高中化学高效课堂教学探索
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思摘要：随着新课程教学改革的不断推进，对高中阶段学生的综合素养提出了更进一步的要求。
同时在课改中明确要求，要注重培养学生的实验操作能力，以及创新能力。
化学形式是多样的，可以说它在无时无刻影响着我们的生活。
如果我们的学生在学习化学的时候能够从主观上获得不寻常的感受，便能领悟化学的价值和意义，得到情感上的体验与升华。
但是高中的化学体系，对于学生来说难度还是非常大的，而且对于学生的整体思维能力提出了更高的要求。
因此，笔者结合自己日常的化学教学经验，论述在高中化学高效课堂教学模式中的探究与反思。
关键词：高中；化学；高效课程；探究；反思一、探究高中化学高效课堂教学模式的意义我们常常说“兴趣是最好的老师”，做任何事情兴趣是动力的前提与基础，在学习中，学生如果对某一学科有浓厚的兴趣，一般情况下，都会取得良好的成绩。
在化学教学实践过程中，教师应该激发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的积极性与主动性，可以通过创设情境的方式，在课堂教学过程中，不要仅仅局限于课本知识，化学的知识也可以变得灵活起来，生动有趣的课堂，学生没有理由不去喜欢，有了喜欢作为根本才能从内心深处激发学生学习的积极性与主动性。
化学教师在教学枯燥的知识的时候，动态的演变更能激发学生的学习兴趣，运用科学的知识与方法，反映事物运转过程中的科学思想。
因此，高中化学教师在化学的教育与教学过程中，加强对学生进行教学理念渗透的实践，启发学生思考，将这份极具特色的学科和独特的教学理念渗透在化学教学过程中，不断培养学生的审美意识，提高学生的化学素养和人文素养，激发学生过探索化学知识的热情，带动高中化学教育教学的快速发展。
二、完善高中化学高效课堂教学模式（一）有效利用课堂时间听课是学生学习化学的有效渠道，善于听课的学习一般化学成绩都比较好。
除了在学习之前认真准备学习用具：课本、笔记本和练习本等，避免在上课的时候因为找不到东西而浪费宝贵的听课时间。
高中化学高效课堂教学模式的探究与反思
、
点 评 ， 要 由学 生 解 决 预 习 部 分 的 内 容 ， 间 教 师 可 作 适 当 点 主 期 拨 。 师要 充 分 调 动学 生 学 习 的 主 观 能 动性 ． 别 是 要 引 导学 教 特 生 在课 前 进 行 充 分预 习 。 面 我 就 几个 重要 注 意 点 进行 说 明 。 下
１课 前 预 习 工 作 要 到 位 。 ．
余 时 问 ． 也 是许 多 教 师 不 太 愿意 去 尝 试 的 主要 原 因 之一 。 这 教 师 应该 将 教 学 工 作 真 正 当 成 是 自己 的事 业 来 做 ．并 能 投入 足 够 的精 力和 时 间 ， 高 效 课 堂 的实 现 做 好充 分 的准 备 。 为 ２教 学 用 时 的确 定 要 灵 活 。 ． 个 人 展 示 阶 段 的 教 学 用 时 一般 控 制 在 ５ ｌ 分 钟 ． 主要 一 ０ 这 是 由于 每 节 课 的 教学 内容 特 点 并 不 相 同 ．有 的 知 识 与前 面 的 联 系较 少 ， 时 本 阶 段 用 时 一 般５ 钟 左 右 。 如 上 述案 例 《 、 此 分 铁
够 的时 间 来 完成 预 习 ， 而使 预 习逐 渐 被 忽 略 。 认 为 要解 决 从 我 好 这 个 问 题 ， 必 须处 理 好 预 习 与课 后 作 业 的 关 系 。 然要 求 就 既 学 生要 认 真 完 成 课 前 预 习 ， 教师 就 必 须 给 学 生足 够 的 时 间 。 我
试 周刊 ２ 年 ４期 叭１ 第 ２
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同
