小学语文开放性作业设计 文档资料

小学语文开放性作业设计
Elementary school Chinese open work design
Zhou Rongrong
【】The work is the consolidated knowledge,forms ability the important method,raises the student good study custom,promotes the student individuality development important way.Traditional work,regardless of is all has certain disparity in the design idea or in the form with the new class sign request.This article introduced through the example the cooperation work,the practice work,the difference work,the creativity work form,and realized practically such work may enhance the student to study the language greatly the interest,raises inquires into ability and the innovative ideology.Lets master,study master who the student becomes the work.①The design cooperation work,the opportunity which exchanges to the student;②The design practice work,the opportunity which experiences to the student;③The design difference work,the opportunity which succeeds to the student;④The design creativity work,the opportunity which develops to the student. Individuality development Open
】Keywords【
workInterestInquisition abilityInnovative ideology 作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。

传统的作业，多数属于封闭型，单调枯燥，缺乏弹性，脱离生活的作业。

无论是在设计理念还是形式上与新课标的要求都有一定的差距。

这些固定单一、一成不变的作业严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情。

教师应设计开放性的引导和激励学生主动去体验、参与、实践、合作与交流的作业，为学生提供张扬个性、创新的平台，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的收益。

1.设计合作型作业，给学生交流的机会
合作既是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。

打破传统的独立式作业，让学生与学生、学生与教师、学生与家长相互切磋交流，共同合作，完成作业。

例如通过四人小组合作完成“语文生活”中的“办一份运动手抄报”这样的
作业。

小组长组织策划分配任务，有搜集运动图片的，有搜集文字资料的，有版面设计的，有执笔编写内容的，每个同学都有自己的任务。

这种作业要求合作者之间既要独立思考，又要分工合作彼此交流，在愉快的合作中创造成果，分享成功的果实。

这种作业让学生感到不再枯燥乏味，而是趣味盎然，大大调动了学习的积极性。

为了做这种训练，笔者把全班分成若干个四人合作小组，有固定的组长，由于作业内容不同各人有别，四个成员轮流
担当具体作业完成中的技术指导。

例如训练学生的感情朗．
读，设计四人小组共同读课文，体验角色语言的内心情感和语气、表情，在小组内试读、比较，在小组练习中指出不足之处，相互学习，达到共识，再推出代表在全班展示，促使大家共同进步。

此处，还组织小组成员在家长帮助下把课文编成童话剧来合作表演。

由于有了家长的参与，学生练习的热情空前高涨，朗读、表演收到了意想不到的效果。

有时，还可把这种合作扩大，设计一些“我和妈妈比组词”“我和爸爸比诵读”“我和同学比造句”等作业。

在这种气氛轻松活跃的环境中，让学生自练、自评、自纠、自学，不仅有效地提高了学习质量，还让他们学会了交流、沟通、合作、积累的实际能力。

2.设计实践型作业，给学生体验的机会
学生在书本中学到的知识，只有与社会实践相结合，才能变成自己的能力；只有经过自己的亲身实践，对知识的理解才会更深刻。

心理学家皮亚杰指出“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。

心理学研究也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻、牢固。

实践型练习主要指读、写、背以外的调查、访问、参观、实验、制作等活动性的作业。

如：让学生参加生活园地活动并记下动植物生长的变化情况；饲养一种小动物或种植一盆花、一颗树，仔细观察并记录小动物或植物生长的变化情况，并把自己的喜怒哀乐、酸甜苦辣写下来。

记叙的形式因人而异，形式多样，可以写成简单的一句
话，也可以写观察日记，还可以进行画图作说明，乃至拍
成照片加说明，甚至还可以用描写、想象、诗歌形式表现自己的感受。

高年级的学生大多都能在教师的指导下，家长的帮助下坚持做下去。

低年级学生没有耐心不能很好坚持，而且所学的词汇和句型都不多，因此笔者采用日积月累的方法在班上进行每日择优展示，示范讲解，让学生根据自己观察和相关图片进行一句话汇报收获的介绍，先训练其胆量和说话兴趣；过了一段时间后便在原先基础上加到讲一段话、两段话，甚至还提出用上比喻、拟人等修辞手法的较高要求，这样既能在课堂上不断地巩固旧知，熟悉新知，又能因材施教，人人都能上来讲。

