《小学生数学阅读能力培养 的实践研究》课题开题报告
《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》开题报告范文
《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》开题报告范文《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》开题报告范文一、课题的提出现实意义：在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀!这道题目怎么没看清楚。
”“我审题不够仔细!”“我没理解题意。
”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。
我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。
苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。
然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。
然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。
另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。
这种“包办”的形式，完全限制住了学生自身能力的发展，不利于培养学生的自主学习能力。
同时“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明书”、“股市分析”都需要数学阅读。
因此，数学教学中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，成为学生获得终身学习的本领“导航”。
理论意义：1、新课程对教师的要求。
数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。
2、学生终身学习的需要。
著名的教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”。
要想使素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。
小学数学阅读能力培养的实践研究报告
• 阅读是人们从图像、文字、声音等各种媒 体中提取信息的心理过程和智力过程，是 一种基本的智力技能，它是一系列有机联 系的行为和过程的总和。 • 数学阅读同一般阅读一样，是一个完整的 心理活动过程，包含语言符号（文字、数 学符号、术语、公式、图表等）的感知和 认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的 理解和记忆等各种心理活动因素。
• •
•
•
二、概念界定 阅读是人们从图像、文字、声音等各种媒体中提取信息的心理过程和智 力过程，是一种基本的智力技能，它是一系列有机联系的行为和过程的 总和。 数学阅读同一般阅读一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号 （文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同 化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。 同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。 但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读 又有不同于一般阅读的特殊性，要求大脑建立起灵活的语言转化机制正 是数学阅读有别于其他阅读的最主要的方面。本课题的数学阅读能力包 括：语言理解能力，语言转换能力，概括联想能力，有效猜测能力和直 觉创新能力等。
• 这种语言更具有符号化、逻辑性及严谨性、 抽象性等特点，数学阅读有着不同于一般 阅读的特殊性，认识数学阅读理解有着更 重要的意义。提升学生的阅读理解能力也 迫在眉睫。
• •
