第八章教学方法

重视对学生学情的了解，体现了教为主导，学 位主体的思想。有利于把老师的主导作用与学生的 积极性和主动性结合起来；有利于学生积极主动滴 学习书本知识和形成基本技能；有利于培养学生的 自学能力，发展学生的智力；有利于减轻学生的学 习负担，促进学生的全面发展。
（五）尝试教学法
江苏常州师范学校邱学华 先练后讲、三个为主、四个作用 三个为主：学生为主、自学为主、练习为主。 四个作用：教师的主导作用、学生的主体作用、 教科书的示范作用、学生间的相互作用。


（一）讨论法的作用 有助于培能有效地培养学生的组织管理能 力。
（二）讨论法的类型

根据参与讨论的形式：班级讨论、小组讨论 根据讨论内容的性质和特点：综合性课堂讨论、 专题性课堂讨论、研究性课堂讨论
（三）采用讨论法应注意的问题

注意的问题：
1.选择好研究课题 2.要突出学生的主体地位和学生的自主研究活 动。 3.加强教师对学生探究过程的指导。
第三节 小学教学方法的改革
一、国外有代表性的教学方法改革
（一）发现学习法 布鲁纳在其结构课程论中提出。 是指教师根据教学目标创设一定的问题情景， 并通过这一问题情景，使学生产生认知冲突；然后 然后，在教师的指导下，学生运用已有的知识和相 应的资料、材料自行进行探究，提出解决问题的假 设并验证假设，以此获得知识和发展能力的方法。
程序五步骤：出示尝试题、自学课本、尝试练 习、学生讨论、教学讲解。 三种变式：一是结合式，即出示尝试题，边看 课本边尝试练习，学生讨论结合教师讲解；二是调 换式，即出示尝试题，尝试练习，自学课本，学生 讨论，教师讲解；第三，增添式，即准备题导入， 出示尝试题，自学课本，尝试练习，叙述讨论，教 师讲解，第二次尝试练习。
作用：
1.提高智慧潜力 2.使外来动机向内在动机转移。 3.学会发现的试探法 4.有助于记忆
（二）程序教学法
美心理学家斯金纳 主张将教材分成一个个小的部分，按照严格的 逻辑编成程序，由学生自己按照程序学习。
特点：
一是小步子 二是主动积极的反应 三是及时反馈 四是自定步调
（三）纲要信号图示法
前苏联教育家沙塔洛夫 其核心是纲要信号图表，它是用字母、单词、 数字或其他“信号”组成的一种提纲性的简明扼要 地反映需要重点掌握的知识的图表。 这种图表形象、直观，既能帮助记忆，又能使 学生把握知识的整体，在各科教学中都适用。
六、实习法
又称为实习作业法，是指根据教学任务要求， 教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行 实际操作和其他实践活动，以帮助学生掌握知识、 形成技能技巧的方法。 采用实习法有利于贯彻理论联系实际的教学原 则，对培养学生独立工作能力具有重要作用。
注意的问题：
1.做好实习前的准备。 2.做好实习过程中的指导工作。 3.做好实习后的总结工作。
（二）谈话法的形式
1.复习性谈话 2.启发性谈话 3.总结性谈话 4.研究性谈话
（三）运用谈话法时应注意的问题

第一，设计好问题 第二，善于提问 第三，做好谈话后的总结工作
三、讨论法
是指根据教学的要求，学生在教师的指导下， 围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辩明是非真伪， 以此提高认识或弄清问题的方法。
类型：
1.感知性参观 2.并行性参观 3.验证性参观
注意的问题：
1.参观应根据教学目标，并紧密结合教学内容 来进行，这是教学性参观的一个主要特点。 2.制订好参观计划。 3.指导好学生的参观过程。 4.做好参观后的总结工作。
十、研究法
是指在教学过程中教师不把现成的结论告诉学 生，而是让学生在教师的指导下自主地发现问题， 探究问题，活动结论的方法。 有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精 神和实践能力，同时，还有助于培养学生科学的态 度、情感和体验等。


