高中语文以读促写教学策略研究
高中语文以读促写教学策略研究
作者：葛琴英
来源：《新课程·下旬》2018年第06期
摘要：在高中语文教学体系中，阅读和写作向来占据了重要位置，而且在高考语文试卷中，阅读和写作所占的分数比重也是最多的。
由此可见，阅读能力和写作能力是高中语文教学的重要目标，二者虽然是针对不同的教学内容，但是彼此间之间的关系是相辅相成的。
但是，在教学实践中许多教师往往将阅读教学和写作教学分割开来，导致教学效率难以提升。
关键词：高中语文；阅读；写作；以读促写
语文教学中阅读和写作的关系诚如叶圣陶先生所说的：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能够合乎于法度，显然与吸收有着密切的关系。
”由此可见，语文教学中的阅读和写作是相辅相成的。
而且，阅读能力和写作能力一直是语文教学的重要目标，也是语文考试中考核学生语文能力的重要指标。
但是，在目前的教学实践中，我发现许多教师存在认识上的错误，将阅读和写作分裂为两个不同的教学板块，导致学生难以在阅读和写作之间构建一座相互促进的桥梁。
正所谓，“读书破万卷，下笔如有神。
”丰富的阅读量能够开阔一个人的眼界，增加一个人的知识储备，为写作积累更多的素材。
教师在教学过程中如何衡量阅读和写作之间的关系呢？我认为，教师可以采用“以读促写”的策略，推动阅读和写作的有机结合，促进学生语文能力的综合发展。
一、创设情境，指导学生读写互动
为了贯彻“以读促写”教学策略，全面培养学生的写作能力和阅读能力，教师在教学过程中要有意识地为学生创造读写环境。
高中语文教学任务繁重，课程时间紧凑，许多教师在课堂上只是匆忙地讲完了课程内容，没有给学生留下足够的阅读时间和写作时间，而学生在课堂外更是不会主动地进行阅读训练和写作练习。
所以，教师应当专门选取一节或两节课的时间为学生创造阅读和写作的环境，同时也要为学生构建一个交流互动的平台，这样有利于激发学生的写作兴趣。
例如，上节课讲了《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文之后，教师在阅读写作课上为同学们准备一些其他与奥斯维辛集中营相关的阅读材料，并带领学生认真地投入到阅读活动中。
阅读结束后，教师要引导学生结合教材与阅读材料思考二战期间法西斯犯下的罪行，以及战争所带来的苦痛，还有我们要如何维护今日的和平生活等。
学生需要将自己的感受与体会写下来，从不同角度出发，最好能够有新颖的看法和观点。
接下来，教师再让学生毛遂自荐，在全班同学面前阅读自己的“作品”，引导学生进行交流和讨论。
在这个过程中，教师为学生创造了阅读和写作的良好环境，有效地将阅读和写作相结合，活跃了课堂氛围，提高了学习兴趣，提高了学生的阅读理解能力和写作交流能力。
二、深入文本，利用教材体验写作
语文教材是经过教育部门和专门的语文教研组撰写的，其中收录了大量的经典作品和优秀文本，不失为一个好的阅读材料。
并且，语文教材经过新课程的改革，具有更强的专业性和权威性，既有大量古代文学、现代文学和外国文学的经典名作，又能够与时俱进收录许多反映时代面貌的文章。
通过阅读这些文章，学生既能够积累大量的词汇、成语和名言警句，又能够学习不同文章的体裁、风格、修辞和写作艺术手法，还能够体验作者的感情状态，感受真实生活的美好。
因此，教师要正确地利用教材，带领学生深入学习文本，在阅读文本的过程中体验写作的乐趣。
例如，学习《包身工》这篇课文，文章讲述了包身工一天的活动，在这条记叙线索中穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，揭露了包身工制度的罪恶和帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。
在教学的过程中，为了给予学生充分的阅读空间，教师要充分发挥指导阅读的作用，引导学生通过自学讨论来阅读这篇文章。
通过阅读，学生需要对文章中典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断进行深入的分析探讨，并进一步体会语言的特色，理解文章所表达的深刻思想情感。
以自学阅读的方式，教师能够帮助学生打开思维，学会站在不同的思维角度去看待事情。
这对学生的写作具有十分重要的意义，因为学生在写作的时候往往会言之无意，他们不知道要通过写作表达什么情感，或者要揭露什么现状，文章显得大而空泛，没有真情实感。
通过自学阅读和探究讨论，能够培养学生对文章的理解能力，使其学会从不同维度去思考，如此一来便能在写作时找准立意点。
三、拓展教材，通过阅读增加写作
当学习了一篇文章之后，教师可以适当地对教材进行拓展，让学生在阅读文章的基础上进行续写、改编或摹写，这是一个锻炼学生写作能力的好方法。
比如，在学习了《故都的秋》以后，教师让学生借鉴文章中的某一个描写景色的段落进行仿写，描绘自己家乡的秋天景色。
这不仅能够加深学生对文本的理解，还能够加强学生的写作能力。
综上所述，“以读促写”模式是让学生在阅读的过程中逐步进入写作的环节，通过阅读积累素材、积累词汇、形成思维能力、提高语言运用能力等。
教师在语文教学过程中一定要高度重视“以读促写”教学模式，注重教材与实践的结合，从根本上提高学生的阅读和写作水平。
参考文献：
[1]王耀新.中学语文以读促写教学模式探索[J].科教文汇，2013（1）.
