教育心理学教案第八章选择教学策略
第八章 教学策略
（二）因材施教策略
2、针对能力差异的教学组织策略 学生的能力差异可能跟其学习动力有关，也可 能跟其对学业成败的归因倾向有关，另外学习能 力水平不同的学生对教师的个性要求也不同，因 此需要教师采取相应的教学策略。 3、针对学生认知方式的教学组织策略 认知方式一般分为场独立型和场依赖型。在教 学组织过程中，应把知识结构与认知方式联系起 来考虑，合理组织、安排讲授内容的知识结构， 能提高教学效率。
（二）单元水平设计策略 1、含义：单元水平教学设计是基于整体学 习比分散学习更有效的理论，研究教师应 清楚在一个单元内应教什么内容和用什么 方法的问题。这促使教师提前考虑教学目 标中的困难而进行全面的考虑，使教学设 计更有效。 2、包含六个基本成分： ①目标；②内容；③技巧； ④活动；⑤手段和材料；⑥评价
（三）课堂水平设计策略 1、含义：课堂水平设计是为每天的教学提 前设置程序和教学活动。一般要考虑以下 因素的组合，即目标、动因、发展、方法、 材料和媒介、概括、总结、作业等。 2、教师在进行课堂教学水平设计时应考虑 以下因素。 ①学生的差异；②课堂时间分配； ③应具有变通性；④尽量多的学生参与； ⑤评价与反思；
（一）先行组织者策略 5、先行组织者教学策略的基本实施步 骤和方法<乔伊斯(B.Joice)>： ①呈现先行者； ②逐步分化； ③综合贯通。
（二）因材施教策略 因材施教就是针对学生在年龄、能力以及 认知风格等的差异而采取的有针对性的教 学策略，以保证教学目标的实现。 1、针对年龄差异的教学组织策略 有关研究表明，学生所处的年龄阶段 不同，其心理反应和行为表现存在着明显 的差异，教师应针对不同年龄阶段群体间 的差异采取相应的教学策略。
学习目标 1.理解教学准备策略、教学实施策略、教 学监控策略的各种具体策略的含义 2.掌握制订教学策略的依据 3.理解教学策略的可教性 4.能辨别各种具体策略 5.能就本书中的某章内容选择恰当的教学 策略
《教育心理学》教案第八章选择教学策略
2、发现学习的作用与制约条件
（1）发现学习的作用
提高智慧的潜力；有助于使外来动机向内在动机转化；有利于学会发现探索方法；有利于所学材料的保持。
（2）发现学习的制约条件
学生的先备知识；学生的智力水平；学习材料的性质；教师的指导；教学时间。
2、有效运用讲授法的技巧
（1）提供先行组织者
先行组织者：简称组织者，最早由奥苏伯尔提出来的，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。
（2）提供信息加工时间
在教师讲授知识的同时，学生要对教师传授的知识信息进行加工。提供必要的加工时间的教学策略是在讲座中建立信息的冗余度。提供信息加工时间的另一个方法是在一次连续讲座的时间不宜过长。
（3）提供总结
提供总结在三个方面有助于学生学习：通过总结使学生对所学材料作了一次回顾或即时复习；通过总结使学生明确所学内容的重点；通过总结使学生将一些关键概念聚集起来，形成一个有组织的知识结构。
（二）提问
1、提问及其作用
（1）提问：是教师在课堂教学中的向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答作出适当的评价的教学方法。
3、发现学习的分类
发现学习根据教师指导的多少，可以分为：
（1）无指导的发现学习：是一种无结构的发现学习或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。如科学家在研究领域作出的独一无二的发现。
（2）有指导的发现学习：是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。
重
点
与
难
点
教师资格证——两学复习材料——教育心理学第八章
第八章学习策略学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。
特征：为了完成学习目标而积极主动地使用的。
有效学习所需。
有关学习过程。
学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
麦卡尔的学习策略分类图第二节典型的学习策略一、认知策略（一）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1．利用无意识记和有意识记无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
对人有重大意义的、与人的需要和兴趣有关的、给人以强烈情绪反应的人或事容易无意识记有意识记是指有目的的、有意识的识记。
2．排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要尽量错开学习两种容易混淆的内容，避免相互干扰。
利用首位效应和近位效应，把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。
3．多种感官参与人一般可记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。
这一结果表明，多种感官的参与能有效地增强记忆。
4．复习形式多样化听、说、读、写5．画线画线是阅读时常用的一种复述策略。
（二）精细加工策略精细加工策略是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。
它是一种理解性的记忆策略。
