教育学原理第五章教育目的ppt
第五章 教育目的
数学教育 宫小萍 学号：2114163092
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概述 （一）教育目的
广义：教育目的是指人们对受教育者身心发展结果的期待 ，即期待受教育者接受教育之后身心各方面产生怎样的发展结果，国 发生怎样的积极变化。
狭义：教育目的是指国家对人才培养提出的总要求，是国 家为培养人才而确定的质量规格和标准。
（二）教育目的的功能
1.
定向功能
2.
调控功能
3.
评价功能
三、教育目的的特性
1. 教育目的是主观性和客观性的统一 2. 教育目的是理想与现实的结合 3. 教育目的是社会需要和身心可能的一致 4. 教育目的是理论上的规定性与实践上的操作性的
统一
四、教育目的的价值取向
（一）个人本位论 第一，教育目的应根据个人的本性需要来决定 第二，教育目的在于把受教育者培养成人 第三，个人的价值高于社会的价值，社会只在于它有助于个人的
2. 要求德智体全面发展是社会主义教育目的的教育质量标 准：教育目的的另一个部分是培养规格问题，即教育目的中关于“培养什
么样的人”之人才素质结构和质量标准问题，也是教育目的的核心问题。
3. 具有独立个性体现我国社会主义教育目的的时代需要：培
养具有独立个性的创新人才、科教兴国是振兴民族的紧迫需要。
三、实施我国教育目的的基本要求
教育的结构中关于身心素质的规定是教育目的结构的核 心部分；教育目的结构中关于人才的社会价值的规定，对受 教育者的发展起着定向的作用。
2.教育方针的结构 一是关于教育的性质和方向的规定；二是关于受教育者
所要形成的身心素质的规定；三是关于实现教育目的的途径 的规定
（四）教育目的体系
1.教育目的体系
（ 教育目的是一个体系， 它与上位层次的教育方针 和下位层次的培养目标等式 自上而下的相互制约与自下 而上的逐级达成关系。）
一步确认。 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育
的决定》。 2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
二、我国社会主义教建设者与接班人”是社会 主义教育目的的总要求：教育目的的方向性，是教育性质的根本体
现。坚持教育目的的社会主义方向，是我国社会主义教育目的根本特点。
第二节 制定教育目的的依据
一、制定教育目的的客观依据
1. 教育目的的确定首先要符合社会政治的需要 2. 教育目的的确定要依据社会生产力发展水平
和科学技术发展状况 3. 教育目的的确定要依据受教育者身心发展规
律
二、制定教育目的的理论依据
（一）马克思关于个人全面发展的含义
1. 个人智力和体力的尽可能多方面发展，这是发展的量的 方面特征
发展时才有价值 第四，评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量
（二）社会本位论 第一，教育目的应当根据社会需要来确定，人的发展依赖于社会，
个人的发展必须服从社会需要 第二，教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使
受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续 第三，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展从属于社会 第四，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量
（二）新中国成立后的教育目的的演变
1949年12月，新中国诞生不久，教育部在北京召开第一次全国教育工 作会议，确定了全国教育工作的总方针。
1957年，毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要，在 《关于正确处理人民内部的矛盾问题》中提出教育方针。
1982年，我国出台当代历史上第一个以法的形式出现的教育目的。 1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》指出教育方针。 1986年4月12日，第六次全国人民代表大会通过《义务教育法》。 1993年，中共中央和国务院印发《中国教育改革和发展纲要》。 1995年3月，《中华人民共和国教育法》中对纲要提出的教育方针进
一、我国教育目的的历史演变
（一）新中国以前的教育目的
1. 我国古代的教育目的：培养统治阶级所需要的“忠君尊孔”、 具有儒家人格特征的治术人才。
2. 我国近代的教育目的：“忠君尊孔、尚公、尚武、尚实” 3. 民国时期的教育目的：“注重道德教育，以实利教育、军国
民教育辅之，更以美感教育完成起功德” 4. 国民政府时期的教育目的：“一个党”、“一个主义”
2. 个人智力和体力充分、自由的发展，这表现为发展的质 的方面特征
3. 个人智力与体力的统一的发展，这表现为发展的度的特 征
（二）个人全面发展的社会历史进程
1. 个人片面发展的社会根源 2. 个人全面发展是现代生产的客观要求 3. 资本主义对人的全面发展的限制和阻碍 4. 个人全面发展实现的条件
第三节 我国的教育目的
（二）教育方针
教育方针是一个国家教育发展和人才培养的最高行动指针 ，是国家在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针。
它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战 略原则和行为纲领。
（三）教育目的与教育方针的结构
1.教育目的的结构 一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明
受教育者再只是、智力、品德、审美、体质等方面的发展以 期待受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养出的 人的社会价值作出规定，即指明所培养的人符合那个社会或 国家的人才利益需要。
