浅谈初中英语语音教学策略
浅谈初中英语口语教学策略
浅谈初中英语口语教学策略【关键词】初中英语口语教学策略当前，在初中生学习英语的过程中，“哑巴英语”现象普遍存在。
笔者认为，导致该问题出现的主要原因有以下三个方面：缺乏语言环境，学生有英语交流心理障碍，教师忽视英语口语教学。
在此，笔者提出若干英语口语教学策略，以解决上述问题。
一、营造良好的语言环境英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。
过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。
在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。
虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。
英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。
教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。
多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。
教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。
在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。
除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。
二、鼓励学生开口说英语当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。
初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。
初中英语口语教学的策略和技巧
初中英语口语教学的策略和技巧引言初中英语口语教学对学生的英语学习至关重要。
通过口语教学，学生可以提高听说能力，提升语言表达能力，培养对外语的自信心。
然而，由于英语口语与中文差异较大，许多学生在初中阶段面临口语学习的困惑。
本文将介绍一些策略和技巧，帮助初中教师更好地教授英语口语，提高学生成绩。
策略一：创造积极的学习环境学习环境对于学生的英语口语学习起着关键作用。
教师可以通过以下措施创造积极的学习环境：1.1 建立良好的师生关系与学生建立良好的关系是教师创造积极学习环境的第一步。
教师应该关心学生的学习和生活，了解他们的兴趣和需求。
通过与学生的互动和交流，教师可以建立起信任和友谊，培养学生的学习动力。
1.2 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学中不可或缺的工具。
教师可以利用多媒体技术展示图片、视频和音频等素材，帮助学生更好地理解和掌握英语口语知识。
通过多媒体技术，学生可以直观地感受到英语的语音、语调和语速，从而提高口语表达能力。
策略二：激发学生兴趣兴趣是学生学习英语口语的内在动力。
教师可以通过以下方法激发学生的兴趣：2.1 创设情境化的学习场景创设情境化的学习场景可以帮助学生更好地理解和运用英语口语知识。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定的情境中运用所学的口语知识。
例如，教师可以组织学生演绎购物、旅游等场景，让学生在真实的情境中练习口语表达。
2.2 结合学生的兴趣爱好教师可以结合学生的兴趣爱好来设计口语教学内容。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以使用英文歌曲来进行口语训练；对于喜欢电影的学生，可以观看英文电影，并通过角色扮演来练习口语表达。