（一）谈话法的作用 有助于教师了解学生的学习情况，便于教师对 教学进行调控，做到因材施教。 有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于 教师优化学生的思维 有助于锻炼和培养学生的综合能力，尤其是思 维能力和语言表达能力。 有助于师生之间的情感交融，建立一种师生交 往、解决互动、共同提高和发展的师生关系。
七、实验法
是在教师指下学生运用一定仪器设备进行独立 作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律， 以获得知识和技能的方法。 有助于学生直观地了解事物之间的因果联系以 及事物发生发展过程的规律，也有助于培养学生的 动手操作能力、探究意识和对科学研究的兴趣等。
类型：
1.感知性实验，主要在学习新知识、新理论之 前进行。 2.验证性实验，主要在学习新知识和心理理论 之后进行。 3.复习性实验，主要用于巩固所学知识。
（二）八字教学法
上海育才中学 读读、议议、练练、讲讲 提供了一个具有范式意义的教学程序，八字教 学法所阐发的基本主张具有较高的理论价值；同时， 在实践中它能充分利用课堂教学的时间，活跃和发 展学生的思维，培养学生的自学能力，它为解决教 学中普遍存在的师生负担过重、教学质量不高等问 题提供了一条可资借鉴的思路。
（一）自学辅导教学法
中科院心理研究所卢仲衡 操作程序五步：启、读、练、知、结。 启和结主要由教师在上课时和即将下课时向全 班学生进行，约占10至15分钟。
突出了教师的指导作用和辅导作用，并且在教 学中确立了学生学习的主体地位，充分调动了学生 学习的积极性和主动性，能够有效地提高他们的学 习成绩，培养其独立思考和自主学习的能力。
注意的问题： 1.教师首先要培养学生阅读兴趣和爱好，使学 生喜欢读书。 2.教师要教给学生科学的阅读方法。
五、练习法
是指教师根据教学的要求，给学生布置一定作 业，然后学生在教师指导下，通过课内和课外完成 作业的方式让学生运用所学知识反复完成一定的操 作，以巩固知识，形成技能，技巧的方法。 其主要价值在于形成和发展学生的技能和技巧， 同时，也有助于加深学生对所学知识的理解和巩固。
（三）六步教学法
魏书生 基本程序：定向、自学、讨论、答疑、自测、 自结。 主要价值在于以知、情、意、行之间的辩证关 系为依据，强调培养学生的自学能力。
（四）六课型单元教学法
湖北大学黎世法 以教学单元为单位，并把这一单元分为六种课 型分别进行教学。 六课型为：自学课、启发课、复习课、作业课、 改错课、小结课。 教学方式：集体指导和个别指导。 步骤：提出问题、指示方法、明了学情、研讨 学习和强化效应。



第三，根据师生活动方式的特点，把教学方法 划分为：以语言传递为主的教学方法，包括讲授法、 谈话法、讨论法和读书指导法等；以实际训练为主 的教学方法，包括练习法、实习法、实习作业法等； 以直观感知为主的教学方法，包括演示法、参观法 等；以陶冶为主的教学方法等。


（二）本书对教学方法的分类 第一，语言性教学方法。 第二，直观性教学方法 第三，实践性教学方法 第四，研究性教学方法
第八章 教学方 法
第一节 教学方法概述
一、教学方法的概念
所谓教学方法是指教师和学生为了完成一定的 教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。



第一，教学方法是与方式和手段等范畴密切联系的一个 概念。 第二，在教学过程中，选择和采用各种教学方法，与教 师的教学风格和教学个性有关，但主要还是为了完成一定的 教学任务。 第三，教学方法是一个结构性概念，它主要是由教师教 和学生的学有机联系而构成。
（二）讲授法的类型 1.讲述。主要是教师以叙述和描绘的方式向学 生传授知识的方法。 适用于各科内容的教学。 2.讲解。主要是教师采用系统而逻辑严密的语 言向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式 和定理等的方法。 主要运用于小学理科的教学中。
3.讲读。即把讲、读、写等综合运用起来进行 教学的方法。 多运用于小学语文和外语这两门学科的教学。 4.讲演。主要是指教师以某一教学内容为专题， 对其进行比较系统和深入的分析、论证，并作出科 学结论的方法。 一般在小学高年级学生中使用。
步骤：


首先，由教师详细讲解教学内容，出示纲要信 号图表； 然后教师再次讲解，抓住主要问题，突出重点。 图表既可以按内容的主次涂上颜色，也可要求学生 把纲要信号画在笔记本上，还可以分发给学生便于 课后观察和复习巩固等。
二、国内有代表性的教学方法改革
主要有五种类型： 学导类教学方法改革、目标类教学方法改革、 创造类教学方法改革、情景类教学方法改革、技能 类教学方法改革。
第一，要注意讨论法使用的对象和范围。 第二，要注意讨论法使用的时间和频率。 第三，注意组织好讨论的过程。
四、读书指导法
是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法、 指导学生阅读的过程，以此使小学生掌握知识、发 展智力的方法。 读书指导法对培养和发展学生阅读能力，进而 教会学生学习、发展学生自学能力等具有独特意义 和价值。
注意的问题：
1.做好实验前的准备。 2.加强实验过程的指导。 3.做好实验后的总结。
八、演示法
是指教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实 物、直观教具、示范性实验或采用现代化教学手段 的方式，使学生获得知识的方法。 突出作用是使学生获得直观、典型的感性认识， 有助于学生理解书本上的概念、原理和规律，有助 于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣。
教学方法的组合形式大致有两种类型：包容性 组合和并列性组合。 包容性组合是指在一种教学方法内实际上包含 了多种具体的教学方法。 并列性组合是指构成教学方法组合的各种具体 教学方法是根据一定的教学目标平行排列在一起的， 目的是为了充分发挥教学方法结构的综合效益。

三、教学方法的分类
（一）几种常见的教学方法的分类 第一，以运用教学方法的指导思想不同，把教 学方法分为启发式的教学方法和注入式的教学方法。 第二，根据教学过程（或学生的认识过程）的 阶段来划分教学方法：保证学生积极地感知和理解 新教材的教学方法；巩固和提高知识、技能和技巧 的教学方法；检查学生知识技能和技巧的教学方法 等。