绘本作文的实践与研究
绘本教学实践研究结题(3篇)
第1篇一、引言绘本作为一种独特的儿童读物，以其图文并茂、富有创意的特点，深受广大儿童的喜爱。
近年来，绘本教学在我国逐渐兴起，成为小学语文教学的一种重要方式。
本研究旨在探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、研究背景与意义1. 研究背景随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。
绘本作为一种富有教育意义的儿童读物，越来越受到教育界的关注。
绘本教学作为一种新型的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力、想象力和创造力。
因此，开展绘本教学实践研究具有重要的现实意义。
2. 研究意义（1）有助于提高小学语文教学质量。
绘本教学能够将语文知识、生活经验和情感态度有机地结合起来，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
（2）有助于培养学生的阅读能力。
绘本教学能够引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
（3）有助于培养学生的想象力和创造力。
绘本中的图文结合，为学生提供了丰富的想象空间，有助于培养学生的创造力。
三、研究方法1. 文献研究法。
通过查阅相关文献，了解绘本教学的理论基础、实践经验和研究成果。
2. 案例分析法。
选取具有代表性的绘本教学案例，分析其教学过程、方法和效果。
3. 实验研究法。
设计实验方案，对比分析绘本教学与传统教学的效果。
四、研究内容1. 绘本教学的理论基础（1）建构主义理论。
建构主义认为，学习是在一定的情境下，通过与他人（教师、同学）的互动，主动建构知识的过程。
（2）多元智能理论。
多元智能理论认为，每个学生都拥有不同的智能优势，教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法。
2. 绘本教学的设计与实施（1）绘本选择。
根据学生的年龄特点、兴趣爱好和教学内容，选择合适的绘本。
（2）教学目标。
明确绘本教学的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（3）教学过程。
设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与，提高教学效果。
3. 绘本教学的效果评价（1）学生阅读能力的提高。
小学语文低段绘本作文教学的实践研究
小学语文低段绘本作文教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，作文教学一直是备受重视的一个环节。
然而，在小学语文低段，学生的表达能力和写作能力相对较弱，如何有效地引导他们进行作文创作成为了一个亟待解决的问题。
绘本作为一种具有生动形象、易于理解的文学形式，已经逐渐受到教师和学生的青睐，被运用到语文教学中。
因此，探讨绘本在小学语文低段绘本作文教学中的作用和意义，对于提高学生的写作能力、阅读能力以及情感态度的培养具有积极的意义。
本研究旨在通过实践研究，探讨小学语文低段绘本作文教学的有效方法和策略，为教师在实际教学中提供可行的指导和借鉴。
通过对绘本作文教学实践的深入研究，希望能够挖掘出更多适合小学语文低段学生的作文教学模式，为提升学生写作水平和发展全面素养提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义对小学语文低段绘本作文教学进行实践研究具有重要的意义。
可以帮助教师更好地了解和掌握绘本在语文教学中的作用和价值，为教学实践提供理论依据和方法支持。
可以促进学生在写作过程中更好地运用和表达自己的观点和情感，提高写作质量和水平。
最重要的是，通过研究实践，可以为小学语文低段的绘本作文教学提供更加科学、有效的教学方法和策略，推动小学语文教学的持续发展和进步。
1.3 研究目的本研究旨在探讨小学语文低段绘本作文教学的实际应用效果，明确绘本在小学语文作文教学中的作用和重要性。
通过案例分析，分析绘本作文教学对学生写作能力、语言表达能力、想象力和文学素养等方面的影响，总结绘本作文教学的实践方法及其有效性。
旨在发现绘本作文教学的不足之处，提出改进建议，为小学语文低段绘本作文教学提供更为科学有效的指导。
通过本研究，旨在为小学语文教学改革和教学实践提供参考，促进小学生写作水平的提高，提升小学语文教学的质量与效果。
2. 正文2.1 绘本在小学语文教学中的作用绘本在小学语文教学中发挥着重要的作用，它不仅可以激发学生对于阅读的兴趣，增强语言表达能力，还可以培养学生的想象力和创造力。
小学语文低段绘本作文教学的实践研究
小学语文低段绘本作文教学的实践研究引言1.激发学生的想象力和创造力。
