教育学第五章.ppt
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教育学教学课件——第五章
4．学制的建立还要适应民族传统和文化传统，吸 取原有学制中有用的部分，借鉴国外学制的宝贵经验
学制的建立与本民族的文化传统特点密切相关，历史的发展 表明，任何一个国家的学校教育制度都有其形成和发展的过程， 所以学校教育制度的建立不能脱离历史沿革。任何一个国家学制 的发展和革新必须立足于本国的历史，不是对过去的全盘否定， 而是对过去继承基础上的发展，例如，在社会主义制度建立后， 我们彻底抛弃了旧的政治和经济制度，但是在很大程度上继承和 延续了1922年建立起来的学制。学校教育制度的建立还要注意吸 取其他国家学制的有益经验。这里必须注意的是，不同性质的社 会制度决定不同性质的学校教育制度，而且由于不同的生产力发 展水平、科学技术发展水平以及教育发展水平的不同，学校教育 制度也必然存在显著的差异。因此，在对国外学制经验的吸取与 借鉴中，不能照搬照抄，必须实事求是，具体问题具体分析，结 合本国的实际，吸收其精华，剔除其糟粕。
3．学制的建立还要考虑到人口的状况
人口的状况包括人口的数量、文化素质、分布、流动、增长 率等多种因素，这些因素对学制的建立、改革有着直接或间接的 影响。教育事业发展的规模、教育投入、教育规划的制定，教育 结构的调整等问题，同人口发展的状况密切相关。例如，从我国 目前情况看，要普及九年制义务教育，满足人民群众多层次、多 样化的教育需求，就必须调动全社会的积极性，建立政府主导、 社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学 体制，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育与民 办教育共同发展的格局。与此同时，要改变人口文化素质偏低的 现状，变人口大国为人力资源强国，就必须改革单一化的教育制 度，更新继续教育观念，大力发展继续教育，加大教育投入力度 ，大力发展非学历继续教育，稳定发展学历继续教育，加快各类 学习型组织的建设。
2024全新教育学原理第五章ppt课件
课程的类型
根据课程的任务，可分为基础型课程 、拓展型课程和研究型课程；根据课 程的制定者，可分为国家课程、地方 课程和学校课程。
教学论的概念与任务
教学论的概念
教学论是研究教学一般规律的科学，它 涉及教学的目标、内容、方法、评价等 方面。
VS
教学论的任务
揭示教学的一般规律，确立教学的基本原 则，指导教学实践，提高教学效果。
04
教育制度与教育政策
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 它包括教育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的基 本保障。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如学校教育制度、社会教育 制度、特殊教育制度等。其中，学校教育制度是最基本、最重要的教育制度之 一。
教育学的任务是揭示教育的本质和规律，指导教育实践，推动教育改 革，提高教育质量，促进人的全面发展。
教育学的发展历程与流派
发展历程
教育学经历了从萌芽、形成、发展到逐步成熟的历史过程。 在古代，教育学处于萌芽状态；近代以来，随着教育实践的 丰富和教育理论的积累，教育学逐渐形成并发展；现代教育 学则在不断分化与综合中走向成熟。
流派
教育学流派纷呈，包括实验教育学、文化教育学、实用主义 教育学、制度教育学、马克思主义教育学等。这些流派各有 侧重，共同推动了教育学的发展。
教育学的研究方法
文献研究法
通过查阅相关文献资料，了解教育现象 的历史和现状，分析教育理论和实践中 的问题。
调查研究法
运用问卷、访谈、观察等手段收集资料 ，对教育现象进行描述、分析和解释。
教育制度与教育政策的关系
根据课程的任务，可分为基础型课程 、拓展型课程和研究型课程；根据课 程的制定者，可分为国家课程、地方 课程和学校课程。
教学论的概念与任务
教学论的概念
教学论是研究教学一般规律的科学，它 涉及教学的目标、内容、方法、评价等 方面。
VS
教学论的任务
揭示教学的一般规律，确立教学的基本原 则，指导教学实践，提高教学效果。
04
教育制度与教育政策
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 它包括教育的目的、方针、政策、法律、规章、制度等方面，是教育工作的基 本保障。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如学校教育制度、社会教育 制度、特殊教育制度等。其中，学校教育制度是最基本、最重要的教育制度之 一。
教育学的任务是揭示教育的本质和规律，指导教育实践，推动教育改 革，提高教育质量，促进人的全面发展。
教育学的发展历程与流派
发展历程
教育学经历了从萌芽、形成、发展到逐步成熟的历史过程。 在古代，教育学处于萌芽状态；近代以来，随着教育实践的 丰富和教育理论的积累，教育学逐渐形成并发展；现代教育 学则在不断分化与综合中走向成熟。