[2]郑建华.以读促写，读写结合[J].语文教学通讯，2012（2）.
编辑段丽君。
高中语文思辨性读写教学策略研究
高中语文思辨性读写教学策略研究摘要：思辨性读写教学是一种有效的教学方式，能够使学生不拘于传统的思维模式，培养学生拥有独立思考、勇于探索的能力。
在高中语文教学课堂中表现为教师挣脱原有的传统课堂教学思维的束缚，开创独树一帜的新型语文教学课堂模式，在思辨性读写教学中适当扩大学生学习的自主性，培养学生独立思考问题、品味文章语言特色、从多角度深入分析人物形象特点的能力，对学生大脑思维的开拓、创新意识的培养具有重要意义。
关键词：高中语文；思辨性；读写教学在新课改背景下,需要对高中语文的教学模式进行新的探索,将逻辑性思维、创新性思维、辩证性思维等都渗透到具体的教学实践中,这样才能更好的提高学生的综合素质和语文素养。
在高中语文思辨性读写教学的课堂上，教师在培养学生思维能力时，要注意探索多样的教学方式，将写作与阅读、作品赏析、教材解读等联系起来，将语文教学的各个方面相互渗透，促进学生综合素质的提高。
1.通过适当拓展阅读，补充认知需要塞特曾说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生语文素养的发展并不能只关注于教材中的课文，而需要广泛、深刻的阅读作为支撑。
这就需要语文教师在教学中重点强调阅读，而拓展阅读在其中扮演着必不可少的重要作用。
学生需要知道的是，在学习高中语文课文时，作者所表达的感情往往会有多重，而课文中所表达的情绪一般是最浅层的，而文章暗含的深层次的情感和含义需要同学们结合相关的资料，进行拓展阅读，思辨性的思考才能得出，这也是高中阶段的语文较之小学、初中阶段的难点之一。
例如，在学习必修一上册的课文《小狗包弟》时，作者在文中介绍了小狗包弟的来历、包弟与我们的感情很亲密，以至于在分别时，家人们是那样的痛苦。
但“我”还是把它送了出去，一想到在“我”面前连连作揖、聪明可爱的包弟，变成了躺在解剖台上被拉开了肚皮的情景，作者心中无比愧疚，乃至念念不忘，在晚年的散文集《随想录》记下了这件事。
而作者写下这篇文章仅仅是为了纪念陪伴了他七年的小狗吗？同学们通过拓展阅读，结合当时的时代背景就能明白：为什么作者在放弃了养了七年有深厚感情的小狗，会有一瞬间的轻松。
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要：唐代大师杜甫曾言：“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话生动诠释了现代阅读和写作之间的关系理念，若一个学生不学会阅读先盲目动笔写作时会感觉灵感枯竭，那时就是完完全全在扯一篇空洞的白话文，清汤寡水、平淡无奇，而只阅读不用写作对语言挑选进行锤炼和百般打磨的话，纵使读完千万本大家名著也只是博览众家之长却不加掩饰本体之短。
如果能将阅读和写作之间做一个完美的调和桥梁，两者互通有无，紧密联系，在作文方面的造诣绝对远超常人。
更何况阅读和写作作为高中语文课程教学中的核心环节对学生的重要性不言而喻，几乎高中阶段的孩子对于能写出一篇文采斐然的文章有着从内心深处自然滋生的敬意和追求，因为这毕竟不是每个人都可以轻易做到的事情。
于是，笔者基于目前高中语文课堂上对阅读和写作的教学现状出发，对二者之间如何进行有效结合做出一点创新策略研究，希望能获得一定的参考价值。
关键词：阅读；写作；有效结合；高中语文引言：在整体的高中语文课程体系中，阅读和写作一直都是教学活动中的重难点部分，教师一直源源不断向学生输送自身理解并内化的文学素养，期望通过这些文学素养作为稳定支撑的媒介来提高学生的阅读水平和写作知识储备。
尤其是新课改的实施，让阅读和写作之间的有效结合成为教师的教学重要目标之一，希望能通过文字的魅力让语文课堂风气融洽，学习氛围可以愈渐浓厚，提高语文教师的教学速率和专业自信。
