传统教育与现代教育的比较
传统教育与现代教育的比较
传统教育与现代教育的比较传统教育和现代教育是两种不同的教育方式，它们在教育理念、教学方法、以及培养学生能力等方面存在明显差异。
本文将就传统教育和现代教育的特点、优缺点以及对学生综合能力发展的影响进行比较，并分析两者的关系，以期更好地了解和评价这两种不同的教育方式。
一、传统教育的特点及优缺点传统教育侧重于知识的传授，并注重培养学生的纪律、礼貌和道德规范。
在传统教育中，学生主要是被动接受知识，教师的话语权较高，教学内容注重书本知识的灌输。
这种教育方式具有如下特点：首先，传统教育注重学生对基础知识和文化的掌握。
通过大量的课堂讲解和背诵，学生可以获得广泛的知识储备。
其次，传统教育注重学生的纪律和秩序。
学生需要按照既定的规则和要求行事，以培养他们的自律性和服从性。
然而，传统教育也存在一些不足之处。
首先，过分依赖教师的授课，忽视了学生的主体性和创造性。
其次，传统教育忽视了学生的兴趣和个性的培养，缺乏个性化的教学方法。
最后，传统教育强调的是单一的正确答案，对学生的批判思维和创新能力的培养有所不足。
二、现代教育的特点及优缺点现代教育是在传统教育的基础上发展起来的，其核心理念是培养学生的创造思维、批判思维和创新精神。
现代教育的特点如下：首先，现代教育强调学生的主体性，鼓励学生积极参与课堂活动和讨论，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
其次，现代教育注重学生个性的培养，提倡以学生为中心的教育方法，关注学生的兴趣和潜能，实施个性化的教学。
然而，现代教育也存在一些问题。
首先，现代教育关注的是学生的创造力和批判思维，但有时会忽视基础知识的传授。
其次，现代教育在培养学生个性的同时，也面临如何平衡统一性和个性化的教学要求。
最后，现代教育对教师的要求较高，需要教师具备更加专业和创新的能力。
三、对学生综合能力发展的影响传统教育和现代教育对学生综合能力的发展有着不同的影响。
在传统教育中，学生通过大量的课堂讲解和背诵，可以获得丰富的知识储备，对学生的基础能力有较好的培养。
传统教育与现代教育的比较
传统教育与现代教育的比较随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地演变和改革。
传统教育与现代教育是两种不同的教育模式，在教学方法、目标设定、课程内容和学生培养等方面存在着显著的差异。
本文将从几个关键角度对传统教育与现代教育进行比较。
一、教学方法传统教育注重传授知识，师生之间的教学关系呈现明确的“上行式”结构。
教师在课堂上扮演主导角色，学生主要是被动接受和消化知识。
教师以讲解为主，学生以记忆为主，培养了学生的理论知识和基础技能。
而现代教育更注重培养学生的能力和素质。
教师在教学中更加关注学生个体差异，灵活运用不同的教学方法和手段。
传授式教育已不再是唯一的模式，学生有更多的机会参与讨论、合作学习和实践操作，培养了学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力。
二、目标设定传统教育强调学科知识的传授和分数的取得，将课本知识作为学习的核心目标。
学生通过考试来检验学习成果，并以取得高分为荣。
现代教育更加注重全面的人才培养，追求学生的全面发展。
除了学科知识，培养学生的创新思维、沟通能力、合作精神、领导才能等综合素质也成为重要目标。
教育的评价也不仅仅通过考试成绩，更注重学生的综合素质和能力发展。
三、课程内容传统教育的课程内容主要围绕着学科知识和基础技能展开。
学生在学习过程中，需要记忆大量的知识点和公式，对于理论知识的掌握较为重要。
现代教育更注重培养学生的实践能力和综合素养，课程内容更加贴近实际生活和社会需求。
