大班幼儿歌唱教学中出现的问题及策略
大班幼儿歌唱活动指导对策研究
大班幼儿歌唱活动指导对策研究一、引言幼儿歌唱活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
歌唱活动可以发展幼儿的听力、语言、音乐感知、情感和智力等综合能力，为幼儿的全面发展提供有力的保证。
但是，在实施歌唱活动的过程中，往往会遇到各种各样的问题，比如幼儿不爱唱歌、声音杂乱等。
本文针对这些问题，探讨了幼儿歌唱活动的指导对策。
二、幼儿不爱唱歌问题的解决很多幼儿不爱唱歌，可能是因为他们不感兴趣、歌曲难度太高、歌曲不好听、人数太多等原因。
为了让幼儿爱上唱歌，可以采用以下指导对策：1、选择适合幼儿的歌曲幼儿喜欢好听的歌曲，如果歌曲难度太高，会让幼儿感到无趣。
因此，在选择歌曲时，一定要考虑到幼儿的年龄、兴趣爱好、音乐感知等因素，选择适合他们的歌曲。
可以从幼儿喜欢的绘本、儿歌、故事、电视动画等入手，选曲时以简单易学，旋律优美，歌词内容有趣、形象化为基础。
2、创设良好的歌唱氛围创建良好的歌唱氛围对于幼儿养成良好的唱歌习惯很有帮助。
在课前，可以先播放一些悦耳动听的歌曲，营造出欢乐祥和的氛围。
在歌唱活动中，可以加入游戏、动作、互动等元素，让孩子们感到唱歌是一件很有趣的事情，从而增加幼儿的学习兴趣。
三、声音杂乱问题的解决在幼儿歌唱活动中，常常会出现声音杂乱的问题。
如何解决这个问题呢？1、加强指导，让幼儿掌握基本歌唱技巧幼儿缺乏歌唱指导，往往会导致声音杂乱，如果加强指导，让幼儿掌握基本歌唱技巧，那么声音杂乱的问题就会得到解决。
指导时可以从正确的呼吸、发声、喉咙和颚的位置、发音等方面入手，帮助幼儿掌握基本的歌唱技巧。
2、采用分组唱歌的方法在幼儿较多的场所，可以采用分组唱歌的方法。
按照年龄、表现、爱好等因素将幼儿分成小组，由每组的一位代表，带领组员唱歌。
这样可以避免声音杂乱，还可以培养幼儿的合作意识和团体意识。
四、结语通过对幼儿歌唱活动的指导对策的探讨，我们可以看到，创造良好的歌唱氛围、选择适合幼儿的歌曲、加强指导、采用分组唱歌的方法等方法，都可以有效地解决问题，促进幼儿歌唱能力的培养。
幼儿歌唱艺术教学存在的问题及策略探讨
幼儿歌唱艺术教学存在的问题及策略探讨一、问题分析幼儿歌唱艺术教学是幼儿教育中非常重要的一环，能够促进幼儿音乐、语言、情感等多方面的发展。
在实际教学中，我们也会面临一些问题，这些问题可能来自于教学方法不当、教师素质不够、家庭环境不利等多个方面。
下面就针对幼儿歌唱艺术教学存在的问题进行分析和探讨。
1. 教学内容单一在幼儿歌唱艺术教学中，往往会出现教学内容单一的问题，即教师只会选择一些常见的儿歌和童谣来进行教学，而忽视了其他类型的音乐作品，导致幼儿的音乐审美能力得不到全面的培养。
2. 教学方法传统传统的教学方法往往是固定的教学模式，只是简单地告诉孩子唱什么歌，怎么唱。
而忽视了幼儿的主体地位，没有考虑他们自身的特点和需求，导致幼儿对歌唱教学的兴趣不够。
3. 家庭环境不利幼儿歌唱艺术教学仅仅在学校进行是不够的，家庭环境也需要有一定的音乐氛围和支持。
在一些家庭中，家长的音乐素养较低，很少关注或者参与孩子的歌唱艺术教学，这就降低了孩子学习的积极性。
4. 教师素质不够在幼儿歌唱艺术教学中，教师的专业素养是至关重要的，但是一些教师可能缺乏相关的音乐教育培训，对音乐教学理论理解不够，也难以将歌唱艺术教学有机地融合到幼儿的全面发展中。