绘本所呈现的图像与文字往往能够引起学生的共鸣，激发他们的想象力和创造力，帮助他们构建起自己的内心世界。
2.帮助学生理解故事结构。
绘本中的图文并茂能够帮助学生更好地理解故事的结构，包括起承转合、人物性格、情节发展等方面，从而提高他们的综合阅读能力。
3.培养学生的审美情感。
优秀的绘本作品往往能够给学生带来美的享受，培养他们的审美情感，提高他们的艺术修养。
4.激发学生的写作兴趣。
通过阅读和欣赏绘本，学生能够对写作产生浓厚的兴趣，愿意主动去进行作文创作。
1.挑选适合学生的绘本材料。
在进行绘本作文教学时，首先要挑选适合学生年龄、思维能力和兴趣爱好的绘本材料，确保学生能够真正产生共鸣，对绘本内容感兴趣。
2.引导学生进行绘本欣赏。
在引入绘本作文教学时，可以先通过老师的讲解或者小组合作等形式，引导学生对绘本内容进行欣赏，让他们充分理解故事情节和人物形象。
3.启发学生进行创作思维。
在学生充分理解绘本内容的基础上，可以通过提问、讨论、角色扮演等活动，启发学生的创作思维，帮助他们构思作文内容。
4.指导学生进行作文创作。
在学生有了创作思路后，老师可以给予适当的指导和点拨，帮助他们完成自己的作文作品。
这个过程中，老师可以根据学生的实际水平进行分层指导，确保每个学生都能够完成一篇满意的作文。
5.展示和分享学生的作文。
在学生完成作文后，可以组织学生进行互相展示和分享，让他们互相学习、交流，从中获得启发和进步。
三、实践教学案例分析在某小学语文低段绘本作文教学中，老师选取了一本讲述友情故事的绘本《小狗找避暑地》，通过适当的绘本欣赏和启发活动，引导学生进行作文创作。
在这个过程中，老师首先让学生学习和欣赏了绘本内容，然后通过问题引导，让学生思考和表达他们对友情的理解，最终完成了一篇小小的友情作文。
经过老师的指导和学生的共同努力，学生们都完成了自己的作文，并在课堂上进行了展示和分享。
儿童绘本生活实践报告(2篇)
第1篇一、前言绘本，作为一种独特的儿童读物，以其图文并茂的形式，深受孩子们的喜爱。
它不仅能够培养孩子们的阅读兴趣，还能在潜移默化中传授知识、启发思维、陶冶情操。
为了更好地将绘本融入孩子们的生活，我们开展了一系列的绘本生活实践活动。
以下是对这一活动的总结报告。
二、活动背景随着社会的发展，绘本逐渐成为儿童教育的重要工具。
然而，在实际生活中，许多家长和教师对绘本的理解和应用还存在一定的局限性。
为了提高绘本的教育价值，我们希望通过实践，探索绘本与生活的结合点，让绘本成为孩子们成长的良师益友。
三、活动内容1. 绘本阅读分享会我们定期举办绘本阅读分享会，邀请家长和孩子们一起阅读绘本，分享阅读心得。
通过分享会，孩子们不仅学会了如何阅读绘本，还学会了如何表达自己的想法和感受。
2. 绘本手工制作在绘本阅读的基础上，我们鼓励孩子们动手制作绘本中的物品，如折纸、绘画等。
这样既能锻炼孩子们的动手能力，又能加深他们对绘本内容的理解。
3. 绘本主题角色扮演为了让孩子更深入地体验绘本中的故事，我们组织了绘本主题角色扮演活动。
孩子们通过扮演故事中的角色，不仅提高了语言表达能力，还培养了团队合作精神。
4. 绘本创意写作我们鼓励孩子们根据绘本内容进行创意写作，发挥他们的想象力。
这样的活动不仅能够激发孩子们的创造力，还能提高他们的写作水平。
四、活动效果1. 阅读兴趣的提高通过绘本阅读分享会，孩子们对阅读产生了浓厚的兴趣。
许多家长反映，孩子们在活动后主动要求阅读绘本，甚至开始阅读其他类型的书籍。
2. 动手能力的提升绘本手工制作活动让孩子们在动手操作中学会了耐心和细致。
孩子们的作品不仅精美，而且富有创意。
3. 语言表达能力的增强绘本主题角色扮演活动让孩子们在模仿和表演中提高了语言表达能力。
许多孩子在活动中表现出色，赢得了大家的赞赏。
4. 创造力的激发绘本创意写作活动激发了孩子们的想象力，让他们在创作中找到了乐趣。
许多作品富有创意，展现了孩子们的独特视角。
绘本课题调研社会实践报告
绘本课题调研社会实践报告一、研究背景绘本是一种以图画为主，辅以文字叙述故事的书籍，它能够吸引孩子们的注意力，帮助他们建立起对所看到的、所读到的内容的理解和概念。
绘本对孩子的认知发展、情感发展、语言发展和审美情趣的培养都有积极作用，因此引起了教育者和家长们的广泛关注。
然而，在实际教学中，很多老师对于如何选择、运用绘本进行教学还存在着一定的困惑。
因此，有必要对绘本的教学运用进行系统研究，以期提高绘本在教学中的效益。
二、研究目的1.了解绘本对儿童认知发展的影响。
2.探索绘本在教学中的有效运用方式。
3.促进学前教育教师对绘本教学的认识和使用。
三、研究方法1.文献调研：查阅关于绘本及其在教学中的应用的相关文献、书籍以及国内外期刊。
2.实地调研：走访各个学前教育机构，了解不同教师对绘本的认识和运用情况。
3.课堂观察：观察不同老师在实际教学中如何运用绘本进行教学。
4.实际操作：选择一些绘本进行实际教学，观察儿童的反应和学习效果。
四、研究内容1. 绘本对儿童认知发展的影响绘本中的图像丰富多彩，能够吸引儿童的眼球，帮助他们建立起对所看到的事物的认知。
