研读教材的重要性
认真解读教材,提高教学效率
认真解读教材，提高教学效率【摘要】认真解读教材对于提高教学效率至关重要。
本文首先阐述了认真解读教材的重要性以及提高教学效率的意义。
接着介绍了如何认真解读教材、利用教材提高教学效率、教材解读与教学内容的融合、关注教材更新与修订以及培养学生认真解读教材的习惯。
结论指出，认真解读教材是提高教学效率的关键，教师和学生都应该重视教材的作用。
只有深入理解教材，才能更好地传授知识，提高学生的学习效果。
通过认真解读教材，教师能更好地把握教学内容，提升教学效率；而学生也能够更好地掌握知识，提高学习效率。
教材不仅是教学的基础，也是提高教学效率的重要工具。
【关键词】认真解读教材、提高教学效率、教学内容、教材更新、教学习惯、教师、学生、重视教材、融合、修订、引言、正文、结论1. 引言1.1 认真解读教材的重要性认真解读教材的重要性在教学过程中起着至关重要的作用。
教材作为教学的重要工具，其内容丰富多样，涵盖了各种知识点和教学方法，可以帮助教师更好地开展教学活动。
通过认真解读教材，教师可以深入了解教学内容，掌握教学重点和难点，有针对性地进行教学设计和备课，提高教学效率，使学生更好地掌握知识，提高学习成绩。
认真解读教材还可以帮助教师更好地了解教育部颁布的最新教学大纲和教学要求，及时更新教学内容，适应教学新需求，提高教学质量。
教师通过认真解读教材，可以不断提升自己的教学水平和教学能力，增加教学经验，为教学实践提供更多的可能性和选择。
认真解读教材是教学工作中不可或缺的一环，对提高教学效率和提升教学质量具有重要意义。
教师应该重视教材的作用，多花时间和精力认真解读教材，不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的教育服务。
1.2 提高教学效率的意义提高教学效率是教育工作的重要目标之一，它不仅可以帮助教师更好地完成教学任务，提升教学质量，还可以帮助学生更好地学习并取得更好的学习效果。
教学效率的提高意味着教师可以在有限的时间内更多地传授知识和技能，学生可以在更短的时间内更好地消化吸收所学内容，提高学习效率和学习成绩。
研读教材的发言稿
尊敬的各位领导、老师和同学们：
大家好！今天我想谈谈研读教材的重要性。
教材是我们学习的基石，是我们获取知识的主要来源。
研读教材可以帮助我们更好地理解知识，提高思维能力，从而更好地应对学习中的挑战。
首先，研读教材可以帮助我们深入理解知识。
教材是知识的精华所在，是专家们经过深思熟虑、反复推敲而得出的。
通过深入研读教材，我们可以更好地理解知识，掌握其核心要点，为日后的学习打下坚实的基础。
其次，研读教材可以提高我们的思维能力。
思维能力是我们解决问题的关键。
通过研读教材，我们可以学会分析问题、解决问题的方法，提高自己的思维能力。
这对于我们日后的学习和工作都有很大的帮助。
最后，研读教材还可以帮助我们提高学习效率。
在学习过程中，如果我们能够更好地理解知识，就可以更快地掌握要点，提高学习效率。
同时，通过研读教材，我们还可以发现自己的薄弱环节，从而有针对性地进行学习，更好地提高自己的学习效果。
以解读教材为基础抓好小学语文教学
以解读教材为基础抓好小学语文教学语文教学是小学教育中的重要一环，它不仅是帮助学生掌握语言文字的工具，更是引导学生领悟中华文化，提高学生的综合素质和情感修养的重要途径。
而解读教材则是小学语文教学的基础，通过解读教材，能够更加深入地理解和把握教材内容，使教学更加有针对性和有效性。
本文将从解读教材的重要性、解读教材的方法和技巧以及解读教材在小学语文教学中的应用等方面进行阐述。
