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会计电算化教学浅析(5篇) -第一篇：微课在中职会计电算化教学中的应用摘要:随着新课程改革的不断推进，微课这种教学模式逐渐走入了教师的视野。

作为一种新型的教学模式，其在教学过程中的优势也越来越明显，本文将对微课在中职会计电算化教学中的应用进行分析研究，从而帮助教师有效提高教学质量。

关键词:微课;中职;会计电算化会计电算化具有较强的理论性以及实践性，由于传统课堂的各种限制，会计电算化教学中学生学习差异性的问题难以解决，从而影响学习效率。

为此，中职会计教师可考虑将微课这种教学模式应用到会计电算化的教学当中，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学活动的有效性。

一、微课在中职会计电算化教学中的作用1．有效实现教学资源共享，促进教师教学水平提高在以往的教学模式中，要想实现教学资源的共享，就需要研讨探究、分析案例等方式，但是随着教育改革的不断推进，微课教学逐渐应用到教学实践当中，从而打破了资源共享在地域以及时间上的限制，创新了资源共享方式，使得教师可以通过微课的应用进一步实现资源的跨地域分享。

此外，教师还可以通过借鉴其他教师的教学方式，从而不断提高自身的教学水平，为学生快速掌握会计电算化知识提供有力的帮助。

可见微课在中职会计电算化教学中的应用不仅达到了相互学习、共同成长以及取长补短的目的，还实现了资源共享方式的创新。

2．考虑不同学生的学习需求，有效提高学习效率在以往的会计电算化教学中，教师往往侧重将理论知识进行讲授，再结合简单的操作演示展示给学生，授课过程缺乏生动具体的知识表达，教学资源相对单一，这样的授课方式对学习能力强的学生来说可能没有问题，但对于学习能力较弱的学生来说就会产生困难，因为教师的示范操作往往因为时间限制一带而过，学习困难的学生可能一时无法记住产生学习障碍。

采用微课教学就不同，由于微课可以反复播放，有利于平时反应慢又羞于发问的学生结合自己的学习基础和接受程度调整学习进度，进而提高学习效率。

二、微课在中职会计电算化教学中的应用策略会计电算化微课教学是对常规课堂教学活动的一种补充，并不是完全摒弃传统的教学方式。

因此，在会计电算化微课教学中，教师应该明确微课教学以及课堂教学两者之间的关系，从而科学合理地对其进行分工。

1．结合“会计软件操作实务部分”教学内容，科学合理设计演示类(操作指引)微课课程以科学出版社出版的会计从业资格无纸化考试指导用书《会计电算化》辅导教材为例，建议将操作性较强的知识点“第三章会计软件的应用(用友T3版)”整合成专门针对操作实务部分的11个演示类“操作指引”微课课程，如系统管理、基础档案设置、总账系统初始设置、总账系统日常业务处理、总账系统出纳管理、总账系统期末处理等。

需要说明的是，教师制作上述“操作指引”微课程时要以每个项目的工作流程为主线，借助财务软件进行操作步骤的详细演示，让学生在真实的财务软件环境下通过观摩示范操作，逐步了解各个项目的具体工作流程，整体把握实务操作的工作思路。

2．结合“会计电算化基础知识理论部分”教学内容，巧妙设计测试类微课课程中职会计电算化课程开设的目的之一，是要帮助学生积累考试技能，做好会计从业资格证考试科目《初级会计电算化》的考试准备。

在这门科目考试中，包括实操和理论部分，如果单纯从强化实务操作技能方面开发演示类微课课程的话，显然不足以使学生顺利通过考试，所以开发以服务初级会计电算化科目理论部分考试为目的的测试类微课课程是具有明显的实用意义的。