二、策略探讨1. 教学内容丰富多样在幼儿歌唱艺术教学中，不仅要注重传统的儿歌和童谣，还要结合幼儿的实际情况，选择一些有趣、富有启发性的音乐作品。
还可以结合季节、节日等因素，选择相应的歌曲进行教学，从而丰富教学内容。
2. 教学方法创新在教学方法上，教师需要不断地创新，不能局限于传统的教学模式。
可以通过游戏、故事、动作等多种方式，来增强幼儿对音乐的理解和感受。
教师还可以利用多媒体等现代化工具，为幼儿创设更加生动、丰富的学习环境。
3. 家庭与学校合作学校和家庭应该加强合作，共同为幼儿的歌唱艺术教学提供支持。
学校可以定期举办音乐欣赏活动，邀请家长一起参与；家庭中，父母可以陪伴孩子一起唱歌，或者给孩子选择一些适合的音乐活动，共同营造良好的音乐氛围。
幼儿歌唱艺术教学存在的问题及策略探讨
幼儿歌唱艺术教学存在的问题及策略探讨幼儿歌唱艺术教学一直是幼儿教育中的重要环节，其对幼儿的身心发展和语言表达都有着重要的影响。
然而，在实际的教学过程中，我们也会面临着一些问题，例如幼儿歌唱能力参差不齐、歌唱技巧不够规范、教学效果难以评估等等。
因此，针对这些问题，我们需要探讨相应的策略，以提高幼儿歌唱艺术教学质量。
问题一：幼儿歌唱能力参差不齐首先，幼儿歌唱能力参差不齐是教学中经常遇到的问题。
针对这一问题，我们可以采取以下策略：1. 分层次教学：针对幼儿歌唱能力不同的差异，采取分层次教学的方式，对幼儿进行分类，然后对不同层次的幼儿进行不同难度的教学。
2. 示范教学：在教学过程中，增加示范环节，让幼儿跟着老师唱歌，以此激发幼儿的学习兴趣，并规范幼儿的唱歌技巧和发音。
3. 童声合唱：在课堂上增加童声合唱的环节，让幼儿在团队唱歌的过程中感受合唱的美妙，从而提高个体唱歌的水平。
问题二：歌唱技巧不够规范1. 突显技巧：在教学过程中，把唱歌技巧作为重点，按照唱歌的节奏、音调、节拍等要素，有针对性地教授相关技巧，让幼儿逐步掌握唱歌的规范方法。
2. 训练音乐感：让幼儿在歌唱教学中培养音乐感，通过听、唱、演奏的训练，提高幼儿对音乐的理解能力，从而更好地掌握唱歌技巧。
3. 交流探讨：在教学过程中，鼓励幼儿们进行交流探讨，互相分享唱歌的经验和技巧，从而促进彼此的成长和提高。
问题三：教学效果难以评估最后，教学效果难以评估也是教学中需要面对的问题。
为了解决这一问题，我们可以采取以下策略：1. 制定评估标准：在教学前明确课程目标和评估标准，让教师和幼儿都有一个明确的目标，有针对性地进行教学。
2. 多元评估：在教学过程中采取多元评估的方式，除了教师的评估之外，让家长、同龄者、其他教师等多角度对幼儿进行评估，从而更加准确地了解幼儿的学习情况。
3. 及时反馈：在教学过程中及时反馈幼儿的学习情况，鼓励幼儿在教学中积极思考、反思并调整自己的学习方式，从而达到不断提高的效果。
大班幼儿歌唱活动指导对策研究
大班幼儿歌唱活动指导对策研究引言歌唱活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，通过歌唱活动，幼儿能够培养音乐素养，增强语言表达能力，认识文化传统，促进情感交流，提高团队合作能力等。
在大班幼儿的歌唱活动中，教师们往往会面临一些问题，如幼儿参与度不高、歌曲选择不当、活动指导不到位等。
本文将对大班幼儿歌唱活动中的问题进行研究，并提出相应的对策和指导建议。
一、幼儿歌唱活动中的问题1. 幼儿参与度不高在大班幼儿中，有些幼儿可能对歌唱活动不感兴趣，参与度较低。
这可能是因为他们对歌曲内容不感兴趣，或者是缺乏足够的导向和激励。
