最新教师班级管理培训PPT课件全文

第一节 班级管理内涵

一、什么是班级
（一）班级组织的历史发展
率先正式使用“班级” 一词的是文艺复兴时期著名的 教育家伊拉斯谟（Desiderius Erasmus）。 17世纪捷克教育家夸美纽斯（J. A. Comenius)奠定了 班级组织的理论基础。 贝尔-兰卡斯特制 道尔顿制 特朗普制
（二）班级的概念界定
案例学习
跨文化的摩托罗拉管理

摩托罗拉是全球性的跨国公司，其自身管理的文化价值始终坚 持正直、高尚的价值观。在摩托罗拉文化中一直保留一个传统，每 年颁发奖金给有着杰出业绩的员工个人，反映了英美文化对个人作 出业绩的价值肯定。然而马来西亚的摩托罗拉有限公司经理是马来 西亚本地人，强烈反对奖励个人机制，认为高绩效的奖金应该奖励 整个团队，给雇员增加年薪。很显然摩托罗拉文化和马来西亚文化 有共同的价值观，双方都认为有功的员工应当受到奖励，不同的是 价值分配标准不同。英美文化的个人主义思想认为，奖励团体会让 那些出力不多的成员也得到奖励，而这是不公平的，如果对美国人 实行这种奖励方式会造成业绩下降；马来西亚文化的注重团体思想 认为，奖励个人就会出现差别等级，如果不对团队进行奖励，马来 西亚人的工作业绩就会受到影响，因为他们更关注工作的稳定性和 薪水的增加。请问，面对这样的问题，管理团队应该怎么做？
三、班级管理的界定
班级管理是根据学校一定目的的要求，由教师 带领学生采取相应的方法和手段，对班级中的各种 资源和构成要素进行计划、组织、协调和控制的组 织活动过程，形成有利于学生成长和进步，实现教 育目标的过程。

目前我国中小学常用的班级管理模式有 以下几种：

（一）班级层级管理模式 （二）班级平行管理模式 （三）班级目标管理模式 （四）合作小组管理模式
4.班级是以人格化特点表现出来的生态性组织
二、什么是管理
（一）管理的历史背景 小资料 管理系统示例：罗马天主，最高权力集中 在罗马，教会建立了一个简单的权力等级机构，管理教 会事务。这个权力等级结构由五个层次组成，由下至上 是社区教士（神父）、主教、大主教、枢机主教和教皇 （或称教宗）。主教通常负责管理一教区所有事务。 教 皇（教宗）从枢机主教当中选出，枢机则为教宗的助手 和顾问，由教宗直接任命，大部份枢机由主教担任。枢 机的职责主要为辅佐教皇（教宗），负责协助教皇（教 宗）管理普世教会。社区教士（神父）为 主教的协助者, 协助主教牧养天主的子民(即管理堂区事务、教导教友)。 在将近2000年中，这种管理结构基本上没有变化。

班级就是在学校内根据一定的规章制 度，由学校教师和一群年龄相近、知识水 平相似并有着共同的学习目标和需求的学 生，按一定人数规模，与一个适宜环境共 同组成的集体组织，按照学校要求通过师 生互动和生生互动相互影响的活动过程完 成预定的教育目标。
（三）班级组织的特点
1.班级是由未成年人构成的特殊性社会组织 2.班级是以学习为中心开展活动的教育性组织 3.班级是由多元化背景构成的文化性组织
（二）管理的概念界定

管理是一门关于人的学问。管理概念是一个不断发展、检验、修 正和再检验的一个历史演变结果。

任何管理都不能缺少计划、组织、领导和控制的职能。管理的 任务就是要实现组织宣传的既定目标，或者是为了组织运行得更有 效率，因此就需要通过计划来确定组织目标和实施策略，将计划逐 层展开，确保组织活动是一个整体。然后决定需要做什么，怎么做 和由谁来做，做这些事的人之间关系是怎样的一个组织结构。接着 就要指导和协调组织中的人，管理者负责激励下属，对下属的活动 进行指导，选择有效的沟通方式和沟通渠道，解决组织中的冲突等， 使这些活动都能顺利实行。管理的最后一个职责就是对活动进行监 控以确保活动按计划完成，监控的内容主要是进行绩效考核，将实 际表现与预定目标进行对比，纠正偏差和问题，使活动能按正常顺 序进行。管理的这些职能为管理者提高了一个明确的框架，使管理 者明白他在管理过程中的所作所为。



第二节 班级管理的理念

一、以人为本的班级管理理念 二、系统优化的班级管理理念 三、民主管理的班级管理理念



四、素质提升的班级管理理念
小资料
教师对“以人为本”的理解





教师一：以人为本就是热爱学生，爱是教育好学生的前提，对学生要动之以 情，晓之以理，用师爱去温暖学生，用情感去化育学生，用道理去悦服学生， 从而促使学生主动发展。 教师二：以人为本就是尊重每一位学生，教育是心灵的艺术，教育的对象是 活生生的人，教育过程不仅是教育技巧的施展，也是充满了人情味的心灵交 融。 教师三：以人为本就是放手给学生，让学生行使他们拥有的权利，以前都是 老师管得多，学生服从得多，学生比较被动，应该让学生主动起来，实现自 我管理。 教师四：以人为本就是关心学生，要考虑学生的需要，从学生的角度去想问 题，多听听学生的声音，认真对待学生的意见，考虑学生的感受。 教师五：以人为本就是以生为本，在班级就是让学生们担负起班级管理的责 任，班级的事情大家做，每个人都负担班级管理的事物，班级为人人，人人 为班级。 教师六：以人为本就是把学生放到班级的中心地位，从学生成长和发展的角 度出发，一切为了学生着想，班级的管理都是为了学生的成长和发展服务的。
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第一章 班级管理概述
本章将帮助你学习 班级的形成背景和特点 管理的历史演变和含义 班级管理的内涵 班级管理的现有模式 班级管理的理念

情境问题
王老师是一名刚刚入职一年的新教师。新学期开学后，学校给王 老师一个新任务，就是做一年级新生一个班的班主任。校长期待王 老师能管理好一个班级，壮志满怀的王老师也很想做一名优秀的班 主任。可是对于如何能做好班主任工作，如何进行班级管理，王老 师心里有些没底，一是自己从来就没有做过管理者，再者自己对班 级管理的认识还不太清楚，对班级管理的工作也没有感性认识。面 对即将来临的新工作，虚心的王老师开始向其他教师请教。 回顾自己的班主任工作，老师们都感慨万千，管理好班级并不 像想象中的那么容易，每个班级总会有让班主任头疼的学生，每节 课堂总会有喜欢捣乱的学生，每个老师都有烦心的事情；不仅如此， 如何处理和班级学生的关系，如何处理和学生家长的关系，如何高 效地引导孩子让每个孩子都成才，也是老师们经常有的困惑，用一 句话来表示就是：现在班主任真的不好当。教育是一个完全动态的 过程，每天都会呈现很多新问题，王老师不禁困惑了，该如何认识 班级管理呢？