文字叙述则帮助孩子建立语言能力，扩大词汇量，提高阅读理解能力，对儿童的认知发展有积极影响。
2. 绘本在教学中的有效运用方式绘本教学应该贴近儿童的实际生活和感兴趣的内容，老师可以结合儿童的实际情况，选用适合的绘本进行教学。
同时，老师在讲解与展示绘本时，要注意引导学生参与其中，激发他们的思维和情感。
3. 学前教育教师的绘本教学认知和使用学前教育教师在绘本教学方面存在认知不足的情况较为普遍，部分教师对绘本的挑选和运用不够灵活，缺乏系统的教学方法。
因此，有必要提高教师对绘本教学的认知，提供相关培训。
五、研究成果展示1.文献综述：收集整理相关文献资料，撰写学术论文或综述。
2.调研报告：整理走访和观察的资料，形成调研报告，针对绘本的认知和使用提出具体建议。
3.教学实践：结合实际教学操作，总结运用绘本进行教学的有效方式，形成教学实践报告。
小学语文低段绘本作文教学的实践研究
小学语文低段绘本作文教学的实践研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，越来越多的教师开始尝试利用绘本进行语文作文教学。
绘本是一种图文并茂的图画书，它通过生动的图画和简单的文字故事吸引孩子的眼球，激发他们的阅读兴趣和想象力。
在小学语文低段的作文教学中，绘本作文教学有着独特的优势，能够帮助学生提高语文素养，促进学生的情感体验和语言表达能力。
本文将以小学语文低段绘本作文教学的实践研究为主题，探讨绘本作文教学的意义、方法和效果。
一、绘本作文教学的意义1.激发学生的阅读兴趣。
绘本以其形式生动、内容丰富的特点吸引孩子们的目光，激发他们对阅读的兴趣。
在绘本作文教学中，学生通过阅读绘本故事，可以感受到阅读的乐趣，提高阅读的自觉性和主动性。
2.促进学生的情感体验。
绘本作品往往富有情感，能够引发学生的情感共鸣，激发他们的情感体验。
在教学中，老师可以通过绘本故事引导学生产生情感体验，并将此作为作文的素材，帮助学生培养真情实感的语言表达能力。
3.拓展学生的想象力。
绘本故事往往富有想象力，能够激发学生的创造力和想象力。
通过绘本作文教学，学生可以学会用语言表达自己的想象和感受，培养语文表达的能力。
4.提高学生的语文素养。
绘本作品语言简洁生动，符合学生的认知水平，能够帮助学生提高语言的理解和运用能力。
在绘本作文教学中，学生可以通过模仿和改编绘本故事，提高自己的语文素养。
1.选择适合的绘本。
在进行绘本作文教学时，老师需要选择适合学生的绘本故事。
绘本故事的内容应该贴近学生的生活，富有情感，能够引发学生的共鸣和想象。
绘本的语言应该简洁生动，符合学生的认知水平，便于学生的理解和模仿。
3.引导学生进行模仿写作。
在情感导入之后，老师可以引导学生进行模仿写作。
可以选择绘本中的片段或情节，要求学生模仿绘本的语言风格和结构进行写作。
通过模仿写作，学生可以逐步掌握绘本的语言特点和写作技巧。
5.进行作文评价和指导。
在学生完成作文之后，老师可以进行作文评价和指导。
小学语文低段绘本作文教学的实践研究
小学语文低段绘本作文教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景语文教育作为小学教育的重要组成部分，一直受到关注和重视。
传统的作文教学方法往往过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣和写作能力。
而随着绘本在小学教育中的应用逐渐增多，绘本作文教学也逐渐受到重视。
绘本作文教学结合了文学阅读和写作训练，通过绘本故事情节、图画、语言等元素，激发学生的想象力和创造力，培养学生的语文表达能力和文学修养。
绘本作文教学不仅能够开拓学生的视野，提高学生的语文素养，还能够增强学生对语言的感知能力，激发学生用心感受、体味文字的兴趣。
目前关于小学语文低段绘本作文教学的研究还不够深入和系统，缺乏相关实践经验和案例研究。
有必要对小学语文低段绘本作文教学进行深入探讨和研究，挖掘其特点和规律，探索有效的教学方法，提高教学效果，为今后的语文教育提供理论支撑和实践参考。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低段绘本作文教学的实践方法和效果，帮助教师更好地开展相关教学工作。
通过深入研究绘本作文教学的特点和实践经验，探讨适合小学生的教学方法，并对教学效果进行分析和评价。
希望通过本研究的结果，能够为小学语文教师提供实用的参考，提高绘本作文教学的质量，促进学生语文写作能力的提升。
也可以进一步推动绘本在小学教学中的应用，丰富语文教学内容，激发学生的学习兴趣和创造力。
【2000字】1.3 研究意义小学语文低段绘本作文教学的实践研究具有重要的意义。
绘本作文教学可以激发学生学习语文的兴趣，让他们在阅读绘本和写作的过程中享受到学习的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
