研学后教
2024年研学后教的心得体会(3篇)
2024年研学后教的心得体会研学后教的心得体会模板一、引言这次参与研学后教活动是我人生中一次非常宝贵的经历。
通过与学生们共同学习、探索和互动，我不仅收获了知识和技能，还从中得到了深刻的思考和感悟。
接下来，我将结合自己的实际体会，系统地总结和分享这次研学后教的心得体会。
二、认识自我在研学后教活动过程中，我不仅有机会与学生们进行交流和互动，还通过参与各种活动，深入了解自己的优势和不足。
首先，我发现我在组织和规划方面较为擅长，能够合理安排活动内容和时间，让学生们充分参与其中。
其次，我在与学生交流方面表现出良好的沟通能力，能够倾听他们的声音和需求，并能提供有效的帮助和指导。
但是，我也要认识到自己在某些方面还存在不足之处，比如在学生们情绪管理和行为规范方面的引导上还需要加强。
三、培养学生的兴趣和能力研学后教活动的核心目标之一就是帮助学生培养兴趣和能力。
在活动中，我通过各种方式激发学生们的学习兴趣，比如利用趣味小游戏进行知识点的复习和巩固，开展实践探索活动以帮助学生加深对知识的理解。
同时，在学生学习的过程中，我也重视培养学生的自主学习和问题解决能力。
在解决问题的过程中，我引导学生思考和探索，提供必要的指导和支持，让他们在实践中不断成长和提高。
四、关注学生的情感和道德培养作为一名研学后教者，我不仅关注学生的知识和技能培养，还注重对学生情感和道德品质的培养。
在活动中，我积极倾听学生的内心声音，关注他们的情感变化，并通过与他们互动和交流，提供适当的关怀和支持。
同时，我注重培养学生的团队合作和互助精神，鼓励学生彼此尊重和帮助，培养和维护良好的人际关系。
五、提升自身能力通过参与研学后教活动，我不仅提高了自己的专业知识水平，还培养和提升了一系列的教育教学能力。
其中，组织和管理能力得到了很大的提高，我能够根据实际情况合理规划和安排活动，确保活动顺利进行。
另外，我的沟通和表达能力也得到了锻炼和提升，我在与学生、家长和同事的交流中能够更加有效地传递信息和理念。
2024年研学后教的心得体会范文（2篇）
2024年研学后教的心得体会范文研学之后，我的心得体会可谓丰富多样。
作为一名学生，研学是我成长的重要经历，它不仅拓宽了我的视野，提高了我的能力，也让我收获了许多珍贵的体验和感悟。
以下是我对于2024年研学后的心得体会，总结成____字的范文：2024年的研学活动是我人生中一段难忘而宝贵的经历。
在这次研学中，我充分感受到了学习与生活的融合，真切地体验到了知识在实践中的魅力。
每一天，我都收获了许多新知识，在珍贵的学习机会中不断成长。
首先，这次研学活动让我更加深入地了解了自然环境。
我们参观了当地的自然保护区，并进行了生态考察。
在这个过程中，我亲眼目睹了大自然的神奇和壮丽，感受到了生物多样性的重要性。
我了解到生物与环境的相互关系，明白了人类应该如何保护和珍爱自然。
这不仅是对环境知识的学习，也是对自然奇观的领悟。
其次，研学活动让我学会了与他人合作。
在研学过程中，我们需要分组进行各项任务。
我和我的小组成员们一起合力解决问题，共同完成任务。
通过团队合作，我学到了倾听他人意见的重要性，也学会了如何与他人协作。
每个人都有自己的优势，通过相互合作，我们事半功倍，取得了更好的成果。
团队的力量是无穷的，我深刻体会到了这一点。
同时，研学活动也让我提高了自我管理的能力。
在研学期间，我需要按时完成各项任务和学习内容，这对于时间管理和自我约束能力是一次很好的锻炼。
我学会了制定计划，合理安排时间，充分利用每一分每一秒。
这种能力在今后的学习和生活中都会起到很大的作用。
另外，研学活动还让我更加积极向上，充满了对未知世界的好奇心。
在研学过程中，我们不断遇到新的问题和挑战，需要用自己的智慧去解决。
这让我不再害怕困难，反而更加勇敢去面对。
我学会了乐观面对困难，坚持不懈地追求自己的目标。
在这个过程中，我收获了自信和成长。
最后，这次研学活动也让我学到了如何与他人相处。
在研学期间，我结交了许多新朋友。
我们相互帮助，相互支持，一起分享快乐和困难。
研学后教
“研学后教”核心解读
理论体系：“研学后教”是以“建构主义、结构主义”为指导思想，以“哲学取向、科学取向”教学论为理论基础，以“问题学”为方法论的“研、学、教”有机统一的理论体系。
——核心理念；把时间还给学习，让问题成为中心，使过程走向成功；即授人以鱼（知识），也授人以渔（方法），还受人以欲（求知之欲，探究之欲）。
核心概念：核心概念是“研”，不同阶段的“研学”主体不同（课前教师是研学主体、课中学生是研学主体、“后教”教师是研学主体），重点是“研学问题”和“后教策略”。