讲到“阅读”，乍一看好像是语文课和外语课中的专用名词。 但正如前苏联数学教育家斯托利亚尔所说：“数学教学也就是 数学语言的教学”，而语言的学习是离不开阅读的。教学实践 表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，思维转 换慢，理解问题时常发生困难和错误。而数学成绩较好的学生 对数学语言都有较好的理解力，能正确地理解和获取各种数学 信息。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如 “青浦数学教改实验”等，无不得益于课堂阅读教学环节。因 此，要提高学生的数学学习能力，使数学课程目标得到落实， 就必须加强数学阅读能力的培养，提高学生领会和理解数学或数学 问题,根据已有的数学知识或经验,以数学语 言为载体,以数学思维为基础,用数学的思想、 方法来认识、理解、吸取知识和感受数学 文化的学习活动。
《培养小学生数学阅读能力的实践与研究》总报告
《培养小学生数学阅读能力得实践与研究》总报告华店镇蓝天小学张玉青2014、７本课题组在县教科所与校教科室得领导下,于2013年8月—２０14年7月,对“培养小学生数学阅读能力得实践与研究”这一课题进行了深入得研究与探索,现已取得了较好得成果,总结研究得过程与结果,现报告如下:一、课题提出得背景新得数学课程标准所强调得一个新理念就就是:注重学生多种能力得培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力与数学探究能力。
在深化教育改革,大力推进“素质教育”得今天,“教学生学会学习”已成为当今具有时代特征得教育口号,并成为教育心理学、学习学与教学论共同关注得热点问题。
近年来,教育理论工作者与广大教师围绕如何教学生学会学习作了大量得研究与探索。
然而要教会学生学会学习无疑要先从书本做起。
因此在小学数学教学中重视数学阅读,培养学生良好得数学阅读习惯与较强得数学阅读能力,成为小学数学教学改革得必然趋势。
从目前小学数学教学存在得问题来瞧,小学生往往缺乏阅读数学课本得能力与习惯，似乎研读数学教材仅仅就就是老师得事，自己只要听懂课就满足了。
数学课本通常仅当习题集用,正文就就是从来不瞧得，即使老师布置了阅读数学书得作业,也就就是蜻蜓点水式得阅读,浮光掠影、草草而过，读不出要点,读不出字里行间所蕴藏得精髓，更读不出问题与自己得独到体会及创新见解。
因此在数学教学中常常就就是老师反复讲解、学生被动接受,一本书快讲完了,而学生还没有掌握多少,老师教得累，学生学得苦;知识学了一大堆而能力却提高不快，教学效率比较低下。
如果再不改变这种状况,数学教学就不能适应形势得发展与时代得需要。
因此,小学数学教学需要寻求新得改革思路,才能真正把素质教育落到实处。
我校在多年得教学过程中经过不断得实践、探索与研究,使学生在数学学习过程中得主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养,学习热情有了很大得提高,促进了我校数学教学得改革。
为了加大我校教育改革得步伐,适应学校创新发展得需要，因此,我校确定《培养小学生数学阅读能力得实践与研究》研究课题,在数学教学中,通过培养小学生数学阅读能力，从而有效提高学生自主学习与数学交流能力，以期能克服当前小学数学教学工作中存在得诸多弊端,积极跟上时代发展得要求。
小学生数学阅读能力培养的实验研究的开题报告
小学生数学阅读能力培养的实验研究的开题报告【研究背景及意义】近年来，我国小学生数学学科整体成绩逐年提升，但阅读能力仍面临较大挑战。
小学生数学阅读能力不仅关系着其对数学知识的掌握程度，也牵涉到其终身学习和发展的基础能力。
因此，通过开展小学生数学阅读能力培养实验研究，探索有效的教学方法和策略，对于提升小学生数学阅读能力、促进其全面发展具有重要的理论和实践意义。
【研究问题】本实验研究旨在探索以下问题：1. 小学生数学阅读能力的现状和存在的问题有哪些？2. 采用不同的教学方法和策略对小学生数学阅读能力的影响如何？3. 如何有效地促进小学生的数学阅读能力培养，提高其阅读水平和学科成绩？【研究内容】本实验研究将采取实验对照组设计，对小学生数学阅读能力的培养进行探究。
具体研究内容包括：1. 实验组和对照组学生的初步测试：在实验开始时，通过对实验组和对照组学生的数学阅读测试，了解两组学生的数学阅读能力水平。
2. 实验组的数学阅读教学：在实验组中，采用一系列针对数学阅读的教学方法和策略，包括阅读课文、阅读指导、课堂讨论、实例练习等。
3. 对照组的常规数学教学：对照组在常规数学教学基础上，不对其进行数学阅读特训。