一、解读教材的重要性1.深入理解教材内容解读教材能够使教师更加深入地理解教材内容，找准教学重点和难点，帮助学生理解和掌握知识。
只有深入理解教材内容，才能在教学中有的放矢，避免教学内容的片面性和肤浅性。
2.提升教师教学水平解读教材可以帮助教师提升教学水平，使教师对教材有清晰的认识，有利于教师更好地把握教学内容，提高对教材的解读和教学方法的把握。
3.促进教师专业成长二、解读教材的方法和技巧1.注重整体解读解读教材时，要注重整体解读，把握教材的总体结构和主要内容，了解教材内容的全貌，找出教学中的重点和难点，避免片面理解和教学盲点。
2.通俗易懂的语言解读教材时，要使用通俗易懂的语言表达教材内容，避免使用过于专业化的术语，以便学生更好地理解教材内容，提高教材解读的有效性。
3.注重细节分析解读教材时，要注重对教材中的细节进行分析，深入挖掘每一个细节的含义和作用，帮助学生深入理解教材内容，提高对教材的感悟和理解。
4.结合实际案例解读教材可以结合实际案例，使教材内容更加生动形象，增加学生的兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地理解教材内容。
三、解读教材在小学语文教学中的应用1.引导学生进行主动阅读解读教材可以引导学生进行主动阅读，帮助学生理解文章内涵，培养学生的阅读能力和理解能力，提高学生的语文素养。
2.拓展学生的文化视野解读教材可以拓展学生的文化视野，使学生更深入地了解和感悟中华文化的内涵，培养学生的文化自信和自豪感，提高学生的民族情感。
3.促进学生的语文写作解读教材可以促进学生的语文写作，帮助学生更好地运用语言文字表达思想，提高学生的写作能力和表达能力，让学生的语文写作更加地生动形象。
研读教材的作用
研读教材的作用
研读教材的作用有以下几个方面：
1. 知识学习：教材是系统、全面地总结和整理了某一学科或领域的知识内容，通过研读教材可以系统地学习和掌握相关知识。
2. 深入理解：教材通常会对知识点进行详细的解释和阐述，通过研读教材可以帮助学生深入理解知识的内涵和外延，提高对知识的把握和理解能力。
3. 提高学习效率：教材是经过专家和教育工作者精心编写和筛选的，具有科学性和权威性，通过研读教材可以避免盲目学习和浪费时间，提高学习效率。
4. 培养综合能力：教材通常会涵盖各个方面的知识和技能，通过研读教材可以培养学生的综合能力，如思维能力、分析能力、判断能力等。
5. 拓宽视野：教材通常会介绍学科或领域的最新研究成果和发展动态，通过研读教材可以及时了解最新的学术进展，拓宽自己的学术视野。
总之，研读教材是学习的基础和重要手段，可以帮助学生系统地学习和掌握知识，提高学习效率和综合能力，拓宽学术视野。
研读教学用书,设计教学
研读教学用书，设计教学1. 引言1.1 研读教学用书的重要性在教学过程中，教师需要借助教学用书来支持和辅助课堂教学的开展。
而研读教学用书的重要性在于帮助教师全面深入地了解教材内容，把握教学重点，掌握教材结构，理清思路，从而更好地设计和开展教学活动。
通过研读教学用书，教师可以深入挖掘教材的内涵，理解教材背后的教学理念和方法，扩大教学视野，提高教学质量。
研读教学用书还可以帮助教师及时更新教学观念和方法，不断改进自己的教学实践，提升教学效果。
研读教学用书对于教师来说是非常重要的，不仅可以提高教学质量，还可以提升教师的教学能力和水平。
只有通过深入研读教学用书，教师才能更好地指导学生，使教学效果得到更好的体现和提升。
1.2 设计教学的必要性设计教学的必要性在于其能够帮助教师更加有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过设计教学，教师可以根据学生的实际情况和具体需求，制定符合学生特点的教学计划和方法，促进学生的全面发展。