2. 歌曲选择不当有些幼儿园在歌唱活动中选择的歌曲内容可能不够贴近幼儿的生活实际，或者难度过高，导致幼儿难以接受。
3. 活动指导不到位部分教师在歌唱活动中可能缺乏对幼儿的引导和激励，活动缺乏互动性和趣味性。
二、对策建议1. 增加趣味性针对幼儿的兴趣和特点，可以通过增加动作、表情、道具等方式，增加歌唱活动的趣味性，吸引幼儿的参与。
2. 选择适宜的歌曲在选择歌曲时，要根据幼儿的年龄特点和生活经验，选择旋律简单、内容生动有趣的歌曲，以提高幼儿的参与度。
3. 提高教师的指导技巧提高幼儿园教师的歌唱活动指导技巧，包括增强引导和激励能力，增加互动性和趣味性，使活动更具吸引力。
4. 创造良好的氛围在歌唱活动中，要创造良好的氛围，让幼儿感受到轻松、愉快的氛围，引导他们积极参与。
5. 注重个性化对于不同个体差异较大的大班幼儿，要注重个性化的指导，根据幼儿的特点和需求，进行个性化的引导和反馈。
三、实施建议1. 设计歌唱活动方案针对大班幼儿的特点和需求，设计适合的歌唱活动方案，包括活动内容、活动环节、歌曲选择等。
2. 教师培训幼儿园可以开展相关的教师培训活动，提高教师的歌唱活动指导技巧，并提供相关的指导手册和教材。
3. 定期评估和反馈定期对歌唱活动进行评估，包括幼儿的参与度、活动效果等，并及时进行反馈和调整，以不断优化歌唱活动的指导和效果。
幼儿园大班音乐唱歌活动教案及反思
02
音乐游戏
设计音乐游戏，让幼儿在游戏中学习音乐知识，培养音乐感知能力。
了解幼儿音乐发展水平：通过观察幼儿在音乐活动中的表现，了解每个幼儿的音乐发展水平。
感谢您的观看
THANKS
家园合作
活动实施过程记录
组织孩子们进行简单的音乐游戏，如“传递音乐球”，让孩子们在游戏中感受音乐的节奏和韵律。
热身游戏
呼吸练习
歌曲欣赏
引导孩子们进行深呼吸和放松练习，帮助他们调整状态，准备进入学习环节。
播放一首与本次活动相关的歌曲，让孩子们在欣赏中感受音乐的魅力和表现力。
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02
01
向孩子们介绍本次要学习的歌曲，包括歌曲的旋律、节奏、歌词等要素，激发他们的学习兴趣。
歌曲介绍
针对歌曲中的难点和重点，进行详细的讲解和示范，如气息控制、声音位置、咬字吐字等技巧。
技巧讲解
将孩子们分成若干小组，进行分组练习，让他们在小组内互相学习、互相帮助，提高学习效果。
分组练习
表演排练
组织孩子们进行多次表演排练，让他们熟悉舞台表演的流程和要求，提高表演的自信心。
表演准备
引导孩子们进行表演前的准备工作，如化妆、服装、道具等，让他们更好地融入角色。
需求分析
教案设计思路与策略
选择旋律优美、节奏明快、歌词简单易懂的歌曲，如《小星星》、《两只老虎》等。
结合幼儿园大班孩子的年龄特点和认知水平，选取与孩子们生活经验相关的主题，如动物、自然、节日等。
主题内容
歌曲选择
教学方法
采用情境教学法、游戏教学法等多样化的教学方法，引导孩子们在轻松愉快的氛围中学习唱歌。
期望成果
幼儿园大班的幼儿年龄在5-6岁之间，他们具有一定的音乐感知能力和语言表达能力，对音乐活动充满好奇和兴趣。
幼儿园大班音乐唱歌活动教案及反思
引导孩子主动参与和表现
鼓励孩子自由表现
为幼儿提供自由表现的机会，鼓 励他们大胆表现自己的情感和想
法。
分组合作与竞赛
将幼儿分成小组进行合作学习和竞 赛，培养他们的团队精神和竞争意 识。
及时评价与反馈