2.教育目的与教育方针的关系 3.教育目的与培养目标的关系
教育方针 教育目的 培养目标
教育目的 学科教育目的 单元教学目的 每次课教学目的
二、教育目的的意义与功能
（一）教育目的的意义
教育目的是教育活动的出发点和依据，也是 教育活动的归宿。教育目的确定着教育活动的方 向，它是制定各级各类学校教育目标、确定教育 内容、选择教育方法、评价教育效果的重要依据。
1. 端正教育思想、明确教育目的 2. 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 3. 深化教育改革，实施素质教育
四、全面发展教育的组成部分
（一）全面发展教育的组成部分
德育：是向学生传授无产阶级政治思想观点和共产主义道德规范，组织和
指导学生的道德实践，培养学生思想品德的教育。
智育：是以系统的科学知识武装学生，发展学生的智力教育。 体育：是传授学生体育卫生的知识技能，使学生增强体质，发展机体素质
数学教育 宫小萍 学号：2114163092
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概述 （一）教育目的
广义：教育目的是指人们对受教育者身心发展结果的期待 ，即期待受教育者接受教育之后身心各方面产生怎样的发展结果，国 发生怎样的积极变化。
狭义：教育目的是指国家对人才培养提出的总要求，是国 家为培养人才而确定的质量规格和标准。
（二）教育目的的功能
1.
定向功能
2.
调控功能
3.
评价功能
三、教育目的的特性
1. 教育目的是主观性和客观性的统一 2. 教育目的是理想与现实的结合 3. 教育目的是社会需要和身心可能的一致 4. 教育目的是理论上的规定性与实践上的操作性的
统一
四、教育目的的价值取向
（一）个人本位论 第一，教育目的应根据个人的本性需要来决定 第二，教育目的在于把受教育者培养成人 第三，个人的价值高于社会的价值，社会只在于它有助于个人的
2. 要求德智体全面发展是社会主义教育目的的教育质量标 准：教育目的的另一个部分是培养规格问题，即教育目的中关于“培养什
么样的人”之人才素质结构和质量标准问题，也是教育目的的核心问题。
3. 具有独立个性体现我国社会主义教育目的的时代需要：培
养具有独立个性的创新人才、科教兴国是振兴民族的紧迫需要。
三、实施我国教育目的的基本要求
教育的结构中关于身心素质的规定是教育目的结构的核 心部分；教育目的结构中关于人才的社会价值的规定，对受 教育者的发展起着定向的作用。
2.教育方针的结构 一是关于教育的性质和方向的规定；二是关于受教育者
所要形成的身心素质的规定；三是关于实现教育目的的途径 的规定
（四）教育目的体系
1.教育目的体系
（ 教育目的是一个体系， 它与上位层次的教育方针 和下位层次的培养目标等式 自上而下的相互制约与自下 而上的逐级达成关系。）
一步确认。 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育
的决定》。 2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
二、我国社会主义教建设者与接班人”是社会 主义教育目的的总要求：教育目的的方向性，是教育性质的根本体
现。坚持教育目的的社会主义方向，是我国社会主义教育目的根本特点。
第二节 制定教育目的的依据
一、制定教育目的的客观依据
1. 教育目的的确定首先要符合社会政治的需要 2. 教育目的的确定要依据社会生产力发展水平
和科学技术发展状况 3. 教育目的的确定要依据受教育者身心发展规
律
二、制定教育目的的理论依据
（一）马克思关于个人全面发展的含义
1. 个人智力和体力的尽可能多方面发展，这是发展的量的 方面特征
发展时才有价值 第四，评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量
（二）社会本位论 第一，教育目的应当根据社会需要来确定，人的发展依赖于社会，
个人的发展必须服从社会需要 第二，教育目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使
受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续 第三，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展从属于社会 第四，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量
（二）新中国成立后的教育目的的演变
1949年12月，新中国诞生不久，教育部在北京召开第一次全国教育工 作会议，确定了全国教育工作的总方针。
1957年，毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要，在 《关于正确处理人民内部的矛盾问题》中提出教育方针。
1982年，我国出台当代历史上第一个以法的形式出现的教育目的。 1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》指出教育方针。 1986年4月12日，第六次全国人民代表大会通过《义务教育法》。 1993年，中共中央和国务院印发《中国教育改革和发展纲要》。 1995年3月，《中华人民共和国教育法》中对纲要提出的教育方针进
一、我国教育目的的历史演变
（一）新中国以前的教育目的
1. 我国古代的教育目的：培养统治阶级所需要的“忠君尊孔”、 具有儒家人格特征的治术人才。
2. 我国近代的教育目的：“忠君尊孔、尚公、尚武、尚实” 3. 民国时期的教育目的：“注重道德教育，以实利教育、军国
民教育辅之，更以美感教育完成起功德” 4. 国民政府时期的教育目的：“一个党”、“一个主义”
2. 个人智力和体力充分、自由的发展，这表现为发展的质 的方面特征
3. 个人智力与体力的统一的发展，这表现为发展的度的特 征
（二）个人全面发展的社会历史进程