设计教学还可以帮助教师更好地掌握教学过程中的节奏和重点，提高课堂管理和教学效率，让学生在更好的环境中学习。
设计教学还可以激发教师的教育热情和创造力，提高教师自身的教学水平和专业素养。
设计教学是教育教学工作中不可或缺的重要环节，只有通过精心设计的教学，才能真正实现教育目标，促进学生成长。
教师们应该重视设计教学的重要性，不断提升自己的设计教学能力，为学生提供更加优质的教育服务。
2. 正文2.1 研读教学用书的方法与技巧1. 要对教学用书进行全面的了解。
这包括熟悉教材的内容、结构和组织方式，了解教材的作者和编写背景，以及对教材的使用对象和教学目标有清晰的认识。
2. 要注重深度阅读和批判性思考。
在阅读教材时，不仅要理解表面文字的含义，还要深入挖掘其中的内涵和思想，进行批判性思考和分析，提出自己的见解和观点。
3. 还要注重与实际教学实践相结合。
在研读教学用书的过程中，要结合自己的实际教学经验和教学需求，将教材内容与教学内容有机结合，设计出符合学生学习需求的教学方案。
让“研读教材”技能促进小学数学教师的专业成长
让“研读教材”技能促进小学数学教师的专业成长研读教材能够帮助小学数学教师深入理解教材内容，提高教学效果。
教材是小学数学教学的重要依据，教师只有深入研读教材，理解其中的数学知识和教学要求，才能更好地进行教学。
通过研读教材，教师能够对教材中的数学知识点进行梳理和理解，掌握教材的主要内容和重点，从而在教学中能够有的放矢地进行知识传授，提高教学效果。
研读教材能够帮助小学数学教师灵活运用教材资源，提高教学方法的多样性和灵活性。
教材提供了丰富的教学资源和案例，通过研读教材，教师可以了解不同教材资源的运用方法，灵活地选取适合自己教学特点和学生特点的教材资源，设计多样化的教学活动和任务，提高教学的趣味性和有效性，激发学生的学习兴趣和主动性。
研读教材能够帮助小学数学教师不断提高自身的数学知识水平和教学能力。
研读教材是一种不断学习的过程，通过研读教材，教师可以不断巩固和扩展自己的数学知识，加深对数学知识的理解和把握，不断提高自己的教学水平和能力。
通过研读教材，教师可以了解数学教学的新理念、新方法和新技术，开拓自己的教学视野，提高教学思维的活跃性和创造性。
针对小学数学教师研读教材技能的培养和提升，可以采取以下措施和方法。
学校可以组织专门的研读教材的培训活动，邀请学科专家和教材编写者进行讲座和指导，帮助教师深入理解教材内容和教学要求。
学校可以建立教师研读教材的常态化活动机制，定期组织教师进行教材研读，分享研读心得和教学经验，促进教师之间的交流和合作。
学校可以鼓励教师利用教材资源进行教学设计和研究，注重教师对教材资源的挖掘和创新应用，提高教学方法的多样性和灵活性。
研读教材技能对小学数学教师的专业成长具有重要意义，学校和教师应重视和加强对研读教材技能的培养和提升，不断提高小学数学教师的专业素养和教学水平，为提高学生的数学学习兴趣和成绩做出积极的贡献。
【注：本文中的小学数学教师可以替换成其他学科教师，因为文章的观点和内容也适用于其他学科。
认真解读教材,提高教学效率
认真解读教材，提高教学效率教学效率是指在有限的时间内，达到教学目标所需要的教育效果。
提高教学效率是教育工作者一直在追求的目标，而认真解读教材则是提高教学效率的重要途径之一。
本文将围绕着认真解读教材对教学效率的提升进行探讨，分析其重要性和具体的操作方法。
一、认真解读教材的重要性1. 了解教材内容教材是教学的基础，只有充分理解教材的内容和要求，才能更好地进行教学。
通过认真解读教材，教师可以更清晰地把握教材的主要内容和知识点，做到心中有数，心中有答案。
