学前儿童行为观察的要素
学前儿童行为观察
学前儿童行为观察一、正确理解《幼儿园教育指导纲要》中的教师角色中对儿童的观察在《幼儿园教育指导纲要》的基本要求是幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
以及幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。
从这两条不难看出，教师角色在参与幼儿园教育指导的过程中需要通过观察来发现孩子的个体特点以及发展规律，同时参与到游戏和日常的教育活动中，引导孩子正确的发展。
（一）发现孩子个体差异需要观察幼儿在发展成长过程中，会呈现出不同的个体差异，这些个体差异不会在常规的教学活动中表现出来，只会在游戏活动中体现出来，包括在玩游戏的过程中，一些孩子会因为家庭带养环境，过于溺爱导致了不愿意分享玩具，一些孩子会因为没有接触过团队活动，在进行团队活动的时候过于腼腆，一些孩子特别喜欢爬梯子，一些孩子特别喜欢洋娃娃，一些孩子特别喜欢玩皮球，这些不同的行为习惯，都需要教师在幼儿玩游戏的过程中观察发现，同时在幼儿园与其他小朋友接触的过程中，表现出来的一些动作和习惯都能直接反馈到幼儿的心理上。
孩子什么时候需要上厕所，什么时候表现出来紧张和恐惧的表情，都是心理的表现，因此观察对于孩子的保育过程非常重要。
（二）教师参与到孩子的活动中，并且观察出孩子发展教师在教学的过程中关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。
当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。
其次善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。
可以说教师在幼儿活动的过程中需要参与到活动中，同时观察到孩子的变化，这样才能更好的进行教育发展。
二、观察在学前教育中作用作为一个幼儿教育工作者，当你发现幼儿表现出来对你不理解的时候，孩子不能接收到你的心思以及接收到你的指令的时候，你需要思考的就是怎样让你自己明白孩子的感受，遇到这样的情况，我们通常的情况是表现出没有耐心、无可奈何和埋怨，其实这个时候我们应当俯下身子，参与到孩子的行为活动中，耐心的观察孩子的世界，发现孩子的行为来自于哪里。
学前儿童行为观察概述
学前儿童行为观察概述学前儿童行为观察是指通过系统地观察和记录学前儿童的行为表现,了解其行为规律、行为特点和行为发展过程的一种方法。
学前儿童行为观察的目的是为了更好地了解儿童的发展情况，从而为其提供恰当的教育和培养提供依据。
下面将对学前儿童行为观察进行概述。
一、学前儿童行为观察的基本原则1.客观性原则：观察者应尽量客观记录儿童的行为，不受主观情感、认知和评判的干扰。
2.科学性原则：行为观察应严格按照科学的方法进行，具有科学性和可操作性。
3.一致性原则：学前儿童的行为观察需要长期、连续地进行，以了解其行为变化的过程和发展的趋势。
4.系统性原则：观察过程应是系统的，涉及多个方面的观察内容。
二、学前儿童行为观察的内容1.生理行为观察：包括儿童饮食、睡眠、排泄等基础生理行为的观察记录。
2.精细运动观察：主要观察儿童的手眼协调、手指灵活性等精细运动能力。
3.社交行为观察：了解儿童与他人的互动方式、是否有社交问题以及对他人的关心和合作意识等。
4.自理能力观察：观察儿童的自理能力，包括穿脱衣物、梳洗等方面的观察。
5.语言表达观察：观察儿童的语言表达能力，包括语言流利性、词汇量、语法等方面的观察。
6.认知观察：观察儿童的智力发展，包括思维、记忆、注意力等方面的观察。
三、学前儿童行为观察的方法1.自由观察法：观察者通过观察儿童在日常活动中的表现，记录儿童的行为特点和行为方面的稳定性和变化性。
2.事件观察法：观察者选择特定事件，如儿童参加团体活动或进行特定任务等，观察其行为表现。
3.自陈观察法：通过让儿童描述自己的行为，在表达中观察并分析其行为特点。
4.家长和教师观察法：通过与家长和教师的交流，了解儿童在家庭和学校中的行为特点和发展情况。
四、学前儿童行为观察的重要性1.了解儿童的个体差异：通过行为观察，可以更好地了解不同儿童之间的个体差异，从而为个性化的教育提供依据。
2.识别问题行为和问题儿童：通过行为观察，可以早期识别出儿童的问题行为，及时进行干预和解决。
学前儿童行为观察方法
学前儿童行为观察方法“哎呀，这小娃娃咋这么调皮呢！”妈妈看着正在客厅里跑来跑去的弟弟，无奈地说道。
我在一旁也跟着发愁，弟弟这么小，他的行为可真让人捉摸不透。
这时候我就想啊，要是有办法能好好观察学前儿童的行为，那该多好！嘿，你知道吗？其实观察学前儿童是有方法的哟！首先呢，咱来说说观察的步骤。
第一步，得找个合适的地方。
就像警察叔叔找个好位置抓坏人一样，我们也要找个能清楚看到学前儿童活动的地方。
比如说，在幼儿园的游戏区，或者在家里的客厅。
可不能找个黑漆漆的角落，那啥也看不清呀！第二步，要安静地观察。