1. 个人片面发展的社会根源 2. 个人全面发展是现代生产的客观要求 3. 资本主义对人的全面发展的限制和阻碍 4. 个人全面发展实现的条件
第三节 我国的教育目的
（二）教育方针
教育方针是一个国家教育发展和人才培养的最高行动指针 ，是国家在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针。
它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战 略原则和行为纲领。
（三）教育目的与教育方针的结构
1.教育目的的结构 一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明
受教育者再只是、智力、品德、审美、体质等方面的发展以 期待受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养出的 人的社会价值作出规定，即指明所培养的人符合那个社会或 国家的人才利益需要。
2.教育目的与教育方针的关系 3.教育目的与培养目标的关系
教育方针 教育目的 培养目标
教育目的 学科教育目的 单元教学目的 每次课教学目的
二、教育目的的意义与功能
（一）教育目的的意义
教育目的是教育活动的出发点和依据，也是 教育活动的归宿。教育目的确定着教育活动的方 向，它是制定各级各类学校教育目标、确定教育 内容、选择教育方法、评价教育效果的重要依据。
1. 端正教育思想、明确教育目的 2. 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量 3. 深化教育改革，实施素质教育
四、全面发展教育的组成部分
（一）全面发展教育的组成部分
德育：是向学生传授无产阶级政治思想观点和共产主义道德规范，组织和
指导学生的道德实践，培养学生思想品德的教育。
智育：是以系统的科学知识武装学生，发展学生的智力教育。 体育：是传授学生体育卫生的知识技能，使学生增强体质，发展机体素质
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《教育目的》PPT课件
教育目的
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1
教育目的
内容提要:
1．教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。 2．教育目的受制于生产力，政治经济和受教育者的身心发展规律。 3．社会主义教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 4．培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教 育目的的基本点。 5．全面发展教育是由德育、智育、体育、美育等部分组成的。
精选课件ppt
31
1993年，指出：“教育改革和发展的 根本目的是提高民族素质，多出人才，快 出人才。各级各类学校要认真贯彻‘教育 必须为社会主义现代化服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体全面发展的 建设者和接班人’的方针，努力使教育质 量在90年代上一个新台阶。”
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32
1995年3月指出，“教育必须为社会主 义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。”
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25
1957年，指出：“我们的教育方针，应该
使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到
发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动
者。”毛泽东同志提出的这个教育方针，反映
了社会主义发展对人才规格的要求，对我国教
育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育
的重要方针。
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26
1981年，提出：“加强和改善思想政治 工作，用马克思主义世界观和共产主义道 德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、 又红又专、知识分子与工人农民相结合、 脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”
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2
教育目的的概念
教育目的也有广狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们 期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变 化或结果。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的 人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受 教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的 教育目的，这是广义的教育目的。
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1
教育目的
内容提要:
1．教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。 2．教育目的受制于生产力，政治经济和受教育者的身心发展规律。 3．社会主义教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 4．培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教 育目的的基本点。 5．全面发展教育是由德育、智育、体育、美育等部分组成的。