通过结合学生的个人兴趣，可以增加学习的乐趣，激发学生学习英语口语的积极性。
策略三：注重真实交流英语口语学习的目的是为了能够在真实的交流场景中流利表达自己的观点。
教师可以通过以下方法培养学生的真实交流能力：3.1 设计情感化的学习任务情感化的学习任务可以帮助学生真实地运用所学的口语知识。
浅谈初中英语语音教学的策略
＠ 奚荔
摘要 ： 语 音包括语 言的声音 系统 、 重音和节奏 、 语流和语调 。通过 学 习能够 认识和 辨别语 音系统 ， 把声音和 书面符号对 应起来对语 音学 习是 很重要的内容 。英语和 汉语 的重音和 节奏有 很大 区别。英 语是语 调语 言， 多音节的单词、 短语、 句子 等， 读 音都 有轻重之 分， 同时也靠读 音的轻 重来调节语言的节奏。语调 指的是语 句音调 的升降， 也是英语 语音 的重 要 内容 ， 在英语中起 着 区分语 义 的作用。在 语流 中， 不 同的语 音、 重 音、 语 调 会 产 生 不 同的 影 响 。 关键词 ： 初 中英语 ； 语 音教学； 分析
一
影 响 语 音 准确 性 的原 因探 析 造成学 生发音不准 的原 因是 多方 面 的， 有 认识 和观念 层面 的问题 ， 语音 。 如对语言和语 言教学 的认 识 ； 有教 材方 面 的问题 ， 如 有 的教 材过 分淡化 ２ ． 掌握标 准语调 能正 确读 出单词 ， 却不能 掌握好 语调 ， 不但 听起 语音教学 ； 有学习策 略方 面的 问题 ， 如 学 习方法 不 当； 有生 理方 面的原 来不舒服 ， 英 美人甚 至难 以听懂言者 的意思 ； 相反如果语 调正确 ， 个 别单 因， 如发音器官缺陷 ； 有心理方面的原因 ， 如性格 内 向， 不敢 开 口； 还有 社 词读不 准， 昕起来像英语 调子 ， 英美人还 能从语调 上猜 出言者 的意思 ， 所 会文化方面的原因 ， 如对英语 文化有 排斥的社会心理。 以语调 比发音更 重要 。语调是一个人 说话 的腔调 ， 是 一个 人说话 高低轻 １ ． 语言教学观念偏激 上世纪 ６ ｏ年代 ， 结构 主义语 言观 以及行 为 音 的变化 。英语语调 主要表现在句 子重音和声调 上。语 调不 同， 表 达意 主义的语言学习观受到了激烈的批 评 ， 语音教 学失去 了作 为课 程关键 内 思也各 异。 容的地位 。交际语言教学法的出现让语 言教学 法处于进退 两难的 困境 ， ３ ． 把握好句子节奏 英 语 的节奏是 指英语 诸音 节在语 流 中强 读和 人们普遍接受 了 “ 可 理 解 的发 音 是 语 言 交 际 的基 本 成 分 ”（ Ｍｏ ｒ ｅ ｌ ｅ ｙ ， 弱读的规律性 。英语 中的小 节就像 音乐 乐曲 中的拍子一 样。正确 的演 １ ９ ９ １ ） 观点 ， 不同水平上 的语音教学 （ 切分的或综合的 ） 是必不可少 的 ， 但 奏出乐 曲中小节才能奏出优美的乐 曲 ， 在说 同时 ， 教学重点又从句型操练过渡到以有意 义互动为基 础的交际活动 上 英语 时正确把握 句子的节奏才能将句子说 的流利 动听 ， 每个 人说话 来， 学 习者 的注 意 力 从 关 注 语 言 的 形 式 转 移 到 了关 注交 际 意 义 。这 是 交 的速度各不一样 ， 即使是同一个 人在不同语境不 同情 况下说话 的语 调都 际教学 法一直存在 的问题 。 是不同的。但是 ， 在采用某一种 语速 的过程 中 ， 每个 小节所 需要 的时 间 ２ ． 教 材 过 分 淡 化 语 音 同样 受 交 际 教 学 法 的 影 响 ， 教 材 编 写 也 淡 化 大致上是相同的 ， 就像音乐 中每个小 节所 占的时 间相 同一 样 ， 这 就形成 了语音 部分 的内容 。