学困生转化案例及分析(作业)
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析小学学困生是指在学习中出现困难、进步慢、学习成绩较差的学生。
这些学生可能存在各种原因导致的学习困难，如学习方法不当、注意力不集中、记忆力较差、学习动机不高等。
本文将以一个小学学困生的案例为例，分析其学习问题及解决办法。
小明是一名小学四年级学生，他在语文和数学上都存在学习困难。
在语文中，他理解能力较弱，阅读理解和作文水平较低；在数学中，他经常犯原题错误，计算粗心，对于解题方法也不够灵活。
这个问题的背后可能存在多种原因。
小明的学习方法不正确。
他可能没有掌握好基本的学习方法，如阅读理解时没有提前预览题目，计算时遇到困难没有及时寻求帮助等。
小明的学习动机可能较低。
他可能对学习不感兴趣，缺乏主动学习的态度。
小明的学习环境可能不利于他的学习。
在家庭和学校中，缺乏良好的学习氛围和有效的学习支持，这也可能导致他的学习困难。
对于小明这样的学困生，我们可以采取以下措施进行帮助：1.了解学生的学习问题：教师和家长要与小明进行面对面的交流，了解他在学习中遇到的问题。
通过与小明的互动，教师和家长可以获得更为具体的信息，从而更好地制定相关教育措施。
2.调整学习方法：根据学生的学习问题，教师可以针对性地调整学习方法。
对于小明的语文问题，可以通过阅读理解、语法等练习来提高他的理解能力；对于数学问题，可以通过解题方法的讲解和大量的练习来培养他的数学思维和计算技巧。
教师还可以帮助小明制定学习计划，培养他的学习习惯和时间管理能力。
3.增强学习动机：为了激发小明的学习兴趣，教师和家长可以采用多种方式增强他的学习动机。
鼓励他参加一些有趣的学习活动，或者给予他一些适当的奖励，以激励他艰苦学习。
4.改善学习环境：为了帮助小明改善学习环境，学校和家庭要提供一个良好的学习氛围和学习支持。
学校可以组织一些有针对性的辅导班，为学困生提供额外的学习帮助；家庭可以为学困生提供安静的学习环境，鼓励他们与家人共同学习，给予他们适当的鼓励和支持。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析小学学困生是指在学习过程中存在一定困难的学生，他们可能在某个学科上表现较差，也有可能在多个学科上都有学习困难。
学困生的出现不仅给学生本人带来困扰，也给家长和学校带来一定的压力和困惑。
对于小学学困生的案例分析和解决办法的研究显得十分重要。
在对小学学困生进行分析时，首先需要了解学生的学习情况和学习困难的原因。
小明是一个小学二年级的学生，他在语文学科上表现较差，阅读理解能力较弱，经常出现读不懂题目的情况。
在分析小明的学习困难时，可以从以下几个方面进行考虑：1. 学习方法：小明在学习语文时可能缺乏有效的学习方法，比如在阅读理解题上，他可能没有养成先通读全文再细读题目的习惯，导致理解上存在困难。
在这种情况下，可以通过指导他正确的学习方法，比如提醒他先读全文，再将问题和文中的相关内容进行对照，来提高他的阅读理解能力。
2. 学习环境：学习环境对学困生的学习也有一定的影响。
小明在家庭中可能没有一个良好的学习环境，家长不重视他的学习，缺乏对他的指导和关心。
这样的学习环境会给他的学习带来不良影响。
在这种情况下，可以通过与家长沟通，加强家庭教育，提醒家长重视小明的学习，为他提供良好的学习环境。
3. 兴趣和动机：学困生的学习困难往往与他们对学习的兴趣和动机不足有关。
小明可能对语文没有兴趣，对学习提不起劲。
在这种情况下，可以通过增加学习的趣味性，激发他的兴趣和学习动机。
可以结合他的兴趣爱好，选择一些与语文相关的内容，比如阅读有趣的故事书，进行阅读理解练习，以提高他的学习兴趣。
4. 情绪和心理因素：学困生的学习困难也可能与他们的情绪和心理状态有关。
小明可能因为学习成绩不好而感到自卑和沮丧，导致在学习上产生抵触情绪。
在这种情况下，可以通过与他进行心理辅导，帮助他树立正确的自我认知和学习态度，缓解他的情绪压力，为他的学习创造一个良好的心理状态。
