“研学后教”专题学习解读
浅析小学语文“研学后教”课堂教学模式的实践
浅析小学语文“研学后教”课堂教学模式的实践近年来，小学教育领域逐渐兴起了“研学后教”课堂教学模式。
这种教学模式是一种新的课堂教学形式，它突破了传统的教学方式，注重通过学生的实地研学活动来激发学生的学习兴趣和主动性，达到更好的教学效果。
在小学语文教学中，研学后教也得到了初步的应用与实践。
本文将对小学语文“研学后教”课堂教学模式进行一定的分析与实践探讨。
1. 研学后教教学模式的核心理念小学语文“研学后教”课堂教学模式的核心理念是培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
传统的课堂教学方式过于注重知识的灌输和死记硬背，而忽略了学生的综合素质和创新能力的培养。
而“研学后教”模式则是通过实地研学活动，让学生亲身参与通过亲身实践来感受和理解知识，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新能力，使学生在实践中获得知识和经验的提高了学科素养和社会适应能力。
2. 研学后教教学模式的教学流程小学语文“研学后教”课堂教学模式的教学流程可以分为三个环节：研究、学习和巩固。
老师根据教学内容和学生实际情况进行研究，制定教学计划和教学目标；然后，安排学生参与实地研学活动，让学生亲身感受和实践所学知识；老师进行总结和归纳，对学生进行巩固性的讲解和复习，以确保学生对所学知识的掌握和理解。
1. 实践过程描述在小学语文的教学中，我尝试着采用“研学后教”课堂教学模式，对一些语文知识进行了实地研学活动。
在学习古诗词时，我引导学生走进自然，感受大自然的美景，并让学生根据所见所感创作诗歌。
在学习古代文学作品时，我组织学生进行古代文化实地考察，让学生了解古代文学作品的时代背景和文化内涵。
在学习现代文学作品时，我带领学生参观当地图书馆，让学生对现代文学作品有了更深入的了解。
2. 实践效果评估通过实践，我发现“研学后教”课堂教学模式在小学语文教学中能够取得良好的效果。
学生参与研学活动的热情高涨，他们通过实地研学活动获得了直观的感受和体验，激发了他们学习语文的兴趣和主动性。
“研学后教”理念下课堂教学中的问题及思考
研学后教理念下课堂教学中的问题及思考1. 研学后教理念研学后教是指在研学教育基础上，将学生在研学活动中所获得的知识、能力、素养等转化为课堂教学的一种思想与方法。
它以研学教育为核心，以学生、教师和环境三者互动为基本原则，通过课堂教学创设的研究环境，引发学生积极参与和探究，发挥学习者的主动性、探究性、合作性，实现教学与研究的有机结合。
通过研究、发现和探究真实问题，学生不仅能够获得知识和技能，更能够培养科学思维、创新思维和批判思维等能力，提高综合素质和解决问题的能力。
2. 研学后教理念在课堂教学中的问题2.1 教师角色在研学后教的理念下，教师的角色是“引导者”和“合作者”。
但是，在实践中，有些教师往往依然扮演着“传统教育”中的“授课者”角色，过多强调知识传授和考试成绩，忽视学生的主体地位和探究过程，导致研究环境失衡，研究结果简单化。
2.2 学生参与在研学后教的理念下，学生应该是主体参与者。
但是，在实践中，有些学生过于依赖教师的指导，自主性不够，思维惯性较强，往往无法真正实现研究和探究的目标。
2.3 教学环境在研学后教的理念下，教学环境应该是一个研究的场所和平台。
但是，在实践中，有些老师在设计研究环节时，缺乏完备的方案，不同层次的问题不断挑战学生的思维，使得学生难以自主开展研究。
3. 研学后教理念下课堂教学的思考3.1 教师在课堂教学中，教师应当成为知识的引导者和问题的解决者，需要通过不断拓宽自己的知识视野、学习新的教育理念和方法，提高自身的专业素养，找到适合自己的教学风格，使学生能够真正成为探究者和研究者。
3.2 学生学生是课堂教学的主体，要想让他们成为真正的研究者和探究者，教师需要注重培养学生的自主性和创新性，教导学生如何利用图书馆、网络等资源自主获取和解决问题的方法，重视课程后的深度思考和跨学科的整合。