涵盖了科技、艺术、体育、社会研究等多个领域，更加注重学生的学习动力和创新潜能。
四、学生培养传统教育注重纪律和秩序的培养，要求学生按部就班，服从教师的指令和学校的规定。
教师鼓励学生遵守规则，按时完成学习任务。
现代教育对于学生的发展更加注重个性差异和个体发展。
教师关注学生的兴趣和特长，并提供多样化的学习机会和支持。
学生被鼓励发展个人潜能，培养独立思考和自主学习的能力。
综上所述，传统教育与现代教育存在诸多差异。
传统教育注重知识传授，培养学生的基础技能，而现代教育更关注学生的能力培养和全面发展。
传统与现代教育的比较教育学的知识点
传统与现代教育的比较教育学的知识点传统与现代教育的比较传统教育与现代教育是教育学中常被讨论的话题。
两种教育方式有着不同的理论基础和教育目标，对学生的培养方式也存在差异。
本文将比较传统教育与现代教育在理念、课程设置、教学方法和评价方式等方面的区别。
一、教育理念传统教育的理念强调知识的灌输和纪律的培养。
传统学校注重学生对经典文化和传统道德的学习，培养学生的纪律性和服从性。
传统教育更加注重知识的传递和教师的权威地位。
而现代教育则强调学生的全面发展和个性化培养。
现代学校注重学生的创造力和创新思维的培养，倡导学生主动学习和合作学习。
现代教育更加注重培养学生的综合能力和批判思维。
二、课程设置传统教育的课程设置注重基础学科的学习，如语文、数学、英语等。
课程内容主要以教科书为依托，注重知识的传授和记忆。
传统教育的课程设置相对固定，学生需要按部就班地完成。
现代教育的课程设置更加注重学生的兴趣和需求，强调开设多元化的选修课程。
课程内容更加注重实践和应用，培养学生的动手能力和实际操作能力。
现代教育的课程设置较为灵活，可以根据学生的特长和兴趣进行个性化选择。
三、教学方法传统教育以教师为中心，采用讲授式教学方法。
教师对知识进行讲解和传授，学生被动接受。
教师在课堂上担任主导地位，学生主要是接受和记录。
现代教育注重学生的主体性和参与性，采用互动式教学方法。
教师和学生之间进行互动和合作，学生参与讨论和实践，积极发表观点和提出问题。
教师在课堂上更多扮演引导者和促进者的角色。
四、评价方式传统教育的评价方式依靠考试，主要注重学科知识的掌握和应试能力的评价。
学生通过应试来获得成绩和升学机会。
传统教育的评价方式相对单一，难以全面评估学生的发展。
现代教育的评价方式更加多样化，包括考试、作业、项目展示等。
评价不仅注重学科知识，更注重学生的思考能力、创新能力和实践能力。
现代教育的评价方式更加关注学生的个体差异和发展进程。
结论传统教育与现代教育在教育理念、课程设置、教学方法和评价方式等方面存在差异。
传统教育与现代教育的对比分析
传统教育与现代教育的对比分析一、导言教育是社会进步的重要推动力，而不同时期的教育理念和方式也在不断演变和发展。
本文旨在对传统教育与现代教育进行对比分析，揭示二者的异同点，并思考如何改进和适应现代社会的需求。
二、传统教育的特征与限制1. 以知识传授为中心传统教育注重知识的传授与学习，以教师为中心，强调记忆和重复。
学生往往是被动接受知识的对象，缺少思维能力和创造性思维的培养。
2. 重视纪律和规范传统教育特别注重纪律和规范，强调严格的课堂管理和学生服从的观念。
这种做法有时可能抑制学生的个性发展和创造力的培养。
3. 依赖纸质教学资源传统教育使用纸质教材和教具作为主要教学资源，这限制了教学内容的更新和学生获取多种资源的方式。
三、现代教育的特征与优势1. 注重学生发展全面素质现代教育更加注重学生的全面发展，强调培养学生的创新能力、批判性思维和合作精神。
教师更多扮演指导者和促进者的角色，为学生提供更广阔的学习空间。