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31
1993年，指出：“教育改革和发展的 根本目的是提高民族素质，多出人才，快 出人才。各级各类学校要认真贯彻‘教育 必须为社会主义现代化服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体全面发展的 建设者和接班人’的方针，努力使教育质 量在90年代上一个新台阶。”
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32
1995年3月指出，“教育必须为社会主 义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。”
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25
1957年，指出：“我们的教育方针，应该
使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到
发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动
者。”毛泽东同志提出的这个教育方针，反映
了社会主义发展对人才规格的要求，对我国教
育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育
的重要方针。
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26
1981年，提出：“加强和改善思想政治 工作，用马克思主义世界观和共产主义道 德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、 又红又专、知识分子与工人农民相结合、 脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”
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2
教育目的的概念
教育目的也有广狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们 期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变 化或结果。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的 人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受 教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的 教育目的，这是广义的教育目的。
教育原理第五章教育目的
◆个人的发展与具体的社会现实之间是有矛 盾的，在一定的历史条件下还很尖锐
第一，个人的需要，利益与社会占主导地位 的需要，利益发生矛盾，社会对个人的某些 发展要进行规范、限制。
第二，在剥削阶级社会，限制了个人所具有 的潜能的发挥。
第三， 在一定的社会形态趋于没落时期， 生产关系成为人的发展的桎梏。
◆宏观的教育目的：一定社会、国家的总的教育目 的，对所有教育活动都有统摄作用，是我们研究 的主要对象。
◆中观的教育目的：一定教育机构、学校的教育目 的，这是根据其性质和任务来确的，在学校中称 为培养目标，是国家教育目的在学校中的体现。
◆微观的教育目的：具体的教育教学活动中的目的， 是学校培养目标的落实。
学习目标：
◆理解教育目的的概念、结构和层次，教育 目的同教育方针的关系；
◆理解教育目的的社会制约性和价值取向； ◆理解马克思主义关于人的全面发展学说； ◆掌握我国现行的教育目的及全面发展教育
的基本内容； ◆分析当前实施教育目的存在的问题及对策。
第一节 教育目的的概述
一、教育目的的概念
◆教育目的的定义 所谓教育目的，是指社会对教育所要造就
◆只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到 高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全
一致
• 人的发展水平同社会发展水平相一致
前资本主义社会——资本主义社会——共产主义社会
人对人的依赖关系 人对物的依赖关系 社会和人彻底解放 人的发展片面、畸形 人的发展有所提高 人真正自由，全面
但仍然是片面的 发展（社会主体
因此，考察人的发展，应放在社会发展中去 考察，首先是在生产力和生产关系和矛盾运 中去考察人的发展的社会根源。马克思和恩 格斯正是从“人的本质是社会关系的总和” 这一基本的人的本质观出发，找到了解决人 的发展问题的钥匙。
教育学原理：第五章教育目的与培养目标
5.3教育目的的确立的依据
社会的依据 教育目的要反映生产关系和科技发展对人才的需要；符合社会政治经济文化的需要 人的依据 根据学生身心发展的规律和特点；符合教育对象不同阶段的身心发展、兴趣、需要生活和个性
5.4我国的教育目的
•略
5.5全面发展教育的构成
• 德智体美、综合实践活动 • 关系：不能互相替代；相互联系互为目的及手段；相辅相成发挥
第五章教育目的与培养 （背）
1.教育目的 2.培养目标
教育目的
5.1教育目的的概念
• 5.1.1教育目的的概念 • 1.教育目的的含义 • 广义：指教育培养人的质量规格 • 狭义：指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，
是各级各类学校都必须遵守的总要求 • 教育目的的内容结构：“为谁培养人”“培养什么样的人” • 教育目的的特点：教育目的对教育活动有质的规定性；教育目的
有社会性和时代性