中 化 学 高 效 课 堂 教 学 模 式 的 探 究 与 反 思
鲁加 峰
（ 苏 省 震 泽 中学 ， 苏 吴 江 江 江 ２５０ ） １２ ０
新课改下高中化学高效课堂探析
浅的知识 ， 使学生更加容易接受和理解。 这个方法还能调动学生 的
很多学校是否能够按照新课改的指示认 真地 履行 实施 这一 方 积极性 ， 教师应在其中加 以引导 ， 让学生 主动对 比其难易相似 的两
针政策是关键。 因为高考的模式基本没有发生改变 ， 校方对于突然 种知识 ， 还可 以从 中找出区别与联系 ， 使学生真正做到融会 贯通 。
一
１ ． 理论 方 面 （ １ ） 因材 施 教
、
高中化学高效课堂的含义
教 师必须 明 白， 每个学 生都是 一个不 同的个体 ， 教 育也应遵
高效课堂 ： 顾 名思义就是指 以有效的教 学手段 和策略 ， 提高教 循这种特异性 。千篇一律 的教育模式只会使学生中的“ 贫富差距 ” 学质量 ， 调动学生 的积极性 ， 使学生学 习从 被动变为主动 ， 从旁观 加人 ， 让理解 能力好 、 学习方法佳 的学生更加优 秀 ， 而理解能力差 、 变成参与 ， 最大化地使学生 吸收更多 、 理解 更多所学 的知识 ， 能够 学习方法 劣的学生更加不 明 白教 师讲 的什么 ， 使 得这部分学 生丧 将所学的书本知识运用于实践。新课改下高 中化学就是秉承这一 失了学习的信心和动力 。因此 ， 因材施教 就显得更加重要。 原则 ， 让学生拥有学 习的动力 ， 在 教师的引导下 ， 更加主动地学 习 （ ２ ） 从基础演 变 化学课堂教育都是一环 扣一环的 ， 基础知识对于学生 来说是
四、 高 效 课 堂 实 施 的方 法
新课改下高效课堂怎样实现 ， 怎样使理想变成实际 ， 让学生能
力 和实践能力。 所 以， 高效课堂这一话题就不得不被提到一个重要 够主动学 习 ， 真正使学 生能够全面发展 ， 培养 出国家需要 的人才 ，
高中化学课堂教学高效性探究
、Байду номын сангаас
“ 问题太无 聊”、 “ 问题 太 难 ” 、 “ 太 快， 来不及思考提问”、 “ 提 出问题 的机会少”。 所以要将学生的被动学习转化为主动吸收。 根据 我国的教育现状 ，还是要用考试来 评 价学生的学 习水平 。特别在高三 的应试训 练中 ，有的学生做 了很多题 目，比较有感觉 和经验 ，但是现在的信息 、情境题越来越多 ， 需要学生阅读分析材料 ，套用正确 的知识去 灵活面对 ，计算题也大多结合工业生产 的背 景进行设计 ，为 了算而计算 的题 目少了。所 以地毯式轰炸做题 以增加熟悉度不再是 高水 平考试的 目的了，高水平 的考试考 的是学 生 的学科基本素养 ， 正确分析评价的能力 。 所以 ， 教师要引导学生化被动为主动 ， 如主动编题 ， 看书上的资料也能有 编题 的可能性。比如曾 经有一道高三化学知识背 景的反应 ，又是 高 炉炼铁原理 的实验 室设计 ，它包括 了气 体的 净化、检验、酒 精灯的点和熄顺 序等，有 的 学生可 以设计很多 问题 ，说 明他对 知识 掌握 的全面 、考虑 问题更缜密 。 从教 师的角度来讲 ，有效 的教指 的是 促 进学生学的教 ，它表现在 以下两个方面 ： 其一 是直接 的促进 ，即通过教 师的教 ，学生学得 更多、更快 、更好、更深；其二是间接促进 ， 即通过教师 的教，学生学会 了学习 ，掌握 了 学习方法 ，提升 了学 习能 力 ，达 到了不 需要 教 ！直接促进是立竿 见影 的 ，能够 即时显现 的 ；间 接 促 进 是 着 眼 于 长 远 的 。 相 对 而 言 ， 前者是短效 ，后者是 长效 ，这两种 效果 要同 时 兼顾 。 二 、优化课 堂教 学的时间安排 ，努力打 造学 习型课 堂 课堂教学时间是提高教 学质量的保证 ， 它决定着课堂教学 目标 的确定 、内容 的选 择
