一个消逝了的山村 教学设计
《一个消逝了的山村》 教学设计
《一个消逝了的山村》教学设计一、教学目标1、理解文中关键语句的含义，感受作者对自然、人生的独特感悟。
2、品味文章优美的语言，学习借景抒情、融情于景的写作手法。
3、培养学生对自然的敬畏与热爱之情，引导学生思考人与自然的关系。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解文中描绘的山村景象及其蕴含的人生哲理。
（2）赏析文章的语言特色，体会作者的情感表达。
2、教学难点（1）探究文中自然景象与人生感悟之间的联系。
（2）引导学生从文中获得对现代社会中人与自然关系的启示。
三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文章的语言美和情感美。
2、问题引导法设置问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在现代社会的快节奏中，我们常常忙碌于城市的喧嚣与繁华，很少有机会去感受那些宁静而神秘的乡村。
今天，让我们跟随作者冯至的脚步，走进一个消逝了的山村，去探寻那里曾经的故事和生命的痕迹。
（二）作者简介冯至（1905 1993），原名冯承植，字君培，河北涿县人。
现代诗人、翻译家、学者。
他的诗歌和散文风格独特，富有哲理和情感。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，标注出生字词，初步理解文章大意。
2、教师检查学生的预习情况，讲解重点字词。
（四）精读课文，深入理解1、引导学生思考：文中描绘了哪些消逝了的山村景象？学生回答后，教师总结：文中描绘了山路、小溪、鼠曲草、彩菌、有加利树等景象。
2、提问：这些景象有何特点？作者是如何描写的？组织学生进行小组讨论，然后小组代表发言。
教师引导学生从语言、修辞等方面进行赏析。
3、思考：作者在描绘这些景象时，融入了怎样的情感？学生自主思考，然后回答。
教师明确：作者在描绘中融入了对自然的赞美、对生命的敬畏以及对消逝的感慨等情感。
4、探究：作者通过这些景象的描绘，想要表达怎样的人生哲理？学生分组讨论，教师点拨，让学生明白作者通过对消逝的山村的回忆，表达了对人类在自然中生存发展的思考，以及对生命短暂和永恒的感悟。
7.1《一个消逝了的山村》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
b.课文是如何表达人与自然关系的？请结合具体例子进行分析。
c.你认为如何才能保护我们生存的环境，防止类似的悲剧发生存在的问题进行讲解，巩固知识点。
3.课后作业（课外完成）
-布置课后作业，要求学生结合本节课的学习内容，写一篇关于“人与自然关系”的议论文，字数600字左右。
-作业要求：观点明确，论述清晰，运用所学散文写作技巧，体现出对环境保护、文化传承等问题的思考。
板书设计
①重点知识点：
-散文基本特点
-意象与语言特色
-人与自然关系
-环境保护与文化传承
-批判性思维
②关键词：
-消逝
-自然
-和谐
-保护
-反思
③重点句：
- "山村的消逝，不仅仅是一个地方的消失，更是一种文化的断裂。"
5.批判性思维与独立见解
-从不同角度审视问题，提出个人见解
-分析、评价、论证问题的能力
-在团队合作中发挥个人优势，共同解决问题
6.教学方法与学习策略
-讲授法、讨论法、实践法等教学方法的运用
-多媒体设备、教学软件等现代化教学手段的运用
-主动学习、合作学习、探究学习等学习策略的运用
7.语文核心素养的培养
教学方法与手段
1.教学方法：
-讲授法：通过精讲课文，引导学生深入理解文本内涵，把握散文的艺术特色。
-讨论法：组织学生分组讨论，激发学生思考，培养批判性思维和合作交流能力。
-实践法：鼓励学生结合课文内容进行写作实践，提升文学创作能力。
2.教学手段：
-多媒体设备：利用PPT、视频等展示课文相关背景资料，增强学生的直观感受，提高学习兴趣。
1《一个消逝了的山村》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修下册