绘本作文教学可以帮助学生提高语言表达能力和思维能力，培养他们的文字表达能力和创造力，从而提升其语文素养。
绘本作文教学还可以促进学生的情感体验和情感交流，培养他们的情感认知和情感表达能力，提高他们的情感智慧和情商水平。
绘本作文教学有助于培养学生的综合素质，提升他们的学习能力和生活品质，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
儿童文学绘本实践报告(2篇)
第1篇一、引言绘本作为一种独特的儿童文学形式，以其图文并茂的特点，深受孩子们的喜爱。
在我国，绘本教育逐渐受到重视，越来越多的教育工作者和创作者投身于绘本的创作和推广。
本文将结合本人参与的一次儿童文学绘本实践，从创作背景、创作过程、作品特点及教育意义等方面进行详细阐述。
二、创作背景随着社会的发展，人们对儿童教育的重视程度越来越高。
绘本作为一种富有教育意义的儿童文学形式，具有以下优势：1. 图文并茂，易于理解：绘本以图画为主，文字简洁，有助于孩子们理解和吸收知识。
2. 情感丰富，激发兴趣：绘本中的故事情节丰富，人物形象鲜明，能够激发孩子们的阅读兴趣。
3. 培养审美，提高素养：绘本作品具有很高的艺术价值，有助于培养孩子们的审美情趣。
4. 亲子互动，增进感情：绘本阅读可以成为家长与孩子之间增进感情的良好途径。
基于以上背景，本人参与了一次儿童文学绘本的创作实践。
三、创作过程1. 确定主题：本次绘本创作的主题为“友谊的力量”，旨在通过讲述一个关于友谊的故事，传递正能量，让孩子们认识到友谊的重要性。
2. 设计人物：绘本的主人公是一只可爱的小狗，它的形象活泼可爱，易于孩子们接受。
此外，还设计了几个配角，如小猫、小鸟等，以丰富故事情节。
3. 编写故事：在编写故事时，注重情节的曲折和人物性格的塑造。
故事讲述了小狗在遇到困难时，得到了小猫、小鸟等朋友的帮助，最终克服困难，赢得了友谊的故事。
4. 绘制插图：插图是绘本的灵魂，为了使绘本更具吸引力，本人邀请了专业插画师进行绘制。
插画风格以卡通为主，色彩鲜艳，富有童趣。
5. 整合排版：在排版过程中，注重图文的搭配和布局，使绘本更具阅读性。
四、作品特点1. 主题鲜明：绘本以“友谊的力量”为主题，寓意深刻，富有教育意义。
2. 情节曲折：故事情节跌宕起伏，引人入胜，让孩子们在阅读过程中感受到友谊的温暖。
3. 人物形象鲜明：主人公小狗的形象活泼可爱，配角们各具特色，使故事更具吸引力。
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绘本作文的实践与研究慈吉小学课题组执笔：【内容摘要】 读图已经是当下阅读消费的一种趋势，是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。
把绘本引入我们的课堂，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们写作的有机组成部分，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
我们针对当前作文教学面临的问题，从编写绘本作文序列、研究绘本作文设计原则入手，对绘本作文的课型和实施策略进行了探索研究。
通过绘本作文，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力。
【关键词】 绘本作文 序列 课型 策略一、问题的提出与研究的现实意义。
（一）作文教学面临的问题。
课程改革实施以来，作文教学强调“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写放胆文，写出自己的真情实感。
但我们发现作文教学仍然面临着许多问题：学生因缺乏生活发现，而觉得无话可说，无内容可写，对习作缺少信心，甚至害怕写作；教师以成人眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真；学生“情已动而辞难发”，语言僵硬，缺少灵动等。
现行教材以主题安排习作，很少有循序渐进的习作基本功训练，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。
习作教学更多地依赖于教师的个人素养，呈现出随意而盲目的面貌。
（二）绘本走进儿童的生命，是时代的理性选择。
心理学家指出，当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。
面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。
这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。
此时，如果我们让孩子们看到美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。