高效课堂答案 探索高效的化学课堂 .doc
高效课堂答案探索高效的化学课堂摘要：改变教学观念，探索如何实施高效课堂，如何加强高效课堂的调控度，如何评价高效课堂。
关键词：高效课堂；教学观念；高效课堂的实施；调控度；评价高中化学教学要追求课堂效益的最大化。
就要走有效途径，我作为教育战线上的基础工作者，结合自己的教学体会，对探索高效课堂教学模式谈点自己粗浅的看法。
一、高效课堂的教学观念随着教学改革的进一步发展，以人为本、关注新型的师生关系，高效课堂也要发展创新精神，建立新型教学观念。
现有一些想法如下：(1)变“灌输式”为“自由式”。
传统的课堂教学是生怕学生知识掌握不好，理解不透，总是样样讲解，反复指导。
无论是老师还是学生，劲没少下，力没少出，但收效甚微。
(2)变“被动”为“主动”。
我想让学生自学教材，快乐地讨论、交流、感悟、体会。
让学生自己在阅读教材的过程中去寻找、发现、思考问题，从而解决问题。
教师传授给学生的不仅是一个个具体的化学知识点，而是可以与具体化学背景联系的实际问题或思考方法。
二、如何实施高效课堂实施高效课堂，我想紧紧抓住三个字“新、练、清”。
1.“新”。
教师应在新课程指引下，自觉更新自己的教育观念，及时形成以学生为本，关注学生成长的新观念，注重学生的全面发展。
在课堂教学中，应树立新的教学理念，大胆引入“活动教学”观，即逐步改变课堂教学中教师以讲授为主，轻视学生主体活动的传统教学形式。
在具体实施过程中，应积极尝试自主学习、探究学习、合作学习等新的教学形式，例如，原电池教学，让学生做分组实验，合作探究。
树立新型的教师角色，即应使教师从课堂教学的主宰者，教材、教参的复制者，转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，形成教学过程是师生交流互动的过程，使传统课堂教学的学生以“听”为主转变为以学生的“学”为主。
教师应努力营造全新的课堂教学氛围，能充分调动学生学习的自主性和积极性，教师应及时给予学生必要的鼓励，教学过程充满着“成功”的体验，师生热情高，课堂气氛活跃有序。
在理综高考体系下探索高效的高中化学课堂教学
在理综高考体系下探索高效的高中化学课堂教学【摘要】在目前的理综高考体系下，要在有限的课时里顺利的完成化学教学并取得良好的教学效果，教师必须积极构建高效的化学教学课堂。
本文从建立和谐的师生关系以及如何提高课堂教学效率两个主要方面，探讨了高效的化学课堂的构建策略，以及如何提高教学效率和质量。
【关键词】理综高考高效高中化学课堂教学1 探索高效的高中化学课堂教学的必要性自2010年起，广东省高考开始实施新的3+（理/文）综考试考试模式，化学科试卷的模式发生了很大的变化。
这些变化主要包括以下一些方面：理化生三科试题混合编排、试题题量减少、试题中选择题比例降低、试题难度集中于中等难度、试题综合性加强、考生答题时间缩短。
这样的一些变化，对学生的化学知识的熟练程度以及思维能力提出了更高的要求。
化学教师的教学工作也因此出现了新的挑战，这些挑战主要包括：①教学课时紧，学生要在短时间内掌握大量的知识点；②教学重点难点成为高考必考题，学生必须熟练掌握所有的重难点；③试卷涉及多个学科，学生答题难度大，需要进行大量训练。
这样一些新的挑战往往使目前的化学教学工作很难达到预期的目标。
针对新的挑战，有些教师虽然也采取了一些新的方法和手段活跃课堂气氛，但学生成绩的提高并没有达到预期的结果。
因此我们需要在新的理综考试模式下，探索高效的化学课堂教学模式，从根本上扭转目前高中化学教学过程中存在的种种问题。
2 高效的高中化学课堂教学的构建策略高效课堂指的是：在能够完成效率较高、效果较好的完成教学任务和达到教学目标的课堂之外，能够取得良好的教育教学和社会效益的课堂。