2. 把握教学重点每个教材都有其重点和难点，而教师只有通过认真解读教材，才能准确地把握教学的重点，针对性地进行教学安排，使得教学更有效率、更高效。
3. 提高教学质量只有对教材进行深入的解读，教师才能更好地对学生进行指导和引导，做出有针对性的教学安排，最终达到提高教学质量的目的。
二、认真解读教材的具体操作方法1. 仔细阅读教材教师要从头到尾地仔细阅读教材，了解教材的整体结构和内容，有一个整体的把握。
2. 标注重点内容在阅读教材的过程中，教师可以结合自己的教学经验和对学生的理解，将教材中的重点内容进行标注，以便后续教学的准备和安排。
3. 分析难点问题教师要将教材中的难点问题仔细分析，了解学生在学习过程中可能遇到的困难，以便在教学过程中有的放矢地进行解释和讲解。
4. 整理教学内容5. 制定教学计划在对教材进行深入解读的基础上，教师可以根据教材内容和学生实际情况，制定科学的教学计划，以确保教学的全面性和系统性。
1. 提高备课效率通过认真解读教材，教师可以充分了解教材内容和要求，精心备课，提高备课效率，使得教学更加有条不紊。
通过对教材进行深入解读，教师可以更好地针对学生的实际情况进行授课，使得授课更有针对性，更具有效果。
3. 提高学生学习积极性最终，认真解读教材可以有效地提高教学效果，促进学生的全面发展，实现教学的最终目标。
在教学工作中，认真解读教材是教师提高教学效率、提高教学质量的一个重要途径。
研读教材校本教研活动(3篇)
第1篇一、引言教材是教师进行教学活动的重要依据，也是学生获取知识的重要来源。
为了提高教学质量，深化校本教研活动，我校开展了以研读教材为主题的教研活动。
本文将从活动的背景、目的、内容、过程和成果等方面进行阐述。
二、活动背景随着新课程改革的深入推进，教材内容不断更新，教师对教材的研读和理解显得尤为重要。
然而，在实际教学中，部分教师对教材的研读不够深入，导致教学效果不佳。
为解决这一问题，我校决定开展以研读教材为主题的校本教研活动。
三、活动目的1. 提高教师对教材的研读能力，确保教学内容的准确性和完整性。
2. 促进教师对教材的深入理解，提高教学设计的科学性和合理性。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教学质量。
4. 培养教师的教育教学研究能力，为学校教育教学改革提供有力支持。
四、活动内容1. 组织教师深入学习教材，掌握教材的编写意图、结构体系和内容特点。
2. 开展教材分析研讨会，对教材中的重点、难点进行剖析，找出教学中的问题。
3. 结合教学实际，制定针对性的教学方案，提高教学效果。
4. 开展教学观摩活动，促进教师之间的交流与合作。
5. 组织教师撰写教材研读心得，分享教学经验。
五、活动过程1. 准备阶段：学校成立教材研读活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间和要求。
2. 实施阶段：（1）组织教师进行教材研读，要求教师对教材进行深入分析，撰写研读心得。
（2）开展教材分析研讨会，邀请专家进行指导，帮助教师解决教材中的问题。
（3）制定教学方案，明确教学目标、内容、方法和评价方式。
（4）开展教学观摩活动，邀请优秀教师进行示范教学，促进教师之间的交流与合作。
3. 总结阶段：（1）对教材研读活动进行总结，肯定成绩，找出不足。
（2）对教师的教学方案进行评价，提出改进意见。
（3）对教材研读活动成果进行整理和推广。
六、活动成果1. 教师对教材的研读能力得到提高，教学设计更加科学合理。
2. 教学效果得到明显改善，学生的学习成绩稳步提升。
