教育心理学第3章 学生的个体差异
当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)章节总结
第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式在宏观上,学与教过程是一个系统过程,包括学生、教师、教室内容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程交织在一起。
2、学习与教学因素教学五要素:ａ.。
学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b。
教师—教学中起关键作用（教学过程的主导)ｃ.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程d。
教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具．(影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)e。
教学环境—包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织３、学习与教学过程三过程:ａ。
学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)ｂ。
教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起，相互影响。
学习过程受教学过程影响；教学过程要围绕学习过程进行，并通过学习过程起作用;评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化,反过来又促进学习和教学过程.同时,这三种过程都受学习和教学因素的共同影响。
二、教育心理学的应用(一)教学：科学,还是艺术教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。
(二）教育心理学的作用１、理论意义:ａ. 为心理学和教育学的理论研究和发展都起着重要作用b. 对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
2、教育实践意义：a。
提供学与教系统的理论知识和科学研究成果,帮助教师指导和评价自己的教学。
教育心理学第3章 学生的个体差异
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加德纳的多元智力与“六艺”的比较
“一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书， 六曰九数。” Gardner智力理论VS.中国“六艺” 礼——人际智力 乐——音乐智力 射——身体运动智力 御——空间智力 书——语言智力 数——数学-逻辑智力 “自知者明，知人者智”以及“克己”“爱人”的思想， 是中国古人一向重视“自知智力”的生动写照。
一、智力的心理测量学理论与个体差异 智力：成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性 的个性心理特征。
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对智力本质的研究经历了三个取向变化：
60年代前——因素分析（factor analysis） 60年代——信息加工（information processing） 80年代后——智力的层面（stration of intelligence）
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多元智力理论评价
多元智力理论主要是对智力进行理论分析，缺乏充分 的实证研究依据，并不构成完整而严谨的心理学理论， 也不是医治美国教育危机的灵丹妙药，而且它对智力 的定义并不新颖，对各种智力在大多数人身上如何操 作和体现并无清晰的论述，缺乏对如何在教育实际中 具体应用的研究。所以多元智力理论在心理学界并不 是很认可。
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舟舟是父母的第一个孩子。医生告知，因患有第21对染色体综合征，这 是个先天愚型儿。属于重度弱智，也就是说终其一生，智力只相当于四 五岁的孩子，24岁的他仍然不识字，分不清纸币的面值，弄不明白圆和 方。平时的舟舟憨厚木讷，一看就是弱智人，但只要音乐声起，尤其是 他喜爱的几首乐曲响起来时，舟舟就像变了一个人：手臂起落，神采飞 扬；刚柔之间，显得自信而优雅。 1999年1月23日，在中国一年一度的 “春节”来临时，北京一座著名的剧院内，舟舟指挥一个国家级交响乐 团演奏交响乐作为压轴节目，把整台晚会引向高潮。当舟舟潇洒地收住 指挥棒，乐曲戛然而止的刹那，剧场内掌声雷动，欢呼声响起，经久不 息……
学生个体差异对教育心理学的影响
学生个体差异对教育心理学的影响引言：教育心理学是研究教学与学习过程中的心理现象和规律的学科，旨在提高教学效果和学生的学习成就。
然而，教育心理学的研究对象是学生，而学生个体差异的存在使得教育心理学面临着复杂而多样的挑战。
本文将探讨学生个体差异对教育心理学的影响，并从认知、情感和社会等方面进行分析。
一、认知差异学生个体在认知能力上存在着差异，这对教育心理学提出了挑战。
认知差异主要表现在学习风格、学习策略和学习能力等方面。
不同学生对于信息的处理方式和学习方法有所不同，有的学生更倾向于视觉学习，有的则更偏好听觉学习。