好的教学效果主要体现在两个方面：①教学效率的最大化，即在单位时间里学生有较大的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；②教学效益的最优化，即学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
“高效课堂”需要在教学实践、教学任务、教学效果等三个方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，多维度，高质量。
高中化学高效课堂的探究
一 ＿
化 学 实验 特 别 强 调个 人 的 动 手能 力 和 综合 应用 能 力 这就 要 求 教 师 勇 于倒 新 ， 大 胆 改革 ， 采取 各 种 措旋 为学 生 提 供 尽 可 能 多 的动 手 操 作 的 时问 机 会 ．使 学 生 在 实验 过 程 中变 被 动 为主 动 ，在 实 验 技 能、 知识 应 用 、 观察现象、 分 析 问题 及解 决 问 题 等 诸 方 面 的 能 力 得 到 全 面训 练 ， 从 而 培 养学 生 对科 学 知 识 的创 新 。 在 实验 教 学 中尽 量 发 挥 实 验的 探 究 本性 ． 增 加 学 生 动手 机 会 ， 尽 可能 地 将 知识 点设 计 成学 生 动手 的探 究 性 实验 ． 引 导 学生 做 好 每一 个 探 究实 验 。 教 材 中 的许 多 地方 都 可 以 如此 处 理 三、 重 思考 ， 培 养创 新 思维 能 力 创新 思 维 是 发 挥人 的 自主创 薪 能 力 ． 已超 越 常 规 的 眼界 ， 从 特 别 的角 度 观察 思 考 问 题 ． 提 出全 新 的 创造 性 方 案 ， 解 决 问题 的 思 维 方式 ． 发 展 创新 思维 能力
闪烁的灯光、 悦耳的音乐 ， 既 拉 近 了学 生 与 科 学 实 验 的 距 离 ， 又 对 学 生 的感 观 产生 了很大 的冲 击 力 ， 调动 了学 生参 与 的积 极 性 。 相 对 老 的 教学 方 法学 生 们更 能 引 起 兴趣 。 三、 通 过 实 验创 设 问题 情 景 。 激 发 自我 提 高 内驱 力 实验 是 化学 课 程 的重 要 内 容 ． 也是 进 行科 学 探 究 的 重 要 方 式 。 生 动 鲜 明的 实验 现 象 在带 给 学 生 惊 奇 、 不 解 和矛 盾 的 同 时 ， 更 能 激 起 学 生强 烈 的求 知 欲 望 和探 究 兴趣 ．从 而 引导 学 生 深入 思 考 现 象 产 生 的原 因 ． 认 识 物质 变 化 的 本 质 。结 合 化 学学 科 的特 点 ， 由浅 入 深创设半开放、 开 放 的 实 验 内容 ， 搭建平 台， 让 学生 在 活 动 中 感 受 学 习 过程 的快乐 ． 在交 流 发 言 中 感受 被 肯 定 的 喜 悦 ， 都 能很 好 地 满 足 学 生 的 自尊 心 。 在现 象描 述 的 反 常 中引 导 学生 发 现 问题 ， 展 开 激 烈的讨论 ． 在 学生 认 知 冲突 、 思 辩 过 程 中如 蚕 丝 剥 茧 般 揭 示 本 质 ， 也 使 其 思维 能 力 得到 了有 效 的锻 炼 四、 实 现 化学 高 效课 堂 ， 其 关 键 环节 当然在 课 堂上 在 课 堂上 ． 激 发 起学 生 的学 习热情 ， 调 动起 学 生 的科 学探 究 的 积极性 ． 让 学 生做 学 习 的 主人 ， 是 提 高课 堂 效率 的最 有效 手 段 １ ． 关键 是 创设 问题情 景 激 发 学 生求 知 欲 高 效 的学 习 总 是在 一 定 的 问 题 情景 中实 现 的 ．脱 离 具 体 情 景 的学 习往 往 导致 机械 记 忆 和被 动接 受 因此 ． 教 师 要 努力 创 设 问 题 情景 ． 使 学 生 在 问 题 情 景 中产 生认 知 冲突 ， 发现和提出问题 。 从 而
探究为高效课堂添彩——高中化学教学例谈
２３０ ） ２ ３０