对小学学困生的案例分析中，我们可以从学习方法、学习环境、兴趣和动机以及情绪和心理因素等多个方面进行考虑。
学困生转化个案分析
老师相信你能行——学困生转化个案分析罗云峰是我班的一名学生，对他的学习成绩我很头疼。
他几次的考试成绩都很不理想，在四、五十分左右。
总而言之，他对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。
记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。
原因分析与诊断1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，连最基础的拼音也不会拼，读一句话要费很长时间，不是读不来就是添字漏字，让他写更是难上加难，如果听写词有准备还能对两、三个，没有准备就是鸭蛋。
再联系家长，家长则表示无可奈何。
只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。
处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。
2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参与学习实践的机会相对少些。
3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
4、性格内向，平时上课从不表现，也不问，学习被动。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。
在几年的学习生活中，父母一直没有寄予他多大的希望。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他有要求上进的美好愿望，劳动积极，看到纸屑就能捡起来，天真可爱，说话能力比识字写字强。
帮教转化过程基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子。
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。
”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。
所以我平时在教学中注意抓住学困生的闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析一、案例背景小明是一名小学二年级学生，他的学习成绩一直不理想。
尽管他经过了多次家庭讨论和老师的指导，但他的成绩仍然下降，他的父母对此非常困惑。
他的家庭环境稳定，父母也非常重视他的学习。
学校教育工作者对小明的学业困境感到非常关注，希望能找到适合他的帮助和支持。
二、问题分析和影响因素1.学习方法不正确：小明没有良好的学习方法，导致他在学习过程中效率低下。
他没有学会如何有意识地规划学习任务和时间，也没有学会如何利用各种学习资源进行学习。
2.注意力不集中：小明容易走神，无法长时间集中精力学习。
这可能是他对学习任务缺乏兴趣或缺乏注意力管理技巧的表现。
3.学习动力不足：小明可能缺乏内在的学习动机，他对学习缺乏积极主动的态度和兴趣。
这可能与他对学习的认知有关，他可能认为学习是一种苦差事，而不是自我完善的机会。
4.学习能力不足：小明的学习能力可能相对较低。
他可能在读写、计算和逻辑推理等方面遇到了困难，这使得他在学校中的表现不佳。
三、解决方案1.针对学习方法不正确的问题，需要帮助小明建立良好的学习习惯和方法。
教育工作者可以将学习方法与技巧以及优秀学生的学习经验进行讲解和示范，帮助他学会如何规划学习任务、制定学习计划和利用学习资源。
2.针对注意力不集中的问题，需要提高小明的注意力管理能力。
教育工作者可以通过游戏、训练和练习等方式来帮助他提高集中注意力的能力。
还可以鼓励他参与感兴趣的活动，激发他对学习内容的兴趣和好奇心。
3.针对学习动力不足的问题，需要帮助小明建立积极的学习态度和兴趣。
教育工作者可以通过与他的互动和交流，了解他的兴趣和潜在能量，并与他共同探索学习内容中的乐趣和意义。