1．记忆术（1）位置记忆法。
（2）缩简和编歌诀。
（3）谐音联想法。
（4）关键词法。
（5）视觉想像。
（6）语义联想。
例如英语学习。
2．做笔记做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。
教师能促进学生做笔记和复习笔记。
3．提问如果学生在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”和“如何”的问题，他们能领会得很好。
4．生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
第八章教学策略
v 教师对教材进行加工的方法以及总结出的 结构应该用来训练学生。
第八章教学策略
（二）心理匹配策略
v 1、定义 心理匹配策略指教师在教学过程中，恰
当处理教材，使之呈现的教学内容被学生 主观上感到满足其需要，从而达到教学材 料与学生需要之间的统一，以有效调节学 生的学习心向，提高学习的积极性。
教学策略的可操作性较强； v 联系： v （1）教学策略是教学观念中的一个属概念，其本
身的制定与选择受教学观念的影响； v （2）教学策略与教学观念都对教学行为和技巧具
有指导与支配作用；
第八章教学策略
（三）教学策略与教学方法、教学模式的关系
v 1、教学策略与教学方法 v 2、教学策略与教学模式 v 三者的逻辑关系： 教学模式（上位）——教学策略（中
策略
第八章教学策略
第一节 概述
v 一、什么是教学策略 v 二、教学策略制定的基本依据 v 三、策略的可教性 v 四、策略教学的有效性 v 五、教学策略的分类
第八章教学策略
一、什么是教学策略
v 部分研究者对教学策略概念的归纳: v 把教学策略看成是为实现某种教学目标而制定的
教学实施的综合性方案；
v 把教学策略看成是一种教学思想，认为教学策略 可以看成一种教学观念或原则，通过教学方法、 教学模式和教学手段得以体现；
很多时候，教师要对支持性条件进行分析，让学 生能迁移过去所使用过的认知策略等支持性条件。
第八章教学策略
（二）单元水平设计策略
v 1、含义：单元水平教学设计是基于整体学 习比分散学习更有效的理论，研究教师应 清楚在一个单元内应教什么内容和用什么 方法的问题。这促使教师提前考虑教学目 标中的困难而进行全面的考虑，使教学设 计更有效。
中学教师资格证_教育心理学_第八章__学习策略选择题
第八章学习策略一、单项选择题1.（）是学生为提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
A．认知策略 B.学习策略 C.元认知策略 D.组织策略2.对学习策略的特征，描述不正确的一项是（）。
A．是学习者积极主动使用的 B．是有效学习所需的C．是有关学习过程的 D．是教师为学生制定的学习计划3.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法4.关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称为（）。
A、认知策略 B、认知能力 C、基本认知 D、元认知5.（）是加工信息的一些方法和技术，有助于有效从记忆中提取信息。
A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．认知策略6.复述、精细加工策略和（）主要是针对陈述性知识的。
A．记忆策略 B．资源管理策略 C．组织策略 D．调节策略7.模式再认策略和（）主要是针对程序性知识的。
A．动作系列策略 B．资源管理策略 C．组织策略D．调节策略8.（）是学生对自己认知过程的认知策略。
A、认知策略B、监控策略C、调节策略D、元认知策略9.（）有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。
A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．认知策略10.时间管理策略属于（）。
A．元认知策略 B．资源管理策略 C．计划策略 D．认知策略11.复述策略是在（）中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重新学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
A．感觉记忆 B．长时记忆 C．工作记忆 D．情景记忆12.人名、地名或英语单词等，经过多次复述后，在短时间内记住所采用的是（）。
A．组织策略 B．精细加工策略 C．思维策略 D．复述策略13.没有预定目的的，不需要经过努力地识记是（）。
A．不随意识记 B．随意识记 C．有意识记 D．情景记忆14.哪项不适合随意识记（）。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和主要理论。
2. 教学内容教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和原则。
教育心理学的历史发展及其主要理论。
教育心理学在实践中的应用领域。
3. 教学活动导入：通过引入教育实践中的一些问题，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师详细讲解教育心理学的基本概念和研究对象。
案例分析：学生分组讨论教育心理学案例，加深对教育心理学应用领域的理解。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和主要理论。