、
将 文本 中难 易 不 同 的 内 容处 理成 有 序 的 、 梯 性 的 、 合 每 个 阶 符 阶层 学 生 认 知 规律 的 导 学案 ， 每 个 学 生 一 个 展 示 的 机 会 ； 给 要 强化 学 法 指 导 ．通 过 导 学 案 导 渗 透学 法 指 导 的基 础 性 和 发 展 性 ，关 注 学 生 的 发 展 性 学 习 ，让 学生 用 已学 方 法 去 解 决 新 情 况 、 问题 。 导 学 案 ” 用 的例 题 和 练 习 ， 贴 近 文本 ， 近生 新 “ 选 要 贴 活 ． 近学 生 如 在 讲 氯 气 的 物 理 性 质 时 ， 以设 计 这 样 的 导 贴 可 学题 ： 将氯 气 通 过 软 管 灌 入 田 鼠洞 里 毒 田 鼠 ， 是利 用 了氯 气 这 的什 么性 质 ？（ 选 择 ） １ 黄 绿 色 ；２ 密 度 比 较 大 ；３ 有 毒 ； 请 （） （） （） （ ） 易 液 化 ；５ 溶 解 于 水 。也 可 以这 样 设 计 ： 西 斯 曾经 用 ４较 （） 法 氯气制成 毒气弹 ， 当这 种 毒 气 弹 顺 风 爆 炸 时 ， 们 可 以 用 什 我 么 办 法 来 防 御 呢 ？ （ ） 藏 到 低 洼 处 ；２ 跑 到 高 的 地 方 ；３ １隐 （） （） 用 软 布 沾 氢 氧 化 钠 溶 液 蒙 面 ；４ 多 饮 牛 奶 、 浆 。 用 这 类 的 （） 豆 题 目激 发 学 生 的兴 趣 ， 生 很 快 就 能 找 到 答 案 ． 握 氯 气 的 学 掌 例 如 在 “ 的性 质 ” 节 的课 堂 教 学 中 ． 者 提 出 问题 ， 钠 一 笔 让 学 生通 过 问题 的解 决 自主 参 与 课 堂 教 学 。 问 题 如 下 ： １ 你 印 （） 象中金属的物理性质是什 么？钠的物理性 质主要有 哪不同？ （ ） 钠 与 水 的反 应 中 ， 是 否 能 观 察 到 有 关 于 钠 的 物 理 性 质 ２在 你 的现 象 ？钠 与 水 反 应 的 生成 物 是 什 么 ？如何 验证 ？（ ） 同样 ３把 的一 小 块 钠 分 别 放 入 装 有 水 和 盐 酸 的 小 烧 杯 中 ．哪 一个 反 应 更剧 烈 ？ ４ 将 一块 钠 放 入 硫 酸 铜 溶液 中 ， 有 什 么 现象 ？ 什 （） 会 为 么 ？（ ） 放 置 在 空 气 中 与在 空 气 中燃 烧 产 物是 否 一 样 ？怎 样 ５钠 验证 ？ （ ） 过 本 节 课 的学 习 ， 知识 的 掌 握 及 学 习 的方 法 中 ６通 在 你有 什 么 收 获 ？ 四、 进行 有 效 的 实 验 教 学 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ，高 中 化 学 实 验 在 教 学 中处 于非 常 重 要 的 地 位 ．其 作 用 是 其 他 任 何 教 学 手 段都 无法 取代 的 。化 学 实 验 中的 化 学 现 象 新 奇 生 动 ， 人 人 胜 ， 能 引 引 最 起 学 生 的学 习 兴 趣 和 求 知 欲 ， 培 养 学 生 的 创 新 思 维 方 面 ， 在 有 着得 天独 厚 的 条 件 。在 实验 教 学 中要 注 意 以下 几 点 。 １ 决 实 验 教 学 与 课 时 紧 的矛 盾 ， 课 的课 时 紧 任 务 重 ， ． 解 新 必须 有 选 择 地 、 致 地 、 重 点 地 开 展 学 生 实验 。 精 有 ２改 演 示 实 验 为 合 作 实 验 ， 如 ： 类 水 解 的 实 验 ， 将 ． 比 盐 可 教师 演 示 实 验 改 为 几 组 学 生 分 别 测 定７ 溶 液 的酸 碱 性 ， 后 种 然 汇总 ， 既省 时 、 快捷 ， 提 高 了学 生 的参 与 度 ， 发 了 学 生 的 学 又 激 习兴 趣 ３改 验 证 性实 验 为 探 究 性 实验 ． 