1《一个消逝了的山村》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册《一个消逝了的山村》教学设计[教学目标]1、整体把握文章内容，理清文章结构层次。
2、发挥想象，读出景物描写中的哲思之美，理解作者对人生、自然、历史的思考。
[教学重点]理清文章结构思路。
[教学难点]品味散文的哲思之美。
[教学方法]讲授法，引导法、讨论法[教学课时]1 时[教学过程][导入]很多文人喜欢把路写进自己的作品当中。
屈原在《离骚》当中写道，路漫漫其修远兮吾将上下而求索，这条路寄托了屈原对真理的追求鲁讯在《故乡》中写道，世上本没有路走的人多了，也便成了路，这条路寄托了鲁迅对希望的追寻: 但丁在《神曲》中写道，走自己的路，让别人说去吧，这条路寄托了但丁对自我的坚守。
在冯至的笔下，也通常会出现一条路，它通往过去，通向现在，指向未来，指引着冯至在某个瞬间发现自己。
让我们一起来读一读冯至的这首小诗，走走一条熟路。
(生读)我们天天走着一条熟路回到我们居住的地方;但是在这林里面还隐藏许多小路，又深邃，又生疏。
走一条生的，便有些心慌，怕越走越远，走入迷途，但不知不觉从村疏处忽然望见我们住的地方像座新的岛屿呈在天边。
我们的身边有多少事物向我们要求新的发现:不要觉得一切都已熟悉到死时抚摸自己的发肤生了疑问:这是谁的身体我们每天都走在一条熟悉的路上，步履匆匆，习以为常，发现不了沿途的风景。
然而我们的身边有多少事物，向我们要求新的发现。
今天我们就沿着这条熟路，跟随冯至的脚步，去探寻一个消逝了的山村——冯至(板书)的美景。
[展示学习目标]学生齐读本节课学习目标。
[了解作者]冯至，原名冯承植，是我国现当代诗人、小说家、散文家。
他被鲁迅称为中国最杰出的抒情诗人，最出名的诗集是十四行诗: 散文代表作品是山水，一个消逝了的山村就是山水集当中的名篇。
[回顾散文特点]既然是散文，那它一定具有散文最大的特点一一形散神聚。
所谓的形散神聚，概括来说就是写作内容灵活多变，不拘一格，甚至漫无边际; 但是整体结构又很清晰，中心思想又明确集中。
《一个消逝了的山村》 教学设计
《一个消逝了的山村》教学设计一、教学目标1、引导学生理解文中关键语句，把握文章的主旨。
2、培养学生欣赏散文的能力，学习作者如何通过描绘自然景物来抒发情感和思考。
3、启发学生对人与自然关系的深入思考，增强环保意识和对历史文化的尊重。
二、教学重难点1、教学重点（1）品味文中富有表现力的语言，理解作者的情感和思考。
（2）分析文章的结构，理解作者由景及人、由今追昔的写作思路。
2、教学难点（1）领悟文中蕴含的生命哲理和文化内涵。
（2）引导学生将文本与现实生活相联系，培养对自然和人文的关怀。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，感受文章的语言美和情感美。
2、讨论法：组织学生讨论关键问题，促进思维碰撞和深入理解。
3、点拨法：在学生理解困难处，教师适时进行点拨和引导。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在现代化的浪潮中，许多古老的村落逐渐消失。
今天，我们将走进冯至先生的《一个消逝了的山村》，去探寻一个已经消逝的山村的故事，感受其中蕴含的深沉情感和思考。
（二）作者简介冯至（1905 年－1993 年），原名冯承植，字君培，河北涿县人。
现代诗人、翻译家、学者。
他的诗歌和散文作品风格独特，具有深厚的文化底蕴和人文关怀。
（三）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、思考：文章主要写了什么内容？（四）精读课文，品味语言1、选取文中描写自然景物的段落，如描写鼠曲草、有加利树等的段落，引导学生品味作者生动、细腻的描写，感受自然之美。
2、分析文中的关键语句，如“我们没有方法去追寻它们，只有在草木之间感到一些它们的余韵”，理解作者对消逝的山村的怀念和感慨。
（五）深入探究1、组织学生讨论：作者为什么要写这个消逝了的山村？2、引导学生思考：文中所描绘的山村与现代社会有何联系？（六）拓展延伸1、让学生联系自己的生活实际，谈谈对乡村变迁的看法。