——“研学问题”是指围绕学习学科“核心知识”和提升“学科素养”而设或生成的需探究的教学问题。
研学问题的基本性质：学科性、科学性、核心性、探究性》——“后教策略”是指根据学生展示学习后的“迷失问题、生成问题”而采取有针对性的“追问”，通过“追问”达成“讲明”是什么或“讲清”为什么或“讲透”怎么样目标。
实施流程：课前：教师在“三研”（教师研：教学内容、教学对象、教学目标）的基础上研制“研学问题”并编写好《研学案》：《研学案》是指导学生学习的路线图（学什么、怎么学）；《研学案》基本结构：研学导航→研究问题→研学练习→研学拓展。
——课中：学生围绕“研学问题”（学生研）开展小组学习（自主学习-合作学习-探究展示），教师根据学生展示学习后的“迷失问题、生成问题”进行“后教”。
——课后：学生根据“研学拓展”学习要求，开展“三习”：或课后复习或课前预期或拓展研习。
2024年研学后教的心得体会范文(三篇)
2024年研学后教的心得体会范文研学之后，我的心得体会可谓丰富多样。
作为一名学生，研学是我成长的重要经历，它不仅拓宽了我的视野，提高了我的能力，也让我收获了许多珍贵的体验和感悟。
以下是我对于2024年研学后的心得体会，总结成____字的范文：2024年的研学活动是我人生中一段难忘而宝贵的经历。
在这次研学中，我充分感受到了学习与生活的融合，真切地体验到了知识在实践中的魅力。
每一天，我都收获了许多新知识，在珍贵的学习机会中不断成长。
首先，这次研学活动让我更加深入地了解了自然环境。
我们参观了当地的自然保护区，并进行了生态考察。
在这个过程中，我亲眼目睹了大自然的神奇和壮丽，感受到了生物多样性的重要性。
我了解到生物与环境的相互关系，明白了人类应该如何保护和珍爱自然。
这不仅是对环境知识的学习，也是对自然奇观的领悟。
其次，研学活动让我学会了与他人合作。
在研学过程中，我们需要分组进行各项任务。
我和我的小组成员们一起合力解决问题，共同完成任务。
通过团队合作，我学到了倾听他人意见的重要性，也学会了如何与他人协作。
每个人都有自己的优势，通过相互合作，我们事半功倍，取得了更好的成果。
团队的力量是无穷的，我深刻体会到了这一点。
同时，研学活动也让我提高了自我管理的能力。
在研学期间，我需要按时完成各项任务和学习内容，这对于时间管理和自我约束能力是一次很好的锻炼。
我学会了制定计划，合理安排时间，充分利用每一分每一秒。
这种能力在今后的学习和生活中都会起到很大的作用。
另外，研学活动还让我更加积极向上，充满了对未知世界的好奇心。
在研学过程中，我们不断遇到新的问题和挑战，需要用自己的智慧去解决。
这让我不再害怕困难，反而更加勇敢去面对。
我学会了乐观面对困难，坚持不懈地追求自己的目标。
在这个过程中，我收获了自信和成长。
最后，这次研学活动也让我学到了如何与他人相处。
在研学期间，我结交了许多新朋友。
我们相互帮助，相互支持，一起分享快乐和困难。
“研学后教”心得总结
“研学后教”心得总结研学后教是一种新型教育模式，通过研学活动让学生在实践中获得知识和技能，促进学生的全面发展。
在参与了几次研学之后，我深刻地体会到了研学后教对学生的教育意义，并从中总结出以下的心得体会：一、研学后教为学生提供了更主动、更深入的学习方式。
在传统的课堂教学中，大部分的教育资源集中在老师身上，学生很难从教师即刻的讲授中吸收更多的知识。
研学后教则更强调学生的主动性和参与性，学生不再被动地接受知识，而是通过实践活动主动地探究问题并寻找答案。
在研学活动中，学生需要参与方案制定、行动计划、检测实施等各个环节，从中深化理解并掌握知识和技能。
二、研学后教培养了学生的创新精神。
在研学活动中，学生需要通过实践去解决问题。
这种解决问题的过程就需要学生发挥自己的想象力和创新性。
比如在实地探访中，如果出现了某个问题，学生需要根据学科知识和实际情况进行分析和解决，如果想到一个创新的解决方法，就可以在我爱学习平台上进行讨论和分享，从而实现在问题解决中创新的步伐。
三、研学后教促进了学生的团队协作。
在研学活动中，团队合作是非常重要的。
学生们需要合作完成某个任务或解决某个问题，这样才能够使活动顺利进行。
每个成员都需要发挥自己的优势，互相协调，达到目标。
通过创设团队，研学活动还可增强学生的人际交往技巧和交际能力。
并且通过团队的互助和协作，可以让学生感受到各个领域的交叉结合，凸显出综合性教育的重要性。
四、研学后教使学生更具社会责任感。