流派
教育学流派纷呈，包括实验教育学、文化教育学、实用主义 教育学、制度教育学、马克思主义教育学等。这些流派各有 侧重，共同推动了教育学的发展。
教育学的研究方法
文献研究法
通过查阅相关文献资料，了解教育现象 的历史和现状，分析教育理论和实践中 的问题。
调查研究法
运用问卷、访谈、观察等手段收集资料 ，对教育现象进行描述、分析和解释。
教育制度与教育政策的关系
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
第五章教学-精品.ppt
（二）教学的概念
广义的教学，是指教者指导学习者进行的一切 有目的的学习活动。 狭义的教学，是指在学校中教师引导学生进行 的有目的学习活动。
对教学的理解 ——教学是教与学的统一
1、教不同于学 教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。 2、教与学互相依赖 教与学互为基础，互为方向。在教学情境中，不 存在没有教的学，也不存在没有学的教。 教学是怎样发生的？ 3、教学过程是师生间的交往过程 师生间的关系——“交互主体的关系”，正是教 师与学生两类主体之间的交往过程，构成了教学。
关于教学的不同界说
《教育大辞典》（顾明远主编）：以课程内容为 中介的师生双方教与学的共同活动。 王策三：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一 活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技 能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思 想品德。 李秉德：教的人指导学的人进行学习的活动，教 与学相结合的活动。 布鲁姆：教学是通过引导学习者对问题或知识体 系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理 解、转换和迁移能力。
对教学的澄清
教学=教育 教学=智育 教学=上课 教学=传授知识的活动
教学≠教育 教学≠智育 教学≠上课 教学≠传的过程？ 或者说，教学活动必然是一个什么样的。
（一）教学本质的不同界说
1. 教学过程认识说
教学过程是一个特殊的认识过程。是学生在教 师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累 的知识经验的过程。
1917年，陶行知归国，批评“先生只管教，学生只 管受教”，“论起名字来，居然是学校，讲起实 在来，却又像是教校。这都因为重教太过”。
“教的法子必须要根据学的法子，……先生的责任 不在教，而在教学，教学生学。”
极力主张把“教授”改为“教学”。
所以，“教学”有“教学生学”之义。
教育学课件第五章 学校教育制度
一种是国民党统治区原来实行的学制。随着政治经济制度的根本变革和 国民经济的恢复与发展，为使教育更好地为社会主义建设服务，改革旧 学制、建立新学制已成为必然。
1． 1951年的学制改革
中央人民政府政务院于1951年10月颁布了《关于改革学制的决定》，指 出我国原有学校的许多缺陷，其中最重要的是工人、农民的干部学校、各种 补习学校和训练班，在学校系统中未置于应有地位；技术学校没有一定制度， 不能适应国家培养建设人才的要求等。为此规定我国当时的学制为：
本世纪30—40年代，中国共产党为适应革命战争的需要，在革命根 据和解放区建立了各种类型的学校，文化教育机关，创立了一种新型学 制。
其具体特点是：
1． 干部教育与群众教育并举
革命根据地的教育，其主要任务是提高工农群众的文化水平和政治 觉悟，培养革命干部。与此相适应，根据地的教育就分为群众教育和干 部教育，而尤以干部教育为重。在干部教育中，在职干部提高重于未来 干部的培养。在群众教育中，成人教育重于儿童教育。教育内容主要是 传授战争和生产所需要的知识与技能。
三、当代学制发展的特征
二十世纪，社会呈现高速发展，社会文明不断进步。学制也 随之发生了许多变化，特别是西欧双轨制变革更为明显。各个国 家都在不断地改进学制，以期更符合社会发展的要求。纵观当代 学制 发展，呈现以下几方面的特征。
（一）重视学前教育，注意早期智力开发 （二）提早入学年龄、延长义务教育年限 （三）改革中等教育结构，发展职业技术教育 （四）高等教育结构多层次化，类型多样化 （五）接受终身教育思想，发展继续教育
第二节 学制的形成与发展
一、我国学制的形成与发展
（一）旧中国学制的建立
学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。 我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成 于西汉，到唐宋时期才比较完备。但由于古代学校教育不发达，因此这一时 期的学制也没有形成完整的体系。
1． 1951年的学制改革