2、推荐学生阅读相关的文学作品，如沈从文的《边城》，进一步感受乡村文化的魅力。
1《一个消逝了的山村》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册
1《一个消逝了的山村》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册《一个消逝了的山村》教学设计【教学目标】1．品读文章，赏析文章的语言艺术，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味。
2．学习结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧。
3．理解文章所体现的思想情感和生活哲理。
【教材解读】《一个消逝了的山村》选自冯至的散文集《山水》。
《山水》的出版有一个过程，1942年秋，冯至将过去写的10篇散文集在一起，题名《山水》。
《山水》出版后，学界对它的评价很高。
《山水》中的《一棵老树》和《一个消逝了的山村》最为精纯，并将前者称为“白话散文诞生以来的杰作"。
陆耀东称《一个消逝了的山村》为“我国现代主义散文中的杰作”，“无论从哪一方面说，它都是一个真正的创造，在中国，是独树一帜的"。
本文的题目是“一个消逝了的山村”，但作者并没有探究山村消逝的原因，而是选取了一个已经消逝了的山村的自然风物，叠加作者丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，给人以感悟和启示。
【整体感知】本文共分为三个部分：第一部分（1-3）：点出作者居住的山村隐藏着一段兴衰史，引人关注平凡的山水。
第二部分（4-10）：作者由眼前之景生发联想，抒发了独特的人生感悟。
第三部分（11）：总述自然风物给作者的启迪，事物在生命的深处有着某种联系。
【教学过程】任务一：鉴赏文章的语言“我爱它那从叶子演变成的、有白色茸毛的花朵，谦虚地掺杂在乱草的中间。
但是在这谦虚里没有卑躬，只有纯洁，没有矜持，只有坚强。
"这两句话在句式上有何特点？达到了怎样的表达效果？明确：先散后整，句式长短不一，自由活泼生动，语气平和舒缓。
①第一句既是长句又是散句，长句使得句子表意严密细致，内容丰富，把“我”爱花朵，这些花朵是由叶子演变成的，花朵上面有白色的茸毛以及花朵掺杂在乱草中间，多重信息巧妙糅合，自然流畅。
散句则使表达灵活而有变化。
②第二句是短句及整句，运用了拟人修辞，通过对比的方式把鼠麹草的纯洁坚强有力地凸显出来。
7.1《一个消逝了的山村》教学设计+2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
7.1《一个消逝了的山村》教学设计一、教材分析《一个消逝了的山村》是人教版普通高中教科书语文《语文选择性必修》下册中的一篇散文，归属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群。
本文涉及到“人与自然”这一人文母题，属于“感悟自然”类的散文，表现了人对大自然的审美感悟和哲思；体现了新课标的“阅读与鉴赏”的理念，教材的设置注意加强同学对自然美、人文美的审美训练，让同学在阅读中陶冶性情，涵养性灵，激发珍爱自然的情感。
本文是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。
文章一至三节，点出居住的山村隐蔽着一段兴哀史；中间部分，由眼前景生发联想，抒发了独特的人生感悟；末节，总括自然风物给的启迪。
在笔法上，全文构思的结构方式是相像的：选取了一个已经消逝山村的自然风物，叠加丰富的想象，把一个山村的过去和现在交替呈现在读者面前，给予对自然、对人生的独特感悟，让人生发出时空变幻、物是人非的慨叹，寄予了珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美妙愿望。
《一个消逝了的山村》是一篇探讨“人与自然”的诗化审智散文，作者以跨越时空的独特诗意手法表达了对生生不息的大自然的无限赞美，对于时空变幻、物是人非的哀叹以及珍爱生命、珍爱和平的呼唤。
新课标指出：“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