因此，教育者需要根据学生的个体差异，采用多样化的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
二、情感差异学生的情感状态对学习和教学的效果有着重要影响。
个体差异在情感层面表现为学习动机、情绪管理和自我概念等方面的差异。
学习动机是学生参与学习的内在驱动力，不同学生的学习动机存在差异，有的学生更注重成绩，有的则更关注兴趣和探索。
情绪管理能力的差异也影响着学生的学习效果，情绪稳定的学生更容易集中注意力和保持积极的学习状态。
此外，个体差异还体现在学生的自我概念上，自我概念的积极性与学习成就密切相关。
三、社会差异学生个体差异在社会层面也具有重要影响。
社会差异主要表现在家庭背景、社会文化环境和同伴关系等方面。
不同家庭背景的学生在学习资源和支持上存在差异，这会影响到他们的学习成就和学习动机。
社会文化环境对学生的学习观念和学习方式产生深远影响，不同文化背景的学生对于学习的态度和价值观有所不同。
此外，同伴关系也会对学生的学习产生影响，良好的同伴关系有助于学生的学习动力和合作意识的培养。
结论：学生个体差异对教育心理学的影响是多方面的，包括认知、情感和社会等方面。
教育者应该关注学生的个体差异，采用个性化的教学策略和方法，以满足不同学生的需求。
此外，教育者还应该关注学生的情感状态和社会环境，积极引导学生的学习动机和情绪管理，创造良好的学习氛围和同伴关系。
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
当代教育心理学教材目录
当代教育心理学教材目录第一部分绪论第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用第二节教育心理学的发展概况第三节教育心理学的研究方法第二部分学生与教师心理第二章学生心理第一节学生的认知发展第二节学生的情感和个性发展第三节学生的个体差异第三章教师心理第一节教师的角色与特征第二节教师的专业品质第三节师生互动第四节教师的成长和培养第五节教师职业倦怠第三部分一般学习心理第四章学习心理导论第一节学习及其分类第二节学习与脑第三节学习理论发展第五章行为学习理论第一节经典性条件作用理论第二节联结主义理论第三节操作性条件作用理论第四节社会学习理论及行为主义新进展第六章认知学习理论第一节早期的认知学习理论第二节认知结构学习理论第三节认知同化学习理论第四节学习的信息加工论第七章建构主义与人本主义学习理论第一节建构主义思想渊源与基本观点第二节个人建构主义理论第三节社会建构主义理论第四节人本主义学习理论第一节学习动机概述第二节学习动机理论第三节学习动机的培养与激发第四部分分类学习心理第九章知识的学习第一节知识的分类与表征第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识学习与迁移第十章技能的学习第一节技能的概述第二节动作技能第三节心智技能第十一章问题解决的学习与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决的过程第三节问题解决的训练第四节创造性思维第一节学习策略概述第二节认知策略第三节元认知策略与资源管理策略第四节学习策略的促进第十三章品德的形成第一节品德心理概述第二节道德发展的理论第三节品德的形成与培养第四节学生不良行为的矫正第五部分教学心理第十四章教学设计第一节设置教学目标第二节选择教学模式第三节设置教学环境第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂管理过程第三节处理严重的问题行为第一节学习评定概述第二节标准化测验第三节教师自编测验第四节真实性评定与评定结果报告。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第3章 学生个体差异)【圣才出品】
2．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是 （ ）。
A．实践 B．反应 C．反射 D．学习 【答案】D 【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较
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立型和场依存型。根据认知速度的差异分为冲动型和沉思型。根据学生信息加工的深度分为
深层加工型和表面加工型。题干表明的是认知速度比较慢的用更多时间思考的，所以，属于
沉思型。
二、概念题 1．个性差异 答：个性差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异。个性差异主要包括个体在气质、 性格和能力等方面的差异。个性差异不仅表现为个体是否具有某方面的特点，而且也表现为 同一特点的不同水平。正是由于人的个性上的差异，人才成为一个真正的“主体”，才能作 为一个独立的个体存在。同时，也才形成了人的心理面貌的独特性和无限多样性。
2．成就动机 答：成就动机是指个体在主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴， 以期达成目标并获致成功经验的内在心理历程。在学校背景中，成就动机是指一个学生对很 好地完成学业任务的追求程度。成就动机对学习有重要的影响。
3．晶体智力 答：晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践（学 习、生活和劳动）中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得