5.1教育目的的概念
• 5.1.1教育目的的概念 • 2.教育目的与教育方针的关系 • 区别：定义上： • 教育方针：教育工作的发展思路和发展方向，是教育工作的总方
向和根本方针，是教育政策的总概括；教育目的：指教育培养人 的质量规格 • 内容结构上： • 教育方针：为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人、教育事 业发展的基本原则；教育目的：前两个
的个性的自由发展 • 2.所具备的社会条件 • 人片面发展的根源：工厂手工业的分工加剧工人的片面发展；生产力
高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全 面发展的根本途径是教育和生产劳动相结合 • 3.教育学上的意义 • 确定了科学的人的发展观；指明了人的全面发展是建立在生产发展普 遍规律基础之上的；为我国教育目的的制定奠定了理论基础
教育学原理课件第五章 教育目的与培养目标
（三）教育准备生活说与教育适应生活说 教育准备生活说即教育要为生活做准备; 教育适应生活说反对将教育看做未来生活 的准备,认为这样必然要传递成人的经验,忽 视儿童当下的兴趣和需要,从而把儿童置于 被动的地位。
（四）马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义个人全面发展学说的基本含义 就是劳动能力的全面发展,其实质和核心就 是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、 统一和自由发展,并在此基础上实现脑力劳 动和体力劳动相合。 全面教育的目的,就是为了培养全面发展的 一代新人,这种新人应当是劳动者,是全面发 展的劳动者。
三、教育目的确立的依据
教育目的总是反映着一定时代的社会政治 经济条件和人的身心发展水平的要求。不 仅是个人主观意志的表现,更是来自于对教 育客观规律的认识。 （一）物质生产水平 物质生产是人类社会存在和发展的基础,教 育的重要目的之一就是培养人的劳动素质、 劳动观念等教育同生产劳动的合已是教育 的普遍规律。
（二）我国教育目的的精神实质
１、坚持教育目的的社会主义方向,是我国 教育目的的根本特点 ２、受教育者德、 智、 体、 美等方面全面 发展,是社会主义的教育质量标准 ３、以提高全民素质为宗旨 ４、为社会主义事业培养人才
五、全面发展教育的构成
全面发展教育是对以培养人的素质为目的 的教育的整体概括,是对人 整体素质培养的 教育活动的总称。 （一） 全面发展教育的组成部分 １、德育：即使受教育者形成一定品德的教 育 ２、智育：教育者有目的、有计划、有组织 地向受教育者传授系统的科学知识和技能, 培养和发展学生智力和才能的教育。
（二）全面发展教育各组成部分之间的关系 全面发展教育的各个组成部分之间既是相 互独立的,又是相互促进的。 “相互独立”,是指各育都具有独特的内涵、 意义和任务,彼此之间是不 能相互替代的。 “相互促进”,是指各育相互之间连接紧密,共 同构成了全面发展教育的整体。
教育学原理课件 第五章 教育目的
为社会所需要的人。因此，在教育目的中，主张应 培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教 育者掌握社会的知识和规范。其核心思想是：教育 的一切活动都应服务于社会的需要。个人一切发展 都有赖于社会。
基本主张：
（1）人的一切发展有赖于社会； （2）教育只有一个总的目的，即教育目的在于 “使
儿童的身体、智力和道德都得到某种激励和发展， 以适应整个社会在总体上对儿童的要求， 并适应 儿童将来所处的特定环境的要求”； （3）教育的结果由教育的社会效益来衡量。 代表人物：迪尔凯姆、孔德、凯欣斯泰纳等。
•代表人物：卢梭、孟子、斯宾塞等
卢梭为代表的自然主义者 认为，个人自由、幸福是人 生来的“自然权利”，教育 的目的，是把人培养成为具 有独立人格和尊严的“自然 人”——爱弥儿。他反对把 儿童训练成为违背儿童自然 生长秩序的社会人——“公
民”。
2.社会本位的教育目的观
人是社会的产物，教育就是要使受教育者成
操作性教育目的
是指具有实践操作 意义的教育目的， 即现实要达到的、 教育工作努力争取 实现的某些具体目 标。
终极性教育目的，也称理想的教育目的，是
指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活
从
动在人的培养上最终要实现的结果。
其
要
求
的
特
点
来
发展性教育目的，也称实现的教育目的，
看
是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活
体化了的教育目的和培养目标，它表现为通常意义 上的“教学任务”、“教学要求”或“教学目的任 务”，同时可以进一步划分为某一学科、某一单元、 某一课与教育方针
教育方针——是指一个国家在一定时期内的确定
的教育发展的总方向、总目标、总的指导思想和指 导原则。
基本主张：
（1）人的一切发展有赖于社会； （2）教育只有一个总的目的，即教育目的在于 “使
儿童的身体、智力和道德都得到某种激励和发展， 以适应整个社会在总体上对儿童的要求， 并适应 儿童将来所处的特定环境的要求”； （3）教育的结果由教育的社会效益来衡量。 代表人物：迪尔凯姆、孔德、凯欣斯泰纳等。
•代表人物：卢梭、孟子、斯宾塞等
卢梭为代表的自然主义者 认为，个人自由、幸福是人 生来的“自然权利”，教育 的目的，是把人培养成为具 有独立人格和尊严的“自然 人”——爱弥儿。他反对把 儿童训练成为违背儿童自然 生长秩序的社会人——“公
民”。
2.社会本位的教育目的观
人是社会的产物，教育就是要使受教育者成
操作性教育目的
是指具有实践操作 意义的教育目的， 即现实要达到的、 教育工作努力争取 实现的某些具体目 标。
终极性教育目的，也称理想的教育目的，是
指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活
从
动在人的培养上最终要实现的结果。
其
要
求