2. 引入新的教学方法和技术现代教育借助各种新兴教学方法和技术，如在线教育、虚拟实境等，提供更多元化和互动性的学习体验。
学生可以自主选择学习内容和参与交流互动，增强了学习的灵活性和趣味性。
3. 建立多元评价体系现代教育注重建立多元化的评价体系，不仅仅看重学生的学术成绩，还关注学生的创造力、领导力和社交能力等。
这些评价方法更全面地了解学生的优势和需求，从而更好地指导学生的成长。
四、传统教育与现代教育的辩证关系1. 继承与创新传统教育与现代教育虽然存在差异，但两者并非完全对立。
现代教育在尊重传统教育的基础上，通过创新和改进，更好地满足现代社会的需求。
2. 教育目标的变化传统教育侧重知识的传授和灌输，而现代教育则更加注重培养学生的创造力和创新思维。
这种变化体现了教育目标的调整和演进。
3. 教师与学生的改变在传统教育中，教师是主导者和权威，而现代教育鼓励学生的自主学习和思考，教师更多扮演着指导者和引导者的角色。
传统教育与现代教育的比较
传统教育与现代教育的比较传统教育与现代教育一直是教育领域的两个关键议题。
随着时间的推移和社会的进步，教育模式和教学方法也在不断演变。
传统教育和现代教育在教学理念、教学方式和教学效果等方面存在一些显著差异。
本文将探讨传统教育和现代教育的相似之处和不同之处，并对其优势和劣势进行评估。
一、教学理念传统教育注重知识的传授和灌输。
教师是知识的源泉，学生则是被动接受和接受知识的对象。
传统教育侧重于纸上谈兵，强调记忆和背诵。
教学过程往往呈现出单向传递和单一的信息源。
而现代教育强调学生的主动性和创造性。
它关注学习者的全面发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
现代教育更加注重激发学生的兴趣，激发他们的学习热情和动力。
教学过程更加注重互动和合作，学生被鼓励积极参与，发表观点和交流思想。
二、教学方法在传统教育中，教师通常采用讲课的方式将知识传授给学生。
学生被动地接受信息，而且教学内容通常以教科书为基础。
教室内的学习是以听讲为主，学生更多地进行笔记和背诵。
现代教育中使用了更多多样化的教学方法。
除了讲课外，还包括实验、讨论、小组合作等。
学生参与程度更高，有更多的机会进行实践和应用。
现代教育强调学生的自主学习和自主思考，教师更多地充当引导者和指导者的角色。
三、教学工具传统教育主要依赖于纸质教材和传统的教学工具。
学生通过教科书学习知识，并利用纸和笔进行书写和练习。
教室里往往没有先进的教育技术设备。
现代教育采用了更多的先进教育技术。
计算机、互联网、多媒体设备等成为教学的常用工具。
学生可以通过互联网获取更多的学习资源，教师可以使用多媒体展示和演示教学内容。
四、教学效果传统教育的优势在于知识的系统性和纪律性。
传统教育强调基础知识的掌握和记忆，对学生的纪律要求较高。
传统教育还注重传统价值观的传承，强调对传统文化的尊重。
然而，传统教育也存在一些劣势。
它忽视了学生的个性差异，缺乏对学生的个体化关注。
学生的主动性和创造性得不到充分发挥，可能导致学生对学习的兴趣下降。
传统教育与现代教育的优劣对比
传统教育与现代教育的优劣对比教育是社会进步和人才培养的重要基础，传统教育和现代教育是两种主要的教育形式。
在传统教育中，教师通常是权威的知识传授者，而现代教育则更加注重学生的主动参与和自主学习。
本文将对传统教育与现代教育进行优劣对比，并探讨如何综合两者的优点，以更好地促进学生的全面发展。
一、传统教育的优势1.知识传授专业性强：传统教育注重教师的专业知识和教学经验，能够高效地向学生传授知识，使学生掌握基础知识。
2.培养纪律和秩序意识：传统教育以严格的纪律要求和规范化行为为基础，能够培养学生良好的纪律和秩序意识。
3.强调基础学科学习：传统教育注重基础学科的学习，如语文、数学和科学等，能够提供坚实的学科知识基础。