4. 实验后的测试和比较：通过对实验组和对照组的测试结果进行比较，评估实验组数学阅读教学方法对小学生数学阅读能力培养的影响。
【研究方法】本实验研究采取实验对照组设计，以某小学二年级学生为研究对象，随机抽取30名学生作为实验组，同时选取30名学生作为对照组。
在实验组和对照组间，分别进行8周数学阅读教学和常规数学教学。
在实验开始和结束后，分别进行数学阅读测试和学科成绩测试，通过数据分析和比较，评估实验组数学阅读教学方法对小学生数学阅读能力培养的影响，统计数据并反应研究的结果。
【研究预期成果】本实验研究旨在通过科学、系统的实验研究，探究不同的数学阅读教学方法，评价其对小学生数学阅读能力的影响，提高小学生的数学阅读水平和学科成绩。
小学生数学阅读能力培养策略的实践研究
小学生数学阅读能力培养策略的实践研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，数学是一个至关重要的学科，不仅在学校教育中占据着重要地位，也在日常生活中扮演着至关重要的角色。
近年来一些研究表明，小学生的数学阅读能力逐渐下降，这给他们的数学学习和未来发展带来了一定的困难。
数学阅读能力不仅能帮助学生更好地理解数学问题、解题思路，还可以培养他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
如何有效地培养小学生的数学阅读能力成为了当前教育领域中的一个重要课题。
针对小学生数学阅读能力培养这一问题，需要通过深入的研究和实践来探讨有效的策略和方法。
本研究将从分析小学生数学阅读能力的现状出发，探讨数学阅读能力培养的策略，并通过实践案例的分析和策略效果评估来进一步验证这些策略的有效性。
为了更好地推广和应用这些培养策略，本研究还将提出相应的教师培训方案，以帮助教师更好地引导和促进学生数学阅读能力的培养。
1.2 研究意义数学阅读能力作为数学学习的重要组成部分，对学生的数学学习和思维能力具有重要影响。
目前许多小学生在数学阅读方面存在较大的困难，表现为对数学题目的理解能力不足，导致学习效果不佳。
开展小学生数学阅读能力培养策略的实践研究具有重要的现实意义。
培养小学生的数学阅读能力能够提升其数学学习的效果和成绩，进而激发学生学习数学的兴趣，激发学生对数学的探究欲望。
数学阅读能力培养不仅仅是提高学生的数学能力，还能够促进学生的阅读能力和逻辑思维能力的发展，全面提升学生的综合素质。
通过研究和实践探讨数学阅读能力培养策略，可以丰富教育教学理论，为小学生数学教学改革提供实践参考。
开展小学生数学阅读能力培养的实践研究，对于提升学生数学学习成绩、激发学生学习兴趣、促进学生综合素质发展以及丰富教育教学理论具有重要的意义。
2. 正文2.1 小学生数学阅读能力现状分析一、对数学阅读的重视不足。
由于传统的数学教育注重计算和题目的答案，学生在解题过程中往往只注重计算结果，忽略了理解问题和阅读题目的重要性。
小学生数学阅读能力培养的实践研究课题开题报告
小学生数学阅读能力培养的实践研究课题开题报告开题报告：小学生数学阅读能力培养的实践研究一、课题研究的背景和意义数学阅读是指学生在进行数学学习时，能够准确理解并运用教材中的各类数学术语、符号、公式和文字说明，具备将数学语言转化为自己思维语言的能力。
数学阅读能力是小学生学好数学的基础，也是高中数学教育中最为重要的技能之一。
但是，很多小学生由于缺乏数学阅读的基础和能力，导致数学学习成效不佳，学习兴趣降低，影响了其未来学习的发展，因此，加强小学生数学阅读能力的培养显得尤为重要。
二、研究内容和目标本研究旨在探讨如何通过合适的教学方法和策略提高小学生的数学阅读能力，并寻找有效的培养方法。
具体研究内容包括：1.调查小学生数学阅读水平，分析其问题所在；2.收集数学阅读培养的相关理论和国内外研究成果，总结成功的经验和做法；3.设计并实施一种有效的数学阅读能力培养方案，并通过实验验证其有效性；4.撰写出一份完整的小学生数学阅读能力培养指南。
研究目标：1.提高小学生的数学阅读能力，让他们能够在日常学习和考试中更好地理解、应用和表述数学概念和理论；2.深化对数学阅读能力培养的认识，为今后进一步推广和应用提供可参考性建议。
三、研究方法和步骤研究方法：本研究采用实验研究法和文献分析法。
通过实验来观测小学生数学阅读能力培养方案的实际效果，分析实验数据以验证方案的可行性；通过文献分析法了解国内外相关研究成果，总结成功经验和教学策略。