根据某 教材 的 内容 安排 ， 小学 只要求完 成 ２ ６个 字 了节奏。为了保持节奏 ， 包含音节多的句子 的语速 就必须 比包含 音节少 母 的读 音教学 ， 初 中将语音教学安排在 ７ Ａ 、 ７ Ｂ和 ８ Ａ三册书 中， 要求在 ３ 的语速快一些。因此 ， 学生朗读课文就必须懂得英 语 的节奏 ， 勤加练 习， 个学期 完成音标教学 、 读 音规则 、 重音 和连读 等语音 教学 内容。在教 学 学会有节奏的朗读 ， 才能把握好句子的节奏。 实践 中 ， 语音教 学往往 “ 走 过场 ” ， 或干 脆放弃 （ 因为 不是 中考 内容 ） ， 而 ４ ． 语速 快慢适 宜 语速 是指 朗读 时的快慢 程度 。慢 读与快 读都有 把教 学时间和精力放在 考试 的重点字 、 词、 句 等语 言知识 方面 。其 后果 定标准。慢读 ， 在读准单词 、 词组的基础上要 掌握好句子 的快慢节 奏， 是学生在初 二下学期 之前 学习 的每一个单 词及 每一 句话都得 通过 跟读 即慢 中求准。 因此 ， 慢读 的速度应根据 自己的实际情况而 定； 快读 ， 应根 模仿 来获得 。有的学 生不得 不鹦鹉 学舌 ， 死记 硬背 ， 记 不住 发音 时只有 据文章 内容上 的需要 ， 根据句子的不 同 目的进 行朗读 。语速影 响听 的效 通过注音的方 式来记忆 ， 因此造成发音 不准 。 果， 所 以语速不可太快或 太慢 ， 否则 都达不 到“ 让人听 清楚” 的 目的。读 ３ ． 缺少 必要的听辨练 习 众所周知 ， 会话是人 与人 之间交 流的主要 速过快会造成句子 的语意 不连贯 ， 还会造 成发 音不到 位、 加音 、 吞音 、 误 途径。但是 ， 人们学习 口 语交 流并非始 于说 ， 而是始 于听 ， 听觉 系统接受 读 以及移行时 的突然 中断 ， 影 响意思 的表达 。所 以要力 求读准 ， 发音 清 正确的语音信号刺激是正确发音 的前提条件 。可以说 ， 发音不 准很大程 楚、 正确 。当然 ， 朗读也并 不是越 慢越 好。随着熟 练程度 的提 高和朗 读 度上可以归结为听 的问题 ， 如： 对听力 练 习不重 视 ； 听力 的练 习量 不够 技巧 的掌握 ， 语速可 以适 当加快 ， 只要 让听 的人听清 即可 。朗读 应力求 大， 重复次数不够多 ； 在听的过程 中 目标不 明确 ， 不知道在 听的过程 中及 流利 ， 流利 即快 而清楚 ， 通 畅。 听完之后要做什么 ， 等等。语 音学习的秘诀 之一 就是 ： 听， 找差异。你 能 当然 ， 要提高 朗读水 平 ， 通过 朗读 提高英 语水平 ， 也决非 一 日之 功。 听出的差异越多 ， 你的发音就越准。通 过听差异来 判断发音位 置及其 变 应该坚持经常性 的 朗读 ， 可 利 用每天 的早 读课 朗读所 学课 文或 所选 材 化， 摸索出如何运动 自己的唇 、 舌、 齿、 腭等 发音 器官 ， 找 到正 确 的发音 料， 每 天 至 少 朗读 半 小 时 ， 只要 持 之 以恒 ， 就会收到意想不到的效果。 位置 。 ４ ． 母语及方 言的干扰 婴儿具 有天生的模仿 能力 ， 当婴 儿开始学 说 （ 作者单位 ： 江西省上饶 市铅 山县汪二镇新安埠 中学 ３ ３ ４ ５ ０ ０） 话时 ， 它主要是模仿周围成 人的发 音。随着 年龄 的增长 ， 人 的发音器 官
浅谈“教—学—评”一体化的英语听说教学策略
浅谈“教—学—评”一体化的英语听说教学策略摘要：在展开初中英语听说教学的过程中，教师基于教—学—评一体化整合教学的话，能够有效分析，听说教学中存在的问题，落实听说教学的价值，结合教、学、评一体化的活动来设计相应的教学内容。