对幼儿的表现给予及时、积极的评 价和反馈，增强他们的自信心和学 习动力。
引导孩子主动参与和表现
01
经过上述教案设计和实施过程，本次 幼儿园大班音乐唱歌活动取得了较好 的效果。孩子们对歌曲产生了浓厚的 兴趣，积极参与了各项活动。同时， 通过创新性教学方法的应用，孩子们 不仅学会了歌曲，还在轻松愉快的氛 围中锻炼了自己的表现能力和团队合 作精神。
家园共育模式探讨
家园共育的重要性
家长们普遍认为家园共育对孩子的全面发展至关重要，希望幼儿园能够提供更多 机会让家长参与到孩子的教育过程中来。
家园共育的实践方式
在讨论中，家长们提出了一些具体的家园共育实践方式，如家长助教、家庭作业 、亲子活动等，以加强家庭与幼儿园之间的联系和合作。同时，也有家长建议幼 儿园可以定期举办家长培训活动，提高家长的教育水平和育儿能力。
03
活动现场回顾与总结
孩子们表现及参与度评价
孩子们整体参与度较高
在音乐唱歌活动中，大部分孩子都能积极参与，跟随老师一起唱 歌、跳舞，表现出浓厚的兴趣。
个别孩子表现突出
有几个孩子在活动中表现特别出色，不仅唱歌声音响亮、舞姿优美 ，还能主动带领其他孩子一起参与。
部分孩子需要加强引导
也有少数孩子在活动中表现得较为被动，需要老师更多的引导和鼓 励才能参与进来。
激发孩子的音乐表现欲望
为孩子提供展示自己的平台，鼓励他们积极 参与音乐表演和创作。
促进孩子全面发展
大班幼儿歌唱活动指导对策研究
大班幼儿歌唱活动指导对策研究一、引言歌唱活动是幼儿园教育中的重要内容之一，通过歌唱活动可以培养幼儿的音乐感知能力、语言表达能力以及社交能力。
在大班幼儿园教育中，如何进行有效的歌唱活动指导对策是一个值得研究的问题。
本文将就大班幼儿歌唱活动的指导对策进行研究，旨在为幼儿园教师提供一些有益的指导对策，促进幼儿歌唱活动的发展。
二、大班幼儿歌唱活动的特点大班幼儿歌唱活动相较于其他年龄段的幼儿有其独特的特点，主要包括以下几个方面：1. 注意力持久性差：大班幼儿的注意力容易分散，难以持续集中精力进行歌唱活动。
2. 自我意识增强：大班幼儿的自我意识逐渐增强，他们更注重自己的表现和角色认同。
3. 合作能力提升：大班幼儿的合作能力有所提升，可以进行一定程度的合作歌唱活动。
4. 对歌曲内容的理解能力提高：大班幼儿对歌曲内容的理解能力有所提高，可以进行一些较为复杂的歌曲演唱。
以上特点需要幼儿园教师在进行歌唱活动指导时注意，制定相应的对策才能更好地开展歌唱活动。
1. 创设积极的教学氛围针对大班幼儿注意力持久性差的特点，教师可以通过创设积极的教学氛围来引导幼儿参与歌唱活动。
在歌唱活动前可以进行适当的热身活动，让幼儿放松身心，调整状态；在歌唱活动中，教师可以通过变换学习方式、采用多种教学方法，使活动更加生动有趣，吸引幼儿的注意力。
还可设置奖励机制，鼓励幼儿积极参与歌唱活动。
教师可以在活动中设立小奖励，比如表扬、小礼物等，适时给予幼儿，以激发他们的参与积极性。
2. 激发幼儿的自我表现欲望针对大班幼儿自我意识增强的特点，教师在进行歌唱活动指导时，可以适当引导幼儿展现自我，在传达歌曲情感的让幼儿表现出自己独特的风采。
教师可以鼓励幼儿发挥自己的特长，比如有的幼儿有良好的音乐感知能力，教师可以让他们带领其他同学一起演唱；有的幼儿有清晰的发音，可以适当让他们独唱等。
这样不仅可以激发幼儿的自我表现欲望，还可以促进幼儿之间的互相学习、交流。
幼儿歌唱艺术教学存在的问题及策略探讨
