如何有效议课
如何有效议课
观课后，该如何进行有效的议课？我有以下几点看法：
1．有效议课以平等对话为基础
议课的实质就是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
有效议课需要平等交流的基础。
我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有谦逊的态度。
在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，防止自我省略与自我删除。
又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。
自信而不封闭，虚心而不盲从。
事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。
失去独立和平等的对话关系，“话不投机半句多”。
议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。
对于运用教学案例进行案例讨论的程序，我们有这样的建议：第一步，观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，授课教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。
3．有效议课需要“同在共行”的立场和方式
对于议课中的立场，我们有一个主张，那就是参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。
议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。
“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。
为了“同在共行”的追求和目标，议课中可以采用这样的话语结构：“假如你来教……”“假如我来教……”
“假如你来教……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。
而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
4．有效议课要致力推进有效教学
钟启泉先生认为：“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
”教学的效益在于学生有没有学到什么或学生学得好不好。
观课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计和实践：首先，在思想上坚持以学论教。
以学论教，就是以学考察教，以学改进教。
它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。
其次，在路线上从学习效果入手。
与“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学路线不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为；再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为；从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。
它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。
再次，在方式上要求到学生身边去。
“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。
“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。
这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。
了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。
5．有效议课要致力发现教学中的关系和可能
杜威曾经说：“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。
从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。
”就是说：仅仅有“手伸进火里”的行动，和“手被火烫伤”这些尝试和经历，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和行动结果的联系——由此知道“手伸进火里，手会被火烫伤”，并因此指导未来的行动——以后不再把手伸进火里，以避免烫伤——才称得上经验。
在杜威那里，经验意味着经历和建立联系。
有效议课以认识联系中理解教学，发现可能，改进教学。
首先，议课要认识已经发生的教学活动各个环节和要素之间的可能关系。
议课不是简单地就行为讨论行为，而是把参与者背后的价值观念、教育假设通过询
问置于前台作为讨论对象，在对话中建立教师“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”的联系，认识其间的关系。
它以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，使参与者逐步形成总结经验、不断反思的习惯。
其次，是通过议课发现新的可能，探讨教学创新。
议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。
如何评课议课
如何评课议课一、引言评课议课是指评价和讨论一节课的教学过程以及教师的教学方法和教学效果。
通过评课议课，可以帮助教师提高教学水平，改进教学方法，进而提升学生的学习效果和学习质量。
本文将结合实际情况，介绍如何进行评课议课的步骤和方法。
二、评课议课的重要性评课议课对教师的个人发展和教学质量的提高起着重要作用。
通过评课议课，教师可以了解学生的学习情况，获得学生对课堂教学的反馈，听取其他教师的建议和意见，进一步优化自己的教学方法和教学内容。
此外，评课议课还可以促进教师之间的交流和合作，形成共同提高的氛围。
三、评课议课的步骤评课议课一般包括以下几个步骤：1. 视频回放和反思首先，需要将教学过程录制下来，并进行回放。
教师可以在回放过程中认真观察自己的教学过程和学生的学习情况，思考自己的教学方法是否得当，学生是否参与积极等。