二、传统教育的劣势1.缺乏创造性：传统教育过于注重知识的灌输和机械的学习方式，对学生的创造力和实践能力的培养较为缺乏。
2.忽视个体差异：传统教育采用统一的教学方法和标准化的评估方式，忽视了学生个体发展的差异，导致一些学生在学业上的困难。
3.缺乏综合素养培养：传统教育更注重学科知识的传授，对学生的综合素质如人际交往、创新思维等方面的培养相对薄弱。
三、现代教育的优势1.学生主体性强：现代教育注重学生的主动参与和自主学习，能够培养学生的独立思考和问题解决能力。
2.个性化教育：现代教育重视学生的个性发展，注重因材施教，充分发挥学生的潜能。
3.培养综合素质：现代教育注重学生的综合素养培养，强调创新能力、团队合作、沟通能力等方面的培养。
四、现代教育的劣势1.缺乏基础知识：现代教育过于注重学生的综合素质培养，可能忽视了基础知识的学习。
2.教学方法多样化：现代教育的多样化教学方法可能导致学生学习效果的参差不齐，需要更好的教学指导和评估方式。
3.教育资源不均衡：现代教育注重先进的教育技术和资源，但在一些农村和贫困地区，教育资源的不均衡问题仍然存在。
五、综合两者的优点为了更好地促进学生的全面发展，传统教育和现代教育可以互补并综合利用各自的优点。
传统教育与现代教育的异同
传统教育与现代教育的异同在我们的社会中，教育一直被视为培养未来一代的重要工具。
然而，随着社会的快速发展和技术的进步，传统教育和现代教育之间存在着许多的异同。
本文将探讨传统教育与现代教育的不同之处和相似之处，从而更好地了解这两种教育形式对学生的影响。
一、异同之处1.教育目标传统教育注重传授知识，培养学生的语言和数学能力等基础技能。
它主要着重于学科知识的传统传授，强调知识的积累和记忆。
而现代教育则更加注重培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。
现代教育更加关注学生的综合素养和能力的培养，倡导学生发展自主学习与探究精神。
2.教学方法传统教育注重教师的授课，强调教师的权威性和权威知识的传递。
教师通常是以讲解为主，学生则以记忆和重复为主要学习方式。
而现代教育更加注重学生的主动参与和互动。
采用问题导向的学习方法，鼓励学生独立思考和合作学习，培养学生的创造力和批判性思维能力。
3.学生角色在传统教育中，学生是被动接受者，教师是主导者。
学生的任务主要是听讲和记忆课本知识。
而在现代教育中，学生被视为学习的主体，他们被鼓励积极参与学习过程，探索知识并发展能力。
4.评价方式传统教育强调考试和成绩评价。
学生通过标准化的考试来衡量他们的学习成果。
而现代教育更加注重全面评价学生的能力和潜力。
除了考试成绩，学生的综合素质和个人发展也成为评价的重要参考。
二、相似之处1.重视基础知识无论是传统教育还是现代教育，都重视学生掌握基础知识。
无论是语言、数学、科学还是历史等学科，对基础知识的掌握都是学生进一步学习和发展的基石。
2.培养学生的价值观无论是传统教育还是现代教育，教育都致力于培养学生的价值观。
传统教育注重学生道德修养和传统文化的传承，强调家庭、社会和国家对学生的责任。
现代教育则更加注重培养学生的个人品格、社会责任感和全球意识。
3.关注学生的发展无论是传统教育还是现代教育，都关注学生的全面发展。
无论是在传统的知识学习还是在现代的能力培养中，学生的成长和发展都是教育的关注重点。
传统教育与现代教育的差异
传统教育与现代教育的差异近年来，教育领域发生了巨大的变革，传统教育与现代教育之间的差异也逐渐显现出来。
本文将从课程设置、教学方法以及学生评价三个方面探讨传统教育和现代教育的不同之处。
一、课程设置在传统教育中，课程主要以基础学科为主，如语文、数学、英语等。
