教师激励性评价是激活学生思考能力的催化剂
教师激励性评价是激活学生思考能力的催化剂内容摘要：有效的课堂教学来自于师生平等对话、和谐交流的互动过程。
课堂教学中，对学生的评价作出及时而准确的评价是帮助学生获取新知、改正错误、加深理解的必要手段，更是促进学生有效学习的催化剂。
评价语言的重要功能不仅局限于甄别，还具有激励性、导向性。
本文结合大量的课堂实践案例，总结出在实施激励性口头评价方面的有效策略，以激发学生个体的潜能，不断追求活力四射的新课堂。
关键词：课堂激励性评价学生发展沐浴着课改的春风,许多教学行为发生了可喜的变化。
《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。
”“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段” “评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”遵循这些原则，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用——“有效地促进学生的发展”这一主旋律也越来越明显，随之而来的课堂口头评价越来越受到许多教师的关注。
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，不仅仅局限于对知识的正确与否进行评价，而是更关注了对学生语文学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟等进行及时的、激励性的口头评价，真正体现了口头评价的诊断、导向和激励作用。
下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在实施激励性口头评价方面的探索与体会。
一、营造宽松、民主的评价氛围，激活激励性口头评价的源头活水教学是一种沟通的艺术。
教学需要在特定的环境中进行。
营造宽松、民主、平等的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
课堂中，我把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为重要动力，在评价学生或组织学生自我评价、相互评价时，极力倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。
让评价的过程充满适当的点拨、启迪，让评价始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，以激励性的语言、鼓舞、唤醒被评价者的主动参与；同时用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。
在评价过程中，我非常乐意接受学生对我的评价，彻底转变“师道尊严”观念，以朋友式的平等身份，参与学生的评价并指导学生的评价。
我相信只有这样，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价中去。
二、注重情感投入，让激励性口头评价深入人心“感人心者，莫先乎情。
”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。
教师的评价对学生的情绪和情感的影响很大，评价要情真意切。
有关研究表明，人与人进行面对面的交流时，面部表情所传达的信息大大超过言语本身。
因此，如果教师只注意到表扬对学生的激励作用，而不注意自身的表情、语调对学生的影响，只会使表扬缺乏诚意，学生得不到应有的激励。
教师的表扬要做到情真意切——只有通过发自内心的情绪来鼓舞学生，才能激发他们的学习动机，调动学习的积极性，帮助他们建立自信，体验满足需要的乐趣，从而形成稳固的学习激情，促使身心健康发展。
如果教师的评价只是敷衍了事，就显得缺乏关怀。
如果我们使学生失去了做人的尊严，怎么能帮助学生认识自我、建立自信呢？情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。
如教学《蚕姑娘》一文，学习生字时，为了培养学生自主识字的能力，我提议学生自己想办法记住生字。
当挑选小老师教大家时，大部分学生跃跃欲试。
有位同学在教大家“姑娘”两个字时，边比划边说：“古时候的良家女子是好姑娘。
”真是匪夷所思！我马上表扬他：“你懂的真多啊！而且一句巧妙的话就把“姑、娘”这俩字每部分都说进去了。
这样的好方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着,远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，如“蚕”字，一生说“天上飞来一条虫”；“桑”字，一生说“春天到了，桑树上长出片片嫩嫩的桑叶，蚕宝宝见了，才从蚕卵里钻出来”。
我马上评价：“你不光形象地记住了这个字，还能联系课文第一节（春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘）来思考，多么巧妙呀。
“叶”字，一生说“这个字，我早就认识了，《课外补充阅读》上有这个字，我查字典学的。
”我又马上评价：“你真是个有心人，能主动识记生字，小朋友们都佩服你。
”这样在对学生的学习方法激励性的评价中也渗透了对学法的指导。
教师的评价情真意切、注重情感投入，用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。
还可用：如“确实有头脑”、“很有自己的见解”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