并结合教学课例说明评价活动的具体实施方法，有效提高初中英语听说教学的质量本文就以基于“教—学—评”一体化的初中英语听说教学设计与思考这个问题而展开了探讨。
关键词：教、学、评一体化；听说教学；研究；2022版《义务教育英语课程标准》要求坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
注重“教—学—评”一体化，提升课堂教学质量。
立足核心素养，实施教师的“教”和学生的“学”;立足评价活动，以“评”促进学生的“学”、“评” 促进教师的“教”,实施贯穿全过程的一体化教学，提升教师的“教”和学生的“学”的有效性。
教是指教师在课堂中要把握英语学科的核心素养的培养目标，通过有效的课堂教学活动达到育人的目的，进而有效提升课堂教学方法。
学是指学生在教师的有效指导下，通过主动参加不同的教学活动以及语言实践活动，将自己所学习到的学科知识转化为自身的学科素养，平是指教师依据教学目的以及学生的学习状况，对学生展开多维度的评价活动，以此来监控学生的学习过程。
在教学的过程中，教师还应该处理好评价与教和学之间的关系，有效推动教、学、评一体化的实施过程。
一、“教—学—评”一体化的初中英语听说教学中存在的问题1、教师的评价意识薄弱结合当前的教学情况，我们可以发现，在展开初中英语课堂教学的过程中，对于教和学教师的重视程度是比较高的，而对于评价环节，教师对其的意识是比较薄弱的。
例如在课堂中教师会将重心放在理论知识的讲解中，对学生的学习关注也只是放在了期末成绩这一方面，而对于评价教师也只是根据学生的成绩对其进行评价，并不会结合学生在课堂中的表现以及学生的学习过程，对学生进行科学的评价。
初中英语课堂语音教学的有效策略探究
英 语的 ， 那我 们 的语 音 教 学 自然 也要 立 足于 是 小 声 在 嗓 眼 里 嘟 嗓 ， 一旦 需 要 大 声 说 话 答 老师 的问题 能 争取 许 多练 Ｉ Ｚ ｌ 语的 机会 。 三个教学 环节。 每 个 环 节 都 会 采 取 不 同 的 要 随 时 都 准 备 纠 正 学 生 说 不 好 的 单 词 。 短 能 力 的 培 养 。 如 课 堂 上 积 极 参 与老 师组 织 语 等。 这样 ， 在 模 仿 时 就 不会 觉 得 单 调 。 枯 的 小 姐讨 论 ， 争取 练 Ｉ ｑ 语的机会， 但是 对 于 燥， 才能 有 意 识 ， 有 目的 地去 模 仿 。 三 要 坚 低 年级 学生 来说 ， 有难度。 持长 期 模仿 。 一 般来 说 ， 纯 正 优 美 的语 音、 （ ３ ） 复述 。 是 课 堂 教 学 很 重要 的 环 节 ， （ ４ ） 说话。 说 话 即 是 用 已掌 握 的语 言 自 由地 表 达 自己的思 想 。 课 内课 外 应尽 量多讲 英语 ， 特 别是 在 课堂 上 。 （ ５ ） 表 达 。表 达 就 是 围绕 一 个 话 题 ，
创新教育
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初中英语课 堂语音教学的有效策略探 究
孙勇 （ 辽 宁省大连六十六 中学 辽宁大连
速 度 和 学习英语 的可持 续 发展 。
关键 词： 初中 英语课堂 中图分类号： Ｇ ６： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ａ ） 一 ０ １ ７ １ － ０ １
语 音 教 学 时 是 语 言 教 学 的 重要 内容 之 义 之间的联 系， 可 以选 择多种感 知 的 方 式。
探析初中英语语音教学的重要性及教学策略
探析初中英语语音教学的重要性及教学策略1. 引言1.1 语音教学在英语学习中的重要性语音教学在英语学习中的重要性不可忽视。
正确的语音能够帮助学生更容易地表达自己，更准确地理解和传达信息。