的
特
点
来
发展性教育目的，也称实现的教育目的，
看
是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活
体化了的教育目的和培养目标，它表现为通常意义 上的“教学任务”、“教学要求”或“教学目的任 务”，同时可以进一步划分为某一学科、某一单元、 某一课与教育方针
教育方针——是指一个国家在一定时期内的确定
的教育发展的总方向、总目标、总的指导思想和指 导原则。
教育学原理 第五章 教育目的ppt课件
山西师范大学
和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追 求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。”这是新的历史时期下对教育目的的比较 全面的概括，它具体规定了我国教育要培养的是社 会主义建设所需要的各级各类人才。 1995年《中华人民共和国教育法》确立我国新时 期的教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务， 教育必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面 发展的社会主义建设者和接班人。”
山西师范大学
每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说： “在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓 励、社会的要求，根据目前大学招生的标准来加 工你们，或者说得可恶一点，就是来摧残你们， 希望通过一年炼狱般的日子，我们能有一个预期 的结果。”每一次我都带着非常沉重的心情说这 番话，什么时候可以不说啊！时常想我们是为祖 国培养建设国家的接班人，还是仅仅为学校培养 大学生，社会需要这样的学生吗？
联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的
的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是 通过教育方针来体现和表述的。
山西师范大学
教育目的和培养目标的关系
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校 总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、 工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人； 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类 学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总 体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同 专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
山西师范大学
3.马克思主义关于人的全面发展学说 （1）“人的全面发展”的科学含义：自由、 充分、主动的发展 （2） “人的全面发展”的实现条件
社会生产力的极度发展 社会生产关系的变化
山西师范大学
三、我国的教育目的
和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追 求新知，具有事实求是、独立思考、勇于创造的科 学精神。”这是新的历史时期下对教育目的的比较 全面的概括，它具体规定了我国教育要培养的是社 会主义建设所需要的各级各类人才。 1995年《中华人民共和国教育法》确立我国新时 期的教育方针：“教育必须为社会主义现代化服务， 教育必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面 发展的社会主义建设者和接班人。”
山西师范大学
每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说： “在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓 励、社会的要求，根据目前大学招生的标准来加 工你们，或者说得可恶一点，就是来摧残你们， 希望通过一年炼狱般的日子，我们能有一个预期 的结果。”每一次我都带着非常沉重的心情说这 番话，什么时候可以不说啊！时常想我们是为祖 国培养建设国家的接班人，还是仅仅为学校培养 大学生，社会需要这样的学生吗？
联系：可以近似地将教育方针看成是教育目的
的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是 通过教育方针来体现和表述的。
山西师范大学
教育目的和培养目标的关系
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校 总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、 工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人； 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类 学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总 体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同 专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
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3.马克思主义关于人的全面发展学说 （1）“人的全面发展”的科学含义：自由、 充分、主动的发展 （2） “人的全面发展”的实现条件
