(完整)二年级看图写话教学策略
二年级语文看图写话教案
二年级语文看图写话教案一、教学目标：1. 通过观察图片，培养学生的观察能力和想象力。
2. 引导学生运用语言表达自己的观点和感受，提高学生的表达能力。
3. 培养学生热爱生活，关注周围环境的情感。
二、教学内容：1. 学会观察图片，捕捉图片中的主要元素。
2. 能够用简单的语言描述图片内容。
3. 学会通过图片表达自己的情感和观点。
三、教学重点：1. 观察图片，描述图片内容。
2. 运用想象力，表达自己的观点和感受。
四、教学难点：1. 如何引导学生观察图片，发现图片中的细节。
2. 如何帮助学生用语言表达自己的情感和观点。
五、教学准备：1. 准备一系列图片，内容丰富，形式多样。
2. 准备记录学生作品的笔记本或画卷。
3. 准备评价学生作品的准则。
4. 准备教学PPT，展示图片和学生的作品。
六、教学过程：1. 导入：教师展示第一张图片，引导学生观察，并提出问题：“你们看到了什么？这张图片让你想到了什么？”2. 观察与描述：学生观察图片，并用简单的语言描述图片内容。
教师引导学生关注图片中的细节，如人物表情、动作、环境等。
3. 表达与想象：学生根据自己的观察和感受，用语言表达自己对图片的看法和想象。
教师鼓励学生大胆表达，激发学生的想象力。
4. 展示与评价：教师将学生的作品展示在黑板上，让大家一起欣赏和评价。
学生之间互相交流，分享自己的观点和感受。
5. 总结与反思：教师引导学生总结本次活动的收获，并反思自己在表达和观察方面的进步。
七、教学策略：1. 引导式教学：教师通过提问和引导，激发学生的思考和想象力。
2. 互动式教学：教师鼓励学生之间互相交流，分享观点和感受，提高学生的表达能力。
3. 个性化教学：教师关注每个学生的特点和需求，给予个别化的指导和帮助。
八、教学评价：1. 过程评价：教师在教学过程中观察学生的表现，如观察能力、表达能力、想象力等。
2. 作品评价：教师对学生的作品进行评价，关注学生的描述准确性、观点独特性、情感表达等。
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略小学语文低年级学科教学中，看图写话是一项重要的教学内容，也是培养学生语文表达能力的重要手段。
通过看图写话，学生可以通过观察图片来理解事物的外在特征和内在含义，培养其观察力、想象力和表达能力，同时也能够激发学生对语文学习的兴趣。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面介绍小学语文低年级看图写话的教学策略。
一、教学目标1.通过看图写话，培养学生的语文表达能力，提高其用语言描述事物的能力。
2.激发学生对语文学习的兴趣，培养其对文学艺术的审美能力。
二、教学内容1.选择具有故事性和情感性的图片，如动物、自然景观、人物等，能够引发学生兴趣和联想的图片。
2.根据学生的年龄特点和认知水平，选择不同难度的图片，适当引导学生进行写话。
3.教师可以利用故事书籍、图片故事、故事片等方式，让学生感受图片中情节和故事，激发学生的写话兴趣。
三、教学方法1.引导学生观察图片，了解图片的主题和内涵，让学生对图片有一个直观的认识。
2.师生共同分析图片，让学生提出自己的看法和想法，引导学生进行开放性的讨论。
3.进行词语的师生共同交流，教师指导学生用富有想象力的语言描述图片中的情景、人物或其他内容。
4.采取小组合作的形式，让学生相互观察、相互交流、相互启发，共同完成看图写话的任务。
5.通过故事讲解和角色扮演等方式，让学生更加生动地理解图片中的内容，激发学生的表达欲望。
四、教学评价1.教师可以通过学生的口头表达、书面表达和绘画等形式，对学生的写话表达能力进行评价。
2.通过教学班会、作文评比、学生评评议等形式，激励学生展示自己的写话作品，增强学生的写作积极性。