还可以给予他适当的鼓励和奖励，激发他的学习动力。
4.针对学习能力不足的问题，需要根据小明的学习情况和需要提供相应的学习支持。
教育工作者可以为他提供额外的学习材料、练习题和辅导，帮助他巩固基础知识和技能。
还可以与家长密切合作，共同制定适合小明的学习计划和目标。
转化“小学学困生”案例分析
转化“小学学困生”案例分析目前，随着教育竞争的日益加剧和学习压力的增加，小学生学困的现象在我国越来越普遍。
学困生是指在学习过程中，由于各种原因导致学生学习能力下降或出现学习困难的学生。
本文通过对小学学困生案例的分析，探讨其原因和解决办法，以期对解决小学生学习困难问题有所启示。
张伟是一名五年级的小学生，他自小对学习不感兴趣，上课时常常走神，无法专心听课。
他对做作业也缺乏耐心，常常中途放弃，作业完成质量不高。
在期末考试中，他的成绩总是居于班级的倒数位置。
教师和家长对他的学习情况非常担忧，希望能找到解决办法帮助他改善学习成绩。
分析小学学困生案例出现的原因。
张伟学习困难的原因主要包括学习动机不足、学习方法不当、注意力不集中、学习环境不良等。
学习动机不足是指学生对学习缺乏兴趣和动力，可能是因为他对学习的意义没有认识到或者缺乏自信心。
学习方法不当是指学生在学习过程中没有找到适合自己的学习方法，导致效果不佳。
注意力不集中是指学生在上课或做作业时经常走神，无法集中精力完成任务。
学习环境不良是指家庭和学校对学生的学习提供的支持不够，缺乏良好的学习环境和条件。
针对小学学困生案例，提出相应的解决办法。
要提高学生对学习的动机和兴趣，可以通过激发学生的好奇心和求知欲，提供多样化的学习方式和内容，让学生感受到学习的乐趣。
要帮助学生提高学习方法，培养良好的学习习惯和技能。
教导学生如何合理安排学习时间、提高学习效率，如何做好笔记和整理资料等。
可以为学生提供个性化的辅导，根据学生的实际情况和需求，制定符合他们学习特点的学习计划和方法。
要帮助学生提高注意力的集中程度，通过培养学生的专注力和注意力稳定性，帮助他们更好地处理学习任务。
要改善学习环境，加强家校合作，提供良好的学习条件和支持。
家长可以密切关注孩子的学习情况，与学校保持良好的沟通，及时了解学生的学习进展和困难，共同制定解决学习困难的方案和措施。
小学学困生案例分析可以帮助我们深入了解学生学习困难的原因和解决办法。
学困生转化案例分析
学困生转化案例分析学困生是指在学习上存在困难和问题的学生。
他们可能面临诸如学习方法不当、注意力不集中、缺乏学习动力等困扰。
然而，通过合理的教育方法和关怀，学困生是可以实现学习问题的转化。
下面将以小明（化名）为例，分析学困生转化的案例。
小明是一名初中生，他在各科目的成绩一直都属于中下水平。
他在考试中总是无法掌握重点，经常因此得分偏低。
在课堂上，他容易分心，难以专注听讲。
同时，他的学习动力也很低，对学习兴趣不大。
这些问题导致了小明的学习困难。
为了帮助小明转化学习问题，学校和家长采取了一系列措施。
首先，学校成立了学业辅导班，由专门的老师进行辅导。
这些辅导班提供针对性的学习资料和练习题，帮助学生理解和掌握知识。
小明参加了这个辅导班，并且在老师的指导下，他逐渐掌握了学习方法，学会了如何提取重点和理清知识结构。
此外，学校还组织了学习俱乐部和互助学习小组，让学生们彼此交流和互相学习。
小明参加了学习俱乐部，并且和其他同学一起进行学习讨论。
通过相互帮助和分享，小明渐渐建立起学习的兴趣，并且加深了对知识的理解。
与此同时，学习俱乐部还经常组织一些趣味性的学习活动，增加了学习的乐趣，激发了小明的学习动力。
家长在小明的学习转化中也起到了重要的作用。
他们积极地与学校和老师沟通，了解小明的学习情况，并对他的学习进行监督和指导。
他们为小明提供一个良好的学习环境，减少了外界干扰。
同时，家长还鼓励小明主动寻求帮助，不怕困难，勇于面对挑战。
他们通过表扬和奖励，增强了小明的学习动力和自信心。
经过一段时间的努力，小明的学习情况逐渐好转。
他在课堂上能够集中精力听讲，能够主动提问和参与讨论。