研学活动让学生更深刻地认识到具有社会责任感的重要性，并让学生了解到各个领域的发展及其对社会的影响。
在活动中，学生要探究的不仅仅是学科和文化的知识，还要关注社会问题和发展趋势，进而能够对他们所在的社会有所贡献。
总之，研学后教对学生的成长和发展具有积极的影响。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更重要的是可以培养学生的创新精神和社会责任感。
走进研学后教，培养学生综合素质，为未来做出更多的贡献。
“研学后教”心得总结范文(二篇)
“研学后教”心得总结范文研学后教心得总结引言：在当今社会中，教育的方式与方法也在不断地改变和创新。
传统的教育模式已经无法满足现代学生全面发展的需要。
因此，研学后教作为一种新型教育模式迅速兴起，并逐渐受到教育界的关注和认可。
本文将对我参与的研学后教活动进行总结和反思，以期更好地分享我在这个过程中获得的经验和心得。
一、活动介绍我参与的研学后教活动是由学校组织的一次暑期社会实践。
这次实践活动的主题是关于环保与可持续发展。
活动包括了实地考察与研究、社区服务以及学术报告等内容。
我作为一名参与者，不仅身临其境地感受了现实中的环境问题，还通过自己的努力和实践提供了一些解决问题的方法和建议。
二、心得体会1. 真实感受社会问题研学后教的最大特点就是能够让学生亲身参与到社会实践中，亲自感受到一些现实中的社会问题。
在这次活动中，我们考察了一些农村地区的环境问题，看到了大片的污染水体以及破旧不堪的工厂。
这些情景让我深刻地意识到环境问题的严重性，并激发了我积极参与环保事业的意愿。
2. 锻炼实践能力通过研学后教活动，我不仅参与了实地考察，还进行了一些社区服务活动，例如参与了社区垃圾分类宣传，辅导了一些低年级的孩子们进行环保手工制作等。
这些实践活动不仅锻炼了我的组织能力和沟通能力，还培养了我的责任感和团队合作精神。
3. 培养创新思维在研学后教活动中，我们被要求独立完成一个小型研究项目。
我选择了研究如何改善学校周围的环境。
通过调查和分析，我提出了一些建议，例如增加校园绿化面积、加强垃圾分类和减少塑料废弃物等。
这个过程让我锻炼了创新思维和问题解决能力，培养了我的科研和实践能力。
4. 提升学术能力在研学后教的过程中，我们还需要撰写学术报告，并在活动结束时进行展示。
这个过程对我的学术能力提升有着积极的影响。
我学会了如何进行有效的资料搜集和整理，如何撰写清晰明确的报告以及如何进行口头展示。
这一系列的学术训练对我今后的学习和科研有着重要的意义。
2024年研学后教的心得体会(3篇)
2024年研学后教的心得体会研学后教是一种结合理论与实践的教育模式，通过实地的观察、实践和体验，培养学生的实践能力和综合素质。
在____年，我有幸参与了一次研学后教活动，并且获得了很多宝贵的经验和收获。
在这____字的篇幅内，我将和大家分享我在研学后教中的心得体会。
一、研学后教带给我不一样的学习体验研学后教将学习的重心从传统的课本知识转移到了实际的环境中，我通过亲自参与，亲眼看到了很多平时只能在书本上看到的知识。
例如，我们在一次农田考察中，看到了大片的稻田和麦田，并亲手体验了稻谷的种植、收割等环节。
这样的学习方式使我更加深入地了解了农业的各个方面，并且感受到了农民的辛勤劳动。
除了农田考察，我们还参观了一家科技公司，了解了他们研发的最新科技产品，并且还有机会亲自操作一些设备。
通过这次实践，我体会到了科技的力量和创新的重要性。
这些实践活动使我对所学知识有了更加深刻的理解，也激发了我对未来科学技术的热情。
二、研学后教提高了我的实践能力实践是获取知识的最好方式之一，研学后教提供了很多实践的机会，使我能够真实地去感受和体验所学知识。
参与实践活动，我需要亲自动手，并且要解决实际问题。
这样的实践让我学会了独立思考和解决问题的能力，不再依赖于老师的指导。
在一次环境保护实践中，我们需要进行野外采样，并对采样物进行分析。
这个过程非常复杂和困难，但是通过我的努力和团队的合作，我们最终完成了任务。
这次实践让我学会了如何面对困难和挑战，锻炼了我的问题解决能力和团队合作能力。
此外，通过研学后教，我还学会了一些实用的技能，例如如何使用地图和罗盘进行导航，如何进行急救等。
这些技能在我以后的学习和生活中都非常有用，对我个人的发展也起到了积极的促进作用。
三、研学后教培养了我的综合素质研学后教不仅注重学科知识的学习，还注重培养学生的综合素质。
在研学后教中，我有机会与不同领域的专家和同学进行交流，学习到了很多新的知识和技能。