3.教师可以结合学生的实际表现，进行个性化的评价和指导，帮助学生发现自己的不足，进一步提高写话能力。
以上便是小学语文低年级看图写话的一些教学策略，希望对教师们在教学实践中有所帮助。
通过合理的目标设定、丰富多彩的教学内容、灵活多样的教学方法和科学有效的教学评价，相信能够帮助学生更好地进行看图写话活动，提高其语文表达能力，同时也能够增强学生对语文学习的兴趣，为其今后的学习打下坚实的基础。
二年级上册复习课教案看图写话教案
二年级上册复习课教案看图写话教案一、教学目标：1. 知识与技能：通过复习，使学生掌握本册书中的重点知识，提高学生的看图写话能力。
2. 过程与方法：通过多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、思考和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱学习、积极向上的态度，增强学生的自信心。
二、教学内容：1. 回顾本册书中的重点知识点，如字母、词语、句子等。
2. 针对重点知识点进行看图写话练习，提高学生的观察力和表达能力。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：回顾本册书中的重点知识点，提高学生的看图写话能力。
2. 教学难点：引导学生运用所学知识进行看图写话，培养学生的观察力和表达能力。
四、教学方法：1. 采用讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 通过图片、视频等直观教学手段，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
五、教学步骤：1. 课堂导入：简要回顾本册书中的重点知识点，激发学生的学习兴趣。
2. 看图写话练习：展示图片，引导学生观察并运用所学知识进行写话练习。
3. 学生展示：鼓励学生上台展示自己的看图写话作品，大家共同欣赏、评价。
4. 知识点复习：针对学生的写话作品，总结并复习本册书中的重点知识点。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调看图写话的重要性。
6. 课后作业：布置相关的看图写话作业，巩固所学知识。
六、教学策略：1. 采用互动式教学，鼓励学生积极参与，提问和分享。
2. 运用小组合作学习，促进学生之间的交流与合作。
3. 利用多媒体教学资源，如图片、视频、故事等，增强学生的学习兴趣。
七、教学准备：1. 准备相关的图片、视频等多媒体教学资源。
2. 准备学生写话的作品展示平台，如黑板、展板等。
3. 准备评价学生写话作品的评价标准。
八、教学评价：1. 观察学生在看图写话过程中的表现，如观察力、思考力和表达能力。
2. 评价学生的写话作品，关注其内容、语言表达和创意等方面。
小学语文低年级看图写话教学策略探析
小学语文低年级看图写话教学策略探析1.培养学生想象力和观察力小学低年级的学生通常对文字的理解和表达能力还不够成熟，而且对周围环境和事物的表达方式也相对单一。
通过看图写话的教学策略，可以激发学生的想象力和观察力，帮助他们更好地理解和表达所看到的事物，丰富他们的语言表达能力。
2.开拓学生的语言表达方式通过看图写话，学生可以依据所看到的图片进行自由的联想和思考，从而使他们更加自由地表达自己的想法和感受。
这样可以有效地培养学生的语言表达能力，拓展他们的表达方式，使他们的语言表达更加灵活多样。
1.选择适合学生年龄和认知水平的图片在进行看图写话教学时，教师首先要根据学生的认知水平和年龄特点选择适合的图片。
图片应该简洁明了、内容新颖、富有趣味性，能够激发学生的兴趣，引发学生的联想和思考。
2.引导学生进行想象和观察在给学生展示图片后，教师可以通过提问的方式引导学生观察图片中的事物，了解其细节特点，激发学生的想象力。