二、第二章：学习理论1. 教学目标了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和代表人物。
掌握各种学习理论的应用和实践。
2. 教学内容学习的定义和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和巴甫洛夫的经典性条件反射。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的认知同化学习。
建构主义学习理论：皮亚杰的认知建构主义和维果茨基的社会文化建构主义。
3. 教学活动导入：通过引入一些学习现象，引发学生对学习理论的思考。
讲解：教师详细讲解学习的基本概念和过程。
小组讨论：学生分组讨论不同学习理论的代表人物和观点。
案例分析：学生分析实际教育案例，运用不同学习理论进行解释。
三、第三章：学生心理与教育1. 教学目标了解学生的认知发展特点和心理需求。
理解学生的个性差异和群体特点。
掌握针对不同学生心理的教育策略和方法。
2. 教学内容学生的认知发展特点：皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的心理发展理论。
学生的个性差异：性格、动机、自我概念等。
学生的群体特点：同伴关系、班级氛围、群体动力等。
3. 教学活动导入：通过引入一些学生心理现象，引发学生对学生心理与教育的思考。
讲解：教师详细讲解学生的认知发展特点和心理需求。
小组讨论：学生分组讨论学生的个性差异和群体特点。
案例分析：学生分析实际教育案例，提出针对不同学生心理的教育策略和方法。
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
《教育心理学》教案——第八章 教师心理
教案( 第2 3 次课2 学时)一、授课题目：第八章教师心理二、教学目的和要求1.理解教师的专业品质。
2.理解幼儿教师的角色和心理素质要求。
3.了解幼儿教师的成长阶段与培训方式三、教学重点和难点重点：幼儿教师的角色难点：幼儿教师心理素质要求四、教学过程(包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等)教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片、视频材料学时分配：2 学时教学过程：【导入】回想一下你在学校遇到的老师，你最喜欢的老师是什么样的?你最讨厌的老师呢?教师这个职业很有趣，我们在评价一个教师的时候，专业能力是一方面，但人格似乎也是非常重要的一方面。
我们今天就来谈一下教师的专业品质，看看教育心理学家们对教师进行系统性研究，得出的一些结论。
一、教师的专业品质优秀的教师应该具有怎样的品质?一般来说，优秀的教师应该对教学工作有较高的情感投入，有丰富的学科专业知识，有较高的教学能力，并具有良好的个性品质。
(一)教师的基本信念系统每个教师都有自己关于教学的一套假设，在实际教学中会有意无意地按照假设进行教学，这就是教师的基本信念系统。
如果教师认为让学生学习英语最好的办法就是记忆，他会要求学生反复朗读、背诵课文；相反如果教师认为学生学习英语最好的办法是在实际生活中学习，他会在课堂上模拟生活场景，让学生进行对话练习。
教师的基本信念包括以下方面：1.教学效能感教学效能感指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
简单的说，就是教师对从事教学工作的自信。
教学效能感包括两个成分：一般教学效能感和个人效能感。
一般效能感，是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断。
有的教师认为，通过教师的指导，学生可以发展得更好，或者教师的教育可以改变学生的学习和心理发展。
这些教师的一般效能感都是较高的。
相反有些教师认为，学生的学习成绩是由学生自身的能力水平和他的家庭教育决定的，教师在其中所起的作用很小。
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以下情况时适用讲授法：当目标是呈现信息时、当信息不容易获得时、当学习材料需要以特殊方式进行组织时、当有必要唤起学生对某一学科的兴趣时、在学生自己阅读前需要先介绍有关的主题时、当从不同来源的信息必须被加以综合时、当讨论后需要总结时、当教材内容过时需要更新时、当教师需要在讨论前向学生提供多种可供选择的观点或明确要讨论的各种问题时、当学生自己学习可能会遇到困难，需要教师对学习材料提供必要的解释说明时。
（2）提问是课堂中师生之间相互作用、交流信息的主要形式，并被教师经常使用。
（3）提问的作用：可以使教师确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或知识点有没有弄明白；给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会；促进学生积极思考，积极的信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存。
2、有效提问的技巧
（2）现代认知派心理学家布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。可以说，有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。