教师不一定样样先于学生 , 学生在许多方面可能有独到的想法。
（蔡元培）赞赏是一种由衷的真情的表扬。
在语文课堂中许多教师吝惜赞扬之词 , 即使学生回答得很精彩 , 也只是用“说得还是不错的”“对”等稍作肯定。
须知 , 心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的意念和无穷的力量。
所以 , 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的激励。
三、正视差异，让激励性口头评价向纵深发展素质教育要求教育应“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习过程等进行激励性口头评价。
更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。
迎合学生的心理期待的需要，让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。
师生情感相融，才能使学生顺着老师期望控掘自己的潜能、配合老师期望扬长避短作出努力、达到期望的要求与目的。
让学生尝到“我也行”的成功的喜悦来增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍。
如教学《会走路的树》，在指导学生初读课文，指名学生逐段朗读，要求读响亮，读准确时：我有意指名一基础较差的学生廖松朗读第二节，他勉强读了一遍，评价时学生们在肯定他今天能读完的基础上，纷纷表示“声音太低了，听都听不出”“读得不怎么好，没有感情”“他读错了好几个地方”，随即我鼓励其再读一遍，刚开始他显得难为情，不敢读，当看到其他同学纷纷举手，争先恐后抢着读时，我提醒他应该把握机会，老师愿帮助你，后来在大家一片鼓掌声中读了第二遍。
趁热打铁我又请刚才发表过见解的同学再谈一谈：“他还是读错了几个地方，不过声音这回响了一点”“这一次稍微有一点感情当然可以，来吧读出了驯鹿同意的语气”“好像好了些”，我忙鼓劲“你听到没有，第二次比第一次读得好，有进步！你应该有信心，再读一遍，读得更好”，看到他犹豫不绝，我提议让他找个读书读得好的同学代读，不过提出要求得认真听，听完了学着他读。
他请了汤伏雨读，听得格外认真。
在大家鼓励的目光中，廖松读了第三遍，终于读得流利，响亮，教室里自发地响起了热烈的掌声。
以上的教学片段之所以取得成功，就是在评价过程中正视了差异。
心理学研究结果表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。
人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。
从多元发展理论来说，学生的发展存在不平衡，开头例子中的同学朗读基础的确差了些，但不能就此定论他不认真学习。
教师引导全班学生对他朗读前后进行评价，向大家展示了那位同学学习的过程，使他在学习过程中获得愉悦的体验，又不伤他的自尊心，这样才有利于学生对评价的认同和接受，评价的认同和接受，才有利于学生个性的发展和潜能的激发。
在课堂这个小世界里，才能让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
同时这样的激励性评价也针对了学习过程，注重于学生得到锻炼和发展，我还通过评价语言引导学生感悟积累，启发思维，让他们把课文“读深”、“读宽”。
此时，教学激励性评价既是对学法的指导，又是对教法本身的一种促进。
四、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，让激励性口头评价充满智慧口头评价是一种瞬时评价，教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，促进师生、生生心灵沟通。
如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，学生在欣赏完课件,惟妙惟肖地朗读出蚂蚁搬粮食的辛苦、蝈蝈嘲笑的口吻及乘凉的悠闲，乐此不疲地模仿着蚂蚁、蝈蝈各自动作时，突然有学生插嘴“蚂蚁在这么热的夏天一直搬粮食，真有点傻！”话音刚落，全班同学都大笑起来，班里一下乱了。
看到这种情形，我的火一下子就窜上来了。
刚要开口批评，忽然想到灰梦梦平时思考问题挺有主见的，这会不会又是她的创新之举呢？于是，我稳定了一下情绪，然后问道“你认为蚂蚁该怎么做呢？”梦梦有些激动地说“这么热的天，蚂蚁一直般粮食会很累的。
我建议它们可以早上、傍晚搬粮食，烈日当空的中午要适当休息。
”多么富有人情味的话语呀！我及时评价“你真是一位会关心别人的好孩子！你真会动脑思考！”经我这样一说，同学们不再笑了，而是被我的话吸引了，纷纷开动脑筋想自己对蚂蚁说些什么。
“蚂蚁要试着劝蝈蝈也趁早搬粮食”“蚂蚁可以邀请蝈蝈一起搬粮食，做好朋友”等一系列带有浓厚人文关怀的意见飘满了课堂，学生产生了良好的情感体验，这不正是新课程倡导的“人文性与工具性的统一”“把情感态度和价值观渗透于教学过程之中”吗？这件事中闪现出来的学生思维的活跃，引起我的深思。
在过去封闭式的教学环境中，教师“望生进步，怕生犯错”心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，导致口头评价失真，伤害了学生，扼杀了学生的个性和创造意识。
每一个学生都具有一定的创造精神，在他们的思维中或许会有更多的与众不同的东西。
实践证明，只要我们能敏锐地捕捉创新的火花，正确地进行激励性评价，学生的创造潜能是可以激发的。