在语音准确的基础上，学生才能更好地掌握英语语言的语音规律和语音特点，提高口语表达能力。
良好的语音也是理解外语歌曲、影视作品的关键，能够帮助学生更好地融入英语学习的氛围中，提升学习的积极性和兴趣。
初中英语的语音教学是整个英语学习的基石，关系着学生的口语表达能力和语言交流能力的提升。
通过系统地学习和训练语音知识，学生能够建立正确的语音意识和语音能力，为今后更高级别的英语学习打下坚实基础。
我们应该充分认识到语音教学在英语学习中的关键性，重视并采取有效的教学策略，帮助学生全面提升语音水平，进一步提高英语学习的效果和兴趣。
2. 正文2.1 提高学生语音技能的教学策略教师应该注重对学生发音准确性的要求。
在语音教学过程中，教师可以通过模仿、对比、纠正等方式帮助学生纠正发音错误，培养学生的发音准确性。
教师可以设计各种发音练习活动，如口语练习、朗读训练、绕口令等，培养学生的口齿清晰和语音流利度。
这些活动可以帮助学生不断练习、巩固和提高语音技能。
教师可以组织学生进行语音模仿游戏或角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习语音，激发学生学习语音的兴趣。
通过游戏和角色扮演，学生可以更好地感受到语音在交流中的重要性，从而更加主动地参与练习和学习。
教师还可以利用录音设备记录学生的发音并及时反馈，让学生听到自己的发音差异，帮助他们不断改进，提高语音水平。
通过及时反馈，学生可以更快地发现问题并加以改正。
提高学生语音技能的教学策略包括要求发音准确性、设计发音练习活动、组织语音模仿游戏和角色扮演活动以及利用录音设备进行反馈等方法。
教师在实施这些策略的过程中，应注重培养学生正确的语音习惯，帮助他们提高语音技能，从而更好地掌握英语语音。
2.2 培养学生语音意识的教学策略培养学生语音意识是提高学生语音水平的基础。
对初中英语语音教学的方法与策略探讨
对初中英语语音教学的方法与策略探讨[摘要] 在初中英语语言学习体系中,学生对语言的学习不可能离开语音,没有语音,语言就失去了存在的基础。
目前,有一些学生英语听力水平与口语交际水平较差,都是未能掌握语音知识造成的。
因此,基于语音教学的重要性,笔者对此进行了探讨。
[关键词] 初中英语语音教学听力初中英语教学中的语言知识包括语音、语法、词汇、句型等方面,它们是英语语言的组成部分,自成体系,各自发展成为独立的科学。
但是,它们之中的任何一项都不能单独形成语言。
也就是说,它们是相互依存的。
对语音而言,它是学好一门语言的基础与出发点。
一、初中英语语音教学的重要意义语音是语言的物质外壳,语言首先是有声的,学习语言总是从学习语音开始,幼儿习得母语首先要学会有声的口头语言。
成人学习第二语言,学生学习外语,就必须要从学语音开始,不学会语音,就谈不上学习语言。
因此,学习英语必须从学习英语语音开始,具体来说,学好英语语音的意义在于:1.保证正确地输入与储存学会正确、准确的英语语音语调,才能把所学的英语语言材料以正确的声音形象输入大脑并储存起来。
这种正确的英语语音语调在大脑中的输入与储存是学好英语的基本保证。
2.保证正确地表达自己的思想只有英语语音语调正确、规范,才能使其他人听懂自己所说的英语语句,达到正确表达思想的目的。
如果自己的语音语调不正确、不规范,听者是难以理解的,英语交际就很困难。
3.保证正确理解听到的英语信息只有自己储存的英语语音语调形象正确、规范,才能够听懂他人说的或录音、广播等媒介输入到大脑中的正确、规范的英语。
那些用不正确的英语语音语调储存的英语语言材料,是不可能与正确的英语语音语调的输入产生可理解的共鸣的。
所以,但凡语音语调不正确的英语学习者,其听力理解能力都很差。
4.保证打好英语学习的基础学好英语语音语调是打好英语学习基础的关键。