中央人民政府政务院于1951年10月颁布了《关于改革学制的决定》，指 出我国原有学校的许多缺陷，其中最重要的是工人、农民的干部学校、各种 补习学校和训练班，在学校系统中未置于应有地位；技术学校没有一定制度， 不能适应国家培养建设人才的要求等。为此规定我国当时的学制为：
本世纪30—40年代，中国共产党为适应革命战争的需要，在革命根 据和解放区建立了各种类型的学校，文化教育机关，创立了一种新型学 制。
其具体特点是：
1． 干部教育与群众教育并举
革命根据地的教育，其主要任务是提高工农群众的文化水平和政治 觉悟，培养革命干部。与此相适应，根据地的教育就分为群众教育和干 部教育，而尤以干部教育为重。在干部教育中，在职干部提高重于未来 干部的培养。在群众教育中，成人教育重于儿童教育。教育内容主要是 传授战争和生产所需要的知识与技能。
三、当代学制发展的特征
二十世纪，社会呈现高速发展，社会文明不断进步。学制也 随之发生了许多变化，特别是西欧双轨制变革更为明显。各个国 家都在不断地改进学制，以期更符合社会发展的要求。纵观当代 学制 发展，呈现以下几方面的特征。
（一）重视学前教育，注意早期智力开发 （二）提早入学年龄、延长义务教育年限 （三）改革中等教育结构，发展职业技术教育 （四）高等教育结构多层次化，类型多样化 （五）接受终身教育思想，发展继续教育
第二节 学制的形成与发展
一、我国学制的形成与发展
（一）旧中国学制的建立
学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。 我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成 于西汉，到唐宋时期才比较完备。但由于古代学校教育不发达，因此这一时 期的学制也没有形成完整的体系。
教育学第五章教育制度PPT课件
（二）学段学制变革：各个学段学制各有不同变化。 1.幼儿教育阶段：普及学前教育，纳入学制系统。 2.小学教育阶段：提早入学年龄，直接衔接初中。 3.初中教育阶段：延长义务教育年限，预备教育分流。 4.高中阶段：肩负“三重”任务（大学预备、高中文化 普及，职业教育），终归单轨学制。 5.职业教育：普遍得到加强，学段逐渐后移。 6.高等教育阶段：教育层次多样，学校类型多样。 7.终身教育：各国普遍重视，渐次成为学制。（开放大 学、老年大学、业余大学）
双轨学制：18,19世纪的西欧,由古代学校演变而来的带有等级特权的 学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性学校,都同 时得到了发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制: 一轨自上而下的结构——大学（后来也包括其他高等学校）、中学 （包括中学预备班），各方面条件都比较优越，学术性很强，学生学 习可升到大学以上； 另一轨从下而上的结构——小学（后来是小学和中学）及其后的职业 学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等 职业教育）。，是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一 定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术， 属生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。
1922年壬戌学制：中国现代教育改革重磅炸弹 1922年壬戌新学制为中国上世纪20年代至40年代 的中小学教育奠定了良好的基础，也为当时蓬勃 发展的高等教育输送了优质生源，造就出一大批 科学文化领域的杰出人才，如诺贝尔奖得主杨振 宁、李政道，以及两弹元勋邓稼先、钱学森、钱 三强等。
（一）我国现行学校教育制度的演变
教育学第五章 教育制度
第一节 学校教育制度概述
第二节 我国学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
教育学原理 第五章 教育目的ppt课件
山西师范大学
和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追 求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。”这是新的历史时期下对教育目的的比较 全面的概括，它具体规定了我国教育要培养的是社 会主义建设所需要的各级各类人才。 1995年《中华人民共和国教育法》确立我国新时 期的教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务， 教育必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面 发展的社会主义建设者和接班人。”
山西师范大学