”《一个消逝了的山村》一文能够让学生体味到自然美、人文美，提升学生的审美鉴赏能力，增强学生的审美体验。
二、学情分析：虽然学生已经处于高二下学期，但是平时学习过程中接触到的散文阅读并不是很多，所以他们的理解和感悟能力也不是很强，有些放不开，所以我在设计的时候主要抓住了三个方面——梳理内容，鉴赏语句，拓展延伸，层层深入，由易到难有梯度的展开教学，这样可以便于学生的掌握。
本文是一篇典型的形散神不散的散文，结构明晰，主旨多元。
文章一至三节，点出居住的山村隐蔽着一段兴哀史；中间部分，由眼前景生发联想，抒发了独特的人生感悟；末节，总括自然风物给的启迪。
《一个消逝了的山村》 教学设计
《一个消逝了的山村》教学设计一、教学目标1、引导学生理清文章思路，把握文章内容。
2、培养学生鉴赏散文的能力，学习作者如何选取独特的写作视角和表达方式。
3、体会作者对自然、人生的感悟，培养学生敬畏自然、珍惜生命的意识。
二、教学重难点1、重点（1）理解文中关键语句的含义，把握作者的思想情感。
（2）赏析文中的写景段落，品味语言特色。
2、难点（1）理解文中自然景物与人生感悟之间的关联。
（2）体会作者在文中所传达的深邃的生命思考。
三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、提问法四、教学过程（一）导入新课同学们，在人类历史的长河中，有许多古老的村落曾经存在过，它们承载着人们的生活记忆和文化传承。
然而，随着时间的推移，有些村落逐渐消逝，只留下一些残垣断壁和模糊的痕迹。
今天，我们将一同走进冯至先生的《一个消逝了的山村》，去探寻那个已经消逝的村落，感受其中蕴含的生命真谛。
（二）作者简介冯至（1905 年－1993 年），原名冯承植，字君培，河北涿县人。
现代诗人、翻译家、学者。
他的诗歌和散文创作具有独特的艺术风格，深受读者喜爱。
（三）初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，初步感受文章的内容和情感基调。
2、提问：文章围绕“一个消逝了的山村”主要写了哪些内容？（四）再读课文，理清思路1、学生分组讨论，梳理文章的结构层次。
2、教师引导学生明确：文章可以分为三个部分。
第一部分（1-3 段），点出作者居住的山村隐藏着一段兴衰史，引发读者的兴趣。
第二部分（4-10 段），作者通过对自然景物的描绘，展现了山村曾经的生命和文化。
第三部分（11 段），作者由对消逝的山村的怀想，感悟到人类生命的渺小与伟大。
（五）精读课文，品味语言1、选取文中精彩的写景段落，如描写鼠曲草、彩菌等的段落，引导学生品味作者细腻的笔触和独特的感受。
2、提问：这些景物描写有什么特点？体现了作者怎样的情感？3、让学生诵读相关段落，感受语言的韵味。
（六）探究主旨，深化理解1、组织学生讨论：作者在文中仅仅是怀念一个消逝的山村吗？2、引导学生思考：文中自然景物与人生感悟之间有怎样的联系？3、教师总结：作者通过对消逝的山村的追忆，表达了对自然、生命的敬畏与珍惜，同时也反映了人类在历史长河中的渺小与短暂，以及生命的延续与永恒。
《一个消逝了的山村》(教案)高二语文(统编版选择性必修下册)
一个消逝了的山村【教学目标】1、语言建构与运用：积累重点字词，品味散文的结构和语言特点。
2、思维发展与提升：体会作者在散文抒发的对人生的深刻认识和哲学思想。
3、审美鉴赏与创造：了解本文创作独特的艺术手法和美学风格。
4、文化传承与理解：理解散文中透露出来的深厚文化底蕴。
【教学重难点】重点：品味散文的结构和语言特点。
难点：体会作者在散文抒发的对人生的深刻认识和哲学思想。
【教学方法】导学法、朗读法、合作探究法【教学过程】第一课时一、导入。
中国的山山水水都是引发作家思考人生、历史、自然的对象。
今天，我们将学习《一个消逝了的山村》，来了解作者是如何通过文章来表现自己的思考，同时表现了什么样的思考。
二、预习两篇散文。
1、作者作品冯至（1905～1993），原名冯承植，河北涿州人，现代诗人、学者、翻译家。
1921年考人北京大学，1925年与友人创立沉钟社，发表了许多诗与散文。