养 学 生 的 探究 能力 。 比 ． 培 如 ： 材 中有 关 烯 的制 取 和性 质 的实 验 ， 乙 烯 的 制 取 和 性 质 教 若 的课 堂 教 学 改 为 探究 性 实 验 ， 可收 到 良好 的 教 学 效果 。 就 总而 言 之 ． 课 堂焕 发 出生 命 活 力 ， 经 成 为 课 堂 教 学 改 让 已 革 的基 本 精 神 理 念 ， 为 改革 的先 导思 想 。在 教 学过 程 中 ， 成 使 用好 新 教 材 ， 现 教 学 理 念 的转 变 ， 变 传 统 的教 学 模 式 ， 实 改 改 变居 高 临 下 的 态 度 ， 到 学 生 中 ， 力 创 设 教 学 情 境 ， 为 学 走 努 成 生学 习 的促 进 者 。有 效 课 堂 教 学 应 给 予 学 生 在 学 习 过 程 中大 量 的参 与 和 自 由表 达 的 机 会 ，应 千 方 百 计 地 让 学 生 展 开 想 象 的翅 膀 ， 为学 生 持 续 、 效 地 发 展 奠 定 良好 的基 础 。 有
“三新”背景下高中化学高效教学探析
“三新”背景下高中化学高效教学探析摘要：在新教材、新课改、新高考的“三新”背景下，如何打造快乐的、高效的课堂，是广大高中化学教师所关心的问题。
但是，在当前的高中化学课堂中，仍然有部分教师应用“我讲你听”的传统教学方式，课堂教学只限于课本的内容，过于注重教授学生基础知识和解题技巧，而忽略了学生的思维和能力的培养，这与新的高中化学课程教学理念不契合。
对此，教师应不断更新教学观念，优化教学方式，以使高中化学课堂教学的有效性得到持续提高。
关键词：“三新”背景;高中化学;高效教学策略;一、“三新”背景下高中化学高效教学的意义“三新”对高中化学实施有效学习的必要性提出了更高的要求，促进了高中化学高效课堂的建设。
利用这一机会，学生会对化学知识有更深刻的理解与掌握，并能在探究过程中有创意地解决问题，从而建立起知识架构，培养化学思维与综合能力。
同时，提高高中化学课堂教学的有效性，需要教师在教学方式、教学理念等方面进行革新，这能弥补以往高中化学课程在理念、思维等方面的缺陷。
教师通过运用创新、科学的教学手段，为学生提供一个开放的、个性化的学习平台，使学生在高中时能够更深入地探究和学习化学知识，并逐渐了解和掌握化学的学习规律，从而达到正确认识化学学习的重要意义和价值，并在此基础上形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯的目的。
这为进一步提高学生的综合素质打下了坚实的基础。
二、“三新”背景下高中化学高效教学策略（一）优化教学方法在设计好以核心素养为基础的教学目标之后，教师还要摆脱传统的单一、落后的教学方法，要把教学内容与学生的学情、教学目标等因素相结合，不断创新和优化教学方法，积极打造高效的课堂。
在高中化学课堂教学实践中，教师可以从以下几个方面进行优化。
首先，教育方法的现代化。
在教育现代化的大背景下，高中化学教师在课堂教学中要把信息技术融入课堂，充分利用现代的声、光、电技术，把枯燥的内容变得生动，把抽象的知识具象化，以激发学生的学习兴趣。
新课程背景下高中化学高效课堂教学策略研究
新课程背景下高中化学高效课堂教学策略研究一、介绍新课程背景下，教师在教学过程中需要采用更加高效的教学策略来提升学生的学习效果。
尤其是对于高中化学课程的教学，更需要探索出适合新课程背景下的高效课堂教学策略。
二、高中化学高效课堂教学策略的基本原则高中化学高效课堂教学策略的基本原则包括以下几点：1.知识点讲解要通俗易懂，注重理解而非机械记忆；2.动手操作为主，在实验室中探究化学知识；3.学生活动为主，建立互动式的课堂氛围；4.以问题为导向，激发学生的思考；5.适当引入信息技术手段，在教学过程中增强互动和趣味性。