一、高中语文课堂中阅读、写作教学结合现状（1）教师教学手法单一虽说新课改中明确提出要尊重学生的主体地位，针对不同的学生适时改变教学风格和方式，但是在目前的课堂教学中还不能完全服从于这一新兴标准，传统式中国教学手法依然层出不穷。
单从语文课程中来说，大部分的上课内容还是以阅读为主，写作为辅，教师多注重阅读方面的注意事项和多频考点，对于写作的连贯和水平提升基本不多解释，只说写作能力的高低和平日的积累密不可分，因此会让学生注意素材誊写和摘抄。
以读辅写以写促读——高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-12-01T18:31:14.565Z 来源：《中小学教育》2022年11月3期作者：裴育卉[导读] 高中阶段是学生学习非常重要和特殊的时期，高三年级面临着最后的高考，由于我国一直实施应试教育，高考是每一个学生必经的道路，几乎可以说所有的学生的学习都是为了最后高考做准备的，而这样的应试教育理念，持续影响了我国好几代人民，无论是家长还是教师都认为学生在高中时期的学习对于最后高考来说至关重要。
尤其是高中语文作文方面的学习，语文作文的学习是含金量极高的学习部分，作文的写作对于高中生来说一直都是非常重要的内容，学生除了要学习写作的技能之外，也需要为写作补充一些阅读素材，而作文的分值又占据了试卷很大的一部分，对于高中学生是一大难点。
基于此，本文针对高中语文教学阅读和写作的关系进行分析，并提出相关的平衡策略。
裴育卉东辽县职业高级中学 136200摘要：高中阶段是学生学习非常重要和特殊的时期，高三年级面临着最后的高考，由于我国一直实施应试教育，高考是每一个学生必经的道路，几乎可以说所有的学生的学习都是为了最后高考做准备的，而这样的应试教育理念，持续影响了我国好几代人民，无论是家长还是教师都认为学生在高中时期的学习对于最后高考来说至关重要。
尤其是高中语文作文方面的学习，语文作文的学习是含金量极高的学习部分，作文的写作对于高中生来说一直都是非常重要的内容，学生除了要学习写作的技能之外，也需要为写作补充一些阅读素材，而作文的分值又占据了试卷很大的一部分，对于高中学生是一大难点。
基于此，本文针对高中语文教学阅读和写作的关系进行分析，并提出相关的平衡策略。
关键词：高中语文；阅读；写作中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-093-01引言叶圣陶先生曾经讲过阅读和写作之间的关系是密不可分的，二者之间既互相影响，又互相帮助，只有阅读没有写作，阅读是不成立的，只有写作没有阅读，写作也无法进行下去，所以，高中语文教学过程中，需要将阅读和写作密切连接，这也很好的体现了读与写之间的关系。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-09-25T06:41:36.134Z 来源：《时代教育》2022年10期作者：白美群[导读] 阅读和写作是作者和读者利用已有知识产生想法的过程。
白美群广西贺州市八步区信都中学 542813摘要：阅读和写作是作者和读者利用已有知识产生想法的过程。
它们相辅相成，相互促进。
阅读和写作的合作被发现可以提高学生批判性思考的能力，以及作为有效的社交参与能力。
这篇文章介绍了高中语文教学中阅读与写作的关系及策略，且已经出现的一种方式：以读辅写以写促读，让学生使用写作结合阅读的方法。
实践的结果是，学生们不仅被鼓励产生想法，而且他们的思考质量也得到了反馈。
关键词：以读辅写以写促读阅读与写作关系提升策略一、引言语文是我国重要的基础学科之一，对学生的成长具有很大的促进作用。
但是，传统的高中语文教学方法过于枯燥，严重偏离了学生的实际学习成长需要。
用传统的教学方法，阅读和写作教学将完全分化脱离。
新时期的高中语文教学要彻底改变这种局面，积极采用读写结合的教学方法，以读辅写以写促读，实现高质量的语文教学，提高学生的语文素养。
二、高中语文教学阅读与写作现状在目前的教学中，多数高中语文教师都忽略了阅读和写作之间的本质联系，导致在具体教学中策略运用出现各种问题。