2. 自我评价和总结在观看完视频后，教师需要进行自我评价和总结。
教师可以思考以下问题：自己的教学目标是否明确？教学内容是否有序？教学方法是否多样化？学生是否理解课堂内容？通过自我评价和总结，教师可以发现自己的不足和问题，为进一步改进教学做好准备。
3. 学生评价和反馈学生的评价和反馈对教师的教学质量有着重要的作用。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对课堂教学的评价和反馈。
这些反馈可以帮助教师了解学生的学习需求和困难，进而针对性地改进自己的教学方法。
4. 同行评价和互动讨论在评课议课过程中，教师之间的同行评价和互动讨论也是非常重要的。
教师可以邀请其他教师观看自己的课堂录像，听取他们的评价和建议。
同时，教师也可以观看其他教师的教学录像，学习他们的优点和经验。
通过同行评价和互动讨论，教师可以不断地完善自己的教学方法和教学策略。
四、评课议课的注意事项在进行评课议课时，教师需要注意以下几点：1.对自己的教学要有客观的认识，不要过分自信或自卑。
2.接受学生和同行的评价和建议，不要因为反馈不好而失去信心。
有效观课议课
有效观课议课篇一：浅谈如何进行有效观课议课浅谈如何进行有效观课议课近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。
这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。
说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。
然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面：（1）盲目性。
听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。
经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。
”（2）任务性。
把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。
听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。
（3）漫谈式。
评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。
（4）标准化。
把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。
并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。
（5）范式型。
为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。
尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。
（6）定性型。
评课是专家或领导一锤定音。
这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。
总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。
如何有效地观课议课
如何有效地观课议课当了近三十年中学教师，幸逢最全面的基础教育课程改革。
这期间，我深切感受到：对教师而言，没有教师生存追求的改变，就没有课堂教学改革的内部动力，课堂教学的持续改变和改进也就失去了可能。
教师生活在课堂上，天天和学生打交道，没有高质量的课堂教学，没有在教学活动上体会教育创造的意义和快乐，幸福的教师人生又必然大打折扣。
可以说，追求幸福的教师生活是一种思想的牵引和精神的动力，而高质量、高职业成就感的课堂教学又是教师幸福生活的根本和基础。
我与教师们研究课堂、讨论课堂。
但课堂是神秘的，有如灿烂的星空，迷人深邃，并且充满了各种复杂性和不确定性，如何使教师体验自身发展和创造性教学带来的职业幸福感和个人成就感？如何做好观课议课呢？第一，仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息。
像文本当中所说，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据学生的实际情况讨论解决的方法。
听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
观课时，我觉得我们更多的是要关注学生的动态，由对教者的关注转为对学生的关注。
不仅仅是要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，个人觉得可以参与到课堂当中（前提是不影响教者的课堂），用头脑思考和判断。
“观”对观课的老师来说只是形式，而实质是要走向深刻的思考的。
观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。
有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。
根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
实施有效的观课议课
协商会议 最好在观课的前一天举行 。会议 时间一般至少 ２ ０～３ ０ 分钟 。协商会议 主要 内容包括被观察教师进行说课 、 观 察者询 问、 确定观察点 、 明确观察合作与分工 、 选择或开发课 堂 观察工具 、 主持人组织商议 确定观察点。 ２ ． 课 堂观 察 分析 课堂观察分析是指进入研究情境 ， 在课堂 中依照事先的计 划及所选择的记录方式 ， 对所需 的信息进行记 录。 （ １ ） 提前进入教学现场。观课者要提前进入教室与学生沟
么） 。
堂信 息 ， 在充分 了解信 息的基础上 ， 围绕共 同关 心的 问题进行 对话 和反思 ， 以改进课 堂教Hale Waihona Puke 、 促进教 师专 业发展的一种研修
活动 。
观课强调的是用 多种感官 ｆ 包括一定 的观察工具） 收集课 堂信息 ， 追求用心灵感受课 堂， 体悟课堂 。 议课是观课者围绕观
二、 观课 议 课 是 有 效 的教 师 研 修 活 动