语音语调学好了,记忆单词,输入句子,英语朗读,提高口语,进行阅读写作,乃至自学英语都有了坚实的基础。
人机对话背景下初中英语语音教学策略分析
人机对话背景下初中英语语音教学策略分析作者：陈红来源：《新课程》2021年第29期摘要：伴随着新课程的不断发展，初中英语也不断推陈出新，优化教学。
中考中的英语听力人机对话考试，将英语听力和口语结合起来，学生需要掌握英语口语和听力两方面知识内容，才可得到这部分的30分。
但目前初中英语语音教学现状并不理想，对初中英语语音教学存在的问题及对策进行分析，为更好地开展初中英语教学奠定基础。
关键词：人机对话;初中英语;语音;教学;策略人机对话对初中英语语音教学的要求更严格，初中英语教师在日常教学中就要注重对学生听力和口语的教育，在潜移默化中真正提高学生的英语听说能力。
教学中要增加听力教学力度，采取双语教学方式，让学生适应语境，更自然地理解英语知识。
一、关于人机对话传统的初中英语测试以笔试为主，辅之以少量听力，这种测试方式制约了学生英语听说能力的培养。
伴随着新课改的持续推进，大众越来越重视对学生英语听说能力的培养和评价[1]。
2010年，浙江省最先开始英语听力、口语合并的自动化考试，称为“人机对话”[2]。
人机对话在计算机辅助下，以英语智能考试系统自动评估学生成绩，受到教师和学生的重视，可使学生在英语学习中养成听说、朗读的良好习惯。
二、初中英语语音教学现状1.教学缺乏目的性初中生学习英语时，只注重词汇量及阅读积累，但其基础较薄弱，词汇量储备不足，且日常生活中几乎用不到英语。
英语听力对一些初中学生而言是一项新内容，课堂上听到长句、难句，无法掌握其含义[3]。
故教师在听力教学中注重将原文翻译为中文，便于学生理解，完成教学任务，但这一方式无法有效提高学生的听力水平。
此外，一些教师开展听力教学只是播放听力材料，学生完成习题后公布答案，未针对录音内容对学生进行指导。
2.学生自身听力障碍大部分初中生缺乏英语语境，英语听力本身就是薄弱环节，再加上部分学生心理素质较差，有一处听不懂，就产生厌烦情绪，对听力有较大压力，产生焦虑、紧张等情绪，导致学生无法发挥自身實际水平，形成恶性循环。
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浅谈初中英语语音教学策略
发表时间：2016-10-27T15:10:20.853Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期作者：徐炼[导读] 英语语音学习包括英语音素的发音，英语的重音、连读、节奏规律、语调，自然得体地运用等。
江西省上饶市鄱阳县饶埠镇饶埠初级中学333134
摘要：由于初中英语新版教材中加重了语音教学的分量，课标中也更加明确地提出了语音教学的建议，高考改革中提升英语口语分数的呼声越来越高，因此重视初中阶段的语音教学也迫在眉睫。
本文探讨了语音教学的现状及其原因，并重点分析落实语音教学的方法。
关键词：初中英语语音教学思考
英语语音学习包括英语音素的发音，英语的重音、连读、节奏规律、语调，自然得体地运用等。
初中英语语音教学是整个英语教学发展的起点，语音教学为学生的英语学习奠定基础，语音是整个语言学习中不可或缺的基础。
笔者在教学实践中发现初中学生的语音问题严重，对语音学习兴趣不浓。
众所周知，音标是记录音素的书面符号，它对声音有一定的指示作用，掌握正确的音标发音有助于培养学生的听说能力和自学能力。
一、当前初中语音教学效果不佳的原因
1.应试教育制度下的必然结果。
因为受到应试教育指挥棒的影响，以及从上到下对学生分数的要求与期待，加之初中课本知识容量大，要求学生记忆的知识点很多很杂，而且初中英语的能力题部分难度也很大，学生一时无法适应，再加上语文、数学等其他学科的学习压力，所以教师为了在规定时间内完成教学任务，均不敢冒险在语音教学上花费太多的时间。