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精准解读教材精妙进行教学设计南郑县城关小学杨宝珠受学校教导处刘主任的委托，我来谈谈自己近年来在学校校本研修的蓝图下进行个人研修的感受和点滴收获。
当然了，在咱们城关小学这个优秀的集体里,我的这些认识都还是比较浅薄的。
所以，希望大家能对我的浅见陋识多多包涵,多多指导,不吝赐教.近年来，我校一直致力于高效课堂的研究，新课改推进至今，也对我们的课堂教学提出了越来越高的要求.课堂是教与学的主阵地，营造高效课堂是教师与学生的共同追求。
怎样在有效的时间内让学生得到充分的发展呢？环节有很多，方法也多样。
要说的方面实在太多,我在这三四十分钟里可能连皮毛都说不到。
所以，思来想去，就说其中一个点吧。
众所周知,高效课堂得以实施的重中之重、基础中的基础就是扎扎实实研读教材。
大家都知道，教材是课堂教学的重要凭借，我们只有深入的理解教材，精准地解读教材创造性地使用教材，才能让我们的课堂灵光闪现，新意不断,也才能使孩子们入情入境，全身心地投入到课堂学习中去，言意兼得，不断提升个人素养。
那么，如何解读教材，我们才能从传统观念的重围里成功突破，展现自己鲜明的个性呢？我个人认为应从以下几方面落实：一、用心，解读出属于自己的精彩1、学会纯净地读,读出自己的感悟常会听到身边的老师抱怨“我的课怎么就没有亮点呢？怎么就缺乏新意呢?”和大家进行一番交谈后，联系到自己前几年的想法和做法，我找到了答案：之前的我上课前做的第一件事常常不是静静地读课文，独立钻研教材，而是急匆匆地翻看教参或者各种各样的教案集，第一时间上网搜索相关资料或教学案例.常常是已经走进了课堂，课文还不曾读上三五遍。
说到这儿，想起前几年赵校长第一次听我的课后，问我你能将这篇课文背诵下来吗?我当时顾左右而言他，因为自然是背不出来的。
赵校长语重心长的对我说,一定要讲执教的每一篇课文烂熟于心、倒背如流。
后来,听其他老师说赵校长上课时从来不用翻书，因为她胸有成竹。
我的敬意之情油然而生，便也试着背诵课文.不过,每一次死记硬背后在课堂上并未感受到其中带来不同体验。
所以，再后来就没有讲背课文放在心上了。
这几年里，赵校长又关切地询问了我几次关于课文的熟记程度，每一次，我都支支吾吾。
于是乎,东拼西凑，自以为集结了多个名师的设计精华必然成就精彩的课堂，不承想收获的常常是失败。
邯郸学步怎一个“惨”字了得！如此解读教材自然会“性格”多重,个性不鲜明.活在别人的“阴影”中，哪来的个性和创造性？近一两年终于明白了赵校长要求背课文的深刻含义，不是要我们死记硬背，而是要将每一个字、每一个词都能读出它的意蕴，甚至将每一个标点符号都能读出它的内涵，慢慢品读，深入骨髓。
因此,解读教材时，教师要学会纯净的读,沉下心来读，一字不漏的读，不参考任何资料，不受他人思想的影响,读出自己的理解，读出自己的感受。
当有了自己独特的体验后，再去看看别人对教材的解读,了解相关的资料，补充完善自己的理解。
这样一来，教材解读就会体现个性，充满新意.2、要善于广泛地读，读懂背后的含义小学语文教材中选取了大量文质兼美的佳作,其中不少节选或改编自名家名作,含义深刻。
如果教师孤立地就课文来解读课文、教课文，就难免会走向单薄肤浅，甚至会断章取义，误读了作者的意图.怎样才能让这“沧海一粟"永葆生命力呢?我们唯有将它放回“母亲"的怀抱，用更广阔的视角来解读教材。
为了精准地解读一篇课文,有时需要去读原著，了解背后的含义.解读《三顾茅庐》《三打白骨精》等课文，我们不能孤立地只读这一篇文章,而应该把它放进原著中读，将课文读得更“厚”一些。
有了足够的厚度，教师的教材解读也就有了高度。