例如，与农民的交流让我了解了他们对土地和农作物的热爱，与科技公司的交流让我了解到他们对创新的追求。
2024年研学后教的心得体会（三篇）
2024年研学后教的心得体会在2024年的研学后教中，我作为一位辅导员和指导教师，在过程中获得了许多宝贵的经验和体会。
这次研学后教不仅让我深刻认识到学生的需求和成长空间，也让我能够更好地理解他们的思维方式和学习方法。
以下是我在这次研学后教中的一些心得感悟。
首先，多元化的教育方式是非常重要的。
在研学后教过程中，我意识到学生们有着不同的学习需求和兴趣点。
有些学生喜欢听讲座，有些学生喜欢实践操作，有些学生喜欢互动讨论。
因此，我尝试采用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
我给学生们提供了许多自主选择的机会，让他们可以根据自己的兴趣和能力进行学习。
同时，我也鼓励学生们之间的互动交流，让他们可以通过相互合作学习和分享经验，促进彼此的成长。
其次，培养学生的综合素养是十分重要的。
在研学后教中，我发现很多学生在专业知识方面掌握得很好，但在其他领域却相对较弱。
因此，我推动学生通过参加社会实践、社团活动等方式，提升他们的综合素养。
通过这些实践机会，学生们可以更好地理解社会现象和问题，并锻炼他们的实践能力和团队合作能力。
我相信，只有综合素质全面发展的学生才能在未来的社会中获得更多的机会和成功。
再次，在研学后教中，及时反馈和个性化辅导是非常重要的。
我十分重视与学生之间的互动和反馈。
在学生们完成任务后，我会及时给予他们评价和建议，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进。
同时，我也会根据学生的个体差异，进行个性化的辅导和引导。
有些学生可能需要更多的指导和练习，有些学生可能需要更多的鼓励和激励。
我会根据学生的需求，给予他们适当的支持和帮助，帮助他们充分发挥自己的潜力。
最后，激发学生的学习兴趣和动力是非常重要的。
在研学后教中，我尝试通过丰富多样的教学内容和趣味性的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
我设计了一些有趣的实验和案例，让学生们可以亲身参与和体验。
我还鼓励学生们积极提问和发展自己的思维，培养他们的探究精神和创新能力。
通过这些方法的运用，学生们逐渐产生了对学习的热情和主动性，他们对知识的探索和学习变得更加积极和主动。
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兼谈大岗中学的“三导”教学模式番禺区大岗中学陆益彰张祥福一、“研学后教”的内涵认识（一）“研学后教”类型从结构上来看：“研学后教”可以看着是先研学，再教。
与以前的老师先教，学生再进行模仿地学习相比，不但在表面上的顺序是有更改，而且在更深层次的教学思想、教学本质、教学模式都进行了大的变革；性质也发生了很大的变化，它是以学定教，教在学之后，教在关键处。
（二）“研学”的类型研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。
在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。
第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与学生。
在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。
第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。
第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。
在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。
第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。
第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。
在“研学”内容的分类中，我们可以从文本性（理论性）的“研学”它所包括有教科书以及课外书和活动性（实践性）的“研学”，它所包括有实验与实践。
（三）“后教”的类型将“后教“分成以下三类：1.自己教（自我教育）与现代教育理念的自主、探究学习一致；2.同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致；学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。