[1]高中语文教学讲究深入而浅出，吸收教材的内容从而迸发出学生自己的感悟是语文教学的重中之重，运用学习多样性将语文教学应用到各门各科的教学中，从而发挥出语文学科教学的利益的最大化，辐射至所有学科学习中。
而现代的高中语文教学中却陷入了单一学科、单一领域的框架，学生文字思想故步自封，阅读方式走马观花，写作情节内容老套。
因此，教师无法启迪学生阅读和写作思想，学生的语文阅读和写作能力停滞不前。
三、阅读与写作关系1、阅读是写作的基础读书破万卷，下笔如有神。
简单来说就是广泛阅读，对书反复精读、细读、通读，在写作中会用到作文。
以读辅写 以写促读
以读辅写以写促读作者：王凤霞来源：《新课程》2021年第49期摘要：从语文学习的角度讲，阅读和写作是学生学习语文知识的两个方面。
阅读是吸收，写作是输出，两者相辅相成。
但是在当下的高中语文学习中，学生语文写作缺乏素材、阅读内容过于单一的问题普遍存在，这就直接影响了学生语文成绩的提高和自身语文素养的养成。
在教学中把握阅读与写作的关系，促进阅读和写作的互推互进，是提高学生核心素养的重要途径。
就如何处理阅读和写作的关系进行解读，为广大教师提供相应的借鉴。
关键词：高中语文;阅读;写作;关系;策略一、阅读和写作的关系1.阅读是写作的基石阅读是写作的基础，也就是说，只有读书读到一定程度，有了一定的积累以后才能更好地展开阅读，大量的阅读能够开阔学生的视野，这是学生进行优秀作品创作的重要前提。
在写作中，素材是进行情感表达的重要载体，没有素材的文章是空洞的，缺乏说服力的。
在传统的语文教学中，多读多写是最常用的教学方式。
学生通过大量地阅读能够在文字游走间感受到人生百态，看到不一样的世界，开阔视野，从而积累写作素材[1-2]。
与此同时，学生才能够向作者学习如何讲述故事，如何抒发情感，从而提高文章的情感表达力和感染力。
2.写作是阅读的深化缺乏写作训练，学生的阅读效果会大打折扣。
当学生围绕某一特定的主题展开写作时，往往需要搜集有关的素材与材料，并依据材料进行相关的解读和提炼。
在写作的过程中，学生为了激发灵感，会主动阅读思考，这个过程会加深学生对阅读的理解，让学生能够从文章表面入手，进一步探究文章深处蕴含的意义，更加真实地体会到作者的情感，这是写作促进学生阅读效果转化的重要表现。
二、以读促写的方法和策略阅读和写作是相辅相成的。
一般来讲，阅读对提高写作水平的作用更为明显，学生在持续性、广泛的阅读下能够积累丰富的素材，也可以学到不同作者进行文章撰写和情感表达的技巧[3-4]。
所以，教师在进行课堂教学时，应当通过写作的形式，让学生锻炼自己的创作水平，主动寻找文章创作所需要的素材，或者是选择某一个特定的读物让学生进行精读。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-06-17T08:40:09.582Z 来源：《中国教师》2022年第2月第4期作者：苏润涵[导读] 阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想苏润涵甘肃省临夏州广河中学 731300摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
高中群文阅读读写共生课型教学策略研究
高中群文阅读读写共生课型教学策略研究发布时间：2022-05-02T10:16:11.079Z 来源：《中小学教育》2022年5月2期作者：苏文[导读] 读写共生是通过读写的不断往复和融合，在信息输入和输出的过程中，实现言语与意义的共生，促进言语生命的成长的融合过程。
群文阅读和写作是单一阅读和写作的有效延伸。
近年来，关于群文阅读和写作的研究也在不断深化和发展。
依靠群文阅读对学生进行写作指导，可以使学生获得多层次的成长和发展。
因此，在教学中，教师需要精心布局，引导学生逐步深化，并在各个层次上加以实施。
文章重点探讨了高中群文阅读读写共生课型教学策略。