在我们深化教育改革的今天，我们对学生的发言要多一些职业的敏感性，多抓住一些稍纵即逝的机会，多给学生一些肯定和鼓励，给学生提供充分展示自己的机会，使学生通过自主探索，体会到自己是发现者、研究者、探索者，从而体会成功的喜悦。
激励性评价是点燃学生思想的明灯
激励性评价是点燃学生思想的明灯抚宁县牛头崖镇南戴河中学陈子国阳光，照亮山川，照亮道路，照亮世界。
思想之光，能照亮人的观念，照亮人的思想，照亮人的精神世界。
每一个精当的激励性评价就是一盏点燃学生思想的明灯。
21世纪伊始，我国的基础教育进行着大规模的改革。
根据新的目标，更新教育教学内容，改革评价方法，以此促进学生更好的发展。
评语评价是教师对学生活动作出的总结性语言论述，是实现师生交流的一种渠道。
评语评价要把学生的优点和不足指出，要有正确的引导，优点应继续发扬，不足慢慢弥补、改进。
它是师生交流的另一平台，也是师生情感升华的催化剂。
因此，很好的使用评语评价，能够交融心灵，构建和谐教学过程，形成教学相长的良好氛围。
评语必须以教育、激励为主。
现在激励性评价方法已被愈来愈多的教育者所采用。
赏识激励性的评语评价能挖掘学生素质发展的潜力，帮助学生树立信心，鼓励学生奋发向上，激励其获得更大成功。
著名学者卡耐基曾说过：‚使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。
‛评语在我们的教育教学扮演着重要的角色。
激励性评价方法不仅包括语言激励，还包括情感激励和动作激励等。
灵活运用多种评价方式，才能收到更好的教育效果。
一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅传达了一种关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远大于随意的口头表扬。
有一个学生这样说过：‚老师对学生的微笑是两个没有血缘关系的人之间的最真挚的交流。
老师的微笑是充满鼓励的，每当我课堂上举手时，他总是微微一笑，好像在对我说‘积极思考，很好’；当我回答问题时，他的微笑好像在对我说‘不错，继续努力’。
这微笑不就是鼓励我上进的话语吗？‛著名教育家苏霍姆林斯基说过:‚教育的核心就其本质来说，就在于使儿童始终体验到自己的尊严感。
‛评语的主要目的不在于选拔和甄别，不是选拔适合教育的学生，而是帮助我们创造适合每个学生的教育。
科学教学中的“激励性评价”为学生插上“隐形的翅膀”
科学教学中的“激励性评价”为学生插上“隐形的翅膀”【内容摘要】本文探讨如何实施在科学教学中发挥“激励性评价”的作用。
在课堂教学、实验教学、批改作业、测试分析等环节中适时恰当地应用“激励性评价”，对学生学习的各个方面进行积极的评价，以激励学生的学习热情，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进身心发展，从而为学生实现梦想插上“隐形的翅膀”。
【关键词语】激励性评价课堂教学实验教学作业批改关于激励，西方有位哲学家曼切斯特曾经说过这样一句话：一个人不会把生命卖给你，但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。
可见激励的作用之大。
法国著名的教育家斯笔多惠认为：教学艺术主要在于“激励、唤醒、鼓舞”，而不是“传授的本领”。
这对于一位教师来说，这种“教学的艺术”除了渗透在课堂上以及课外活动的各个环节外，我认为行之有效的做法是在充分把握学生的心理，维护学生的自尊的基础上，重点挖掘学生的个性特点，在教学中以信任、鼓励和期待的语言或行为对学生进行激励性的评价。
因为利用激励性的评价语言，会架起通向学生心灵的桥梁，能激发学生的求知欲，促进学生积极主动的学习，而且能构建良好的师生关系，形成平等和谐的教学氛围，从而提高教育教学质量，推动素质教育的全面发展。
激励性评价是学生学习的不竭动力。
如何在科学教学中有效实施激励性的评价，从而为学生实现梦想插上“隐形的翅膀”呢？笔者认为可以在教学环节采用以下几种措施适时恰当地应用““激励性评价”。
具体如下：一、在课堂教学环节中实施“启发性教学、奖励式授课”授课过程以教师起引导作用，学生起主体作为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂，让学生变被动接受为主动参与，教师通过导向、引导、指导、辅导、引领学生走向知识，而不是领着知识走向学生，激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的知识成果，教学中首先注意引入方式，启发式，实物式，对此式或是兼之有之。
讲述中要善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。
激励性评价——小学语文课堂教学的主导评价
苍 白 不 当 、流 干 形 式 、浮 于 表 面 ，没 有 渗 透 入 真 实 情 感 ，也 不 注 寻 找 学 生 的 闪光 点 ，哪 怕学 生 的发 言 中 只有 一 个 用 得 好 的 简 单 的 话 语 ， 怕是 小 小 的 一个 微 笑 、 词 用 得 真 准 确 ” 这 个 句 子 真 美 ” 你 理 解 透 彻 、语 言 精 当 、表 我 － 句 哪 ，“ ，“ 个Ｈ ｏ ｔ 、一 朵 红 花 、一 个 爱 抚 的 动 作 、一 句 及 时 的 肯 定 ，往 往 达 流 畅 且 自信 满 怀 ， 非 常欣 赏 你 ” 可 夸 他 们 “ 言 声 音 响 亮 ” ￣ｏ 我 还 发 会 给 学 生 带 来 莫 大 的喜 悦 ，使 教学 带 来 意想 不 到 的效 果 。 “ 自信 ” “ 大 方 ” 你敢 于发 表 自己意 见 ，进 步 真 大 ” 这 真 ， 真 ，“
举而数得 。
小学科学(心得)之巧用激励性评价激发学生创造性思维