每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说： “在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓 励、社会的要求，根据目前大学招生的标准来加 工你们，或者说得可恶一点，就是来摧残你们， 希望通过一年炼狱般的日子，我们能有一个预期 的结果。”每一次我都带着非常沉重的心情说这 番话，什么时候可以不说啊！时常想我们是为祖 国培养建设国家的接班人，还是仅仅为学校培养 大学生，社会需要这样的学生吗？
联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的
的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是 通过教育方针来体现和表述的。
山西师范大学
教育目的和培养目标的关系
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校 总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、 工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人； 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类 学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总 体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同 专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
山西师范大学
3.马克思主义关于人的全面发展学说 （1）“人的全面发展”的科学含义：自由、 充分、主动的发展 （2） “人的全面发展”的实现条件
社会生产力的极度发展 社会生产关系的变化
山西师范大学
三、我国的教育目的
和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追 求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。”这是新的历史时期下对教育目的的比较 全面的概括，它具体规定了我国教育要培养的是社 会主义建设所需要的各级各类人才。 1995年《中华人民共和国教育法》确立我国新时 期的教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务， 教育必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面 发展的社会主义建设者和接班人。”
山西师范大学
每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说： “在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓 励、社会的要求，根据目前大学招生的标准来加 工你们，或者说得可恶一点，就是来摧残你们， 希望通过一年炼狱般的日子，我们能有一个预期 的结果。”每一次我都带着非常沉重的心情说这 番话，什么时候可以不说啊！时常想我们是为祖 国培养建设国家的接班人，还是仅仅为学校培养 大学生，社会需要这样的学生吗？
联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的
的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是 通过教育方针来体现和表述的。
山西师范大学
教育目的和培养目标的关系
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校 总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、 工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人； 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类 学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总 体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同 专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
山西师范大学
3.马克思主义关于人的全面发展学说 （1）“人的全面发展”的科学含义：自由、 充分、主动的发展 （2） “人的全面发展”的实现条件
社会生产力的极度发展 社会生产关系的变化
山西师范大学
三、我国的教育目的
教育学第五章课件
第一节 教 师
3. 伯顿的教师发展阶段论
（1） 存活期。第1年。他们关注的是班级控制、学科的 教学、教学接纳感的提高和教学内容方面的适当性。
（2） 调整期。第2～4年。教师开始了解学生的复杂性 并寻找新的教学技术以满足更广泛的需要。