（二）掌握学习
1、掌握学习的涵义
掌握学习：是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%--100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
（1）要把握所提问题的难度水平
（2）要学会提出不同认知水平或类型的问题
（3）要面向全体学生提出问题
（4）要学会控制等待时间
（5）要对学生的回答给与适当反馈
（6）要鼓励学生大胆质疑
（三）组织讨论
1、讨论法及其适用条件
（1）讨论法：是指学生根据教师提出的某个议题，在集体中或学习小组中，相互交流个人的观点、相互启发、相互学习的一种教学方法。
3、发现学习的分类
发现学习根据教师指导的多少，可以分为：
（1）无指导的发现学习：是一种无结构的发现学习或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。如科学家在研究领域作出的独一无二的发现。
（2）有指导的发现学习：是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。
2、有效地组织讨论的技巧
（1）讨论的议题要明确
（2）讨论前让学生作好充分的准备
（3）充分发挥教师在讨论进行中的作用
（4）讨论结束后要适当小结
（四）布置课堂练习和家庭作业
1、课堂练习
（1）课堂练习：是要求学生在课堂上当堂完成的一些学习任务或活动。（2）教师在安排课堂练习时，应注意：课堂练习的布置要与教学目标相一致，根据不同层次的目标，安排不同水平的练习；练习题的设计应富于变化，新颖有趣，并有适当的难度；教师要给学生以适当的帮助。
（2）发现学习的首倡者是美国当代认知派心理学家布鲁纳。他1960年出版的《教育过程》一书是其阐述认知学习理论的代表作。
2、发现学习的作用与制约条件
（1）发现学习的作用
提高智慧的潜力；有助于使外来动机向内在动机转化；有利于学会发现探索方法；有利于所学材料的保持。
（2）发现学习的制约条件
学生的先备知识；学生的智力水平；学习材料的性质；教师的指导；教学时间。
2、有效运用讲授法的技巧
（1）提供先行组织者
先行组织者：简称组织者，最早由奥苏伯尔提出来的，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。
（2）提供信息加工时间
在教师讲授知识的同时，学生要对教师传授的知识信息进行加工。提供必要的加工时间的教学策略是在讲座中建立信息的冗余度。提供信息加工时间的另一个方法是在一次连续讲座的时间不宜过长。
（3）提供总结
提供总结在三个方面有助于学生学习：通过总结使学生对所学材料作了一次回顾或即时复习；通过总结使学生明确所学内容的重点；通过总结使学生将一些关键概念聚集起来，形成一个有组织的知识结构。
（二）提问
1、提问及其作用
（1）提问：是教师在课堂教学中的向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答作出适当的评价的教学方法。
4、发现学习与启发式教学
（1）我国启发式教学的思想源远流长。孔子《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”是对启发式教学的经典论述。这是的“愤”是指苦苦思索而想不明白；“悱”是指想要用言语表达却说不清楚。“愤悱”表明了疑问和认知上的矛盾。愤悱状态即是一种问题情境，这恰是对学生进行“启发”的前提和教学的逻辑起点。通过启发，培养学习者“举一反三”、触类旁通的问题解决能力和学习迁移能力。
重
点
与
难
点
1、常用的课堂教学常用方法的涵义、适用范围、注意事项
2、可选择的教学策略的适用范围、特征
教
学
方
法
讲授
使
用
教
具
多媒体
讨论
教学过程设计
备注
一、课堂教学的一般方法
（一）讲授法
1、讲授法及其适用条件
（1）讲授法的定义
讲授法：是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。
（2）讲授法是教师在教学过程中最常用的一种传统的教学方法。
（2）讨论法是以一种以学生自己的活动为中心的教学方法。
（3）讨论法的适用情况
在以下情况下适用讨论法：某些高度不一致的学科领域、有较多答案的问题、需要学生从不同角度加以考查的问题答案、当教学目标是运用知识解决问题培养学生的高级认知能力时、要完成态度和情感领域的教学目标时、当班级纪律较好学生自控能力较强时。
2、家庭作业
（1）家庭作业：是教师在课堂上布置的、让学生回家后（或课后自习）独立完成的一些学习任务或活动。
（2）有研究表明，父母对儿童完成家庭作业的监督明显的提高了儿童的学校学习成绩。
二、可供选择的教学策略
（一）发现学习
1、发现学习的涵义
（1）发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。
课程教案设计首页
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本次课标题：第八章 选择教学策略
知
识
点
内
容
1、课堂教学的一般方法：讲授法、提问法、组织讨论、布置课堂练习和家庭作业
2、可提供的教学策略：发现学习、掌握学习、程序教学、合作学习
教
学
目
的与要ຫໍສະໝຸດ 求1、掌握课堂教学常用的方法：讲授法、提问法、讨论法等
2、了解可以选择的教学策略：发现学习、合作学习等