小学科学论文之巧用激励性评价激发学生创造性思维当今社会，创新精神、创新意识和创造能力是人才最宝贵的素质。
因此，培养学生的创新精神，是社会的需要，也是学生自身发展的需要。
而我们作为义务阶段的教育工作者，就应义不容辞地承担起培养学生有创新精神和创造能力的责任来。
现在，培养学生创新精神、创新意识和创造能力的主要途径是学校的教育教学过程中。
在教育教学中，教师用怎样的方式方法培养学生的创造、创新能力呢？这就要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的每一个环节之中。
而让学生创造性学习，就得让学生积极地进行创造性思维；而使学生积极思维，那得教师在教学中适合适时的激励、激发他们，从而产生创造思维的成果。
下面来谈谈怎样运用激励性评价激发和培养学生的创造性思维。
一、运用激励性教学语言，培植自信及时评价，适时发现，善于捕捉学生的闪光点。
在实施激励性语言评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
一句简单的“你的眼睛真亮，发现这么多问题”，“别急，再想想，你一定会说好！”，“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步”，“你很善于思考”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感，有时当学生发言出现困难，教师的一句“我想你一定在思考，大家再给他一点时间，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心，使学生树立学习的自信心，还使学生更爱学习；同时鼓励了学生开动脑筋思考问题，也同时激发和培养他们的创造性思维。
例如在上《雨的形成》一课时说到，从冰箱中拿出的饮料在空气中静置一会儿，饮料瓶壁上会结小水珠儿。
通过学习，学生们知道这是因为空气中有水蒸气，从而产生了探究空气成分的兴趣，于是我就把这个探究活动延伸到了课外，让学生通过书籍、网络来查找相关知识。
我告诉大家，第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红星。
课堂教学中激励性评价使学困生扬起自信的风帆
课堂教学中激励性评价使学困生扬起自信的风帆摘要：评价在课堂中所起的作用越来越重要，老师在课堂教学中采用随机的激励性评价，让课堂气氛更加活跃，激发了学困生参与课堂教学的积极性，同时也给课堂注入了新的活力。
关键词：新课改激励性评价学困生自信成功无论什么人都是需要激励的,尤其是小孩子,他们更需要得到老师和家长的肯定。
教师一句由衷的赞美、一个肯定的眼神、一次会心的微笑或者一个简单的手势,都会促动孩子敏感的心灵,甚至可能让他们终身受益。
课堂教学在逐步地进行着改革，评价模式也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要。
老师在课堂教学中采用随机的激励性评价，让课堂气氛更加活跃，激发了学困生参与课堂教学的积极性，同时也给课堂注入了新的活力。
什么是激励性评价呢？所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。
俗话说“兴趣是最好的老师”，要多给予学困生鼓励，发现学困生的闪光点，给学困生创造成功的机会，激发学困生的学习欲望，保护学困生的求知热情。
在课堂教学中，我从以下几方面进行了尝试：一、体现学生的主体地位，充分尊重学困生在课堂教学中，教师要多用褒扬的词语，以调动学困生的学习积极性，激发学困生的学习兴趣，让学困生体验到成功的喜悦。
那么学习的不足该怎么看待呢？这就要求教师更新观念，以全新的教学观、学困生观去看待问题。
评价学困生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学困生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
当课堂上学困生期望你明辨是非时，你的评价不能含糊不清，这样只会使学困生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非、不置可否的赏识只会对学困生正确理解知识造成失误。
当学困生做错题或做错事时，教师也不能因为担心伤害其自尊而说出：“你做得很好，很有特点。
”这样的做法只会注定学困生不良习惯的养成。
因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时要注意分寸。
激励是课堂的阳光,评价是动力的源泉
激励是课堂的阳光,评价是动力的源泉摘要：本文全面阐述了语文教师通过激励性评价激发学生的潜能，有效提高学习效率，并运用新课程标准的理念总结了自己实施激励性评价的做法及实施激励性评价要注意的事项。
关键词：激励；依据；根本；补充；问题古人云：“数子十过，不如赞子一功。
”可见激励对一个人的成长是多么重要。
激励在教师驾驭教学中的运用，目的就是通过外部刺激，激活学生内在的潜力，从而更好地发挥出学生的正常水平。
“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。
”（《语文课程标准》）语文课堂上教学的每一个环节中都应该有激励，教师的激励性评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。
所以我认为激励是课堂的阳光，评价是动力的源泉。
那么教学中如何展开激励性评价呢？我认为应做到以下几个方面。
一、事实是激励性评价的依据“用最有代表性的事实来评价学生。