提 出观课议课 ， 并 不是 否定听评 课 ， 评课 主要 指 向水平性 的评 价和选拔性评价 ， 而议课属于发展性评价 ， 各有各 的 目标 追求及实用范围。日常性 、 普遍性 、 主体参 号ｆ 生 是观课议课 的主 要特点 ， 同时也是观课议课 的意义和价值所在 。 观课议课是参与者相互提供教学信息 ， 共同收集和感 受课
３ ． 课 后 研 讨反 思
价， 使得教师改进教学和专业发展的实效性 、 导向性难 以实现。
以上问题弱化了当代研训所倡导 的理解 、沟通 、研究 、 合 作、 分享 、 共同提高的常规教研效果 。针对这种现象 ， 我们提倡 实施有效的观课议课 ，以此实现教 师专业素质的整体提升 ， 并
将其视作促进职教课改 ， 转化教育教学理念的一种行动。
提高观课-议课有效性
提高观课\议课的有效性摘要：观课和议课，要基于课程标准、基于有效观察、基于深入分析，要围绕主题，从优点中发现优点的成因，从问题中寻找形成问题的原因，促使学生综合素质的提高，促进学校教学质量的提高。
关键词：小学科学；观课议课观课与议课是学校常用的一种教研活动形式，有效地观课与议课是打开教学相长的通道。
怎样才能使观课、议课做到有效？应注意的方面很多，在此，我谈三点：基于课程标准，基于有效观察，基于深入分析。
一、基于课程标准教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
基于课程标准，贯穿在课前、课中和课后。
课前，分析执教老师的教学设计确定的学习目标是否体现课程目标？是否符合课标要求？是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？如在一次西宁市城西区组织的小学科学研究课活动中，孟福军教师执教的“昼夜交替”课时教学设计中确定的学习目标如下：知识目标：1.让学生知道昼夜的成因;2.让学生知道托勒密和哥白尼的主要观点。
过程与方法：1.会做因地球自转公转等原因下形成昼夜现象的模拟实验；2.能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。
情感、态度与价值观：使学生意识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
在把握课程性质、课程目标的基础上，解读《课标》中与本节课学习目标相关的要求，摘录主要内容如下：科学探究：1-4：体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象激励假设和理解的重要性。
5-6：能制作简易科学模型。
8-1：能选择自己擅长的方式（语言、文字、图标、模型等）表述研究过程和结果。
……情感态度价值观：1-5：愿意合作与交流。
2-1：认识到科学是不断发展的。
……地球与宇宙：2-1知道地球在不停的自转，自转一周为一天，需要24小时。
2-2了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
课前评析：依据课标，教学设计中确定的教学目标基本体现了课程理念，符合课标要求，符合学生实际。
但还可以做如下修改：（1）“让学生”可以改为“学生能够”，因为学习者是学生，行为目标的描述应该是学生的行为，而不是教师的行为，而前者说法是将学生至于被动学习的地位。
提高观课、议课的有效性
地球 与宇宙 ：
学生 座位表 （ 班额 ４ ４人 ）
ｔ ｔ ｌ Ｉ Ｉ Ｉ ｌ
ｌ
ｔ ＩｌＩ ｌＩ ？ｌ ＩＩ Ｉ ｔｔ ｔ Ｉ ｔ？ ｔ
参考文献 ： １《 堂观察—走 向专 业的听评课 》 、课 ２ 崔永 口 ２ ０ 年 华东 师范大学 出版 社 、 ０８
３《 、科学 ３６ － 年级 课程 标准》 （ 实验稿 ）
一
６ — ３
原 因前者 作为课时学 习 目 过于宽泛 、 标 笼统 ， 标 的达成不好 把握 、 目 不可 时进行 深入 的思 考 、 析 ， 出观 点 ， 表 建议 ， 分 提 发 这样 ， 达 到 了“ 才 说得 清 观测。 楚、 剖析清楚 ” 的效果 。 课中观课要 始终有 目 意识 ，要看学 习 目标 是不 是明确 地体现 在每 标 教 学细节是外 显的教学行 为的最小单位 ， 教学行 为的具 体分解。教 是
。
教学环节 中， 教学手 段是否都紧 密地 围绕 目 ， 标 为实现 目 服务 。课后 ， 师要 关注 课堂上 关键 性 的细 节 ， 标 善于捕 捉现 场生 成 的教学 细节 ， 并分 析 、 必要 时还 要采取一定手段 对学生进行 部分 目标达 成度的检测 。 思考 、交流 细节背 后隐含 的教 育思想 、折射 的教学理念 和彰 显的教 育智 慧 二、 基于有效观察
观课 是用心灵感 悟课堂 ， 观课需 要主动思 考。观课要紧紧 围绕教 学 目
开教学相 长的通道 。 怎样才 能使 观课 、 议课做 到有效 ？ 注意 的方 面很多 ， 标 的达成 进行 ， 有 明确 的观 察 目的 ， 应 要 要有适 当 的观察 内容 ， 要有 科学 的 在此 ， 我谈 三点 ： 基于课程标 准 ， 基于有效 观察 ， 于深入分析 。 基 观察方 法 ， 要定性 观察和定量观 察相结合 。 对教 学 内容 、 教学过 程 、 教学 方法 、 师素质 、 生表 现等各 方面都 可 教 学 基 于 课 程 标 准 以有所 侧重 的进 行定性 观察 。但 定性观 察并不是 随意的 、 指 向的观察 ， 无 教学 目 是教学 的出发点 和归宿 ， 标 它的正确 制订 和达成 ， 是衡 量课好 观察者应 根据课 堂 内容 和观课 目的 ， 准备粗 线条 的观察提纲 ， 对观 察对象 坏的主要尺度 。基 于课 程标准 ， 贯穿 在课前 、 中和课后 。课 前 ， 课 分析执 教 做尽可 能多 的、 尽 的记 录 。如上述课例 中 ， 详 对教 师的教 可以列 出如下观 老师的教学设计 确定的学 习 目 是否体现 课程 目 ？是否符 合课标要求 ？ 察提纲 ： 标 标 ・ 是否面 向全体学 生？是否关 注不 同学生 的需求？ １教师 对教材是如何 处理 的 （ 、 、 、 ） ． 增 删 合 换 哪些内容 ？是 否有利 于
评课议课
评出优点议出特色
--浅谈如何有效议课
一、“评课”与“议课”的区别
“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断。
“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
“评课”是句号,“议课”是不断的问号。
二、小学数学课“议”什么?