（3） 成熟期。第5年及5年后。教师的经验更加丰富， 对教学活动驾轻就熟，并且对教学环境已有充分的了解和熟 悉。他们关注学生需要的满足，重视与学生的关系。
第一节 教 师
（五） 学生的朋友和学习的榜样
由于学生从入学开始便被教育要听老师的话，使得 很多学生对教师都抱着一种敬畏的心理，再加上师生之 间年龄、阅历、地位的差异，就更易使师生之间有隔阂， 难以形成朋友关系。教师只有和学生交朋友，才能听到 学生的心里话。作为教师，建立一定的威信是必要的， 这有助于教学工作的顺利展开，但在某种程度上，学生 更希望与教师有更深入的接触和更广泛的交流，
第一节 教
六、 教师职业道德规范的要求
师
（一） 爱国守法
热爱祖国既是每个公民也是每个教师的神圣职责和 义务。建设社会主义法治国家，是我国现代化建设的 重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法 守法，用法律规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
第一节 教 师
（二） 爱岗敬业
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育 工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远， 把个人的成长进步同社会主义伟大事业、祖国的繁荣 富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的 教育实践中履行自己的光荣职责。
其次，教书育人是教师职业区别于其他职业的特殊性质。 最后，教书和育人是同一过程的两个方面，不能割裂开来。
第一节 教 师
二、 教师的职业角色
（一） 教学内容的学习者和研究者
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教育学的学科结构
• 教育的基础理论
是教育学最基础的部分，包括教育与 教育学的发展、教育目的、教育制度
等，也就是教育的内部关系。
• 教育的外部关系
教育与社会的关系以及教育和人的身 心发展的关系
• 教育与教育实践 教育学在实践教学中所发展的部分， 包括课程、教学、德育、教师与学生
第五章 现代课堂教学评价
“授之以鱼不如授之以渔”
教学方法
1、教法灵活有效
在教学过程中为了完成教学任 务，实现教学目的所采用的具体 方式和手段的总称。是教授方法 和学习方法的统一
指教法要与教学内容、学生特点及教师的风格相适应，
灵活多样。
启发式教学法
“不愤不启，不悱不发”
“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲 言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”
教学效果
• 3、怎样评价学生主动参与学习？ （1）学生参与的时间和广度
二、教学内容
• 有机渗透德育
国魂教育 国运教育 国耻教育 国格教育
• 内容准确无误 • 重点难点突出 • 容量深度适宜
国状教育
教学内容准确无误
要点： • 所教内容无思想性和科学性错误 • 教学语言的科学性 • 科学性与灵活性的统一
重点难点突出
要点 • 凡是学生自己能看懂，能理解和掌握的材
料，教师就不用重复讲解。反之，就要精 讲、讲深、讲透。 • 对难点要找准关键、着力突破，注重实效 性。
教学技能
1、课堂驾驭能力强
指教师善于驾驭教学过程，控制教学进程，灵 活处理课堂上发生的问题
教师课堂教学行为有如下五个观察维度： (1) 组织能力 (2) 注意中心 (3) 教学机智 (4) 教学态度 (5) 教学境界
教学态度
• 非交往性态度 • 交往性态度
我们强调对学生的交往，一是对学生的 尊重与信任，对每一个学生的发展负责； 二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励 学生的好奇心，坦率与自发性。 • 案例 《分马》
传统教学模式的弊端
• 传统教学模式主要强调教师的讲授，在一 定程度上忽视了学生的积极参与
• 按等量同速度进行教学，不利于因材施教， 难以实现过程最优化
• 缺乏对教学信息的适时检测和反馈，信息 反馈渠道不通畅．
• 教师的讲授只重在知识的结论及应用上
教学过程
2 、双向活动活跃 （１）改教师导课为学生说课 （２）改教师包办问题为从学生的质疑中提
教学技能
2、语言、板书、演示规范 3、启发激励机制运用到位
皮格马利翁效应/罗森塔尔效应
教学效果
1、从建构主义观点看一节好课的标准： （1）学生学习的主动性 （2）有效的互动性 （3）自行获取知识的实践性 （4）学生真正的理解性 （5）预备学习材料的良好组织性 （6） 学生学习的反思性
教学效果
2、怎样评价学生的参与情况呢？ （ 1）学生参与的状态 （2）学生参与的广度 （3）学生参与的时间 （4）学生参与的方式 （5）学生参与的品质 （6）学生参与的效果
教育教学目标
• 我国中小学课程与教学目标体系 （三基一个性）
• 授受基础知识 • 形成基本技能（动作技能和智力技能） • 发展基本能力 • 促进个性健康发展
最近发展区理论