”（《语文课程标准》p19）美国行为科学家莱曼波特和爱德华劳勒提出的期望激励理论认为，激励要以绩效为前提，被激励者必须先完成组织任务才能受到精神的、物质的奖励。
激励是否会令人满意，取决于被激励者认为获得的表扬是否与事实相称，是否符合公正的原则。
如果他认为符合事实符合公正的原则，当然会感到满意，否则就会感到不满。
众所周知的事实是，满意将导致进一步努力。
从这个理论中我们得到启示：只有学生有了良好表现之后，针对事情本身的表扬，才能产生良好的效果。
如果教师的表扬，只是基于对某个学生的印象泛泛而谈，而不能指向具体事物，进行实事求是的评价，表扬的可信度就会大受影响。
例如语文课上，学生朗读后，有的教师给予表扬：“你读得真好。
”这样的简单表扬是笼统而模糊的，究竟好在哪里？读得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指导，把握不当的地方却得到了教师的认同。
结果，弄得学生雾里看花，丈二和尚摸不着头脑，不知读好课文的标准到底是什么。
这样不分是非的表扬是空泛的、无原则的，不能真正起到对学生的激励作用，无法帮助学生明辨正误，还会模糊学生的认识，包括对知识的理解和对自我的认识。
激励性评价在课堂教学中的作用
激励性评价在课堂教学中的作用1.12.23.3下面首先来说一下教师对学生的激励评价作用，激励性评价在小学语文课堂教学中的作用，诸多名师也认为鼓励是教育的法宝是最廉价的润滑剂，多好的问题会读会思考进步真大，在这之后有的学生编儿歌小拐弯左上圆圈像个叉子。
激励性评价在课堂教学中的作用2017-07-27 13:22:13 | #1楼评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表示出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。
那么，在课堂教学中，我们的评价要帮助学生认识自我、建立信心，同时我们的评价也要通过“内因”来起作用，这时，激励性的评价就显得尤为重要。
下面就从我对激励性的评价在课堂教学中的作用来谈点浅薄的看法。
所谓“激励”，顾名思义，激——使劲，使人的感情调动起来的意思；励——劝勉、励志、奖励的意思。
我理解的“激励教育”是：以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断地强化学生的学习动机，确定学习目标，尝试学习成功，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。
同时我们的教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。
在这里，激励性的评价分为教师对学生的评价和学生对学生的评价。
下面，首先来说一下教师对学生的激励评价作用。
一、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价，能创设一种愉快的教学氛围；平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。
二、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价，学生的人格必然会得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。
三、在课堂上教师能用尊重学生个体差异的激励评价，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
教师的激励性评价对学生发展的促进作用-2019年教育文档
教师的激励性评价对学生发展的促进作用激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程，通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态，激励的心理过程，就是由人的需要、动机、行为、目标相互作用的过程。
新课改理念下的教师虽不再是唯一的评价者,但教师给学生的激励性评价对学生的发展起到重要的作用。
一、赏识是教师的激励性评价的起点法国著名作家安德列?莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。
”我们知道任何人是喜欢受到别人的称赞，得到别人的重视，学生作为特殊的群体更渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。
我们在教学中多用激励性的评价促进学生的进步，努力创造一个愉悦的氛围，用教师特有的赏识滋润孩子的心田。
（一）发现学生闪光点是赏识学生的基础教师要想给学生恰如其分的的评价必须全面的观察、了解学生，发现学生的闪光点，对学生的闪光点进行挖掘、激励。
我们在教学中用赏识的眼光去看孩子会发现孩子变的可爱了，闪光点越来越多。
原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色，在我的眼中，学生变的可爱了。
（二）激励性评价是学生获得赏识的平台为了让学生得到赏识，教师尽可能的创设机会给学生获得赏识的平台，努力创造一个愉悦的氛围，使学生在教师的肯定的评价中增加自信心，增强自我价值感。
我们在教学中利用课堂、课间不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。
教师的一个手势，一个眼神，一个微笑，竖一竖大拇指，轻轻的抚摸等都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离，这种内心情感的流露更能直接被学生所认知并能促进其进步与发展。