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的知识和技能，例如词汇、一般信息和审美问题等。人通过在解决问题时投入流体智力而发 展晶体智力，但是，生活中的许多任务（如数学推理）需要流体智力和晶体智力的同时参与。
4．多媒体计算机教学 答：多媒体计算机教学是多媒体教学的一个有机组成部分，是指将多媒体计算机用于教 学活动中，通过计算机对文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种教学媒体信息综 合处理和控制，并使各种信息之间建立起联系，从而在 CD 光盘上储存，使之能够在不同界 面上进行流通的综合性教学系统。
教育心理学认识学生学习和发展的心理特点
教育心理学认识学生学习和发展的心理特点教育心理学是研究学生的学习和发展过程中涉及的心理特点的学科。
它的研究对象主要包括学生的认知、情感、动机等心理因素，旨在帮助教师了解学生的内心世界，优化教学策略，促进学生的全面发展。
本文将介绍一些教育心理学中对学生学习和发展的心理特点的认识。
一、差异性学生之间存在着个体差异，这种差异主要体现在认知方式、学习兴趣、情感态度等方面。
个体差异在学习和发展过程中起着重要作用，教师需要充分认识学生的个体差异，灵活运用不同的教学方法和策略，帮助学生充分发展潜能，实现个性化发展。
二、发展性学生的学习和发展是一个渐进的过程。
教育心理学认为学生的学习和发展是一个相互作用的过程，包括生理上的发育、认知能力的提高、情感态度的变化等方面。
教师应该注重学生的发展过程，提供适应他们发展需求的教育环境和教学内容，帮助他们不断进步。
三、自主性学生具有一定的自主心理，愿意主动探索和参与学习活动。
教育心理学认为学生在学习和发展过程中应该具备一定的自主性，即能够主动思考、学习和解决问题。
教师应该为学生提供自主学习的机会，培养他们的学习动机和学习策略，激发他们的学习兴趣和积极性。
四、社会性学生学习和发展的过程不仅受到个体内部的心理因素的影响，还受到社会环境的影响。
教育心理学认为学生的学习和发展是在社会交往中进行的，他们通过与他人的互动来获取知识和经验，形成自己的认知结构。
教师应该重视学生的社会性需求，创造良好的学习氛围和合作机会，促进学生与他人的有效互动。
五、情感性学生的情感状态对学习和发展具有重要影响。
教育心理学认为学生在学习和发展过程中需要建立积极的情感态度，包括自信心、积极情绪、学习动力等。
教师应该注重培养学生的情感素质，关注他们的情感需求，提供适当的情感支持，帮助他们形成良好的情感态度。
总结：教育心理学通过认识学生学习和发展的心理特点，帮助教师理解学生的内心世界，优化教学策略，促进学生的全面发展。
第三章 学生的个体差异
第三章学生的个体差异一、填空题1、英国心理学家提出了智力的二因素论，即和。
（斯皮尔曼、一般因素、特殊因素）2、美国心理学家Gardner提出了，据此提出了一个新的教育观，即。
（多元智能理论、以个人为中心的教育）3、情绪智力主要包括四种基本能力，即、、、。
4、美国心理学家斯腾博格提出了，该理论认为智力由、、成分构成。
5、谭顶良提出学习风格可以分为生理、心理、社会三个层面。
6、鉴别场依存性和场独立性最通用的手段是镶嵌图形测验和身体适应测验。
7、Kagan等人根据解决问题的速度和准确性提出了沉思型和冲动型学习风格，并编制了进行测查。
8、分类风格有三种，分别为：、和。
9、一般认为超常儿童的智商高于，智力落后儿童的智商低于。
10、在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫。
二、选择题1、最早对天才人物进行研究的是。
A. 英国的F.高尔顿B. 美国的F.高尔顿C. 美国的M.特曼D. 英国的M.特曼2、首创用智力测验来鉴别和研究天才儿童的心理学家是。
A. 英国的F.高尔顿B. 美国的F.高尔顿C. 美国的M.特曼D. 英国的M.特曼3、场依存性者喜欢的学习方式是 B 。
A. 自主学习B. 合作学习C. 探究学习D. 有意义学习4、场独立且沉思型的学生适合选修的学科是 A 。
A. 数学B. 历史学C. 教育学D. 心理学5、不属于沉思型学习者的特征是 B 。
A. 错误少B. 反思速度慢C. 深思熟虑D. 权衡多种解决方案6、不属于场独立个体的特征的是。
A. 信息加工对内在构造有较大的依赖性B. 心理分化的水平高C. 加工信息依据外在的标准D. 和人交往很少能够体察入微7、场依存概念的提出者是 B 。
A. 卡特尔B. 威特金C. 吉尔福特D. 列维托夫8、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B ）。
A、场依存型B、场独立型C、冲动型D、深思型9、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（D ）。
当代教育心理学(第三版)—第三章 -
❖ 根据以上提出新的教育观：“以个人为中心的教 育”。
❖ 教生师利可用以 各采 自用 擅8长种的智智能能视来角. 理开解展所教学学。活动，帮助学
❖ 区别和关系：流体智力是人与生俱来的素质，而晶 体智力是后天通过学习而获得的；人通过在解决问 题时投入流体智力而发展. 晶体智力。
加德纳的多元智力理论
❖ 认为人的智力可分为八种：逻辑数学、语言、音乐、 空间、肢体动觉、人际关系、内省、自然观察。 P45 3-1
❖ 这些只能的关系是相互补充和相互依赖的。强调人 与人的差别主要在于人与人所具有的不同智力组合。
.