学校通常会给学生制定固定的学习计划和教学大纲，学生按照统一的标准进行学习和考试。
而现代教育则更加注重综合素质的培养，课程设置更加多样化，涉及到艺术、音乐、体育等非传统学科。
学校也更加重视学生的个性化发展和兴趣培养，鼓励学生发展自己的特长领域。
二、教学方法传统教育中，教师通常是知识的传授者，学生则扮演被动接受的角色。
教师主要通过讲授和讲解来传授知识，学生则要进行大量的背诵和记忆。
而现代教育则更加注重培养学生的思维能力和创造力，采用更加灵活的教学方法。
教师更多的是充当引导者和指导者的角色，鼓励学生进行自主学习和合作学习，通过实践活动和探究式学习来培养学生的创新能力。
三、学生评价在传统教育中，学生评价主要以考试成绩为标准，学生的优劣往往通过分数来体现。
而在现代教育中，学生评价更加注重学生的全面发展和个性发展。
除了学术成绩外，学校还会评估学生在社会实践、创新能力、团队合作等方面的能力和表现。
学生也会通过综合素质评价来评价自己的学习情况，帮助他们更好地发现自身的优点和不足，从而进行自我完善和进步。
结论传统教育和现代教育在课程设置、教学方法和学生评价等方面存在明显的差异。
传统教育更加注重传授知识和考试成绩，而现代教育更加强调学生的全面发展和个性培养。
无论是传统教育还是现代教育，都有其自身的优点和不足，关键是要在实践中不断探索和创新，为每个学生提供更加优质和适应性的教育。
只有这样，我们才能培养出真正具有创新能力和社会责任感的新一代人才。
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传统教育与现代教育的比较传统教育是指18世纪末、19世纪初德国著名教育家和心理学家赫尔巴特及其学派的教育理论和教学模式，现代教育则是美国实用主义教育家和思想家杜威对当时逐显刻板化的传统教育的改造。
赫尔巴特和杜威，这两位西方近代教育史上最有影响的人物，往往被人们看作是互相对立的两种教育思想的代表。
我想，其部分原因是杜威及该学派人物举起“批判赫尔巴特传统教育”的旗帜，标榜自己为“现代教育”的革新派而形成的历史观念，另一部分原因则是后来者们在研究他们的教育思想时，夸大了他们之间的不同之处，并推向极端而带来的种种误解和错误。
但是如果我们摒弃这种“非此即彼”对立的思想方法来研究教育史上不同学派的思想，就会发现，赫尔巴特和杜威的教育思想并非完全对立、不同的，相反，还有不少共同之处，杜威的教育思想于赫尔巴特学说而言，除了批判，还有继承、包融和发展。
下面就让我们试图跳出“对立”的传统模式，从理论基础、教育目的、教学理论、历史地位等方面，深入了解传统教育与现代教育的内容及异同点，从而加深我们对教育规律的一些基本认识。
传统教育派主要教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心．理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学法”。
传统教育派还认为“训育即道德教育”，认为道德教育的态度应该是温和的，方法是进行道德行为训练。
传统教育派强调教师和书本的权威作用，教学阶段有机械化的倾向，这在一定程度上限制了学生学习主动性和积极性的发挥。
现代教育派主要教育观点是：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育，即教育的目的就是使学生能够不断地生长下去。
教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，从做中学，不断改造自己的经验。
教育理论应该排除“非此即彼”的思维方式，把各种看似矛盾的二元论（比如工作与游戏、劳动与闲暇、普通科目与职业科目、科学教育与人文教育等）有机统一起来。