三、高中化学高效课堂教学策略的实施1.通俗易懂的知识讲解：教师在解释化学知识的过程中，要注重用通俗易懂的语言进行讲解，尤其是对于抽象的概念要用形象的比喻或实例来解释，让学生能够更易理解。
2.实验探究：在化学课堂中，实验操作是非常重要的。
学生通过实验来理解化学知识，在实验操作的过程中，要引导学生注意实验方法和实验结果的分析，从而让学生更深入地理解化学知识。
3.学生活动为主：高效课堂教学策略中，学生活动是非常重要的，学生应该是学习的主体。
例如，在课堂上可通过游戏、小组讨论、报告等形式，建立互动式的课堂氛围，促进学生之间的交流互动，增强学生的参与性。
4.问题为导向：通过提出问题的方式来引导学生学习化学知识，激发学生的思考。
例如，在教学过程中，可以通过提出问题的方式，让学生自行思考解决方案，引导学生通过分析解决问题的方法，掌握化学知识。
5.引入信息技术手段：在教学过程中适当引入信息技术手段，增强课堂互动和趣味性，例如可以通过PPT、视频等方式，给学生生动形象地呈现化学知识。
四、总结高中化学高效课堂教学策略的实施可以有效提升学生的学习效果，使学生更加理解化学知识，提升学生的实践能力和探究精神。
教师在教学过程中，应该注重发挥学生的主体作用，多采用互动式的教学方式，让学生在参与中掌握化学知识。
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高中化学高效课堂教学探索
[摘要]高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
我认为高效课堂就是真正体现学生的主体地位，让每一个学生在每一个时间段都有事情要做，学生要积极主动地思考问题并动手做题突破重点难点，教师应为学生提供丰富的教学资源和相关的学习资料，适时地指导和点拨，把课堂还给学生，让其做学习的主人。
[关键词]高效课堂素质教育课程改革
1更新教学观念，突显学生的主体地位
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，在以往的教学过程中，教师往往注重了教师的主导作用，强调了教师的教而忽视了学生的学，使教师成为了讲师，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。
长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。
为此教师要改变教学观念。
德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生掌握了多少，新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知
识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐发展。
我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与，师生双向互动，探究创新为主新的课堂教学模式。
特别是强调要以学生为主体，客服硬性灌输，包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。
2创设情境，促使自主学习
2.1利用化学实验。
鲜明的实验现象可引发学生的思考。
教材中的“观察思考”和“活动探究”栏目设置了与学习内容相关的实验，教学中要尽最大可能创造条件做好这些实验。
还可以针对教学内容补充实验，例如：Na2O2和H2O、CO2的反应，可分别设计滴水生火，吹起生火的学生实验，引发学生的探究兴趣，再以一系列的问题为线索完成Na2O2性质的学习。
再如：学习碘单质的检验方法时，补做实验：在一张吸水性能较好的白纸上，用淀粉溶液写上“碘酒”两字，待字迹稍干后，用棉花蘸少量碘酒涂在纸上，原来看不到的“碘酒”两个字就会显现出来。