他的成绩也有了明显的提高，从原来的中下水平逐渐提升到中上水平。
小明对学习的态度也发生了积极的变化，他开始对学习感兴趣，主动参加各类课外活动和竞赛。
从小明的案例可以看出，学困生转化的关键在于教育的个性化和关怀。
通过为学困生提供专门的学习辅导和资源支持，帮助他们掌握学习方法和激发学习兴趣。
教育案例差生的转化(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。
小明自入学以来，成绩一直处于班级后列，各科成绩普遍较低。
他性格内向，不爱与人交流，经常独自一人坐在教室的角落里，不愿意参加集体活动。
在课堂上，他注意力不集中，经常走神，对于老师布置的作业也不按时完成。
班主任和任课老师都对他的表现感到担忧，认为他是一位典型的“差生”。
二、案例分析1. 家庭因素：小明的父母离异，他与父亲生活在一起。
父亲忙于工作，很少关心小明的学习和生活，导致小明缺乏关爱和安全感。
2. 学习习惯：小明自小养成了不良的学习习惯，如拖延、注意力不集中等。
这使得他在学习上越来越吃力，成绩逐渐下滑。
3. 心理因素：小明性格内向，缺乏自信，容易受到同学嘲笑和排挤，导致他更加封闭自己，不愿意与人交流。
4. 教育方式：班主任和任课老师对小明的教育方式过于严厉，缺乏耐心和关爱，使得小明对学习产生了逆反心理。
三、转化策略1. 建立良好的师生关系：班主任和任课老师要主动与小明沟通，了解他的兴趣爱好、家庭状况等，关心他的生活和学习，让他感受到关爱和温暖。
2. 培养良好的学习习惯：针对小明的不良学习习惯，班主任和任课老师要共同制定学习计划，督促他按时完成作业，培养他的自律能力。
3. 提高自信心：班主任和任课老师要适时表扬小明的进步，让他感受到自己的价值，提高自信心。
4. 开展心理辅导：针对小明的心理问题，学校可以安排心理老师进行辅导，帮助他克服内向、封闭的性格，学会与人沟通。
5. 家校合作：班主任要与小明父亲保持密切联系，共同关注他的学习和生活，形成家校合力。
四、实施过程1. 班主任主动与小明沟通，了解他的家庭背景和兴趣爱好，关心他的生活和学习。
在交流中，小明逐渐敞开心扉，与班主任建立了良好的关系。
2. 班主任和任课老师共同制定学习计划，督促小明按时完成作业。
在老师的帮助下，小明逐渐养成了良好的学习习惯。
3. 班主任和任课老师适时表扬小明的进步，提高他的自信心。
困境学生转化案例
困境学生转化案例一、学生基本情况学生XX，男，16岁。
家庭背景为个体户，父母离异，与父亲共同生活。
XX 自小学习成绩一般，性格内向，不善言辞，与同学交往较少。
现在进入三年级后，单招考试临近，面临学习压力增大和人际关系问题，XX逐渐出现旷课、沉迷网络游戏等行为，成绩下滑明显。
二、存在的困境经过观察和沟通，发现XX的困境主要集中在以下几个方面：1、学习动力不足：由于基础较差，对学习失去信心，缺乏明确的学习目标和动力。
2、人际关系紧张：性格内向，不善与人交往，与同学关系紧张，缺乏归属感和支持。
3、网络游戏成瘾：沉迷于网络游戏，影响学习和生活，形成恶性循环。
三、转化措施1、学习方面：增强XX的学习动力，设立具体可行的学习目标，引导其体验成功的喜悦，逐步恢复对学习的信心。
同时，为XX提供个性化的帮扶和指导，帮助其掌握基础知识，逐步提高学习成绩。
同时，鼓励其参加班级学习小组，与班级同学共同学习，互相鼓励。
2、人际关系方面：鼓励XX参加班级和学校的各类活动，如校园运动会等，为其创造与同学互动的机会。
同时，安排学校心理辅导老师对其进行心理辅导，帮助其改善人际关系。
3、网络游戏方面：与XX共同制定上网规则，设定每天的上网时间，并监督其实施。
同时，引导其尝试其他兴趣爱好，如阅读、运动等，以替代网络游戏。
四、转化效果经过一段时间的转化工作，XX的学习成绩有了明显提高，对单招考试信心十足，人际关系也得到了改善。
他逐渐减少了网络游戏的时间，开始尝试其他兴趣爱好。
同时，XX自己也表示对未来充满信心，希望能够继续进步。
五、经验总结通过对XX的转化，我得到了以下经验：1、困境学生的转化需要耐心和关爱：对于困境学生，我们不能轻易放弃，而是要给予更多的耐心和关爱，帮助他们找到问题的根源并制定相应的转化策略。