仍然以科学出版社出版的会计从业资格无纸化考试指导用书《会计电算化》辅导教材为例，建议将理论章节设计为相应的测试类微课课程，具体以每一章节点为范围进行设计，主要包括会计电算化的概念及特征、会计软件的配备方式及其功能模块、企业会计信息化工作规范、会计软件的硬件环境、软件环境、网络环境、会计软件的安全、系统管理模块、账务处理模块、报表管理模块等17个测试类微课程。

需要说明的是，首先，每一个测试类微课程要以服务考试为基准，设计思路首先要体现考试大纲的要求，在题型上以单选题、多选题、判断题为主。

其次，要讲究测试的动感性。

最好以不同的动画形式体现选择结果，且要提供答案提示和适当的解题思路，以此提升学生测试的趣味性。

再次，学生能够结合自己学习的实际情况有目的地进行测试，进而提高测试类微课程的实用性，降低学习难度，提高理论知识的复习效果。

三、微课在中职会计电算化应用中的注意事项1．根据教学环节需要合理使用微课为了使学生更加快速地掌握实务操作知识，教师在讲授实务部分内容时建议在课前播放演示类微课，让学生在课前真实了解课堂教学的主要内容，达到有效帮助学生预习的目的，以此来加快学生接受知识的速度，为教师顺利开展教学活动奠定基础。

此外，授课完成之后，教师还可以根据章节需要适当利用测试类微课，当堂检验学生的学习效果，从而反映出学生真实的学习状况，为教师备课提供有效依据。

必须强调的是，测试类微课还应该在课后提供给学生，以便于进行理论知识的复习。

2．根据教学内容需要合理安排课堂教学和微课教学在实际的教学过程中，教师一定要明确课堂教学和微课教学两者之间的关系，不能将微课教学完全取代课堂教学，这样就会使微课教学失去原本的意义。

比如关于理论知识部分建议沿用传统的课堂教学先由教师归纳讲解，再辅以测试类微课进行对应的复习巩固，从而使微课教学发挥其应有的教学效果，为学生高效学习提供帮助。

3．组建教师微课制作团队由于会计电算化的理论性和实践性都较强，仅仅依靠传统教学方法难以达成相应的教学目标，微课教学的出现可以很好解决这类问题，但是由于会计电算化微课资源体系并没有构建起来，微课制作的团队仍不成熟。

因此，为了进一步实现微课教学的实效性，就应该积极组建教师微课制作团队，从而构建会计电算化微课资源体系。

此外，微课制作团队在制作课件时，课件还应该体现出学生在教学活动中的主体地位，使学生充分发挥其自主能动性，从而不断提高学习效率。

随着新课程改革的不断推动，在中职会计电算化教学中应用微课教学这种教学模式不仅能够激发学生学习兴趣、调动学生在教学过程中的参与积极性，还可以提高学生的自主能动性，适合不同层次学生的学习，从而使学生的学习效率不断提高。

因此中职会计电算化教师应结合教学实际合理进行微课教学，有效弥补传统课堂教学的不足。

会计电算化教学思考-摘要：近年来，国务院加快发展现代职业教育，要求高校结合经济转型的背景，培养符合时代特色的应用型人才，为地方经济建设输送后备人才。

会计电算化作为经济、管理类专业的核心课程，培养学生的实际操作能力，对培养学生职业技能提供了良好的平台，符合高校应用型人才培养的新思路。

本文采用文献资料法及观察法对应用型高校转型背景下现阶段会计电算化教学过程中出现的问题进行分析，并提出相关建议，为应用型高校会计电算化课程的开设提供参考。

关键词：应用型；高校；会计电算化；教学一、应用型转型背景下高校会计电算化教学存在的问题（一）教学目标不明与学术型高校不同，应用型高校应侧重于学生的职业教育，培养学生实际操作技能。