现代教育派强调儿童中心论，是典型的实用主义。
传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥；而现代教育派把学生比做“太阳”，把教师比做围绕太阳转的“地球”。
看起来两者是完全对立，互不相容的，但事实并非如此绝对，他们都强调个人道德性与社会性的统一，为的是使学生适应现实与未来．社会和经济发展的趋势。
杜威的道德教育目的是形成人格，即造就“在道德上受过教育的人”。
他从适合当时美国工业发展的实用主义原则出发，强调学校教育的道德性与社会性的统一，培养实现社会改造的人。
赫尔巴特的道德教育的最高目的是道德的完善，他从当时德国资产阶级政治上民主的要求出发，培养适应德国逐步发展起来的资本主义生产和日益繁杂的社会生活所需要的人。
一方面，他们都重视学生的个性发展、培养兴趣等，另一方面，都强调个性的培养是为了造就适应社会生活和经济的发展所需要的人才。
同时，他们都特别重视将个人的道德培养与社会的发展有机结合起来。
总之，两种教育派别在历史上都起到了一定的积极作用，又都存在着一定的弊端，随着社会的进步、教育的发展，我们应充分认识到这两种教育思想的精髓，用辩证唯物主义的观点审视它们，将二者统一起来。
在教育过程中，既不能忽略学生的客体地位，也不能忽略学生的主体地位，要认识到学生既是教育的客体，又是自我发展和教育的主体，使学生的双重地位统一起来，处理好继承与革新的关系，科学地运用教育规律，使教育更加人性化，推动教育的发展。
“传统教育”与“现代教育”的一致性一、两个概念的提出实际初，杜威首先提出“传统教育”和“现代教育”这两个相对的概念。
20实际末、19．他把当时正在美国盛行的赫尔巴特的教育思想称为“传统教育”或“保守主义教育”，把自己创立的实用主义教育称为“现代教育”或“进步主义教育”。
从此，“传统教育”和“现代教育”作为两种教育思想和两个教育流派出现在世界教育发展的进程中，并且一直被人们看做两种绝然对立的教育体系。
二、两个概念的一致性（一）教育对于个人和社会关系的改善1可见，赫“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。
”赫尔巴特有句教育名言：尔巴特把改善个人和社会关系看做教育的最高使命。
赫尔巴特从社会分工要求人类的目的应该是多方面的观点出发，得出“要在教育上有可以遵循的统一目的是不可能的”的结论，他认为，个性是教育的起点，“青2但是，个性应与社会性相容。
也就要求给人以多方面年的个性，应在教师的辛勤努力下，愈益显露出来”。
3赫尔巴特认为，的教育，使人具有“多方面的匀称的兴趣”、“一切能力的和谐发展”。
只有通过培养人的“多方面兴趣”，才能培养个性得到充分发展又完全符合社会需要的人。
调和个人与社会的矛盾，改善个人与社会的关系，这是杜威现代教育理论的根本。
他说：“必须有一种教育，使每个人都有对于社会关系和社会控制的个人兴趣，都有能促进社会的变化不致引起社会混乱的心4杜威把全部教育工作看做使人参与社会生活、适应社会需要而组织的活动。
理习惯。
”可见，无论是“传统教育”还是“现代教育”，都主张通过教育使人具有较为广泛的社会适应能力。
赫尔巴特和赫尔巴特学派把教育的最终目的归纳为培养人的适应社会立法和社会行为的道德观念；而杜威和杜威学派则把教育的最终目的归结为培养人的参与社会合作和社会生活的心理习惯。
虽然他们的说法不同，但是他们在教育的社会作用问题上的看法是完全一致的。
（二）教育对于培养思想品德的作用“传统教育”学派主张给学生传授系统的书本知识，但并不忽视对学生进行思想品德教育；相反，他们是为了更好地培养学生的优良品德而主张加强人类文化知识的教学。
赫尔巴特提出“教育性教学”的原理，把知识教学和思想教育看做同一过程。