不能像只大喇叭一样，吵吵闹闹的，不然小朋友们都被吓跑啦。
就像小猫咪悄悄观察老鼠洞一样，我们也要安安静静的。
第三步，把看到的记下来。
可以用小本本，也可以用手机，把小朋友们的一举一动都记录下来。
这就像画家把美丽的风景画下来一样，我们要把小朋友的行为画在我们的小本本上。
那观察的时候有啥注意事项呢？哇塞，这可重要啦！不能打扰小朋友们，这就好比你在看电影的时候，不希望有人大声说话打扰你吧？还有哦，不能有偏见，不能因为小朋友长得可爱就觉得他啥都好，也不能因为小朋友调皮就觉得他不好。
这就像不能因为苹果长得红就觉得它甜，也不能因为苹果长得青就觉得它酸一样。
那这些观察方法有啥用呢？应用场景可多啦！在幼儿园里，老师可以用这些方法了解小朋友们的兴趣爱好，更好地教他们。
在家里，爸爸妈妈可以用这些方法知道小朋友们为啥哭为啥笑，更好地照顾他们。
这多棒呀！优势也不少呢，能让我们更了解小朋友们的内心世界，就像打开了一扇神秘的大门，走进了他们的小天地。
我就给你讲个实际案例吧。
有一次，我去表弟家玩。
表弟正在玩积木，一开始他堆得可认真啦，可是后来突然就把积木推倒了。
我就用我学到的观察方法，安静地看着他。
我发现他推倒积木后，看了看旁边的小狗狗玩具。
我就想，难道他是想给小狗狗搭个房子？于是我拿过积木，给他搭了个小房子，表弟可高兴啦！这就是观察方法的实际应用效果呀，能让我们更好地理解小朋友们的想法。
学前儿童行为观察(学习纲要)
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前,学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段.⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能.日常生活中的观察行为是由好奇引起的.观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人.3、观察的要素:注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察:事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法.决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实,但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力.2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力.4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义（操作）的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为？狭义:个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程.2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
可以观察的学前儿童的行为的内容
可以观察的学前儿童的行为的内容
可以观察幼儿行为的内容主要包括以下几个方面:
1、可以观察幼儿在一日生活中的情绪，如情绪是否稳定，是否有安全感，是否愉快，遇到不开心的事情如何解决，是否有较好的控制能力。
2、可以观察幼儿在活动中的表现，如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动，这项活动是什么内容，他花多少时间在这个活动上，专注于这个活动时的表现，流露何种特质，除了专注于这项活动外，还有没有专注干另一项活动，他表现出的恒心和耐心如何，他如何选择活动的先后顺序，是否按部就班的游戏，外在影响会不会分散他的注意力，哪些因素会使其分散注意力，在活动中他是如何解决困难的，是否寻求帮助以及帮助的来源是什么，活动中受有意干扰会不会重新开始。
3、利用观察幼儿的社会发展情况
是否愿意参与其他幼儿的活动，是否能够分享和轮流，是否能够用语言来解决与同伴的冲突，是否能理解规则的重要性，是否能对小伙伴或小动物表现出关心
4、可以观察幼儿的动作发展情况
如大动作的平衡性、敏捷性、灵活性、方向感等，精细动作如穿、插、系、握等方面的发展。
5、可以观察幼儿的语言发展情况
如是否能听清教师的要求并作出相应的行为，是否愿意表达，表达是否清楚，用词是否恰当，词汇是否丰富，是否能用不同的语言、语调来表达不同的意境。
学前儿童行为观察与分析第一章学前儿童行为观察概述
虽然人类的行为很多是受个人内在因素影响而产生的，比较难以推测行为产生的原因，但是 人类的行为也有一些共同的特点。因为这些共同的特点，观察者可以据此对被观察者内心想 法做大胆假设，再通过收集资料去小心求证，这样就能通过观察来了解被观察者行为的原因。 综合而言，人类行为具有连续性、程序性、整合性3个特点。