有时，我们还需多读一些相关的文章，体会那些含义深刻的句子。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有不少难以理解的语句，比如课文中对“碰壁"内容的描写，如果就文读文我们恐怕很难理解作者语言的秘妙所在.但当我们读了《“碰壁"之后》《“碰壁”之余》等文章后，我们便能够透过这谈笑风生的场景，看到这风趣、幽默的语言背后，那个饱经沧桑、坚持不懈、不怕艰险的鲁迅。
有时，我们还可以将相关的文章比较着读。
有比较才有鉴别,解读教材,我们要善于联系前后内容，联系相关作品，在比较中鉴赏出文字独有的魅力.比如解读柳宗元的古诗《江雪》时，就可以联系王士祯的《题秋江独钓图》来读。
通过比较，我们就会发现同样是在江上，同样是一个人在钓鱼,但心情截然不同：前者官场失意，凄楚苦命；后者官场得意，怡然自在.前者蕴含着一种“傲气”,后者则包含着一种“霸气”。
这两首诗虽然描写的都是钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景.联系相关内容，我们才能将文本解读得更深入,读出其间蕴含的深刻意蕴来。
潜心细读,虚心泛读，用心思考,相信每位教师都能够用阅读的厚度成就解读得高度，读出属于自己的精彩。
二、准确把握课程本质，有效进行教学设计每一门课程都肩负着自己独有的教育教学任务，教师只有准确的把握其基本特征，才能够正确地解读文本，合理地设计教学，从而提高课堂教学的有效性。
就语文学科而言，我们既不能只注重工具性，也不能一味的追求人文性.因此，语文学科的教学设计一方面应该让扎实的文字教学展现魅力,另一方面应该让无痕的情感熏陶彰显智慧.1、文字教学,扎实展现魅力与其他学科的教学不同,语文教学既要让学生读懂文本所传达的内容，还要让学生透过内容，关注语言表达的形式。
因此,有效的语文教学一定要紧扣字、词、句、段、篇，通过听、说、读、写等途径达成提升学生语文素养的目标。
还记得今年六月参加省教学能手大赛的情景.当时，我抽到了苏教版三年级下册的《少年王勃》一课。
面对对教材完全陌生的三年级的孩子，我该怎样设计出有效的教学策略呢？反复研读文本，在对课文进行了深入细致的理解后,我站在小学中段语文的角度开始了自己的教学思考：生字是小学低段的教学重点，那么对刚刚从低段升入中段的三年级学生该怎样进行扎实的生字教学呢?该怎样落实《语文课程标准》所提出的“每天至少要有十分钟的写字教学指导"这一要求呢？这篇课文仅要会写的生字有9个,到底该抓住哪些生字进行教学呢？经过一番仔细的分析后，我发现“督”“"两个生字是学生认识、书写的难点.于是，我决定这节课上指导学生掌握这两个字的写法，让这一节课,有扎扎实实的这“一得"。
词句教学是中年级教学的重点之一,通过重点词语的品析，孩子们能够对文章有更深入的理解，对情感有更深层次的体验。
面对“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色"这个比较陌生难懂的诗句，如何设计教学让学生既能理解语句,又能掌握学法呢？我试图教给孩子们联系上下文和想象画面来理解词句的方法：先让学生通过读课文思考,了解词语大意；再通过语言渲染和反复诵读第三自然段,引导学生想象画面，感受当时水天一色的壮观景象;通过角色体验，把自己当作是王勃体会当时看到壮观美景的心情，追问“此时的你，想通过什么方式来赞美这样的美景呢？”，巧妙地将诗句的理解与课文第三自然段内容的学习有效结合；最后让学生仔细观察文中插图深入体会，用自己的语言结合文中内容进行体验式讲解。
这样就能使语句的理解、学法的渗透以及情感的体验有机的融为一体,从而提高了课堂教学的有效性。