可以要求学生根据图片进行自由联想，写出自己的想法和感受。
3.扩展学生的语言表达学生在进行看图写话的活动中，教师应该注重扩展学生的语言表达能力，可以通过组织学生进行小组讨论、轮流发言等方式，让学生充分表达自己的想法和感受，丰富他们的语言表达。
4.展示和分享作品学生完成看图写话后，教师可以组织学生进行作品展示和分享。
在展示时，教师要鼓励学生积极发言，提出自己的看法和建议，促进学生之间的交流和合作。
三、小学语文低年级看图写话教学策略可能遇到的问题及解决方法1.学生表达能力有限由于学生的语言表达能力尚未成熟，可能会出现表达混乱或者简单重复的情况。
教师需要耐心引导学生，鼓励他们多表达，同时可以提供一些词语、短语等辅助学生进行表达。
2.学生想象能力相对单一小学低年级的学生在进行看图写话时，可能会受到思维的限制，联想能力有限。
教师可以通过讲解和示范的方式拓展学生的想象力，同时鼓励学生进行多样化的联想和思考。
3.学生对图片内容理解不足部分学生对图片中的内容理解不够深入，可能会限制他们的表达。
浅谈小学二年级看图写话指导策略
浅谈小学二年级看图写话指导策略
小学二年级看图写话是一种训练学生语言表达能力的非常有效的方式，它有利于培养学生观察力和思维能力，也有助于提高学生的语文素养。
应采取以下指导策略：
1. 指导学生理解图片：让学生充分理解图片，借助图片的细节、色彩、形状、光线等，把握图片的内容，把图片中的人物、事物、场景、心情表达出来。
2. 指导学生组织语言：让学生结合自己的经验、观察、思考以及引用他人的言论，组织语言，表达出自己对图片的理解。
3. 指导学生检查语言：让学生检查自己的表达，核实言语是否准确、恰当，确保表述的准确性和完整性。
4. 指导学生进行总结：让学生在完成书写任务后，总结自己的体会，锻炼自己的思维能力。
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略小学语文低年级学科教学中，看图写话是非常重要的一环，通过看图写话可以锻炼学生的观察力、想象力、语言表达能力以及逻辑思维能力。
制定好教学策略，对于小学低年级语文教学是至关重要的。
下面就是一些关于小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略。
一、激发学生的兴趣教师在进行看图写话的教学时，首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
可以通过一些有趣的图片或者故事来引发学生的好奇心，让他们对写话这项活动感到兴趣。
可以以游戏的形式来展开活动，比如利用一些有趣的图片来进行故事接龙，让学生根据图片来编故事，或者利用图片来进行情景描述等等。
通过这些游戏性的活动，可以吸引学生的注意力和兴趣，让他们对写话这项活动充满期待。
二、提供丰富的素材在进行看图写话的教学过程中，教师需要提供学生丰富多样的图片素材，让学生能够有更多的选择和想象的空间。
这些图片可以是动物、植物、人物、风景等等，可以是真实的图片，也可以是绘画或者手工制作的图片。
通过这些丰富的素材，可以满足学生的好奇心和想象力，让他们有更多的选择和发挥空间。
三、注重情境营造在进行看图写话的教学中，教师需要注重营造情境，让学生能够更好地融入到写话的过程当中。
可以通过故事、歌曲、音乐等方式来营造氛围，让学生在欢快轻松的情境中进行写话，不仅能够降低学生的紧张感，还能够激发学生的创作激情，让他们更加投入到写话活动中。
四、引导学生发散思维在进行看图写话的教学中，教师需要引导学生进行发散思维，让他们能够放开想象，尽情发挥自己的创造力。
可以通过一些启发性的问题来引导学生进行思考，比如“你觉得这幅图背后的故事是什么？”“如果你是这幅图中的人物，你会做些什么？”等等。