(一)议学生的学习效果
议课要从学生的学习效果出发，然后逆向追问与分析学生的学习行为和教师的教学行为，才能使得议课更有针对性和实效性。
(二)议学生的学习行为
分析学生学习状态：面向全体学生，以学生的全体性、全面性、主动性、创新性为主要指标进行评价。
分析学生学习活动：思维是否活跃，学得是否轻松愉快，交流是否充分，练习是否到位等。
(三)议教师的教学行为
“以学论教”的核心思想：以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教。
议课要从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为：再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为：从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计
三、小学数学课怎么“议”?
（一）突出主题，有针对性。
（二）实事求是，坦率诚恳。
（三）以理议课，突出指导性。
四、小学数学课“议课”的技巧
（一）语言表达：做到具体、简洁和概括
（二）策略运用：针对性、明理性和诚恳性
（三）功效体现：褒贬性、启导性和发展性
三峡希望小学:小琼。
怎样议课
怎样议课1.从教学目标上分析（1）从教学目标制订来看要看是否全面、具体、适宜.全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地落实重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2.从处理教材上分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3.从教学程序上分析（1）看教学思路设计一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构安排计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。
小学学校领导随堂听课观课议课制度(3篇)
小学学校领导随堂听课观课议课制度为进一步贯彻“让制度服务于教师的发展，学校的发展”的思想，制定了相应的教学常规制度，对教师全过程的教学行为做出相应的规范。
本着“为质量负责，为孩子负责”的思想，学校加强观课的目的性、针对性，突出对课堂教学任务完成情况的检查与指导。
学校将加大监控上课质量的力度，采取随堂听课、多向预约听课(教师预约领导、名师、专家听课，领导也可预约某位教师听课等)、跟踪听课(一人连续听多节课)、研究型听课(听不同人的同一内容的课)等不同形式，及时检查了解课堂教学常规执行情况，纠正不恰当行为，随时进行上课情况的抽查，并记入“教师考核档案”。
议课时，首先要检查上课教师的教案，看是否做到认真备课、认真上课；然后教师要做好自我反思；最后与观课领导进行对话交流。
学校将加强观课的广泛性、指导性，及时检查了解课堂教学常规执行的情况，纠正不恰当行为，有针对性地进行随堂小测，检查教学效果。
议课时，先检查上课教师的教案，看是否与上课内容相符，作为检查重点。
使教案检查做到月查和平时检查相结合。
分析上课教师的优势和不足，对听课中发现的问题提出整改意见，再听中如没有改变，将由全体领导深入课堂进行诊断。
为进一步贯彻“让制度服务于教师的发展，学校的发展”的思想，制定了相应的教学常规制度，对教师全过程的教学行为做出相应的规范。
本着“为质量负责，为孩子负责”的思想，学校加强观课的目的性、针对性，突出对课堂教学任务完成情况的检查与指导。
学校将加大监控上课质量的力度，采取随堂听课、多向预约听课(教师预约领导、名师、专家听课，领导也可预约某位教师听课等)、跟踪听课(一人连续听多节课)、研究型听课(听不同人的同一内容的课)等不同形式，及时检查了解课堂教学常规执行情况，纠正不恰当行为，随时进行上课情况的抽查，并记入“教师考核档案”。
议课时，首先要检查上课教师的教案，看是否做到认真备课、认真上课；然后教师要做好自我反思；最后与观课领导进行对话交流。
如何观课议课
如何观课议课如何观课议课一、什么是观课议课从"听课评课'到"观课议课'不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。
观课与听课比较：1．"听'指向声音，"听'的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而"观'强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关帮助工具(观看表、录音录像设备等)收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
2．"听'往往是一般性了解，而非用于讨论的目的；而"观'的目的却指向肯定的讨论问题，有明确的目的。
3．"听'往往是面面俱到，缺乏针对性，而"观'是针对讨论问题收集相关的课堂信息，针对性强。
4．"听'往往是凭借阅历进行，而"观'需要理论的指导，需要借助观看记录表等。
评课与议课比较：1．"评'是对课的好坏下结论、做推断；"议'是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表看法，"议'的过程是绽开对话、促进反思的过程。
2．"评'有被评的对象，下结论的对象，有"主'"客'之分；"议'是参预者围绕共同的话题公平相互沟通，"议'要超越"谁说了算'的争辩，转变老师在评课活动中的"被评'地位和失语现状。
3．评课活动主要将"表现、展现'作为做课取向，做课老师重在展现教学特长；议课活动以"改进、进展'为主要做课取向，不但不怕消失问题，而且鼓舞老师主动暴露问题以获得关心，求得进展。
4．评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入到对话，议出更多的教学可能性供老师自主选择。