1930年至1935年留学德国，其间受到奥地利诗人里尔克的影响。
回国后先后任教于同济大学、西南联合大学和北京大学，1964年任中国社会科学院外国文学研究所所长。
作为诗人的冯至，与卞之琳一起被认为是中国新诗史上的现代派大家。
鲁迅曾称赞他是“中国最为杰出的抒情诗人”。
朱自清曾以其“诗里耐人沉思的理，和情景交融成一片的理”对他的《十四行集》做出了很好的总结。
主要作品：诗集《昨日之歌》《北游及其他》《十四行集》《西郊集》《十年诗抄》，散文集《山水》，学术著作《杜甫传》《诗与遗产》，中篇历史小说《伍子胥》等。
2.文题解说《一个消逝了的山村》是冯至散文集《山水》中的一篇，题目交代了文章的主要写作对象。
文章专注于平凡的原生态描写，追寻着一个消逝了的山村的余韵，景物描写中蕴含着哲思，字里行间寄托着作者对人生、自然、历史的思考。
三、读课文，扫除生字词障碍，划分层次。
1、识记字音。
《一个消逝了的山村》①清冽liè①茸rónɡ毛①掺chān 杂①鼠麴( qū)草①骤zhòu 然①胭脂yān zhī ①菌( jūn)子①悚sǒnɡ 然①赭( zhě)色①嗥háo 叫①飓jù风①麂( jǐ)子2、理清文章条理。
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一个消逝了的山村
【教学目标】
1．了解作者，能识记文中出现的常见常用的重要生字词。
（课前预习）
2．品读文章，涵咏主旨，理解冯至先生在文中体现的富有现代意味、带有生命色彩的感性认识，培养学生联系语境对文句的理解能力和审美能力。
（课堂体悟）
3．让学生阅读鉴赏中陶冶性情，培养学生珍爱自然，珍爱生命，共创美好家园的思想感情。
（课外延伸）
【教学重难点】
1．领悟文中描写意象的丰富内涵。
学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，提升审美品位，并用美的形式把它们表达出来。
2．学习散文的结构特征，体会优美散文的语言特色，琢磨它们的修辞技巧，体会文章浑然天成的意蕴。
【教学方法】
作为一篇散文，反复诵读是增加积累、加深体悟、进入作者感情世界的一条捷径。
为此，本文的教学方法主要采用“粗读—精读—研读”的品读鉴赏法，以读代讲，以读促思。
在学法上，可采取“总——分——总”交替推进的教学过程实施教学，采用自主设疑、合作研讨、共同探究方式进行。
【教学过程】
一、新课导入语。
（设计该导语的目的是触及人与自然的话题，将学生带入情境。
）
（老师引导）现代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一叹》中说过这样的一句话：大自然的景物有百分之一能写进历史，千分之一能成为景观，万分之一能激发诗情。
这就是我们赖以生存的大自然的神奇瑰丽之处。
她繁富缤纷，延往续来，既孕育了万物生灵，又滋润了人类灵魂。
古往今来，无数文人墨客面对那即使是只有万分之一才能激发诗情的景物，寄怀感慨，与自然同悲喜、共哀乐。
这一节课，就让我们一起走近作家冯至，聆听他与自然的心灵碰撞。
二、了解作者，积累文学知识。
（先让学生自由发言，谈一谈他们对作者的了解。
然后老师以资料投影展示方式再作整合补充，以便学生对作者有一个相对完整清晰的认识。
）
冯至（1905-1993），现代著名诗人。
原名冯承植，河北涿县人。
1921年考入北京大学，1923年后受到新文化运动的影响开始发表新诗。
1927年4月出版第一部诗集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部诗集《北游及其他》，记录自己大学毕业后的哈尔滨教书生活。
1930年赴德国留学，其间受到德语诗人里尔克的影响。
五年后获得哲学博士学位，返回战时偏安的昆明任教于西南联大任外语系教授。
1941年他创作了一组后来结集为《十四行集》的诗作，影响甚大。
冯至的小说与散文也均十分出色，小说的代表作有二十年代的《蝉与晚秋》、《仲尼之将丧》，四十年代的《伍子胥》等；散文则有1943年编的《山水》集。
鲁迅称他是“中国最为杰出的抒情诗人”。
他的散文也写得清新明澈，别具一格。
