如何引导学生自主学习

向 内观察各 部 分结 构 的特点 ， 思 考 各部 分 结 构 的作 并
伊利 诺 大学 萨奇 曼 博 士 认 为 ： 探 究 是 人类 最 基 “ 本 的学 习方 法 。 学生 只有 在教 师 的引 导 下 自行探 究 、 ” 获取 知识 ， 能 真正 成为 学 习 的主人 。 才 １ 创 设 问题 情境 。 发探 究 欲望 激 亚里 士 多德说 ： 人 的思 想 是 从 疑 问开 始 的。 而 “ ” 问题 的提 出依 赖 于 问 题 情 境 的创 设 。所 谓 问题 情 境
用 ， 生经 过观 察 ， 出 了疑 问 ： 什 么在 显 微镜 下找 学 提 为 不 到 细胞膜 ， 想看 清 细胞 膜该 怎 样 做 ？ 以此 激 发学 要
生 的学 习兴趣 ， 强探 索实 验 的能 力 。 增 ２ ２ 引导学 生动 手设 计 实验 ． 教师要启 发学 生 自己动手 设 计 实验 ， 能 把 实 验 不
幸 生 喜 捆氛
教 学 研 究
如 何引导学 生自主学习
山东 省莱芜市莱 城区高 庄中心中＠（／１ ） 亓 凤 Ｕ１ ２ ２
文章 编号 １０ ２ ５ （ ０ １ ７ ０ ３ ０ ０ ５— ２ ９ ２ １ ） ｘ一 ０ ２— ２
胞 的形 态 ， 观察 其 结 构 。观 察 细 胞 结 构 时 ， 从 外 再 要
能否变成蛆 ？ ”甲 、 乙两位 学 生 ， 拿 一 只 同样 的碗 ， 各 同 时盛 了等量 的肉 ， 甲学生让 碗 口 过程 中 ， 师 明 确 提 出探 究 的 问题 ， 导 和鼓 励 教 引
学生 去发 现 和 提 出 问 题 ， 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 充
盖了几层纱布 ， 并把碗放在玻璃罩内（ 内无蝇 、 。 其 蛆）
本 小 组 的两 位 学 生 每 隔 一 段 时 间 观 察 、 录 一 记 次 ， 察碗 中是否 产生 蛆 ， 有 是 多 少 。每 次 观察 时 ， 观 若
乙学 生都掀 开 纱 布 而 甲直 接 观 察 。结 果 会 怎 样 ？ 如
一
果 两 碗 肉都腐 烂 了 ， 因可 能是 什 么 ？能 说 明 “ 烂 原 腐
的 肉能变 成蛆 ” 吗？ 通过让 学生“ 手 ” 动 脑 ” 动 “ 的实 验 设 计 和 实 施 过 程， 唤醒 了 学 生 的创 新 意 识 ， 养 了他 们 的 实 验 探 究 培
能力 。 ３ 引导 学生 得 出结论
提 出 的一 系列 问题 为线 索 ， 通过 亲 自参 与 有 序 的实 验
操 作 和思 维 加 工 过 程 ， 出相 应 结 论 的 一 种 教 学 形 得 式， 它更 注重 学 生在 实 验 中主动 探究 的过程 。
２ １ 启 发 学 生 发 现 问题 ．
生认 为 在粗糙 纸 上运 动得 快 ， 什 么会 出现 两种 截 然 为 相反 的认 知 呢 ？又 如 ， 种 子 呼 吸 时 吸 收 氧 气 ” 一 “ 这 实验 ， 个学 生 在 汇 总结 论 时 出现 了矛 盾 ， 中一 位 两 其 学 生 的结 论是 ： 萌发 的种 子 中蜡 烛 熄 灭 ， 未 萌 发 在 在
定 的问题 情境 ， 使 学 生 产 生 相 应 的 问题 意识 ， 并 学
生 才能 着手 探索 并 解决 问题 。
２ 引导 学 生探 索 实验 探索 实 验是 学 生在 不知 道结 果 的前 提下 ， 以教 师
学 生 得 出结 论 、 示 规 律 的 过 程 实 质 上 就 是 归 揭 纳、 演绎 和推 理 的过程 。这些 能力 是 经 过 长期 的培 养 和训 练逐 渐形 成 的 ， 只有 学 生 具 备 了较 强 的归 纳 、 演 绎和 推理 的能力 ， 才有 助 于发 现 规 律 ， 而得 出结论 。 从 例如 ， 做 “ 蚓 在 什 么 样 的物 体 表 面 爬 得 快 ” 一 在 蚯 这 实验 时 ， 的学 生认 为 在 玻 璃 板 上 运 动 得 快 ， 的学 有 有
表皮 细胞 ， 时教 师 要 指 导 学 生 ， 观 察 洋 葱 表 皮 细 这 先
性 ， 发 学生 的探 究 兴 趣 和 思 维 潜 能 ， 学 生 的 学 习 激 使 过程 成 为主 动探 索科 学 的过 程 。例 如 ， 课本 的实 践 在 活动 中有 “ 草本植 物 的嫁 接 （ 以蟹 爪 兰 的嫁接 为 例 ） ” 的方 案 ， 学生 提 出 了疑 问 ： 爪 兰是 草 本植 物 ， 有 形 蟹 没 成层 ， 怎么 可 以嫁接 ？嫁 接后 又是 怎样 成 活 的？是 不 是教 材 出现 了错 误 ？学 生根 据教 师 的提示 ， 自找 出 亲 问题 ， 自行探 究 提供 了 条 件 。 总之 ， 有 教 师 创 设 为 只
题 情境 时 ， 师要 结 合教 学 目标 、 学 内容 、 生 的 认 教 教 学
知水 平与 生 活实 际 ， 将学 生 已有 的 经验 与 将要 学 习 的 知识 联 系起 来 ， 心 设 计 可 以 探 究 的 问 题 。 因此 ， 精 在
设问， 引导 学 生 自己动 手 操作 。例 如 ， 探究 “ 烂 的 肉 腐
是 指 ： 当前探 讨 的学 习 内容 与 学 习 者 原 有认 知水 平 “
不和谐 、 不平 衡 而又 亟须 解决 的心理状 态 。 在 创 设 问 ”
变 成“ 一讲 ， 看 ， 二 三示范 ， 照着课 本做 实验 ” 而 应让 学 ，
生 在充分 观察 实 验材 料 的基础 上 ， 过 一 系列 的精 心 通
的种 子 中蜡烛 燃烧 ； 一 学 生 的结论 是 ： 萌 发 和 未 另 在
在初 中生进 行 生物 实验 观 察前 ， 师 应 先具 体 指 教
导 观察 方法 ， 引导 学 生 自行 观 察 。例 如 ， 察 植 物 细 观 胞 结 构 时 ， 微镜 视 野 中 出现 了许 多连 成 一 片 的洋 葱 显