应试教育对教师和学生的评价主要都是以学生的分数为标准的，但目前初中英语没有任何关于语音的直接测试，不考试就不教，这是现实的教育现状所导致的必然结果。
2.教师语音素质偏低。
教师自身素质也是影响学生语音的一个重要原因。
调查发现，很多初中英语教师自己的发音都不标准，学生的语音当然就成了问题。
其次，教师的不当处理也是造成学生语音基础差的原因之一。
3.小学与初中英语教材的衔接不明确导致个体差异大。
目前小学英语的教学质量参差不齐，小学英语与初中英语教学存在着严重的衔接问题，加之家长对学生的英语教育重视程度不同导致初中阶段学生的语音面貌差距很大，有些学生的语音已达到几乎完美，但个别学生连最基本的音标也不会读，这给初中英语教师的教学带来了很大难度。
二、初中英语语音教学策略分析
1.统合初中英语语音教学的各种手段。
要将听说读写等教学手段统一在初中英语语音教学之中，建立起学生对英语语音更为全面、完整、系统的认知。
在初中英语教学中可以在教师领读或多媒体展示的基础上建立初中学生对英语语音的初步认知，然后鼓励学生将教学内容大胆地读出来，这样就可以在听、说两个方面打下初中英语语音的基础。
在初中英语语音教学中要鼓励学生进行模仿，要在模仿时分析和对比读音上的差异，以便迅速找到差距和错误，这样可以有效地提高英语语音的能力。
2.加强学生英语语感训练。
语感既是初中英语语音教学的一个培养目标，同时语感也可以帮助英语教学取得新进展，应该从学生的英语能力实际出发，选择具有训练价值的英语课文或短文作为学生英语语感练习的基础。
通过大量、反复的训练建立起学生正确语感，进而为学生更为有效地把握英语语音规律提升英语成绩起到支持性作用。
3.指导学生在实践中如何应用语音知识。
语音教学要求具有指导性和操作性，语音教学的重点是让学生获得语音能力，如朗读和演讲中的语音技巧，就要求学生在朗读和演讲中正确使用语音知识中的停顿、重音、语调、语速、弱读、节奏等相关知识，有情感的朗读或表达不仅可以帮助学生掌握语音技巧，还能增强学生学习英语的兴趣。
即使学生能用英语清晰地呈现出一些语言材料，但不一定是符合要求的表达，必须进行实践操作，在实践中通过边听边模仿综合语音的理论知识，充分调动各方面的语音能力，随时练习，随时改进，在实践中使自己的语音变得更加漂亮，漂亮的语音面貌更易于激发学生的学习兴趣。
4.有条件的学校可以聘请外教。
以英语为母语的人，他的口音更加地道，可以更容易让学生感受到原汁原味的英语，能让学生及早地适应外国的口音。
而且与中国的英语教师比较起来，外教对学生要求更低，可以带给学生更多的自信，同时学生可以更多地了解到外国的一些文化，这些都有助于学生更好地掌握英语，激发学生交流的愿望，促进学生积极主动地学习英语的语音。
5.加强对教师的培训。
要想义务教育阶段的学生有良好的语音面貌，老师的语音面貌必须过关，要求教师必须有标准的发音，正确的英语节奏和语调，这在中小学学习英语的初级阶段起着非常关键的作用。
因为大部分教师缺乏系统的英语语音理论，对一些音标的发音、连读、弱读等概念不是很清楚，这样势必会阻碍教学目标、教学效果的达成。
因此，为了达到语音教学效果的目标，对教师的培训是至关重要的。
6.在口语中强化练习语音。
教师无论在课上还是课下尽量给学生创造说英语的氛围，尽可能给学生创造机会提高他们的语音水平，只有在运用中才能发现问题、解决问题，同时也能调动学生学习语音的积极性。
参考文献
[1]瞿丹初谈农村初中英语语音教学[J].雅安职业技术学院学报,2012,(03),85-86。
[2]王晶多媒体技术在高校英语语音教学中的应用[J].当代教研论丛,2016,(07),72-73。
[3]谢淑兰探讨如何解决初中英语语音教学中的问题[J].中学课程辅导(教师通讯),2016,(14),64-65。