汉园诗人李广田也曾说：冯至先生的散文，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。
三、内容分析。
1．粗读全文，整体感知。
（1）“读”：目的是培养语感，让学生熟悉内容，为后面的质疑探究打基础。
（老师引导）好散文归结为三个因素：情、知、文。
情即感情、真情，知即知识、学养，文就是独特的个性文字和与别人不一样的表达方式。
冯至的散文就体现了这一美学特点。
行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如；诚挚坦白，抒情性强。
请同学们打开书，放声朗读这篇文章。
（2）“疑”：提出问题：展示在投影幕上，让学生带着问题熟悉课文。
（老师引导）本文侧重于对自然和人生的双重感悟。
解读的着眼点应放在结合以下几个问题思考，进而理清文章思路，为探究文本的精髓作铺垫。
请同学们带着以下问题阅读课文、寻找答案的同时，就能够初步了解课文内容。
（一）作者猜想山村隐藏兴哀史的依据是什么？
（二）作者描绘了哪些风物作为感怀的载体？
（三）作者抒发了什么样的人生感怀？
（3）“谈”：学生就读后所感交流、质疑。
可分为以下两个步骤：先由学生回答老师提出的问题；然后由学生自行提出问题，再由老师根据文本的写作旨趣选择有代表性的问题板书备用。
2．精读局部，鉴赏品味
（这是该课教学的重心，采用教师示范鉴赏与个性鉴赏相结合的方法进行。
）
（1）让学生反复诵读他们认为需要探究的文章内容。
（2）教师示范鉴赏第5节
（关键点：描绘眼前小溪——想像曾养育昔日的人们——感悟人类声息相通。
）
（3）启发学生思考：以下各节由眼前景生发了怎样的联想？感悟是什么？各抒己见，教师随机点拨评价，达到师生互动目的。
（明确：由小草感悟到生命的宁静之美；由彩菌感悟到生命的美好；由有加利树感悟到生命的渺小；由野狗的嗥叫感悟到生命对于疾苦的恐惧；由鹿子的嘶声感悟到死亡的可怕。
）（4）进一步引导学生的探究：作者描述或抒怀给你印象最深的是什么？
（5）怎样理解文末一段？
（明确：是文章的点晴之笔，概括了对自然的总体感悟。
①自然滋养人类，②生命跨越时空，声息相通。
）
3．研读文章，升华认识。
（1）怎么理解文末“风雨如晦的时刻”这一句话的内涵？
明确：“风雨如晦的时刻”即作者写作的年代：1942年，也是一个浩劫的年代。
作者的感悟带有浓厚的时代色彩，寄予了珍爱自然，珍爱生命，珍爱和平，共创人类美好家园的愿望，这也是作者写作本文的用意所在。
）
（2）作者引用宋代诗人李之仪的《卜算子》中的诗句“日日思君不见君，共饮长江水”的有何巧妙之处？一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承载了作者哪些丰富的联想？能够跨越历史时空的，除了看得见的自然事物，还有哪些是看不见的？
（目的是让学生充分体验作者在这个山林所体验到的，让他们思考作者所思考到的，比如关于生存的意义的话题：生死、病苦、兴亡，等等。
）
4．引导学生仔细琢磨，悉心领会冯至散文的特色。
（作为现代著名诗人的冯至，他的散文清新明澈，有诗一般的语言，并包含着深刻的生命体验，虽然是一篇现代文，也应该引导学生仔细琢磨，悉心领会。
）
投影展示：李广田曾对冯至的散文做出过很高的评价：“又如冯至先生，他近年来写了若干散文，实在都是诗的，那么明净，那么含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美，实在是散文中的精品。
”司马长风在《中国新文学史》这样评价冯至：“无论文字的功力和火候，情趣的广度和深度，冯至都算得上是收获期最伟大的散文家。
”
老师：请同学们找出文章中你认为精彩的语言，然后组织研讨交流。
（引领学生研讨时，突出“明净、含蓄，在平凡事物中见出崇高，在朴素文字中见出华美”这一特点）
【作业布置】
1．小结
（老师引导）作者曾说过：“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的观察中体验人生的意义。
”我们学习完本文，要理解文章寄予的作者珍爱自然、珍爱生命、共创和平家园的美好愿望。
2．作业
组织一次亲近、体验大自然的活动，在活动中领悟自然之美，并表述这些感受。