• 维果斯基（Lev S.Vygotsky,1896-1934） • 维的研究表明：教育对儿童的发展起主导
和促进作用，但需要确定儿童发展的两种 水平：一种是已经达到的发展水平；另一 种是儿童可能达到的发展水平，这两种水 平之间的距离，就是“最近发展区”。 • “跳一跳，够得着”
教学过程
３、反馈调节要及时 应用提问的方法获取信息时，要防止两
个“误区” A 避免用简单的是非提问来问学生 B 不能只提问好的或举手要求回答的学生。
实施矫正回授时应注意：
• 矫正既针对学生，也针对老师。 • 矫正回授的内容和措施应根据问题产生的
原因而定。 • 要抓住矫正回授的最佳时机。
教学方法
现代教学教学过程的基本环节
激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固 知识经验 运用知识经验 测评教学效果
正确评价传统教学模式
• 能充分发挥教师的主导作用,有利于高效率、 大容 量地传授系统的文化科学知识
• 教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障 碍
• 大量的联系巩固可以使学生形成技能、技巧
1、教法灵活有效
在教学过程中为了完成教学任 务，实现教学目的所采用的具体 方式和手段的总称。是教授方法 和学习师的风格相适应， 灵活多样。
启发式教学法
“不愤不启，不悱不发”
“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而 未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”
教学方法
2、手段运用妥当
指要结合学科特点，恰当使用教具、图表、电 教手段和分组、演示实验等直观性强的措施以利 于于学生掌握所学知识
教学方法
3、学法指导渗透
（1）不掌握学习方法，就可能沦为新时代的“文盲” （2）开展学法指导，是知识经济时代培养新型人才 的需要。 （3）进行学法指导，学生才能省时、省力，从而提 高学习效率。 （4）开展学法指导，对学生一生的发展都是非常重 要的。
出问题 （３）改教师教条地按教案授课为依据学生
情趣的发展安排授课
建构主义教学模式
“以学生为中心，在整个教学过 程中由教师起组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用，利用情 境、协作、会话等学习环境要素 充分发挥学生的主动性、积极性、 和首创精神，最终达到使学生有 效地对当前所学知识的意义建构 的目的。”
容量深度适宜
• 指要根据教学计划和学生的实际，掌握好 知识的密度、深度、广度和坡度。
三、教学过程
教学过程指教学活动的启动、
１、教学环节合理
发展和结束在时间上连续展 开的程序结构
指课堂结构紧凑连贯，时间分配恰当，注意把
握好教师的主导和学生的主体作用
传统教学过程的环节
组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新知识 布 置作业
一 、 教学目标
1、 符合教学大纲 2、 切合学生实际 3、 明确 具体 恰当
教育教学目标
布鲁姆的教育目标分类理论
认知领域教育目标： 识记 领会 运用 分析 综合 评价 情感领域教育目标： 接受 反应 价值评价 价值观的组织 品格形成 动作技能领域教育目标： 知觉 准备 反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创作
• 教育的基础理论
是教育学最基础的部分，包括教育与 教育学的发展、教育目的、教育制度
等，也就是教育的内部关系。
• 教育的外部关系
教育与社会的关系以及教育和人的身 心发展的关系
• 教育与教育实践 教育学在实践教学中所发展的部分， 包括课程、教学、德育、教师与学生
第五章 现代课堂教学评价
“授之以鱼不如授之以渔”
教学方法
1、教法灵活有效
在教学过程中为了完成教学任 务，实现教学目的所采用的具体 方式和手段的总称。是教授方法 和学习方法的统一
指教法要与教学内容、学生特点及教师的风格相适应，
灵活多样。
启发式教学法
“不愤不启，不悱不发”
“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲 言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”
教学效果
• 3、怎样评价学生主动参与学习？ （1）学生参与的时间和广度
二、教学内容
• 有机渗透德育
国魂教育 国运教育 国耻教育 国格教育
• 内容准确无误 • 重点难点突出 • 容量深度适宜
国状教育
教学内容准确无误
要点： • 所教内容无思想性和科学性错误 • 教学语言的科学性 • 科学性与灵活性的统一
重点难点突出
要点 • 凡是学生自己能看懂，能理解和掌握的材
料，教师就不用重复讲解。反之，就要精 讲、讲深、讲透。 • 对难点要找准关键、着力突破，注重实效 性。
教学技能
1、课堂驾驭能力强
指教师善于驾驭教学过程，控制教学进程，灵 活处理课堂上发生的问题