（四）判断
判断是在观察进行过程中，根据客观事实和主观想法，给客观对象一个意义。每个观察都应 该有判断，没有判断的观察不是一个完整的观察，充其量只能说是感知而已，而且完整的判 断应该是针对对象的，而不是针对与观察对象无关的事件的。观察的判断可能是观察过程中 暂时的有待验证的想法，也可能是最后的结论。
（二）对象与背景
对象即前面所说的被引起注意的事物。 背景是同时存在，但并不被注意的事物。 虽然这些背景并不被人密切地注意，但是它确实存在。人所注意的对 象也不是孤立地存在于环境之中，而是和背景有着相互影响作用的。
（三）主观参与
人的内在动机、情感及价值判断对观察活动的参与就是主观参与。 虽然在观察时保持客观性十分重要，但是人的主观性是难以克服 的，因为主观性是人个性的核心部分，不可能轻易丢弃或改变。 主观参与可能是好事情，也可能演变为坏事情，根据情况而定。
一、日常观察与专业观察
（一）日常观察
观察是人类类似本能的活动，在生活中，人们随时随地都会进 行观察，这就是日常观察。日常观察一般由好奇心或兴趣引起， 比较随意，由观察而形成的判断是否精确不是非常重要。 大多数日常生活中的观察在进行时，观察者只需要针对他们感 知到的内容做出学前儿童行为观察的一些基本理念进行介绍，为后 续各章的学习打下基础。本章首先介绍学前儿童行为观察 的定义与种类，然后辨析学前儿童行为观察的意义、要素、 误区与注意事项。
学前儿童行为观察学习纲要
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
学前儿童健康教育-儿童行为观察与分析注意事项
幼儿行为观察与分析注意事项
1.儿童行为观察与分析的关键是学好每一门学前教育基础科目，尤其《儿童发展心理学》、
《学前儿童卫生学》、《观察法》、《学前儿童游戏》等课程，并能在实践中运用所学知识。
2.观察仔细，尽量不遗漏转换的动作。
观察对象动作变化多时要优先记录关键性动作。
3.记录对话或独白，尽量尊重听见的发音，而不是臆想，臆想会导致整个判断方向性错误。
4.记录动作和言语的用词简洁，节省时间。
5.分析要基于观察的整体内容，做出概括性判断。
6.分析要能尽量兼顾儿童发展的多方面，而不是一两个自认为重要的方面。
要能透过现象
看本质。
7.精准审题，只要求进行观察与分析的话，就不需要教育对策。
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过多记
间接
学前儿童行为观察的要素
*观察目的 *行为定义 *观察背景 *观察单元时间和次数
*观察记录资料的方法 *处理资料的方法
一、 观察目的
观察目的就是要弄清观察的是什么，
通过观察要达到什么目的， 避免遗漏重要部分， 录无关现象。
行为观察目的决定了：观察类型和方法，观察时间和背景
*观察儿童的发射行为一一小年龄儿童
*观察幼儿的互动行为一一儿童的集体活动中
*观察儿童的游戏行为 儿童的游戏中、游戏场中
二、 行为定义
*狭义的行为一一个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
*广义的行为一一不只限于个体直接观察可见的外在活动，
还包括以外在行为为线索, 推论内在的心理活动和心理过程。
观察儿童的什么行为？——行为定义
要观察的每一种行为的具体含义（操作性定义）
客观的、可观察的、可测量的行为
例如：专注的定义：儿童在活动过程中或使用材料时很专注； 专注于自己的工作； 不为周围 发
生的事而分心，超过直接的兴趣；表现出不同寻常的关注和目标的单一。
注意力分散的定义：儿童容易受周围活动的影响；对待事物似乎淡入淡出。
如在某个活动区内活动时，儿童总是张望自己朋友所在的其它活动区。
三、观察背景
包括：场所、情景
1场所一一实体的硬件因素、活动的机会和资源
2、情境一一是指场所中与社会和心理有关的状况。
3、背景一一地点、时间、环境、人，甚至是心理和物理的状况等。
四、观察的时间和次数
1时间：每次观察特定的期限。
*什么时间进行观察*观察多少时间
*记录行为的持续时间多少*反应时间的多少
2、观察的次数
*作多少次观察 *行为发生的频数
五、观察记录的方法
观察记录的方法贯穿于观察的全过程，根据不同的分类标准，可以分为不同繁荣方法。
*根据观察过程的结构性和控制程度可分为：正式观察与非正式观察
*根据观察者是否直接介入被观察者的活动可分为：参与观察与非参与观察
*根据是否借助于仪器或技术手段进行观察：直接观察和间接观察
*根据观察内容是否连续完整以及观察记录方式的不同：叙述观察、取样观察、评定观察
*根据观察的时间安排：长期观察、短期观察和定期观察
*根据记录方式的不同：用文字记录的方法和用表格符号记录的方法六、处理和分析资料的方法
观察T记录T处理T分析
记录资料的方法决定了资料处理和分析的方法。
运用文字资料进行记录一一质的分析方法。
运用表格符号进行记录的观察一一通常采用的是量的统计与分析的方法。