2、个性化帮扶、谈心和同伴互助相结合：针对困境学生的不同特点，我们需要提供个性化的帮扶、谈心和支持。
同时，鼓励他们与同学进行互动和互助，共同提高学习成绩和人际交往能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学困生转化案例及分析
从多年的数学教学实践中，我深感学困生的转化是教育是否成功的关键。
我所代的班是普通班，学困生相对较多，学困生的表现也各不相同。
有“学业型学困生”（“学业型学困生”是指“非智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生”）。
还有一种属于“品行型学困生”（经常发生违反道德准则或有严重的违规违纪行为，妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生）。
这两类学生在班级中为数不少，因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就列举所代两个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。
首先，我先谈一下我们班的学业型学困生。
这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。
我们班的赵悦就是这样一个典型，从我接手这个班级就对他印象较深，他上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。
每次轮到他回答问题，学生总是嘲笑他；他的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。
于是我对他的平时举动特别关注，发现他上课与下课时的状态完全不同。
他上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。
针对他的这些特点我也采取了一些相应的措施。
例如：上课经常提问他，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。
下课抽空就找他谈话，了解他的爱好，并鼓励他进行深入研究。
在了解到他对绘画非常感兴趣，我就与美术老师联系，希望美术老师给予他额外的辅导。
不久，他的美术课上课效率明显提高。
然后，我不定期找他谈话，了解他在美术学习方面的方法，并引导他将这些有效的学习方法应用于其他相关科目。
这样一来，不仅美术课是这样，其他科目的上课情况也有了变化。
一段时间后，我从其他任课老师那儿了解到，他上课时发呆、回答含糊的情况有了明显地改善，同时，在他比较喜欢的科目考试中成绩有了一定提高。
虽然，从整体成绩来说，他的进步并不明显，但可以看到他在上课和作业方面有了很大进步。
从上面的事例，我认为学习型学困生的主要有这样一些特点，他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。
因此在转化这类学困生时，我们可以从以下几方面入手。
首先，让学困生正确认识自我，评价自我，从而恢复他们的自信心。
在教学中我们可以运用“激励教学法”，鼓励他们努力参与教学活动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。
同时，如果发现他进步，哪怕他们只有很小的进步，教师都应给予表扬和鼓励，使他们获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。
这能使他们抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。
其次，培养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。
教师可以结合自己学科特点，教给他们学习，记忆，思维的正确方法，指导他们学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，养成良好的学习习惯。