幼儿歌唱艺术教学存在的问题及策略探讨幼儿歌唱艺术教学是幼儿园教育中不可或缺的一部分，歌唱艺术是培养儿童声乐表达能力和音乐情感的重要途径。
在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题，比如教学资源不足、教学方法单一等。
本文将针对这些问题展开讨论，并提出相应的策略。
一、存在的问题1. 教学资源不足目前幼儿歌唱艺术教学中，教学资源相对不足，教材、曲目、教具等方面存在不足。
很多幼儿园在进行歌唱艺术教学时，只能依靠老师口头传授，缺少多媒体教学素材的支持。
2. 教学方法单一在教学方法方面，很多幼儿园在歌唱教学过程中采用的方法单一，缺乏创新。
传统的“唱歌跟随”的教学方法往往不能满足不同幼儿的需求，也不能激发幼儿对歌唱艺术的兴趣。
二、策略探讨1. 优化教学资源针对教学资源不足的问题，幼儿园可以通过多种途径来丰富教学资源。
可以购买一些专门的儿童歌唱教材、音乐故事书、多媒体教学软件等，丰富教学资源。
也可以邀请一些音乐专业的人士来给幼儿园的老师进行专业培训，提高他们的音乐素养和教学能力。
2. 多元化教学方法在教学方法方面，可以尝试多元化的教学方法，比如结合游戏教学、视听教学等形式，激发幼儿的学习兴趣。
可以设计一些音乐游戏、歌唱比赛等活动，让孩子们在玩中学，增强学习的趣味性和实效性。
同时在歌唱教学过程中，也可以引入一些舞蹈动作、手语等形式，丰富教学内容，激发幼儿的创造性和合作性。
3. 营造良好的教学氛围在歌唱艺术教学过程中，教师需要营造一个积极、轻松、快乐的教学氛围。
可以通过布置教室环境、播放优美的音乐、灯光效果等方式，营造一个音乐盛宴的氛围，激发孩子们学习音乐的兴趣和热情。
4. 家园共育家庭在幼儿歌唱艺术教育中起着不可或缺的作用。
家长可以在家中播放一些优美的音乐，或者和孩子一起唱歌跳舞，共同营造音乐的氛围。
幼儿园也可以邀请家长参与一些音乐活动，比如家长参观日、亲子演出等，增强家园共育的合作性，让幼儿在家和学校都能感受到音乐的乐趣。
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大班幼儿歌唱教学中出现的问题及策略
幼儿歌唱作为幼儿园音乐教育的主要内容对提高幼儿的审美情趣，促进幼儿的情感发展具有重要意义。
然而，研究者通过对某幼儿园大班歌唱教学的观察得出，大班幼儿歌唱教学存在幼儿歌唱大声化，教唱方法成人化，歌曲教唱任务化，教唱方法程序化等问题。
针对以上问题，研究者提出了歌曲示范轻声化，歌唱技能形象化，歌唱教学愉悦化，歌唱方法灵活化等策略。
一、大班幼儿歌唱教学存在的问题
研究者曾在某省级示范园见习半年，由于研究者自身的专业性质，把见习的重心放在了观看幼儿教师歌唱教学上，并对教学实况进行记录、反思，并发现了如下问题：
（一）幼儿歌唱大声化
研究者在见习阶段发现多数教师都有要求幼儿唱歌时“大点声音”，甚至是要求幼儿“比一比谁的声音最洪亮”，这直接导致了幼儿唱歌时出现“声音撕扯”、“竭撕底里”、“眼红脖子粗”等现象。
虽然看起来幼儿唱歌声音大，注意力集中，但这是以损害幼儿嗓音为代价的。
此外，用较大的声音唱歌不仅使歌唱毫无美感，还会让幼儿对唱歌产生误解，认为唱歌就是“大声喊”。
这也直接导致幼儿只顾自身的大声喊叫而忽略与同伴们的声音保持一致，甚至走音，随意唱等后果。
（二）教唱方法成人化
有些老师把成人歌唱技巧直接运用到幼儿歌唱教学中去，让幼儿掌握“打开喉咙”、“注意气息”、“高位置发声”等高难度技巧。