研究步骤：1.收集相关文献和研究成果，制定初步研究方向和问题；2.开展调查研究，掌握小学生数学阅读水平和现状；3.根据调查及文献研究的结果，制定合理、有效的数学阅读能力培养方案，并进行实验研究；4.通过实验数据分析评估培养方案的效果；5.总结研究成果，撰写出一份完整的小学生数学阅读能力培养指南。
四、可行性分析本研究提出的小学生数学阅读能力培养方案具有很强的实践性和指导性，且符合国家中小学数学课程标准的要求。
《培养小学生数学阅读能力的研究》开题报告
《培养小学生数学阅读能力的研究》开题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景谈到阅读，绝大多数的数学教师由于对课程改革理解的不透彻，又缺乏数学阅读方面的相关理论与指导，常常误认为培养学生的阅读能力是语文教师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，阅读可有可无。
因此同一类型的习题老师反复讲解、学生被动接受和理解。
在批改作业的时候，还是出现简单的题目学生又做错了，考试时还是有一部分学生没有掌握。
教师认为是学生太粗心了，纠错时教师只要将题目读一遍，有时甚至读到一半时，学生就会叫道：“哦，我会做了！”。
学生会出现不应该的错误是什么原因呢？通过我平日的观察，小学生往往缺乏数学阅读的能力和习惯，阅读能力强的学生，理解能力也强，做题的准确率就高。
成绩不理想的学生，主要是在做题时，蜻蜓点水式的草草阅读，读不出关键词，读不出数量间的关系，读不懂题意，甚至在读题的过程中，添字、漏字，理解错误了，题也就做错了。
造成学生阅读能力不强，教学效率低下的原因是什么呢？我们抱怨最多的是学生的脑袋不开窍，却很少从自身找原因，是因为教师不重视数学阅读的指导。
苏霍姆林斯基说过：“学会研究首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
”因此，培养学生的数学阅读能力刻不容缓。
数学课程尺度明确指出：“数学阅读能力的培养”是对学生各种能力培养的一个重要方面。
要使学生自力自主地研究，教师就必须重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读讲授的研究，探索数学阅读讲授的策略。
因此,我们确定《小学生数学阅读能力的培养与研究》这一课题，旨在让不同条理的学生把握以阅读能力为中心的自力获取数学常识的能力，从而获得终身研究的本领。
（二）课题研究的意义阅读的过程就是理解的过程，是一个内部语言的转化过程。
数学课本是教本也是学本，学生若何高效短时地进行阅读，取决于教师是不是成心识、有目的、有计划、有方法地进行指导学生阅读，因此让学生养成尊重课本、自觉阅读课本意义深远。
小学数学阅读能力的培养研究研究报告
小学数学阅读能力的培养研究研究报告小学数学阅读能力的培养（一）研究背景和文献综述1、研究背景（1）理论依据基于我国数学课程标准的新教学体系要求。
新教学体系要求数学教学的诸要素必须协调一致。
基于标准的教学体系主要要素：标准、教材、教学、目标及评价等，要求整体协调、互相配合指导学生主动学习数学，从而达到规定的教学要求。
课程标准在规范学业成就时，以“学习、教学、能力的共同期望值”为设计理念，“为了每一位儿童的发展”旨在促进学生全面、可持续、和谐地发展，相信每一个儿童的可塑性和巨大潜力。
高质量的课程标准，不但要有高质量的内容标准，还需要有明确可理解、可执行、可完成、可评价的表现水平标准。
表现水平标准最重要的是让教师和学生明确教学和学习后该达到什么程度才算合格、熟练或优秀。
它不仅向学生阐述学习的分层次目标，也向教师阐述教学应该达到的目标要求。
学习心理学的依据。
行为主义心理学派与认知心理学派的基础性、经典性成果，应该是本课题研究的深层理论支架。
这些心理学派的杰出代表，如比奈（心理测量，智力量表），桑代克（学习的行为表现，学习的规律），庞加莱（数学直觉，潜意识），皮亚杰（儿童的数学能力发展阶段理论）等等，开启了数学学科能力与行为表现研究的先河。
但是，在对数学能力的深入研究中，人们发现学习心理学不能解释很多现象。
建构主义理论的依据。
建构主义理论是本课题研究的基础理论依据。
它的的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。
以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。
这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。