采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
3.老师教（教师教育）坚持“三讲”与“三不讲”原则“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。
（四）“研学后教”特点1.“研学”的特点（1）超前性：就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。
（2）独立性：就性质而言，“教学”等于“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；“后教”为研学服务（“后教”服从并服务“研学”）；区别于传统预习（从属性）教为本学为本。
（3）异步性：就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。
2.“后教”的特点（1）针对性针对性，在这里的理解是：教师必须在研究课程标准和教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一；学生在研究与学习教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”。
因为教材只是一个区域内的通用学习文本，这是针对性之二；教师在学生完成后，收回来进行了解学生所做的情况，这是针对性之三；学生在完成“研学文本”后再参加课堂中的讨论，更加有目的性地参与并了解自己所不董的知识，通过展示交流后学会的，也不教！这样学生学习就更加有针对性。
新的改革理念：少教多学。
这样，我们的课堂就可以实现“学在教之前，教在关键处”。
即，有针对性的教。
（2）参与性让学生成为课堂真正的主人。
课堂要做到：全员、全程、全心。
传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容。
“研学后教”的教学理念课堂的三维元素要全部协调。
老师是有准备的：因为他们在准备“研学文本”的时候，就已经将课程标准、教学大纲、教材内容、教学对象都已做了研究，是主动参与的；学生是有准备的：绝大部份学生是在完成“研学文本”后来参与课堂，所以，学生们了解本节课要上的内容，并且在完成“研学文本”的时候，也形成了自己的观点和不懂的地方。
在这种情况下，学生就想将自己明白的、有独立新意的问题表露出来。
（3）发展性“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获；在交流的过程当中获取不同的思维、方法与角度；在展示过程中获取自信；在评价的过程中获得发展。
二、“研学后教”在我校的实践（一）大岗中学“导学、导练、导发展”课堂教学模式的流程按照大岗中学“研学后教”下“三导”教学的模式，可以将学校的课堂看以下流程构成：1.导学（1）课前导学：1、印发导学案，提前2天发给学生，进行提前预习指导；2、学生根据导学案最少提前一天完成导学案自学内容；（2）课堂导学：第一步：目标展示，10分钟课前知识点、学习要点导学；第二步：学生独学；第三步：学生对学、互学；第四步：学生群学；第五步：组内小展示；第六步：班内大展示；第七步：整理学案，达标测评。
时间分配：1、课前自学15分钟；2、教师导入10分钟，课中独学、对学、群学、展示25分钟；3、小结、检测、反馈5分钟。
2.导练（1）教师编制训练型学案。
（2）学生完成训练学案（学生独立完成；小组同伴互查纠正；群力突破难点）。
（3）教师对学生进行达标检测或评价反馈。
导练（含练习、展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2~3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验用书面或口试、实践与活动,让学生考出兴趣。
教师侧重验收—检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。
3.导发展广义方面，指引导学生的全域发展。
即以学生的发展为本，注重学生的德智体全面发展和可持续发展。
学生是发展的主体，要充分引导、发挥学生自身潜在能力的倾向，最大限度地挖掘学生自身潜能，实现知、情、意、行的全域发展。
狭义方面，指引导学生课堂教学中的学力发展。