充分利用感知、记忆和思维规律，提高他们的学习效果，逐步形成正确的，适合自己的学习风格和学习方法，通过迁移的效应，也可以带动其他学科不断的进步。
在我们班还有一类学困生，他们可以称为“品行型学困生”。
他们通常对教师、家长、同学疑心重，情绪、情感上具两极性。
易激动，难自控，易走极端。
对道德认识的模糊性和意志品质上的脆弱性使他们难以抵御外界的诱惑，进而盲目摹仿，形成不良习惯。
在强烈的个人欲望的驱使下，做出许多违规违纪，甚至违反社会道德和法律规范的行为来。
我班就有这样一位学困生，他的主要问题就是品行不端，经常违反校纪校规。
曾经连续几天没有来学校上课，即使来了，也有逃课现象。
这对他的学习成绩影响很大，几次考试出现几乎零分情况。
因为他实际有效听课时间有限，因此很难对他进行有效教育。
面对这种情况，我只能联系他的家长，从家长那儿了解到他们家庭出现问题，父母离异，孩子在家没人管。
听到这种情况我当时也非常灰心，毕竟单凭我在学校这点时间，很难有效地进行教育，我想放弃。
但是，一次他爷爷的来访使我感到他的家庭还对他抱有很大希望，并且也愿意配合学校转变这个孩子。
于是，我通过多次与他的家长的交流，了解了他在家的表现，知道了他现
在出现种种不良行为的原因。
于是我与家长商量，希望家长能在家对孩子施加一些压力，如：限制孩子的花销，关注孩子上学和放学回家的时间。
有了家长的配合，我的在学校的工作也就更加从容。
当然，我知道这只是第一步。
对于这种长期缺乏家庭教育，行为习惯出现严重偏差的学生，必须有一个长效的管理办法。
我抽空经常到教室观察他的行为，出现任何违纪的苗头就及时制止，久而久之他也感到老师在时刻注视着他，他在行为方面有所收敛。
当然，对于这样的学生还必须给予一些鼓励。
他的头脑非常灵活，在数学方面成绩还可以，因此每次考试成绩出来后，我就单独找他谈心，对他在部分学科上的进步给予表扬，有时还会当着全班同学表扬。
由于以前经常接受批评，一旦得到老师的肯定，他的学习劲头就更足了。
经过半学期的教育，这个学生成绩有所上升，更为关键的是他的一些坏习惯逐渐减少，甚至消失，几位任课教师也明显感到他的变化。
通过上面这个案例，我认为针对品行学困生，我们可以从以下几方面入手：首先，我们必须充分利用家庭教育资源，联合家长共同教育。
因为这些学生的家庭往往存在问题，他们的家庭教育不良甚至缺失，而这些学生在家的时间实际要比在校时间更长，他们所出现的问题也往往由于家庭的变故而造成。
因此，在转化这类学困生时，我们可以采取家访、电话联系等方式，让家长认识到孩子教育的重要性，同时，通过与家长的交流将一些你的教育方法传达给家长，争取得到家长的配合。
这样，你的转化工作将得心应手。
其次，在转化这类学生时，还需要“润物细无声”。
这类学生的行为偏差往往是经过长时间的积累形成的，因此想要转化绝对不是一朝一夕能够完成的。
这时需要我们时时关注他的变化。
当然这种所谓的“时时”不是一刻不停的盯着他，这会是学生产生反感，我可以通过多种形式，如上课的提问、下课后作业的面批、放学前的叮嘱等。
虽然这些都是琐屑的小事，但在学生心中会产生累加效应，学生可以感受到老师对他的关注。
通过这种潜移默化的教育，在某个时间你会欣喜的看到他的变化。
再次，对于这样的学生，我们的评价方式应该多样化。
我们评价这类学生不能单纯看学习成绩，而要从学生发展的角度入手。
如我们发现这样的学生平时上课不出现违纪，能够服从教师管理，即使成绩没有进步，我们就应该认为他已经
有了进步，只要有进步就要及时表扬，只有这样才能重新树立他们学习的自信，以及做合格学生的自信，有了自信他们就会有不断向前的动力。
以上两个案例只是我教学实践工作中的一部分。
其实，不同的学困生有各自不同的特点，我们的转化方法也应该因人而异。
但是在教育和转化过程中，我们必须及时的思考与反思，因为他们之间也会有一些共性，这些共性可以对我们以后的工作有借鉴作用，可以使我们少走弯路。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长。