(优选)教育心理学第十章第十一章

（优选）教育心理学第十章第 十一章
• 一、课堂管理的概念 • 课堂管理指教师通过协调课堂内的各种人
际关系而有效地实现预定的教学目标的过 程。
• 二、课堂管理目标 • （一）争取更多的的时间
• 教学时间包括 • 1．分配时间，就是教师为某一特定的学科课程设
计的时间，这是由课程表决定的。 • 2．教学时间，是在完成常规管理以及管理任务之
后所剩的用于教学的时间。 • 3．投入时间，也称为专注于学习的时间，属于教
学时间。它是学生实际上积极投入的学习的时间。 • 4．学业学习时间，属于投入时间，指学生以高度
的成功率完成学业功课所花的时间。
• 课堂上，教师要运用各种有 效策略，增加学生在课堂上 投入学习的时间。
• （1）增加参与。 • （2）保持教学的流畅性。 • （3）避免打断课堂教学。 • （4）管理好过渡期。 • （5）维持全体学生的注意力。
• 三、关于课堂纪律的错误认识 • 长期以来，在我国中小学，对课堂纪律普
遍存在着这样两种误解：
• 1．认为课堂越安静越好。 • 2．认为遵守纪律就是绝对服从教师的权威。 • 四、课堂纪律的类型 • 根据课堂纪律形成的原因分 • A．教师促成的纪律 B．集体促成的纪律 • C．自我促成的纪律 D．任务促成的纪律
• （五）教师对学生进行积极的评价，尽可能创建一种和谐、 融洽的课堂气氛。
• （六）发动学生参与制定课堂规则。
• 第二节 纪律问题及其管理
• 一、课堂律的内涵
• 课堂纪律则是指教师采取某些方法来防止和处理学生的问 题行为以减少问题行为的发生。
• 二课堂纪律的功能
• 1．课堂纪律有助于学生的社会化，它使学生了解在各种 场合受赞同或默许的行为准则。
• 1．班集体的规模会影响成员间的情感联系。 2．班集体中的学生越多，学生间的个别差异就越 大，难免出现利害冲突，甚至会形成一种破坏的 力量，如此全体成员统一认识就很难做到。课堂 管理的阻力也就越大。
• 3．班集体的规模会影响交往模式。
• 4．班集体规模越大，各种非正式的小群体就越容 易形成，非正式群体很容易出现违背班集体目标 的行为，会严重影响课堂教学目标的实现。
• 2．课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在对持续的 社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立性、自信、 自我控制、坚持忍受挫折等成熟的人格品质。
• 3．课堂纪律有助于学生道德准则和道德义务的内化，使 学生把外部的行为准则与自己的自觉要求有机地结合起来。
• 4．课堂纪律有助于学生产生情绪安全感，避免对自己行 为的迷惑和担心，降低过度焦虑。
• （二）课堂管理的维持功能 • 课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维
持良好的课堂环境，使学生始终集中精力于学习 活动，有利地保障了教学任务的顺利完成。维持 功能主要表现为： • 1．课堂管理有助于产生良好的课堂气氛，帮助学 生适应环境的变化。 • 2．在课堂中有时会发生各种干扰，易引起师生间 或学生间的冲突。课堂管理有助于缓和和解决这 些冲突，维持和谐的人际关系。 • 3．为符合学校的规章制度，课堂管理需要制定课 堂行为准则，有助于协调课堂教学程序，维持课 堂纪律。 • 4．课堂管理有利于调节教学过程中的紧张和焦虑 的情绪，维护身心健康，矫正问题行为。
• 五 、维持课堂纪律的策略 • （一）个别学生纪律问题的处理 • 1．个别学生违反纪律的原因 • 第一方面：学生因素 • 第二方面：教师因素要求不当滥用惩罚教师缺乏自我批评 • 2．个别学生纪律问题的处理 • 第一，教师要正确对待学生的纪律问题。 • 第二，正确认识儿童的行为特点和解决纪律问题的目的。 • 第三，有针对性地引导解决 • 第四，行为矫正 • 第五，心理辅导 • 第六，学校教育与家庭教育有机结合 •。
• 再次，让学生自己去思考他们将怎样计划、 监视和调节自己的行为。通过以上途径， 最终帮助学生达到自我管理的层次。
• 三、课堂管理的功能 • （一）课堂管理的促进功能 • 课堂管理的促进功能是指教师在课堂教学过程中为使教学
有效地实施而创设和组织良好的学习环境，激励学生积极 地参与学习活动。要实现课堂管理的促进功能，不能使用 强迫手段和劝说的方法。 • 一般主要采取以下途径： • 1．形成尊师爱生、团结协作的师生关系，建立互帮互学、 和睦相处的学生关系。 • 2．培养良好的课堂风气，促进学生遵从课堂规范。 • 3．明确集体目标，促进集体对成员的吸引力，增强凝聚 力 • 4．正确处理正式群体和非正式群体的关系，促进班集体 结构的完善。
• 五、课堂管理策略 • （一）增加参与，维持全体学生的注意力。 • （二）保持教学的流畅性。 • （三）避免打断课堂教学。 • 在中小学的课堂上偶发事件会不可避免地出现，教师应尽
可能把事件的处理纳入到正常的教学活动中，对于学生打 架、做鬼脸等等，尽量不要在课堂上处理 • （四）管理好过渡期。
• 过渡期是从一个活动向另一活动的变化，过渡期是课堂管 理的“缝隙”，课堂秩序最容易打乱。为此，教师应做到： 平时训练学生养成良好的习惯，例如听到铃声，马上安静 听讲。
• （二）争取更多的学生投入学习 • 教师要多运用鼓励、表扬等正强化的手段，
让学生在课堂上获得自尊感和成就感，
• （三）帮助学生自我管理
• 管理策略：
• 首先，教师应发动学生参与制定课堂规则， 这样做，可以使学生更容易遵守规则。
• 其次，让学生思考制定课堂规则的原因以 及出现课堂不良行为的内存原因，对课堂 规则产生理性的认识。而不是通过批评和 惩罚等消极手段强迫学生去执行规则。
• （三）发展功能 • 帮助学生从他律走向自律，逐步成熟
• 四、影响课堂管理的因素 • （一）学校的领导类型及教师的领导风格 • 学校的领导类型对教师的课堂管理有着直
接的影响。参与式领导和监督式领导对课 堂管理有不同的影响。
• （二）班集体的规模
• 班集体的规模是影响课堂管理的又一个重要因素。
• （三）班集体的性质
• 班集体本身的性质也是影响教师课堂的重 要因素。不同的班级一般都存在独特的群 体规范和凝聚力，这就决定了教师不能用 不变的课堂管理模式对待不同的班级，而 应该进行深入了解，掌握其特点，才能达 到理想的课堂管理效果。
• （四）定型的期望
• 人们对教师在学校情境中执行任务有一种 比较固定的看法，人们会按照这种固定的 看法去期待、看待和解释教师的行为，这 就是定型的期望。