此时学生们胸中涌动的是实践中所得的真情实感，笔下流淌的是实践后的欢乐与欣慰。

设计这样的作业，在选题上要让学生有较大的观察活动空间和时间，如介绍菊展的某个展区，收集介绍写秋写菊的古诗，要动态的变化场景，使学生兴趣持续，如谈你感受到的马路交通状况；有学语言文字的有利载体，如在家长帮助下找找招牌广告上的错别字；有利于调动学生的表达热情，如对校内外热点事情发表自己的看法。

总之要让学生通过实际参与获得，又能让他们在表达中促使对生活中语文现象持久的关心，细心的琢磨。

只有与生活结合的语文学习才会有永远的源头活水，因为语文的外延与生活相连。

3.设计差异型作业，给学生成功的机会
学生智力因素存在差异，个性和性格有不同，接受知识的能是
对不同层次的学生的学习和作业作不同的要求，力也有强弱，
让每个学生都能根据自己的能力获得同样成功和进步的重要措施。

如在学《初春》这首现代诗时，笔者设计了以下几题：①正确、流利、有感情地朗读背诵课文；②根据课文的描述，收集有关春天的图画或照片，并介绍图片中的春景；③写一段话描写你心中的春天。

第一题为必做题，复习巩固知识；第二题为兴趣题，锻炼学生的迁移能力；第三题难度较高，锻炼学生的发散、创新能力。

作业的选择权完全在于学生自己，做哪题，怎样做，都由学生根据自己的情况进行自我调控。

三道题的难度逞递增趋势，记分第一题较低，第二题高点，第三题最高。

每篇课文都设计三、四个等次的题目，学生或小组检查登记，把写积分作平时分的重要参考记入期评。

设计差异型作业，对不同层次的学生作了不同的要求，使不同学生都有成功的机会，可以扬长避短自由发挥，还可引进竞争机智，激发同学向有难度的题挑战，创造一种和谐竞争的学习气氛，使学生的记忆能力、接受能力、创新能力在愉快的学习中获得不同层次的提高，从而增强学生学习的自信心和内动力。

4.设计创意型作业，给学生拓展的机会
学生进入中年级，随着课文加长和复杂知识的增多，他们对语文学习的积极性会受一定影响，这就要求教师要不断激发学生学语文的兴趣，调动他们学习语文的积极性、主动性。

设计富有创意性的作业是有效手段。

如学习神话传说的故事后，布置学生复
习巩固所学知促进对课文的深入理解，进行创编课本剧表演，识；学习写景课文后，让学生根据课文和课外获得的有关知识，扮演小导游，向大伙介绍。

为了完成这样的作业，学生主动阅读课外读物，搜集有关资料，有的甚至上网查询，既丰富深化了所学的相关知识，也开阔了学生的视野，让他们尝到创造的喜悦；学习有关科学知识的课文后，引导学生利用已学知识，收集相关知识制作科学知识小报竞赛，让学生自己或结伴编选内容设计版面进行制作，并贴在教室的展示墙上，相互比，相互评，相互学。

这类作业既可以搞短平快的，如上网收集有关课文的相关材料介绍给同学；自己设计学某篇课文后同学互相检查学习效果的趣味题目。

也可以是在家长帮助下完成的，如假期在家长指导下给自己制作个配乐朗诵的录音。

创意型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、画等形式拓展知识、延伸课文内容。

拓展学生的学习空间，打开学生主动学习的视野，激发学生学语文用语文的创造潜能。

“教者有心，学者得益”。

实践证明，开放性作业的设计，能使学生自觉自愿、心情愉快地完成作业的过程中增长知识，形成能力。

能较好地调动不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的兴趣。

开放性作业设计是教师精心为孩子们准备的一份礼物，愿所有的孩子都喜欢这份精美的礼物！。