通过这些问题的引导，可以让学生不断开拓自己的思维，从而丰富他们的写话材料。
五、关注学生的表现在进行看图写话的教学中，教师需要注重观察学生的表现，并及时进行反馈。
可以通过学生的作品来发现他们的优点和不足，并给予及时的表扬和指导。
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略
小学语文低年级学科教学中看图写话的教学策略一、前言看图写话作为小学语文低年级课程的一部分，旨在培养儿童的想象力、表达能力、语言能力等。
在教学中，我们需要采用一些科学的教学策略，以提高教学效果。
本文将从教学设计、资源选择、教学方法和评价方面四个方面阐述看图写话教学策略的相关考虑。
二、教学设计1. 目标明确在制定看图写话的教学任务时，必须确立明确的教学目标。
教师需要从儿童的生活经验出发，根据课程标准确定教学内容，确保教学目标的确切性和有效性。
相应地，教师应该具备丰富的素材储备，经过系统性的筛选和整理，选取符合教学目标、层次和难度的教材资源。
2. 分析特征看图写话这一任务类型的特征是以图为引导，但主要考察的是学生的语言表达能力，因此，教师需要充分考虑设计学生应描述的内容。
可以要求学生描述物品的形状、颜色、大小、用途和特征等，也可以通过让学生描述画面中物品的数量、位置、方向和人物的动作等来进行引导，此举有助于提高学生写作的准确性和逻辑性。
3. 制定计划为了使看图写话的教学更加系统化，教师需要制定具体的教学计划。
一方面，需要根据教学目标制定具体的教学内容和教学方式；另一方面，要根据课程安排制定教学进度表，分类规划教学步骤。
确保教学任务清晰、目标明确、进度有序，促进学生有效掌握知识和技能。
三、资源选择教学资源的选择是看图写话教学的一个重要环节，教师要根据教学目标和学生的年龄特点，合理选择丰富、生动的教学资源。
1. 选用的图像图像是看图写话中必不可少的教学资源。
在选用图像时，要注意图像与学生年龄、知识背景和经验的匹配性，并且图像应与教学目标和教学内容相一致。
此外，图片清晰度和色彩的浓淡也要适宜，以便学生更好地观察和理解。
2. 学习素材在图像基础上，教师可以引导学生学习与图像关联的学习素材。
可以根据教学内容选择与图片相适配的诗词、故事、说理文等，以便深化学生对图像内容的理解，拓展学生的阅读视野和文化知识。
3. 教学工具教学工具是教师在教学中引导学生思考和表达的助手。
小学语文低年级看图写话教学策略分析
小学语文低年级看图写话教学策略分析随着科技的不断发展，网络的普及，语文教学也逐渐朝着多元化、个性化、生动化的方向发展。
在小学语文的教学中，看图写话是一种常见的教学方式，该方式能很好地培养学生的语言表达能力，同时也能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，更加深入地理解语言文字的含义。
本文将重点讨论小学语文低年级看图写话教学策略的具体实验。
一、引导学生观察，建立形象小学语文低年级的学生阅读能力还比较弱，往往会忽视一些细节，这就需要老师在教学过程中引导学生仔细观察图片，准确地理解图片所表达的意思。
教师可以逐步引导学生从图中寻找上下文，通过观察图片中的人物、事物、场景、情景等元素，发现高度概括、中心突出的信息，然后再有所发挥，培养学生想象、创造的能力，进一步提高写作水平。
二、采用多种方式激发学生写作兴趣学生在写作过程中如果感到无聊或者毫无头绪，那么写作的效果就往往不理想。
文本写作要达到好的效果，需要仔细地策划和安排，教师可以通过运用多种方式，创造轻松愉快的氛围，激发学生写作兴趣。
对于语文低年级的学生来说，教师可以适当放松要求，在内容方面适当开放，让学生在自由舒适的氛围中编写故事。
三、建立批判性思维教学必须有出色的方法和技术，这才能够有一定的效果。