苏文四川省彭州中学四川成都 610065摘要：读写共生是通过读写的不断往复和融合，在信息输入和输出的过程中，实现言语与意义的共生，促进言语生命的成长的融合过程。
群文阅读和写作是单一阅读和写作的有效延伸。
近年来，关于群文阅读和写作的研究也在不断深化和发展。
依靠群文阅读对学生进行写作指导，可以使学生获得多层次的成长和发展。
因此，在教学中，教师需要精心布局，引导学生逐步深化，并在各个层次上加以实施。
文章重点探讨了高中群文阅读读写共生课型教学策略。
关键词：群文阅读；读写共生；高中语文；课型；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）5-174-01无论是读与写的共生关系指向“读”，还是读与写的共生关系指向“写”，还是基于主题的读与写的共生关系，都是极其复杂的。
这就要求我们精心规划，精心设计，有序推进，才能收获共生共赢的效果。
高中群文阅读下的读写共生是一条主题性很强、探索性很强的路径。
一、读写共生的实施路径一是立足阅读，以写促读。
在教学文本的重点处、难点处、关键处，抑或学生阅读的忽略处、易错处、疑惑处，精心设计并自然得体地配以适量的写作实践活动，让写作不仅肩负起“促进阅读”的认知功能，还具有“表情达意”的交际功能，进而达成阅读与写作相互交融、和合双赢的共生效果。
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要: 在语文教学的过程中，对于阅读教学和写作教学来说，二者是相互契合的，在教学中，教师们应该明确阅读教学以及写作教学之间的关系，对学生们加强引导，在语文课堂上将阅读和写作进行有机结合，激发学生对于语文学科产生兴趣，丰富学生的知识储备自己提高学生的整体素质。
关键词 :语文教学阅读与写作教学策略引言: “能读，会写”，是语文教学任务最精要的概括。
但是在传统的语文课堂教学中，部分语文老师常常会将阅读和写作隔离开来，忽视了阅读与写作之间内在的，本质的联系。
这就造成了语文课堂阅读教学的枯燥乏味，不能给学生带来学习的兴趣以及良好的体验感，使得语文教学质量呈现下降的趋势。
为了能够提高语文课堂的教学质量，提升学生整体的语文核心素质，老师们要能够找寻到语文阅读教学和写作教学的契合点，要能够针对性解决当前语文教学课堂存在的问题。
一、转变教学方式从教学内容来看，学生们会更加容易对阅读产生兴趣，在实际教学的过程中，教师应当在课堂上重视学生的体验式学习，为学生创设合理的情景，这样的方式能够使学生在阅读学习中从被动接受知识变为主动学习，加深学生对课本的理解。
教师对于授课方式也可以转变成得更加开放，让学生能够积极地参与到课堂中来，要善于听取学生内心真正的想法，加强与学生之间的交流，更好的了解学生对知识的掌握程度，因材施教。
二、提高素材积累量学生的阅读能力并不容易在短时间内迅速提高，是要依靠长期的积累形成的结果。
所以首先教师们要为学生创造阅读的机会，布置阅读任务，让学生了解阅读中优美的语句并摘录，还可以让学生们写阅读读后感，将其作为写作素材，还能够给文章润色增加美感。
其次教师们要尊重学生的兴趣爱好，考虑他们的阅读能力，根据学生的不同阅读能力布置不同的任务，对于阅读中遇到的问题，要鼓励学生先自己解决，和同学们合作学习，共同克服困难。
最后，教师们要要求学生总结阅读词汇与语句特征，并建立每天的阅读计划，尝试每天进行小段的阅读写作训练，让学生们熟练运用积累的词汇和语句。
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略摘要：以读促写是对传统教学中“读写分离”的有效改进，能够充分发挥出阅读对于写作的积极影响，最终达到同步提高学生的阅读与写作能力的目的，真正实现“双赢”的最终目的。
因此，在新课程改革的环境下，高中语文教师要重视挖掘学生的学习潜能，用深度阅读的方式去激发学生的写作灵感和创意，让学生基于具体的阅读情景来进行语言文字的应用，优化语文课堂，提升高中语文教学的整体质量。