他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图画中，最终在图画的情境中，在视觉的触动下去逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善着孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。
可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。
从整个文化背景来看，读图是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。
因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。
（三）绘本丰富的语文学习资源亟待深度开发。
目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。
绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。
绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。
因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。
在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。
可见，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是本课题的现实意义所在。
二、国内外同类研究综述绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。
这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。
国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。
在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。
而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践还属于起步阶段。
近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校与语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。
做得比较好的目前国内有江苏扬州宝应新教育实验小学的“儿童读写绘”课程。
以干国祥马玲等为代表的研究者，开展了绘本在低年级语文教学中的尝试，他们的研究侧重与儿童美感的熏陶和想象力创造力的培养。
通过阅读绘本，仿画绘本，让绘本走进儿童的精神世界。
山东金茵小学的常丽华老师，和江苏的张学青等老师在这方面均有比较丰富的实践经验。
但是他们的研究只侧重于绘本读与说的功能的开发，如何把写引入课堂，发挥绘本更丰富的功能，他们还缺乏深入的研究和探索。
从课程专家的层面看，彭懿是绘本研究方面的领军人物，其专著《图画书》是目前为止，介绍绘本最权威的著作。
另外梅子涵先生的关于童书阅读的书籍，比较多地介绍了绘本，并对很多绘本有独到的阐述。
从国外来说，日本的松居直先生，是绘本研究的专家，其提出的在绘本中播种幸福的理念，一直被大家所尊崇并影响了相当多的人。
台湾研究绘本教学的，以方素珍老师为杰出的代表。
但是，这些研究有一个共同的不足之处，那就是只把绘本当作了读本，如何发挥绘本优势，让绘本成为作文教学不可或缺的有机组成部分，还缺少比较成熟的实践样态。
三、课题研究设计（一）课题的界定。
绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。
图画是绘本的生命。
绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。
（二）课题研究的目标。
探索利用绘本开展习作的教学模式，形成课例体系，形成与绘本习作教学实践相关的教学资源包，如绘本库、教案等。
构建起比较完整有序合理的绘本习作的教学策略，激发学生习作的兴趣，切实提高学生写作能力。
借助课题，培养一些有较强的课程开发意识，有志于绘本习作教学研究的教师，每位课题组成员都能够开发绘本教学资源，并带领其他教师主动将绘本尝试于习作教学中。
（三）研究的理论依据。
1．《课程标准》的理念。
《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物。
”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。
2．读写结合的理论。