这些成人化的教学方式连成人都很难做到，更何况年幼的孩子。
虽然幼儿园教育指导纲要中指出，“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
”这并不代表歌唱技能技巧不重要，只是为了防止幼儿教师把歌唱技能的掌握看成歌唱教学的唯一目的。
要想幼儿更好地表达自己的情感和体验，必须要以掌握科学的歌唱方法为前提。
（三）歌曲教唱任务化
在研究者见习的一些班级普遍存在强迫幼儿歌唱的现象，唱不会、唱不准不许幼儿出去玩，把歌唱当成任务强制完成，一遍遍枯燥无味的歌唱，让幼儿对歌唱缺乏兴趣，但是又不得不“大声唱”，因为唱到老师满意就可以不唱了。
这样的歌唱不但起不到让幼儿感受美表现美的作用，还会在一定程度上压抑幼儿，更为可怕的是有可能会让幼儿产生对唱歌排斥的情绪。
（四）教唱方法程序化
研究者通过观摩部分教师的歌唱课发现，歌唱教学方法程序化较为严重。
不管什么类型的歌曲都一律采用教师范唱，幼儿一遍遍跟唱，分组唱等形式。
这种传统的歌唱形式不能说它一无是处，不可否认它能在较短的时间内能让幼儿学会一首歌。
但是歌唱教学的目的不仅仅是为了学唱一首歌，而是通过歌唱达到愉悦身心、抒发情感、热爱生活和积极向上的情感态度。
但是其教学过程的枯燥无味，严重的程序化教学，很难调动幼儿的学唱兴趣，更难以发挥歌唱的情感教育功能。
二、策略研究
针对以上问题，研究者通过查找资料并结合自身的教育经验，提出如下策略：
（一）歌曲示范轻声化
幼儿具有很强的模仿能力，因此，幼儿教师的示范效果对幼儿关于歌唱概念的理解有很重要的影响。
幼儿唱歌气息不足，听起来声音微弱，教师到底应该要求幼儿用怎样的音量唱歌哪？有研究表明，幼儿在轻松自由的状态下发出的声音比较自然、松弛。
因此，轻声歌唱成为幼儿歌唱的要诀，幼儿教师在给幼儿歌曲示范时要轻声示范。
由于轻声歌唱使得一些幼儿在歌唱时会出现“无声”或“不敢发声”，针对这种现象，有研究者表明“在有着轻声入手良好习惯的班级，在演唱完全没有记忆负担和技术负担的熟悉歌曲时，在完全没有心理负担的情境下，一旦情绪、情感进入适宜状态，明亮、美好、富于感染力的歌声马上就会自然出现。
”此外，幼儿教师在给幼儿讲解歌曲时就应该率先用富有感染力、耳语般轻柔的声音，为幼儿“轻声唱”、“有感情地唱”树立起一个可感知的榜样。
（二）歌唱技能形象化
如何使歌唱技能形象化是每个幼儿教师需要掌握的一门专业技能。
例如，在讲解如何让幼儿掌握“打开喉咙”这项技能时，幼儿教师完全可以换成一种形象生动的，幼儿易于接受的方式，如带到教室一束鲜花，让幼儿闻闻花香，记住闻花香的感觉，然后告诉幼儿就是用这种感觉唱歌。
如果幼儿不懂或者接受不了，教师也不要强求，只需给幼儿创造轻松愉快的音乐环境，消除幼儿的紧张感，轻松自然的声音也会随之出现。
（三）歌唱教学愉悦化
由于很多教师把歌唱当成任务完成，其对歌曲的示范也缺乏相应的热情和感染力，再加上即兴伴奏的机械无活力。
因此，毫无情感的歌唱也就激发不了幼儿歌唱的欲望。
针对这种情况，幼儿教师除了要提高自身对歌唱的热情外，还要改变死板的教学方式，形象生动提高自身的音乐素养，激发幼儿歌唱的兴趣，让幼儿切身体验到歌唱的乐趣。
（四）歌唱方法灵活化
针对幼儿歌唱教学方法程序化这个问题。
一方面，幼儿教师要提高自身的音
乐素养，通过多种途径提高自身的音乐审美能力、审美趣味和审美境界等。
另一方面，幼儿教师还要对幼儿心理多加了解，只要了解了幼儿的兴趣与需求，才能进行有针对性的歌唱教学，从而调动幼儿学习歌唱的积极性。