2、情感熏陶，无痕彰显智慧如果说语文学科的“工具性"是看得见的显性因素，那么“人文性”就是看不见的隐性因素.“人文性”一旦堂而皇之的“显山露水”，就极可能沦落到“贴标签”的下场，甚至让语文课“思品化”，改变语文学科的特性.因此，情感的激发，态度的指引，都应该力求无痕，在语言文字的训练中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春夜喜雨一样。
我省教学能手、全国小学语文阅读教学大赛一等奖获得者王林波老师曾经这样执教了《燕子专列》公开课,在这堂课上很好的体现了这一教学理念。
这篇课文的第三、四自然段分别从面和点两个角度写了瑞士居民们救燕子的感人场面,设计教学时，他引导学生通过读书思考，层层推进，深入理解.一读抓“料峭”，通过想象等多种手法体会气候的恶劣；二读抓“冒着”“顶着"等表示动作的词语，体会居民们的热心，感受对比手法的表达效果;三读抓“四处"“纷纷”，进一步体会居民的爱心.学习第四自然段时他用深情的语言来进行巧妙的引导，回环叩击，多次引读第三自然段的重点词句，使学生对文章有更深入的理解，并深刻地感受到恶劣的气候环境与人们奉献爱心的关系，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
情动辞发，真情流露，这时还可以设计让学生给贝蒂写想说的话的环节，这样就能让生命与生命对话，心灵与心灵交融。
这样的设计使情感的激发、爱心的培养与语文能力的提升水乳交融，了无痕迹。
三、文本阅读，有“度”才有效准确的文本解读是有效进行阅读教学的签条，我们只有认真阅读文本，并且经历将其读厚，再读薄的历程，才能使课堂教学既有适当的深度,又有一定的温度,才能让孩子们真正汲取到自己所需要的语文养分，不断提升自己的语文素养。
曾经有一段时间里，我陷入了一种盲目追求深度的误区，特别是在一些大型的公开课上，仿佛如果自己对教材挖掘没有足够的深度,就显示不出自己的水平;自己对文本的解读没有足够的厚度,就展示不了自己的魅力。
于是，绞尽脑汁,挖空心思,把课讲得玄之又玄，而学生或茫然或无动于衷的课堂表现也常常让我心急如焚甚至火冒三丈。
这时候常常想起听过的一些公开课——惊叹于执教老师对教材如此高深的解读，仰慕与人家如此丰厚的文学底蕴，甚至心中还有几分“嫉妒”与自责,大有恨铁不成钢的感觉。
那一段时间里，我感到无比的挫败，但也倔强的不想认输。
我将之前的听课手册无论学科一遍又一遍地进行再琢磨，所上的每一节课都进行精心设计扎实实践；常常连续几小时坐在电脑前通过网络来观摩、揣摩现代教育名家—-清华附小校长窦桂梅的教学课堂。
我深深地被窦桂梅老师的课堂风采所折服。
她激情飞扬地在课堂上的旁征博引似乎是信手拈来，她对学生的关注不仅在课文中、课堂上，透过一个又一个问题，她一直在引导学生注重知识体系的建构，她对教材的解读让我汗颜：特别是《再见了，亲人》一课，相比之下，自己是如此的才疏学浅，自己也教过这一课，也同样费了不少工夫，显然，自己的文本解读是如此的粗浅.平复激动的心情后，心中也常常会疑云一片：小学的语文教学，需要如此高深的解读吗?小学的孩子们到底该如何阅读文本呢?面对教师精心而高深的教学设计，孩子们能否领会这其中的奥妙呢？再仔细品味窦老师的课堂,惊讶的发现常常只有那么一两个孩子在与老师互动.这到底是怎么回事呢？我再深入学习窦老师的教学随笔、教学札记等等，发现窦桂梅老师自2012年以后的教学反思中提到了自己之前课堂上存在的种种不足，尤其对教材解读提出了这样的见解-—她说：我们到底需要怎样的文本阅读,需要怎样的阅读教学？需要的是教师风采的完美展现,还是课堂上孩子们的灵动表现?我们的课堂可以没有充满景仰之情的屏息倾听,因为太过专注的目光缺乏灵气，但我们的课堂不能容忍听不到孩子们积极表达自己见解的声音。