他说：“我想不到有任何‘无教学的教育'，正如在相反方面，5赫尔巴特还提出，”学生的思想品德是在掌握有关知识的基础上形成的。
我不承认有任何‘无教育的教学'。
因此，也“不是所有的教育都有教育性”，教育要具有教育性，教师就必须认真组织系统知识的教学，并在此基础上培养学生的思想品德。
杜威更为有机地把知识教学和思想教育统一在同一作业活动中。
他更为明确地提出按照社会价值的标准来衡量学校通过作业活动所获得的知识的价值。
他说：“缺乏鲜明的社会动机而只求单纯的学习收获，即6杜威强调儿童主动作业的要求，就是因为他们包含着“训练和品使有了成绩，也不能明显地有益于社会”。
格形成的因素，即养成守秩序和勤劳的习惯，对于世界的责任感，以及应当做这些事和生产某些东西的义7”务感。
19世纪末，赫尔巴特学派运动扩展到世界许多国家，使教师普遍地重视把工作的着重点放到如何使教学和教育更好地结合起来，即如何在传授系统知识的同时培养良好的品德。
这一重大的变化，决定着20世纪的学校从单纯的教学到教育性教学的转变。
在这一转变中，杜威学派同赫尔巴特学派没有分歧，所不同的仅在于杜威把教学的重点从教材转移到学生。
（三）教材、教法和教学过程心理化赫尔巴特在教育史上第一个建立了应用于教育的系统的心理学理论。
他把统觉原理直接应用到教学上，试图给予教学过程的组织和教材教法的选择以科学的说明，为整个20世纪教育论的发展方向奠定了基础。
杜威也始终把学校看做应用心理学的实验室，使教育心理化，让儿童真正成为教育中的主人，是杜威教育1 赫尔巴特《论世界美的启示为教育的主要工作》2 赫尔巴特《普通教育学》3 同上4 杜威《学校与社会》5 赫尔巴特《普通教育学》6 杜威《学校与社会》杜威《学校与社会》7理论体系中的一根主线。
杜威在《民主主义与教育》中，对赫尔巴特在教学心理化上所做的贡献，给予了充分的肯定。
实际上，杜威的教学论，有许多方面都是赫尔巴特教学论的继承和发展。
1、教学的基本心理因素杜威曾经把赫尔巴特的教学阶段或教学法要素概括为：“第一步是‘预备'，即唤起旧‘观念'的活动，使它上升于‘意识'之上，以备同化新的‘观念'。
有了‘预备'之后，其次的一步就是8后来，他又新‘观念'与旧‘观念'互相影响的过程。
再进一步就是把新构成的内容，应用于某种工作。
”把自己关于思维过程的理论也概括为三要素：事实、暗示过程和事实间的实在关系。
并指出，任何方法，均有：一、特殊事实的认识，二、合理的概括，三、应用与证实。
因此，无论是赫尔巴特的“形式阶段”还是杜威的“思维步骤”，它们所包含的心理要素，都只有三个，即感知、思维或抽象和应用。
它们的表述不同，但都同样在一定程度上反映了教学新知识和新经验的客观规律。
2、兴趣——教学的“居间事物”我们大家的印象里，好像杜威搞儿童中心，使教学富有情趣，而赫尔巴特搞书本中心，只能使教学死气沉沉。
其实，赫尔巴特的教学论就是在“多方面兴趣”的总标题下加以阐述的。
值得特别注意的是，赫尔巴特和杜威都把“兴趣”看做教学中的“居间事物”——把两个本来有距离的东西联络起来的事物。
赫尔巴特强调指出，兴趣意味着“自我活动”，是人的意识的“内在动力”，是传授新知识、形成新观念的基本条件。
他特别强调老师在教学中要注意培养学生的“统觉兴趣”，只有提供“适当的种类、适当的程度的活动”，才能把“生动活泼的儿童”的兴趣激发起来，“把他们的思想和努力指导到正确的道9杜威则更为明确的指出：“如果要使得现有的活动向前发展，达到我们所预见的结果，达到我们路上去”。
10'”所欲得的结果，全持这种‘居间的情况。
、本文主要参考《杜威赫尔巴特教育思想研究》（1985年，山东教育出版社）一书8 杜威《民主主义与教育》9 赫尔巴特《论世界美的启示为教育的主要工作》10 杜威《民主主义与教育》。