社会生产力的极度发展 社会生产关系的变化
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三、我国的教育目的
教育学原理第五章教育目的ppt课件
文化本位论
文化本位论主张教育目的应以 文化传承和创新为中心，强调 教育应传承和弘扬本民族优秀 文化。
该理论认为，教育的目的是使 学生了解和认同本民族文化， 具备跨文化交流的能力，促进 文化的多样性和包容性。
文化本位论强调教育应注重培 养学生的文化素养、审美能力 和创新精神。
生活本位论
生活本位论主张教育目的应以生活为中心，强调教育应与现实生活紧密结合，为生 活做准备。
化。
04
我国的教育目的
我国教育目的的历史演变
古代教育目的
以儒家思想为主导，注重培养人的道德品质，强调 “修身、齐家、治国、平天下”。
近代教育目的
受西方影响，开始注重培养实用人才，强调科学知识 和技能的传授。
现代教育目的
以培养全面发展的人为核心，注重德、智、体、美、 劳五育并举，强调创新精神和实践能力的培养。
教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含了教育目的，但二 者不能等同。教育方针所含的内容比教育目的更多些。
教育目的的意义
01
导向作用
教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发
展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
02 03
激励作用
目的是一种结果指向。人类的活动既是有目的、有意识、有计划的，那 么也就应该是有着明确的方向和目标。教育活动因为有可以达成的最终 目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
个人本位论强调教育应尊重个体差异，注重培养学生 的个性、创造性和自主性。
社会本位论
02
01
03
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，强调教 育应为社会培养合格公民和有用之才。
该理论认为，教育的目的是使学生掌握社会所需的知识、 技能和品德，以适应社会发展的需要。
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第五章
教育目的
2019/4/16
1
学习目标：
◆理解教育目的的概念、结构和层次，教育
目的同教育方针的关系； ◆理解教育目的的社会制约性和价值取向； ◆理解马克思主义关于人的全面发展学说； ◆掌握我国现行的教育目的及全面发展教育 的基本内容； ◆分析当前实施教育目的存在的问题及对策。
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2019/4/16 12
三、教育目的的价值取向
什么是教育目的的价值取向 教育目的价值取向是指教育目的提出者， 或从事教育活动的主体依据自身的需要 对教育价值作出选择时所持的一种倾向 。
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2.两种对立的教育目的价值取向
个人本位论 主张教育目的应从受教育者的本性出发，在于 把受教育者培养成人，充分发展个性，增进人 的价值，而不是从社会出发。个人价值高于社 会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价 值。评价教育的价值也应当以其对个人发展所 起的作用来衡量。其代表人物夸美纽斯、卢梭、 福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人 。
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社会本位论 与个人本位论恰恰相反，主张教育目的要根 据社会需要来确定，个人只是教育加的原科， 他的发展必须服从社会需要，社会价值高于 个人价值。个人的存在与发展依赖并从属于 社会，评价教育的价值只能以其对社会的发 展来衡量。其代表人物有斯宾塞、涂尔干、 孔德和中国古代的孔子等。
例：
使受教育者在德育、体育、体育几方面都得到 发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动 者。（《关于正确处理人民内部矛盾问题》毛 泽东1957年） 之所以将培养人的素质作为核心部分，是因为 教育的目的在于培养人，必须对对受教育者的 质量规格作出规定，才能有效地指导教育活动， 形成受教育者合格的素质结构，指定其自身价 值，才能在社会活动中发挥他的作用。
教育目的
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1
学习目标：
◆理解教育目的的概念、结构和层次，教育
目的同教育方针的关系； ◆理解教育目的的社会制约性和价值取向； ◆理解马克思主义关于人的全面发展学说； ◆掌握我国现行的教育目的及全面发展教育 的基本内容； ◆分析当前实施教育目的存在的问题及对策。
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三、教育目的的价值取向
什么是教育目的的价值取向 教育目的价值取向是指教育目的提出者， 或从事教育活动的主体依据自身的需要 对教育价值作出选择时所持的一种倾向 。
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2.两种对立的教育目的价值取向
个人本位论 主张教育目的应从受教育者的本性出发，在于 把受教育者培养成人，充分发展个性，增进人 的价值，而不是从社会出发。个人价值高于社 会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价 值。评价教育的价值也应当以其对个人发展所 起的作用来衡量。其代表人物夸美纽斯、卢梭、 福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人 。