语文低年级的学生往往缺乏批判性思维，教师可以从教材内容、图像表达、语言形式等方面逐步引导学生形成批判性思维，促进他们思维方式的转变，进而在写作过程中不断调整和提高自己的语言表达能力。
四、建立积极思维学习语文，要想在成长过程中逐步提升写作水平，最重要的就是要建立积极的思维方式。
学生一旦拥有积极的心态，就可以更好地面对自己的语言表达水平，通过不断努力提高自己的写作水平，达到不断进步的目的。
总之，在小学语文低年级的看图写话教学中，教师需要在教学过程中精心策划，结合学生的实际情况，运用多种方法和技巧，逐步提高学生的语言表达能力和思维水平，培养学生的写作兴趣和能力，以达到学生综合素质的全面提升。
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二年级看图写话教学策略
看图写话是低年级作文训练的重点内容。
让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。
二年级学生生活经验不足，认识水平低下，思维不够开阔，图意理解参差不齐，即使理会图意，也很难组织语言文字进行良好的表达。
表述不清，语无伦次的情形在习作中经常看到。
因此，提高学生的观察能力，鲜活学生的情感世界，培养学生的创造精神，是每个二年级语文老师应尽的责任。
一、善于观察，捕捉信息
看图写话之前先要观察，有了良好的“观察”，心里形成清晰的影像，才有话可说。
二年级的学生观察能力不强，没有形成系统的观察方式，捕捉图画信息能力不全，因此在指导学生看图画的时候我是这样做的：
1.单幅图
（1）找出四要素：时间、地点、人物、事件
（2）观察顺序：从上到下、或从下到上；从左到右，或从右到左；从远到近，或从近到远；从中间向四周，或从四周向中间。
（3）人物细节：看动作，听声音，观表情
例如《爱护花草》：先让学生试着找出四要素，如不能清楚地说出时，再指导学生从远到近观察图片，先看远处，那里有谁？他在干什么？他是怎么干的？由由远到近，你看到了谁？她在做什么？你听到她说话了吗？在指导的时候特别提醒学生注意人物的的动作、表情，以及可能会说的话。
2.多幅图
（1）找出四要素：时间、地点、人物、事件
（2）比较：找出图与图之间的联系和变化，串联图意
（3）演一演：把自己当做图中的主人公，在心里演一演，注意观察人物的动作、表情、语言，尽量模仿到位。
例如：多幅图《放风筝》，先要求学生尽量找出图画中的四要素，再让学生按顺序说出每幅图的意思。
生：第一幅：小熊在郊外放风筝。
师：你觉得小熊放风筝时是什么心情，你从哪里看出来的？（提醒学生注意观察人物的表情）
生：他是高兴的，因为他的嘴巴打开着，弯弯地笑。
师：那你能再具体地说说这幅画吗？
生：小熊在郊外高兴地放风筝。
在多幅图的写话中，人物的表情往往是故事情节发展的重要线索之一。
小熊由刚开始放风筝的高兴到后来风筝断线的沮丧，通过细致观察，一目了然，就有了后来长颈鹿的帮忙。
学生能够看到图与图之间的联系，观察到人物情感的变化，对于写话，就水到渠成了。
看图写话中，看图是基础，教会学生看图的方法，开拓学生的思维，提醒学生注意观察画中人物的表情、动作、语言，如：他是跑还是跳？他是哭还是笑？尽量让画面变得生动，捕捉各种信息，集合所有信息串联成文。
二、借助想象，丰富内容
孩子的世界最是丰富多彩的，他们的想象会让你叹为观止。
如果你问他：爸爸为什么要刮胡子？他会回答：胡子长了喝稀饭不方便。
胡子长了他的脸会疼的。
胡子长长了会变成头发的。
孩子们的想象生
动有趣，因此要利用孩子这一点，对孩子进行指导，让孩子看到图画就调动脑子里储藏的信息，让学生看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。
1.让静止的画面动起来
图画是静止的，但是通过人脑的分析、想象后，人物就会从图画里走出来，能说能笑，能跑能跳。
要让画面动起来，就得调动学生的感官，用眼看表情，用手做动作，用嘴巴说话，用耳朵听声音。