奈欣斯的三维理论
❖ 他将学习风格描述为感觉定向，反应方式和思维模 式三种的结合.
❖ 感觉定向只学习者在学习时主要依赖的是视觉，听 觉还是嗅觉。
❖ 反应方式是指学习者是单独工作成绩好，还是小组 合作成绩好？他是主动参与者还是被动观察者？是 喜欢依赖别人还是自主行动？
❖ 思维模式指学习者的学习过程的思路，先收集再组 织？还是先组织再收集？是深思熟虑还是直觉跳跃？
斯腾博格的三元智力理论
❖ 他认为智力包含分析能力、创造能力和实践能力 三种相对独立的能力组成。P48 图3-3
❖ 他认为：完备的智力理论必须要说明智力的三个方 面：智力的内在成分，智力成分与经验的关系，以 及智力成分的外部作用
❖ 这三各方面分别构成了成分亚理论、经验亚理论和 情境亚理论。
❖ 成分亚理论解释的是影响智力水平的基本信息加工 过程或成分；经验亚理论将智力与经验关联起来； 情境亚理论将智力与个体日常生活情境联系起来。
教育心理学: 学生个体差异与教育方法
教育心理学: 学生个体差异与教育方法导言教育心理学是研究教育过程中涉及的心理学原理和方式的学科。
在教育中，每个学生都是独特的个体，他们具有不同的能力、兴趣、学习风格和背景。
了解和应对学生个体差异是制定有效的教育方法和实施个性化教学策略的关键。
本文将探讨学生个体差异在教育中的重要性以及如何根据这些差异来设计和实施教育方法。
学生个体差异的重要性每个学生都有自己独特的认知、情感和社交特征。
了解这些差异对于确保合适的教育环境和促进每位学生最大化潜能发展至关重要。
1. 学习风格差异不同的学生倾向于以不同方式获取和处理信息。
有些人通过听觉渠道更容易理解，有些人则更适合通过视觉或运动方式来学习。
了解学生的学习偏好可以帮助教师选择合适的教材、授课方式和评估方法。
2. 认知能力差异学生的认知能力也存在差异。
有些学生在逻辑推理方面表现出色，而另一些则更擅长创造性思维或问题解决能力。
教师可以根据学生的认知能力来设计不同层次的教育内容和任务，以满足每位学生的需求和挑战。
3. 兴趣和动机差异每个学生对不同主题和领域都可能有不同的兴趣。
了解学生的兴趣并与其相关联，可以增强他们对学习的动机和投入度。
个性化教育方法可以根据学生喜好调整课程内容，并提供关联到个人兴趣的实际应用场景。
教育方法：个体差异的考虑针对学生个体差异制定有效教育方法需要综合考虑多个因素。
以下列举了一些重要步骤和策略：1. 了解学生作为教师，与每位学生建立密切联系是至关重要的。
通过与他们交流、观察和分析评估结果，我们可以获取关于每位学生独特需求和风格的信息。
这样可以帮助教师更好地适应学生特点，为他们提供有针对性的支持和指导。
2. 设计个性化教学根据学生的学习风格、认知能力和兴趣设计个性化教学。
例如，对于偏向视觉的学习者，使用图像、图表和视频等视觉辅助材料；对于喜欢动手实践的学生，提供实验或项目任务。
差异化的教育活动可以让每位学生在适合他们的方式下进行深入学习。
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3.深层加工和表层加工 深层加工指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的 概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。 表层加工指记忆学习内容的表层信息，不将它们与更 大概念框架联结起来。
深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧 重事实学习和记忆的考试。
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4.整体型和系列型
第三章 学生的个体差异
西南大学心理学部 张丽
影片《雨人》(Rain Man) 获得61届奥斯 卡最佳影片最佳导演、最佳男主角、最 佳原作剧本四项大奖，片中主人翁雷蒙 德（Raymond）患有自闭症，生活不能 自理，在常人眼中是一位低能弱智人， 但他在数学方面却有过人的天才，能迅 速而准确地心算复杂的数学题。故事中 有这样一幕：有一次，查理(雷蒙德的弟 弟)和他在饭店里打翻了牙签盒，雷蒙德 立刻说出了牙签的数目，查理突然发现 他的哥哥有着惊人的记忆力和心算能力， 于是他们去了赌城，靠着雷蒙德记牌， 两人大大地赢了一笔钱。
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加德纳的多元智力与“六艺”的比较
“一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五御，五曰六书， 六曰九数。” Gardner智力理论VS.中国“六艺” 礼——人际智力 乐——音乐智力 射——身体运动智力 御——空间智力 书——语言智力 数——数学-逻辑智力 “自知者明，知人者智”以及“克己”“爱人”的思想， 是中国古人一向重视“自知智力”的生动写照。
—— Atkinson，R。L. (1994).心理学导论. 孙名之等译.车文博审. 台北：晓园出版社。
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1、因素说 斯皮尔曼(C.Spearman)——“二因素”说 凯勒(T.L.Kelly)和瑟斯顿(L. L. Thurstone) ——“多因素”说
①语言理解能力；②一般推理能力；③语言流畅性；④计算 能力；⑤记忆能力；⑥空间关系；⑦知觉速度