在进行教学大纲编写时，应与学术型高校教学目标进行差别化设计，找准目标定位，准确地对应用型高校学生进行教学工作。

应用型高校着重培养职业技能，目的是学生毕业后在工作岗位中能够尽快地适应现代工作的需要，更好地胜任工作。

现阶段，会计电算化的教学目标没有明确的与学术型高校进行区分，导致教学目标同质化现象严重，培养出的学生没有明确的定位感。

（二）教法单一传统的会计电算化采用“教师演练——学生操作——教师指导”的方式进行，这种教学方法虽能系统的传递知识，但是普遍存在学生对学习缺乏主动性的问题。

通常是学生被动地接受教师安排的知识点，按照书本及教师的授课安排进行上机操作，无法培养学生对知识点独立思考的能力和与相关课程举一反三的技能，脱离书本后学习效果不够理想，在工作岗位中无法独立完成会计电算化工作。

（三）应用型不明显作为应用型高校，要以应用为抓手，突出办学特色。

而目前会计电算化课程仍采用课堂面授法进行教学，学生只是单纯的学习财务软件的操作与运用，不能全面凸显应用型课程特点，无法真正体会实际工作中财会领域内各模块、岗位间的关联。

学生在就业后在工作岗位中遇到突发问题，无法第一时间做出相应判断，缺乏解决问题的能力。

（四）学生计算机基础层次不齐会计电算化作为一门交叉性较强的课程，不仅要求学生有一定基础会计及会计手工帐的知识，还需要学生具备一定的计算机能力，学生计算机能力良莠不齐也是现阶段会计电算化教学过程中面临的一个问题。

这对教师在授课的过程中对于练习时间及课程难度的把控是一个挑战，在有限的课时内面对计算机熟练程度不同的学生进行统一教学，对于课程的设计提出了更高的要求。

二、应用型转型背景下高校会计电算化教学改革建议（一）加强师资建设教师是课堂的灵魂，随着时代的进步科技的发展,高校教师需要不断更新完善自身的专业知识和业务能力。

可以通过参加前沿的会计电算化培训；带学生参加大型会计电算化比赛、活动；定期参加相关软件前沿知识讲座；培养双师型教师；在企业顶岗实习等方式提高教师教学水平和实践化经验，为教师创造多元化的进修培训机会。

有利于丰富课堂，达到更好的教学效果。

（二）课程融合会计电算化是一个交叉性较强的课程，在教学过程中可以尝试将基础会计、会计电算化、会计手工帐、出纳业务实训等相关课程相融合。

运用相同教辅资料的或是系列教材，进行课程间相互交叉。

使学生能够从会计学基础理论知识、会计手工帐知识、出纳实训知识到会计电算化知识，形成系列课程，做到多维一体全方位立体式教学，用同一套教辅资料或是系列教材感受会计手工帐、会计电算化、出纳业务实训等相关课程在实际应用中的差别，使课堂更加生动，贴近实际，应用性更强。

（三）加强应用在日常进行教学的过程中可以采用参加比赛、实习、模拟、进行岗位体验等方式加强应用型教学。

课堂中可以采用创新形式，将课堂模拟成为办公场所，分组进行岗位体验，要给学生足够的空间和时间进行思考与练习，利用案例教学教学法，充分调动学生学习的积极性,增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接应用于实际工作中。

（四）编写教材教师可以依据应用型高校特点编写教材，因材施教，整合教育资源，将基础会计、会计手工实训、会计电算化、出纳实训等相关课程打造成系列教材，将学生所学的会计知识系统化、整体化。

模拟某一公司数据，把一整套会计业务资料，从不同的课程中进行学习。

利用基础会计夯实理论知识，利用会计手工实训、出纳实训等课程进行手工帐处理业务资料，再利用同一套业务资料进行会计电算化的处理，完成两种处理方法的衔接，通过对比性学习，增强会计账务处理程序的认知，巩固基础会计的理论知识，增强应用型教学的实践。

三、结语应用型高校转型任重而道远，会计电算化课程的改革需要学校、教师、学生、企业四方面共同配合配合，培养出符合经济转型的时代背景的应用型人才，为地方经济建设输送后备人才。