本文将从三个层面出发，分析高中语文读写共构教学的具体策略。
关键词：高中语文；读写共构；教学策略在语文教学之中，阅读是基础，写作是拓展，二者之间有着密不可分的联系。
但是，现如今，在高中语文教学中存在着阅读教学过于重视词语、句子等基础知识的积累，和写作教学严重割裂开来，忽视了学生综合能力培养的问题，导致即便学生的阅读量在提高，但对写作存在畏惧的心理，无法取得写作能力的提升，取得的教学效果却并不理想。
对此问题，高中语文教师有必要建立读写共构的教学体系，根据教学的目标来发挥阅读对写作的促进作用，做到读与写的双赢。
一、鉴赏文本词语段落，引导仿写培养语感优秀文章中的字、词、句的运用都是十分巧妙的，字里行间都充满着作者所要表达的价值和情感，所以高中语文教师有必要引导学生对文本语言进行鉴赏，对文本中的字词句进行细细地品味，深刻体会文章作者用词、造句的具体意图，激活学生的思维和写作情感体验。
此外，教师还需要开展与精细阅读相对应的写作训练，即引导学生对其中的优美词语、句子和段落进行模仿性写作，在仿写中深化对语言文字的感悟和理解，熟悉写作的方式，形成良好的语感。
例如，在教授《故都的秋》时，整篇课文在阅读感受中能够给人一种享受，作者通过南北方秋天进行对比，用优美的语言让学生认识到了不同角度下南北方秋天的差异，想要更好的深入阅读，要从课文中的词语、段落进行分析。
如，笔者抓住课文中“萧瑟、悲凉、凉爽、喜悦”等词汇入手，让学生思考作者笔下的秋天景象，这时，笔者会结合这些词语引入一些诗句进行完美的表达，如，秋风萧瑟、洪波涌起；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝；春种一粒粟，秋收万颗子。
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-07-01T08:34:41.398Z 来源：《中小学教育》2022年3月第5期作者：魏晓娟[导读] 阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来魏晓娟四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000摘要：阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来。
阅读是高中生吸收知识的过程，写作是高中生倾吐知识的过程，因此二者关系较为密切。
在传统高中语文课堂，语文教师在教学中没有将二者结合起来，导致总体教学效果不佳。
随着新课程标准的制定，高中语文教师必须要重新理清写作和阅读教学之间的关系，利用阅读教学辅助写作教学，利用写作教学促进阅读教学，为高中生综合素质培养创建一个全新的路径。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；语文教学；结合策略引言：高中语文教学强调深刻性和全面性，所谓全面性主要是指全面提升高中生的阅读和写作素养，深刻性强调引导高中生深度学习。
阅读与写作教学相互辅助的过程不仅能够保证教学的深刻性，而且能够保证教学的全面性。
本文主要站在高中语文学科发展角度，阐释写作和阅读之间的关系，希望能够提高语文教师的重视度，并在教学中采用融合教学策略。
一、高中语文学科阅读和写作的关系（一）前者是后者的基础高中生如果没有较好的阅读素养，那么也很难具有较好的写作素养，因此阅读素养是高中生写作的基础[1]。
阅读不仅是一种知识积累的过程，更是知识的爆发过程。
高中生养成长久的阅读习惯，不断的积累知识，当知识积累到一定程度之后会发生质变，即高中生自然而然会学会写作，也就是传统意义上的“下笔如有神”。
（二）后者是前者的深化高中生具备良好的阅读素养能够促进写作过程，写作一般围绕特定的主题和观点。
高中生要想高质量的完成写作任务，必须要根据主题和要点搜集相关的素材，对素材进行深度阅读和理解，在这个过程中实现了阅读深化[2]。