这个学力发展主要包括基础学力、发展性学力和创造性学力三个方面：（二）“三导”教学模式“导学案”的集智形成学校根据年级和学科人员构成，实行科组集智备课，形成各科结构相对稳定而又各具特色、符合本科实际的“导学案”。
集智备课的基本程序是：个人主备集体集智研讨个性修改形成定案。
1.个人主备形成初案备课组长根据教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学生的实际写出导学案初稿。
备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重点难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选导练习检测题。
初步形成融入自己教学思想和学生实际的初案。
2.集体研讨形成共案集体集智研讨是备课过程中至关重要的一步，其目的就是为了发挥科级团队优势、集思广益、博采众长，形成符合班级学生实际的最优共案。
在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出导学案的修改意见和具体使用方法，然后进行集体集智研讨。
主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的年级导学共案。
3.个性修改形成特案集体集智研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导、学案真正一体化。
形成集众家之长，又兼有个人特色的导学案，更好地提高教学实效。
4.课后反思形成定案课后反思就是通过自我反思，明白教学中的得失，写出以后改进的建议，达到改进教学实践，提高课堂教学实效和提高教师专业素养的目的。
导学案主备人搜集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进导学案，形成定案。
来源番禺日报同时举行象贤中学“三元整合导学模式”教改现场会本报讯（记者蔡蔚雄）3月2日下午，我区“研学后教”课堂教学改革启动大会暨2012年象贤中学“三元整合导学模式”课改现场会在沙湾文化中心隆重举行（见图，蔡蔚雄摄）。
广东省教育厅教育研究院副院长吴惟粤，省教研室副主任李文郁，广州市教育局副局长江东、基础教育处崔萍处长，区教育局领导班子成员，各教育指导中心主任和负责教育工作的副主任、各中小学校长和负责教学业务的副校长等500多人参加了会议。
象贤中学谭小华校长在大会上全面介绍了学校实施“三元整合导学模式”教学改革经验。
从教改起因、教改课题、教改过程、教改成果、教改体会五个方面介绍了学校教改情况。
将广州市教育谭国华副主任设计并主持研究的“三元整合导学模式”国家级科研课题引入象贤中学，并由学校承担具体的研究工作，借此推动象贤中学课堂教学改革。
其教改核心的原则在于，全面深入实施国家课程方案，推进素质教育；将教学的有效性建立在教学的科学性基础之上；最大限度提升学生的主体性和教师的主导性；课堂教学改革应融入学校整体文化建设之中。
经过近三年的课改实践，初步形成了一种科学高效的教学模式；学校教学质量和师生素质得到同步提高；教改获得大众认同并产生了一定的示范效应。
广东省教育厅教育研究院副院长吴惟粤对我区开展“研学后教”课堂教学改革寄予厚望，每当遇到工作上的热点、难点，特别是教学改革当中遇到的问题的时候，都非常愿意到番禺来作调研，和番禺同行商讨研讨教育问题，从番禺经验当中找到解决问题的办法。
这些年番禺区在教学改革做出了很大的贡献，教学质量节节上升，这些成绩的后面是什么？反映了区广大教育工作者对教学改革在解放思想、脚踏实地、实干巧干方面做出了很多有益的探索。
番禺区通过综合实践活动这项改革对推动义务教育均衡发展，使学生能够爱学、乐学，学好，这方面找到了一条，在城市化进程中，找到了一条好的思路。
在普通高中课堂教学改革当中，我区的学校做出了许多开拓性的探索。
会上，区教育局局长冯润胜对我区中小学校开展“研学后教”课堂教学改革进行了动员和布置。
就教学改革为什么改？改什么？怎样改？这三个维度进行了具体的解释。
冯润胜强调，我区启动的“研学后教”课堂教学改革，是基于当前国内课堂改革的多种成功模式，针对我区学校实际提出的。
“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，转眼知识和方法，生生互动，提升能力。
“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。