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舟舟是父母的第一个孩子。医生告知，因患有第21对染色体综合征，这 是个先天愚型儿。属于重度弱智，也就是说终其一生，智力只相当于四 五岁的孩子，24岁的他仍然不识字，分不清纸币的面值，弄不明白圆和 方。平时的舟舟憨厚木讷，一看就是弱智人，但只要音乐声起，尤其是 他喜爱的几首乐曲响起来时，舟舟就像变了一个人：手臂起落，神采飞 扬；刚柔之间，显得自信而优雅。 1999年1月23日，在中国一年一度的 “春节”来临时，北京一座著名的剧院内，舟舟指挥一个国家级交响乐 团演奏交响乐作为压轴节目，把整台晚会引向高潮。当舟舟潇洒地收住 指挥棒，乐曲戛然而止的刹那，剧场内掌声雷动，欢呼声响起，经久不 息……
学习障碍是不同学习异常的统称，包括在听说读写、 推理和数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。
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1896年，摩根发现儿童能辨认一些词， 但不知词意，即词盲现象。 1917年苏格兰眼科医生金舍伍德发现 了位不识字的小男孩，数学和音乐方 面很出色，但就是不能识字。
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（一）学习障碍概念 世界学术界最早的界定是美国特殊教育家柯克做出的，他提出了学 习无能的概念（1963），是指听、说、读、写、算和沟通的获得和 应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
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3.感觉通道 视觉型：擅长读、看，自己看书、做笔记 听觉型：擅长听，多听多说 动觉型：动手、动口
4.大脑的单侧化
右脑
与直觉艺术倾向联系，视觉、平行、整体、模拟
左脑：
与逻辑和系统思维联系，言语的、系列、数字、几何、理性 和逻辑的
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握笔姿势与优势半球
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2. 三元智力理论
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内部
外 部
连接内外部
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林崇德的三棱智力结构模型
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教学启示： （1）教师需要关注每一种学习行为对发展智力的作 用，使所有学生都能得到智力的全面发展。教师不仅 要加强智力的学术性方面，也要强调其实践性方面， 还要考虑学生的文化背景方面。 （2）教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智 力优势。
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多元智力理论评价
多元智力理论主要是对智力进行理论分析，缺乏充分 的实证研究依据，并不构成完整而严谨的心理学理论， 也不是医治美国教育危机的灵丹妙药，而且它对智力 的定义并不新颖，对各种智力在大多数人身上如何操 作和体现并无清晰的论述，缺乏对如何在教育实际中 具体应用的研究。所以多元智力理论在心理学界并不 是很认可。
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5.分类风格 分类风格是指当个体知觉彼此相似的物体时所采用的 标准，它反映了个体组织信息的个人偏好，可以用分 类任务加以评定。
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相关分类风格:根据事物的主题或者功用分类； 描述分类风格:指根据一些细节或者物理特征进行分类； 类别分类风格:将具体事件归属于一个上位概念。
一、智力的心理测量学理论与个体差异 智力：成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性 的个性心理特征。
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对智力本质的研究经历了三个取向变化：
60年代前——因素分析（factor analysis） 60年代——信息加工（information processing） 80年代后——智力的层面（stration of intelligence）
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(2). 三元智力理论
“第十名现象”引发的思考
在工作中表现最出色 的人不一定是在学校 中学习成绩最好的学 生，而往往是那些成 绩稍次，但各方面能 力均衡的学生。
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1. 成功智力
耶鲁大学心理学家斯腾伯格认为，学习
中表现出来的学业智力是“惰性化智 力”，与现实生活很少发生联系，它只 能对学生在成绩和分数上做出预测。
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威特金由此得出结论，有些人知觉时较多地受他所看到的环境信 息的影响；有些人则较多地受来自身体内部的线索的影响。他把 受环境因素影响大者称之为场依存性，把不受或很少受环境因素 影响者称之为场独立性。前者是“外部定向者”；后者是“内部 定向者”。