如在指导《帮助小白兔过河》时，小白兔的表情是什么？小白兔的动作呢？你听到小白兔的声音了吗？提出这几个问题时，就让学生模范小白兔的样子做出小白兔的动作，尽量把动作、表情、声音都模仿到。
如此一来，一副静止的图画就在学生的模仿下变得有声有色了。
再让学生表达就容易多了。
再如《聪明的小羊》，第一幅图上画了在山上相遇的大灰狼和小羊。
在指导前，学生们是这样说的：有一天，小羊在山上吃草，突然，一只大灰狼来了。
指导时，充分调动学生的感官，让学生和自己的同桌演一演。
一个做小羊，另一个做大灰狼。
让孩子们尽量把图画的内容展现出来，特别提醒孩子们注意小羊的表情、动作和语言。
孩子们在手舞足蹈地演示交流后，他们是这样说的：有一天，小羊在山上快乐地吃着草，突然，一只大灰狼从草丛里跳了出来，小羊吓了一跳，惊恐地看着大灰狼。
通过表演，孩子们注意到了图画中人物的动作和表情，由动作和表情促进了故事情节的发展，这样就丰富了画面，也让画面在无形中变得更加生动。
2.积极联想，补充画意
由几幅图连成的一个故事，特别需要调动孩子的积极联想，通过联想来补充完整故事。
在指导《帮助小白兔过河》时，小花猫挠着脑袋看着身边的救生圈、木盆、木板等的工具。
那小花猫看着这些东西会想什么呢？这时候就要提醒孩子们仔细观察图画，结合生活经验充分联想，就能想到帮助小白兔过河的方法了。
三、课内外相结合，丰富积累
俗话说：“心中有墨，下笔如神。
”肚子里积累的东西多了，看到类似的东西，就能拿出来用。
要让学生有得“拿”，就得在平时的学习中做到善于积累。
在《找春天》一课时，要学生积累好词好句：小草从地下探出头来；早开的野花一朵两朵；泉水叮叮咚咚……在教的时候就告诉学生，在一些看图写话中吗，如果你看到了小草、小花、小河，你就可以将这些句子用上去。
果然，聪明的学生就真的会用了。
在《请爱护小鸟》中，有的学生就写到：春天来了，小鸟们都回来了。
小明和小红他们来到野外，那儿的草儿都从地下探出头来了，野花一朵两朵的开着。
环境描写得多好啊！
再如讲到课文当中好的词语：迫不及待、急急忙忙、情不自禁、井然有序等等，提醒学生这些可以用在哪些图画中，如听到别人叫你，你就急急忙忙地跑过去；妈妈买东西回来了，你迫不及待地想打开来看；看到整齐的屋子，你可以说这里收拾得井然有序……时常提醒，就会变成一种思维习惯，学生看到词语就会自然而然地积累运用了。
四、提供句式，帮助学生组织语言
当学生看到图画有话可说时，但由于场面过大或头绪纷繁，学生
感到无从下手。
这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，降低写话难度，使学生容易说，也容易写。
例如在指导学生写“洗手帕”这一图画时，很多学生觉得无从下手，他们就是看到一个小女孩望着她的手帕。
写出来的往往是：小女孩在河边洗手帕，她洗完了就拿起来看一看，洗得可干净了！洗完她就高高兴兴地回家了。
写出来的内容就如同日记式的流水账，空洞无物。
这个时候我就会在黑板上写出几个词语，让学生们参考：“先——再——然后——接着——最后”。
当这几个此出现的时候，很多学生立马就觉得有话可说了。
他们立刻想到自己洗东西或者看到别人洗东西时候的情境，于是他们的习作就变了样：小红的手帕脏了，她就把手帕拿出来洗。
她准备好了一盆水，还有洗衣粉。
小红开始洗手帕了，她先把手帕放到水里，再把洗衣粉倒进去，然后就在手帕上来回搓搓，搓出了好多泡泡，接着再把手帕放到水里，最后她把手帕拿起来看看了，高兴地说了一句：真干净啊！有了句式，他们的组织语言的能力在无形中就加强了，表达也就流畅了。
再如，在指导图画“下课十分钟”的时候，给学生提供“有的——有的——还有的”等这样的句式。
要让学生写好看图写话，不仅要让他看懂图画，还要学会细致地观察图画，捕捉有用的信息，通过想象和联系，整合信息，适当运用好词好句，形成自己的故事。