新课标下小学生数学阅读能力的培养

新课标下小学生数学阅读能力的培养

发表时间：2018-04-09T09:43:39.997Z 来源：《基础教育课程》2018年2月03期作者：王相团[导读] 数学阅读对学生能力的培养有着积极的意义，传统的数学教学模式中教师在进行授课时几乎不会用阅读的形式来进行授课王相团（四川省资阳市安岳县龙台镇中心小学四川资阳 641300）

摘要：数学阅读对学生能力的培养有着积极的意义，传统的数学教学模式中教师在进行授课时几乎不会用阅读的形式来进行授课，尤其是在小学低年级数学教学中，学生本身就没有自主学习的思维，因此在这种被动的模式之下学习效率就会变得很低，数学阅读教学可以在一定程度上改变低年级学生没有自主学习的习惯，让学生通过这种形式爱上数学的同时还能培养自主学习的能力并且还能有效的提升数学学习的效率。

关键词：小学；数学阅读；教学；探索

中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0168-01 许多教师存在这样的思想，数学知识又不是语文，阅读教学不重要，数学中只有简单的一些文字学生很好理解不用花费太多的时间在阅读教学上，可是事实却恰恰相反，数学阅读能力往往才是解决数学问题的关键，小学低年级学生的理解能力不足，在进行解题时很容易因为阅读理解的偏差而导致解错了题目，因此对小学低年级进行数学阅读教学是必要的。在进行数学阅读教学时教师需要有一定的策略来进行教学，文章简要分析进行小学低年级数学阅读教学的有效策略。

1 以生活做基础培养学生数学阅读能力

1.1 创设真实的生活情境，激发学生的数学阅读兴趣

数学教学的目的之一是能在生活中进行应用，虽然小学低年级学生的知识量少，但是他们却有生活经验，生活中的许多问题都会使他们产生兴趣，因此教师在进行阅读教学时可以利用这一实际情况进行阅读教学。在进行阅读教学时教师可以为学生创设真实的生活情境来激发学生数学阅读学习的兴趣。并且在阅读时，学生阅读到的内容都与自己的生活相关，学生比较容易理解，学生也会更有兴趣。

1.2 设置与生活相关的问题，逐步提升学生数学阅读能力

小学低年级学生自探究能力较差，因此教师对他们进行引导是十分必要的，在进行数学阅读的教学中教师就可以通过设置问题的形式逐步的对学生进行引导，使他们在问题中认真阅读，去找到问题中有用资源，从而将问题解答出来。笔者在教授学生《厘米和米》一课时就采用了设置生活中问题的形式去引导学生进行阅读，首先笔者课前在生活中找了一些厘米、分米、米这三个单位的内容，在课堂上对学生进行了展示，妈妈的围巾长135厘米，宝宝的围巾长75厘米，我的电脑桌长7分米，家里的床长2米，爸爸身高183厘米，宝宝的身高120厘米。笔者将这些内容在多媒体上进行展示后让学生自己进行阅读，阅读后笔者开始进行提问，你能从老师所给的内容中总结出什么？学生们都很踊跃的进行回答，爸爸的身高比宝宝高，妈妈的围巾比宝宝的围巾长，这些单位不仅可以表示长度还能表示高度，这些单位之间还可以进行转化。学生回答之后笔者又让学生自己去提出一些问题，有的学生说爸爸的身高比宝宝的身高高多少？妈妈的围巾比宝宝的长多少？我的电脑桌用厘米怎么来表示？学生们在自己设置完问题后，还自己进行了解答，这种形式还可以使学生数学学习能力得到提升。设置问题的过程也是学生对材料进行阅读的过程，学生在这种生活问题设置的情境下，能根据自己生活经验将问题进行解答。笔者在提出问题时，学生需要通过对材料进行阅读来寻找答案，并且在设置每个问题前学生都需要去对原材料进行阅读，才能设置问题，因此这种形式就可以逐渐的提升学生的数学阅读能力。

2 以多样化的阅读形式为载体，促进学生数学阅读能力的发展

2.1 利用转化形式提升数学阅读能力

在学习《周长》时笔者为学生准备了带有刻度的软尺，并且准备了各种图形，让学生进行周长的测量，学生开始测量三角形、长方形、正方形等物体时将每一个边都进行了测量，得出了他们的周长，并且将得出的周长结果记录下来，学生在继续测量的过程中发现正方形不用将四条边都进行测量只要测量一条边就可以了，并且得出了结论正方形周长=边长+边长+边长+边长，教师在看到学生得出这个结论后对学生进行引导，有没有更简便的表示方法呢，学生通过反复的阅读，最终自己得出了正方形周长=边长x4，推理出正方形之后学生很容易的就推导出长方形周长的计算公式，但是学生在进行圆形的测量时遇到了麻烦，他们没有办法通过尺子将圆形的周长测量出来，因此他们也明白了，并不是所有的图形都能通过边长来计算周长的。这时教师简单的对学生渗透圆形周长的知识，学生还会对周长知识学习的兴趣。可见转化的阅读形式可以提升学生的逻辑思维能力，并且学生在进行知识的转化过程中需要不断的通过阅读才能找寻到答案，因此可见转化的方法可以有效的提高低年级学生数学阅读学习能力，并且也能提升数学学习的能力。

2.2 通过模型的建立提升学生数学阅读能力

某一问题知识的讲授不可能完全脱离其它知识的依托，因此在进行知识的讲解和学生进行数学阅读时教师需要为其建立“知识结构的模型”，这样学生才能更好的进行数学阅读。在学习《2、3、4的乘法口诀》一课时，学生在此前只学过1的乘法口诀，1的乘法口诀没有什么难度，学生比较容易理解，但是在学习2、3、4的乘法口诀时就需要为学生建构阅读模型，教师可以通过一段语言的引导来进行模型的建构。“小红摆一架飞机用了5根小棒，小丽用10根小棒摆了两架飞机，用了2个5根，是小红的2倍。”从这几句话里就可以看出乘法的含义，引导学生把几个几与乘法口诀联系起来，结合具体的情境，学生顺利地解决了问题。

3 总结

数学阅读教学对小学低年级学生数学学习有着积极的促进作用，因此教师在进行数学阅读教学时需要运用合理的策略进行教学，使学生的数学学习能力不断的提升。

参考文献

[1]读题:提升学生解题能力的“助推器”[J].王修成.内蒙古教育;2016(27).

[2]新课标下小学低年级学生数学阅读能力的培养[J].王美燕.新课程(小学);2015(01).