通过这一实验，引入碘单质的特性。
2.2利用图表和模型。
图表和模型能够直观清晰地呈现出事物间的关系，便于学生发现解决问题的线索，如：“元素周期律”的学习，利用课本中“活动探究”提供的数据让学生亲自绘制图表发现规律，既锻炼了动手能力，又学到了处理数据的科学方法。
“有机物的结构与性质”一节，甲烷、
乙烯、乙炔及苯的球棍模型可以真实地表明碳原子的成键方式、各原子在空间的排列情况和分子空间构型，为学生判断原子是否共线、共面的问题提供了模型和依据，顺利突破原子是否共线、共面等难点。
2.3利用背景材料。
把与新知识有关的一些生活现象、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题、化学史实等呈现给学生，启发学生发现问题和提出问题，明确探究任务。
例如：学习《氮的循环》时“联想质疑”通过闪电这一自然现象，提出“雷雨交加时空气中的氮气和有关的含氮化合物发生了哪些变化，产生了哪些物质”等问题来引出本节课的中心知识。
通过这些背景资料设置问题来创设学习情景，便于明确学习任务，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。
3重视师生的感情交流
平等对待每位学生，多鼓励多表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。
教师将课堂还给学生，将尊严还给学生，将自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。
让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展；给学生创造猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新，体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，这种生机勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学
效果。
4发挥多媒体的教学功能
作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，显示出许多优势。
运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围等。
具体优势体现如下：①增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率；
②展示动态效果，激发学生学习兴趣；③运用多媒体技术，画龙点情，突破重难点；④将设计好的相似内容进行类比，引导学生找出其共同点和各自特点，从而得出规律，使零散知识结构化和网络化等。
5突出学科特点。
重视实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验生动直观有效，是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。
例如：在绪言课中可给学生做一组化学魔术：将两瓶“白酒”（碳酸钠、酚酞）混合后就变成了“红酒”，“红酒”中加了另一种“白酒”（稀盐酸），“红酒”立即变成了“汽水”（产生大量的气泡），把“汽水”中产生的气体再通入另一种“白酒”中（石灰水），“白酒”又变成了“牛奶”（有白色沉淀），这样学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。
总而言之，作为中学化学教师，一定要及时更新教学
理念，不断充实提升自己的专业水准，通过扩大自身知识结构和能力水平来应对教学中出现的各种问题，同时也要积极借鉴其他好的教学模式，吸取有益的部分充实现有教学内容，为构建高效化学课堂作出不懈努力。