读写结合理论认为“读写同步”，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。
把习作教学和形象直观的绘本结合起来，激发了学生的习作兴趣，提供了鲜活的素材。
由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。
3．依皮亚杰的认知发展理论。
七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。
因此，不宜选用单图作为教学蓝本。
而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。
4．学生的心理特点。
儿童天生就喜欢幻想。
“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。
而绘本习作为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。
在习作中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。
（四）研究的方法。
1．文献法。
搜集有关绘本、绘本教学、习作教学的文献资料，及时了解绘本教学和习作教学的动态，以资借鉴。
2．实践法。
根据边研究边调整的原则，不断地丰富、发展、完善习作教学的理论并形成可操作的实践模式。
3．调查法。
通过座谈、问卷、观察等方法，搜集信息，作纵向、横向对比，及时调动研究工作进程和方法。
4．经验总结法。
依据教育实践所提供的事实，及时总结经验，克服不足。
（五）研究的步骤。
课题研究重在过程，只有落实对过程的管理，强化过程意识，才能取得总的效益，实现课题研究的预期目标。
为此，课题组在课题申报之初就已经制定了详细的研究计划： 第一阶段（2009年2月——2009年3月）：准备和启动阶段。
①设计课题方案，上报立项。
②组建课题小组，学习有关理论。
③课题组成员搜集绘本、通读绘本。
第二阶段（2009年3月——2010年9月）：具体实施阶段。
①研究各学段绘本习作的序列和运用策略。
②精心设计教案，开展教学研讨活动，探索绘本习作的课型。
③建立绘本作文素材库，整理编印绘本作文教学的案例，形成绘本作文教学的成果《优秀学生作文集》。
第三阶段（2010年9月——2010年10月）：实验总结阶段。
①收集整理课题资料。
②撰写课题成果报告。
四、课题的实施（一）绘本作文序列的构建。
这块研究，是整个课题研究的基础工作。
我们主要分以下几步进行。
1．绘本的广泛搜集与阅读。
发动课题组成员广泛而深入地阅读所能找到的经典绘本，并对绘本的品质以及其反应的主流价值做一个全面的梳理。
并对每一个绘本适合哪些年龄段阅读，做一个初步的建议。
我们在选择绘本的时候，关注了图画的形象性、语言的生动性、故事的趣味性、内涵的多元性。
具体地说，我们对图画和文字的选择，确定了一个相对的标准：其中绘本中的图画应具备的条件有：（1）鲜明的视觉像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的，因无法理解而不感兴趣。
线条的变化和形状的构成，应有明确的关联，因为儿童的感觉是敏锐的。
（2）象征的、典型的形态：儿童们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。
（3）融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富的愈受欢迎。
（4）诗的笔触：细腻、含蓄、优美，表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，能把孩子引到诗的意境之中。
其中绘本的文字，应具备的条件：（1）必须具有故事性，而且是儿童年龄所能理解的故事。
（2）必须有自然的、美妙的韵律。
（3）要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。
2．绘本作文训练序列设计。
我们认真研读了《课程标准》提出的习作教学的目标以及教学建议，研读了各册教材。
根据课程标准不同学段对习作能力的具体要求，我们确定各年级的训练各有侧重点——低年级着重写话练习，中年级着重片断训练，高年级着重篇章练习。
我们在研读教材的基础上，努力寻找着现行教材的作文训练主题，努力编印一份与教材主题相切合的绘本习作训练序列，使作文训练目标明确，更有实效，也有利于老师们更好地接纳与使用。
绘本作文训练序列设计。
我们认真研读了《课程标准》提出的习作教学的目标以及教学建议，研读了各册教材。
根据课程标准不同学段对习作能力的具体要求，我们确定各年级的训练各有侧重点——低年级着重写话练习，中年级着重片断训练，高年级着重篇章练习。
我们在研读教材的基础上，努力寻找着现行教材的作文训练主题，努力编印一份与教材主题相切合的绘本习作训练序列，使作文训练目标明确，更有实效，也有利于老师们更好地接纳与使用。