教师对学生的赏识就是关爱学生，就能促进学生形成“能、行、成”的强势心态。
学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。
我想，赏识就是一种激励，对学生发展起到促进作用的激励性评价。
二、把握评价契机是教师的激励性评价的关键（一）教师把握评价契机合理激活学生思维教师的激励性评价，并不是指一味赞扬学生，要根据课堂的动态过程，抓住课堂上学生出现的“特殊事件”作为教育契机，运用恰当的评价来促进学生发展。
重视激励性作业评语的有效作用
重视激励性作业评语的有效作用重视激励性作业评语的有效作用 激励性表扬和友善的批评都是积极有效的教育手段，是一针催化剂，使学生产生喜悦的情绪和动力，促进学生向着好的方向努力，正如苏霍姆斯基所说：＂成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。
＂我想，能不能把表扬和和批评变成一种看得见又摸得着的东西，让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每一件事，这便是激励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。
在后来的实际工作中，使我真正尝到了甜头，大大转变了学生以前做作业拖拉、书写糊涂等方面的不良习惯，收到意想不到的效果。
一、评语式批评维护了学生的自尊。
现在的学生都有很敏感，自尊心很强，如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。
在数学实践活动中，不可能每个学生都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案，也不要凶巴巴地打上一个＂Χ＂，而是写上＂老师相信，你能行！＂、＂你进步很快，相信你能做得更好。
＂、＂别灰心，再来一次好吗？＂等评语，延迟判断，提供给学生＂再表现的机会＂让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护学生学习的积极性。
二、采用期待式评语评价，激发学习兴趣，增强学生的自信心，强化学习动机。
采用期待式评语不是为了排除，而是为了促进发展，应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。
在作业批改中采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让学生树立起再前进一步的信心。
如对作业拖拉的、书写糊涂的学生写上＂老师相信你，今后能按时完成作业的＂、＂能干的你会把字写得工工整整＂、＂你准行！因为你付出了劳动＂、＂字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的＂、＂你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！＂；对抄袭作业的学生，写上＂诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到＂优级的＂＂、＂刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你，自己能行＂、诸如此类的期待式评语，增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。
谈鼓励性评价在教学中的积极作用
[4]英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版，2002。
总之，将鼓励性评价巧妙贯穿于教学环节，要求我们在教学中要做“有心人”，敢于尝试，勤于探索，善于总结，使之成为成就教学的“催化剂”，使学生提振精气神、增强自信心、感受亲和力，从而达到预期的效果。
参考文献
[1]中学英语教学大纲。
[2]外语教学心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1986。
[3]英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990。
2.把握形式，讲究方法。在教学中，对学生的鼓励性评价没有固定的模式，要善于揣摩学生的个性特征，正确把握鼓励的方式方法。首先，可以恰当运用体态语言，向学生传递关爱的信息。正如教育家苏霍姆林斯基所说:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可以说：“别紧张，慢慢说。”“你再想一想，老师相信你能够做出来。”“你能更完整地复述一遍吗?” ……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。具体地说，在英语教学过程中，首先，老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生中间与学生亲近些，要和颜悦色、耐心启发，多用“please”、“thank you”、“very good”、“try it again”、“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动，使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感。其次，对差生要多加关照，多提问，多启发，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“very good”、“wonderful”、“excellent”、“clever”、“not too bad”等评价语。