由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题开题报告
各位领导，各位专家，老师们：
我校《小学生数学阅读能力培养的实践研究》课题，是马鞍山市科研所批准立项的市级课题，今天正式开题，我代表课题研究小组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：
一、 本课题研究背景和目的
阅读作为一种学习方式，它是人们获取知识的基本途径之一。
阅读具有快捷传播知识、加深理解、提供范例、培养认知能力等功效。
在数学教学中。
不少老师和学生都认为学习数学就是老师多讲解，学生要多做题，课本被当成了教师的讲解材料和学生的练习册，对课本中的内容的阅读重视不够。
学生也没有阅读数学课本的习惯，学习中若有问题，也往往直接问老师，很少通过钻研课本来寻找思路。
本课题研究的第一个目的是让学生正确认识数学阅读的作用，有效地发挥数学阅读的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。
本课题研究的另一目的是想通过课题研究，让老师体会到阅读数学课本内容的重要性，从而更有效地利用教材；同时，在阅读中培养学生自主学习的意识和能力，突出学生的主体地位。
二、 国内研究的现状分析
从网上查找到的资料可以看出，目前，有一部分中学比较注重开展对中学生数学阅读能力的研究，小学虽然也有教师对此问题比较关注，能看到一些老师写的理论文章，但在我所听到的各种级别的数学公开课上，还很少看到有教师能够把这个问题在课堂教学中有效体现出来。
实际上，与其他学习方式相比，数学阅读具有“有助于规范学生语言，加深其对数学思想方法的理解，养成其独立思考的习惯，培养其自学能力”等特点，应该说，是数学教与学的重要环节，也是数学教学改革应该认真研究的一个问题。
同时我也认为，提高学生的阅读能力，符合现
代“终身教育，终身学习”的教育思想。
但是，由于在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。
这种教学现状，不利于培养学生自主学习能力，不能形成终身学习的意识和能力。
目前小学生使用的教材，是许多专家依据新的课程标准，结合小学生知识结构和年龄特征来组织编写的，编写过程中，一定是考虑了学生的接受能力，小学生应该是可以看懂的。
所以，利用现行教材开展阅读教学，完成是可能的。
三、 本课题研究的主要内容
阅读内容的选择研究：如教材中出现的数学概念、公式的推导过程、数学知识、单元小结、算法指导等。
阅读措施的选择研究：如课内读和课外读。
课内读主要有：对概念的阅读。
对公式的阅读和对数学习题的阅读。
课外读还包括上网查阅相关资料，读课外书等。
相关研究：教学设计形式的研究、课堂教学组织形式的研究、阅读效果评价方式的研究和阅读教学与其他教学形式想结合的研究。
课题的可行性分析
1、学校从2004年开始启动校本教研活动，经过两年的实验和摸索，我们已经积累了一些开展话题研究的实践经验。
2．人员结构。
以市级骨干教师牵头，教科室指导组织实施，以校骨干教师、特级教师和一线青年教师为主要研究力量。
课题负责人：汪尊明，男，市级骨干教师，本科学历，小学高级教师，教导处副主任；
参与研究人员：
徐 勇，男，小学高级教师，大专学历，数学教研组长；
孙玉峰，男，小学一级教师，大专学历，团支部书记；
张巾巾，女，小学一级教师，大专学历，
邓秀梅，女，小学特级教师，大专学历。
3．资料准备。
学校图书馆查阅相关书籍和杂志；在网上查阅相关资料。
4．经费保障。
向学校争取经支持。
四、阶段性安排
第一阶段：课题申报、论证与调查阶段，时间：2006年8月－2006年9月;
第二阶段：课题实践阶段，时间：2006年9－2008年6月;
第三阶段：总结提升形成模式阶段，时间：2008年7－2008年9月
五、 研究方法
本课我们定位为行动研究，以实践研究为主要研究手段。
我们的指导思想是“立足校本，在学中做，在做中求发展。
”
六、 研究人员及分工
汪尊明：负责课题的规划、指导、实践与总结
徐 勇：负责高年级的课堂教学实践研究
孙玉峰：负责高年级的课堂教学实践研究
邓秀梅：负责低年级的课堂教学实践研究
张巾巾：负责中年级的课堂教学实践研究
七、 本课题研究的成果显示
1、具有可操作性的课堂教学实例;（用录像形式呈现）
2、实践教师结合自己的实践写出相关文章（以论文形式呈现）
3、结合具体教学内容编写出有一定特色的教学设计（以教学设计方式呈现）。