教师课堂教学行为有如下五个观察维度： (1) 组织能力 (2) 注意中心 (3) 教学机智 (4) 教学态度 (5) 教学境界
教学态度
• 非交往性态度 • 交往性态度
我们强调对学生的交往，一是对学生的 尊重与信任，对每一个学生的发展负责； 二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励 学生的好奇心，坦率与自发性。 • 案例 《分马》
传统教学模式的弊端
• 传统教学模式主要强调教师的讲授，在一 定程度上忽视了学生的积极参与
• 按等量同速度进行教学，不利于因材施教， 难以实现过程最优化
• 缺乏对教学信息的适时检测和反馈，信息 反馈渠道不通畅．
• 教师的讲授只重在知识的结论及应用上
教学过程
2 、双向活动活跃 （１）改教师导课为学生说课 （２）改教师包办问题为从学生的质疑中提
教学技能
2、语言、板书、演示规范 3、启发激励机制运用到位
皮格马利翁效应/罗森塔尔效应
教学效果
1、从建构主义观点看一节好课的标准： （1）学生学习的主动性 （2）有效的互动性 （3）自行获取知识的实践性 （4）学生真正的理解性 （5）预备学习材料的良好组织性 （6） 学生学习的反思性
教学效果
2、怎样评价学生的参与情况呢？ （ 1）学生参与的状态 （2）学生参与的广度 （3）学生参与的时间 （4）学生参与的方式 （5）学生参与的品质 （6）学生参与的效果
教育教学目标
• 我国中小学课程与教学目标体系 （三基一个性）
• 授受基础知识 • 形成基本技能（动作技能和智力技能） • 发展基本能力 • 促进个性健康发展
最近发展区理论
• 维果斯基（Lev S.Vygotsky,1896-1934） • 维的研究表明：教育对儿童的发展起主导
和促进作用，但需要确定儿童发展的两种 水平：一种是已经达到的发展水平；另一 种是儿童可能达到的发展水平，这两种水 平之间的距离，就是“最近发展区”。 • “跳一跳，够得着”
教学过程
３、反馈调节要及时 应用提问的方法获取信息时，要防止两
个“误区” A 避免用简单的是非提问来问学生 B 不能只提问好的或举手要求回答的学生。
实施矫正回授时应注意：
• 矫正既针对学生，也针对老师。 • 矫正回授的内容和措施应根据问题产生的
原因而定。 • 要抓住矫正回授的最佳时机。
教学方法
现代教学教学过程的基本环节
激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固 知识经验 运用知识经验 测评教学效果
正确评价传统教学模式
• 能充分发挥教师的主导作用,有利于高效率、 大容 量地传授系统的文化科学知识
• 教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障 碍
• 大量的联系巩固可以使学生形成技能、技巧
1、教法灵活有效
在教学过程中为了完成教学任 务，实现教学目的所采用的具体 方式和手段的总称。是教授方法 和学习师的风格相适应， 灵活多样。
启发式教学法
“不愤不启，不悱不发”
“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而 未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”
教学方法
2、手段运用妥当
指要结合学科特点，恰当使用教具、图表、电 教手段和分组、演示实验等直观性强的措施以利 于于学生掌握所学知识
教学方法
3、学法指导渗透
（1）不掌握学习方法，就可能沦为新时代的“文盲” （2）开展学法指导，是知识经济时代培养新型人才 的需要。 （3）进行学法指导，学生才能省时、省力，从而提 高学习效率。 （4）开展学法指导，对学生一生的发展都是非常重 要的。
出问题 （３）改教师教条地按教案授课为依据学生
情趣的发展安排授课
建构主义教学模式
“以学生为中心，在整个教学过 程中由教师起组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用，利用情 境、协作、会话等学习环境要素 充分发挥学生的主动性、积极性、 和首创精神，最终达到使学生有 效地对当前所学知识的意义建构 的目的。”
容量深度适宜
• 指要根据教学计划和学生的实际，掌握好 知识的密度、深度、广度和坡度。
三、教学过程
教学过程指教学活动的启动、
１、教学环节合理
发展和结束在时间上连续展 开的程序结构
指课堂结构紧凑连贯，时间分配恰当，注意把
握好教师的主导和学生的主体作用
传统教学过程的环节
组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新知识 布 置作业
一 、 教学目标
1、 符合教学大纲 2、 切合学生实际 3、 明确 具体 恰当
教育教学目标
布鲁姆的教育目标分类理论
认知领域教育目标： 识记 领会 运用 分析 综合 评价 情感领域教育目标： 接受 反应 价值评价 价值观的组织 品格形成 动作技能领域教育目标： 知觉 准备 反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创作