这种个别差异，是个体在周围视觉场中看到的东西，与他身体内 部感觉到的东西产生冲突的结果。实际上，被试只要一闭上眼睛， 这种冲突就会消除。因为，如果看不到环境提供的信息，每个人 都会以一种非常相似的方式──根据身体内部的感觉──来操作。
II
同时性加工（S）
继时性加工(S)
Ι
知识
注意—唤醒（A）
背景
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信息
输入
4、智力的层面观 （1）加登纳(Howard Gardner)智力层面观 （2）斯腾伯格(R. J. Sternberg)智力三层次理论
此外，还有David Perkins的真智力理论、 Stephen J. Ceci的智力生物生态模型、 D. Goleman的情绪智力理论
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（1）. 多元智力理论
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多元智力理论提出的社会背景
1957年，苏联发射的第一颗人造地球卫星震惊了美国朝野， 全国上下一致认为是教育的不力造成了美国的落后。为此 教育界进行反思。10年之后，教育家们得出结论：美国的 科学教育是先进的，但艺术落后，是两国科技人员文化艺 术素质方面的差别导致了美国空间技术的落后。 1967年美国政府决定在哈佛大学研究生院创立“零点项 目” .项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开 发人脑的形象思维能力。加德纳是该项目的执行主席，多 元智力理论就是这个项目的进行中提出来的。
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二、学习风格的心理因素
认知因素主要涉及对信息和经验进行组织加工的方式 和特征。 情感和意动因素涉及情绪表露、价值判断、行为决策 等活动的方式及其特征。
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1．场独立型和场依存型
场独立型 ：“外部定向者” ，基本上倾向于依赖外在的参照，不 能将一个模式分解成许多部分学习社会材料时较场独立型的人好
分类风格与学习成绩是相关的，但是因果关系 并不清楚。
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启示
某些教育和评估方法可能只对某些风格的学生有利。 教学应该采取多种方法，组织多种类型的活动
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三、学习风格的社会性因素
(1)独立学习与结伴学习 (2)竞争与合作 (3)成人支持
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第三节 特殊需要儿童的教育
场独立型 ：“内部定向者” ，基本上倾向于依赖内在的参照 ， 善于分析和组织 ，学习未经充分组织好的材料时较场依存型的人 好
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二次世界大战间，威特金在为美国空军服务时，对飞行员根据什 么线索来确定自己是否坐直的问题感兴趣。知道自己身体是坐直 的还是倾斜的，这对飞行员在雾天或黑夜飞行来说很重要。 他设计了一种可以倾斜的房间，让被试坐在一张椅子上，椅子可 以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当房间倾斜后，要求被 试转动把手使椅子转到事实上垂直的位置。结果发现，有些被试 在离垂直差35度的情况下，仍然坚持认为自己完全是坐直的；而 有些人则能在椅子与倾斜的房间看上去角度明显不正的情况下， 能使椅子非常接近于垂直状态。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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镶嵌图形测验的例子
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2.冲动型和沉思型（依据认知速度） 认知速度的差异与智力分数无关，但与在学校中的学 习成绩有关。与沉思型儿童相比，冲动型的儿童更容 易分析、急于求成，成绩较差，掌握性动机比较弱。
卡根主要是根据学生寻找相同图案和辨认镶嵌图形的 速度和成绩来对学生的认知风格作出区分。 匹配相似图形测验
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第二节
个体的学习风格差异
学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一 贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 学习策略指学习者在完成学习任务或实现学习目标中 采取的一系列步骤、方法。
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一、学习风格的生理因素
学习风格的生理因素包括个体对外界环境生理刺激、 对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉 通道的偏爱。 1.生理刺激 （1）声音: 朗读vs.默读 （2）光线：明vs. 暗 （3）温度：温vs. 暖 2.时间节律 百灵鸟 vs.猫头鹰