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社会本位论 与个人本位论恰恰相反，主张教育目的要根 据社会需要来确定，个人只是教育加的原科， 他的发展必须服从社会需要，社会价值高于 个人价值。个人的存在与发展依赖并从属于 社会，评价教育的价值只能以其对社会的发 展来衡量。其代表人物有斯宾塞、涂尔干、 孔德和中国古代的孔子等。
例：
使受教育者在德育、体育、体育几方面都得到 发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动 者。（《关于正确处理人民内部矛盾问题》毛 泽东1957年） 之所以将培养人的素质作为核心部分，是因为 教育的目的在于培养人，必须对对受教育者的 质量规格作出规定，才能有效地指导教育活动， 形成受教育者合格的素质结构，指定其自身价 值，才能在社会活动中发挥他的作用。
教育学原理课件完整
第二章 教育及其产生与发展
教育及其产生与发展
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节
教育的概念 教育的结构与功能 教育的本质 教育的起源 教育的发展
第二章 教育及其产生与发展
第一节 教育的概念
一、教育的词源
（一） 中文的“教育”词源与词义 中国商代甲骨文中就有“教”和“育”
两个字，而且是独立运用的两个词。 • “教”的词义有以下七个：教育；教导、
二、凝练教育艺术
教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。
所谓教育艺术，是教育者在教育实践中，在遵 循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运 用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动， 在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地 表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点 和美感。
三、总结教育经验
１、教育的本体功能 教育的本体功能即教育自身直接具有的
职能。教育的本体功能可以概括为以下三 方面： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进 程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗 传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
２、教育的社会功能
教育的社会功能即教育通过自身职能的 正常履行而产生的一种社会功效。
• （１） 在教育活动中，受教育者首先是一 个求知者
• （２） 受教育者是一个不成熟的个体 • （３） 受教育者是一个缺乏技能的个体 • （４） 受教育者是一个可塑性很强的个体 • （５） 受教育者具有能动性、独立性、选
择性和创造性
３.教育内容
教育内容在教育活动中具有以下意义：
（１） 教育内容是联系教育者和受教育者的 中介；
当时的人文主义思想家和教育家，如意大利的维多利 诺（Vittorino daFeltre，1378—1446）、法国的拉伯雷 （Rabelais，1483—1553）等都是重要的代表人物。他们 对封建教育进行了猛烈的抨击，批判经院学派那种脱离实 际、摧残儿童的教育内容和方法。他们主张热爱学生和尊 重学生，提倡采用能够引起学生兴趣和积极性的教育内容 和方法，这些都为新兴资产阶级教育的发展开辟了道路
教育学原理-0469-课件-第5章PPT课件
17
• 马克思主义的人的全面发展学说p173-183 • 二、人的片面发展状况和全面发展可能性的物质基 础P175 • 对人的片面发展的思考首先是建立在对工场手工业 这一生产方式考场的基础之上的 • 机器大工业取代工场手工业给克服人的片面发展带 来十分重要的影响
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18
→ 机 器 大 工 业
题》等 C 2020/3/22
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• 马克思主义的人的全面发展学说p173-183 • 一、关于人的本质和人的发展的基本观点p174 • 本原问题——本质问题 • 本质问题是在本原问题的基础上反映事物特性或特 殊矛盾的范畴 • 批判地继承空想社会主义 • 马克思主义的科学性p175
C 2020/3/22
• 两大阶段（以十一届三中全会为界） 第一阶段，毛泽东关于教育目的的思想 第二阶段，以经济建设为中心方针主导下的教育目 的
• 二、我国教育目的的基本特征
• 不同时期的表述不完全一致，但总体统一
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• 二、我国教育目的的基本特征 • （一）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学 说为指导思想 • （二）我国教育目的有鲜明的政治方向 • （三）坚持全面发展与个性发展的统一 • 坚持两个发展的统一的重要性p192-193
• 其二，克服人发展的一切片面性，实现人的真正全
面和自由的发展。
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• 工人阶级子女的教育问题p179 • 四、人的全面发展的社会历史条件p180• （一）社会生产力及其决定的分工状况是人的全面 发展的重要前提 • 生产力的发展是人的发展的最重要因素 • 这一时期的学校教育的主要任务、主要目的p181
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