3.3 教学环境教学环境应设计得尽可能开放、自由和丰富，提供平台，触发学生探究的主观性和引导产生探究的客观性，让学生努力完成研究问题和创造自己的解决方案。
浅析小学语文“研学后教”课堂教学模式的实践
浅析小学语文“研学后教”课堂教学模式的实践随着教育教学改革的不断深化，教学方法也在不断创新。
而作为语文教学的一种新模式，“研学后教”逐渐引起了人们的关注。
那么，“研学后教”究竟是怎样的一种教学模式？在小学语文教学中又是如何实践的呢？让我们来浅析一下小学语文“研学后教”课堂教学模式的实践。
一、什么是“研学后教”课堂教学模式“研学后教”是指学生在进行研学活动后，通过在课堂上进行教学相长实践的一种教学模式。
也就是说，学生在学校外参与研学活动，了解相关知识后，回到课堂上进行教学相长的探究和实践。
这种模式注重实践性教学，使学生在真实环境中感受、探究、实践，培养实践能力和综合素养。
二、小学语文“研学后教”实践的方式1.研学活动的策划要进行小学语文“研学后教”实践，就要有规划和组织相关的研学活动。
这需要老师对研学活动进行认真的策划和安排，包括确定研学主题、组织学生前往参与研学、与相关单位进行沟通协调等。
2.学生研学成果的整理学生在研学活动中所获得的资料和体会要进行认真整理，包括文字资料、图片、视频等。
要求学生在研学活动中有记录并有所体会，这样才能在课堂上进行教学相长的探究和实践。
3.教学设计和实施在课堂上，老师不再是“灌输式”的传道授业者，而是更像是一个引导者和组织者。
老师要根据学生的研学成果进行教学设计，引导学生共同探究，创设各种情境让学生进行展示和交流。
4.教学评价和反思在实施“研学后教”课堂教学模式后，还需要进行教学评价和反思，需要对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，同时也需要老师对自己的教学进行反思和总结，发现问题并不断完善教学模式。
1.培养学生综合素养通过“研学后教”课堂教学模式的实践，学生能够在实践中学习知识、探究问题，培养实际操作能力、沟通能力、合作能力等多方面的能力，从而提高学生的综合素养。
2.增强语文学习的亲近感通过研学活动，学生可以亲身感受到语文在生活中的应用，使语文学习变得更加有趣、更加具有现实意义，从而提高学生对语文学习的兴趣和积极性。
“研学后教”心得总结
“研学后教”心得总结研学后教是一种新型教育模式，通过研学活动让学生在实践中获得知识和技能，促进学生的全面发展。
在参与了几次研学之后，我深刻地体会到了研学后教对学生的教育意义，并从中总结出以下的心得体会：一、研学后教为学生提供了更主动、更深入的学习方式。
在传统的课堂教学中，大部分的教育资源集中在老师身上，学生很难从教师即刻的讲授中吸收更多的知识。
研学后教则更强调学生的主动性和参与性，学生不再被动地接受知识，而是通过实践活动主动地探究问题并寻找答案。
在研学活动中，学生需要参与方案制定、行动计划、检测实施等各个环节，从中深化理解并掌握知识和技能。
二、研学后教培养了学生的创新精神。
在研学活动中，学生需要通过实践去解决问题。
这种解决问题的过程就需要学生发挥自己的想象力和创新性。
比如在实地探访中，如果出现了某个问题，学生需要根据学科知识和实际情况进行分析和解决，如果想到一个创新的解决方法，就可以在我爱学习平台上进行讨论和分享，从而实现在问题解决中创新的步伐。
三、研学后教促进了学生的团队协作。
在研学活动中，团队合作是非常重要的。
学生们需要合作完成某个任务或解决某个问题，这样才能够使活动顺利进行。
每个成员都需要发挥自己的优势，互相协调，达到目标。
通过创设团队，研学活动还可增强学生的人际交往技巧和交际能力。
并且通过团队的互助和协作，可以让学生感受到各个领域的交叉结合，凸显出综合性教育的重要性。
四、研学后教使学生更具社会责任感。
研学活动让学生更深刻地认识到具有社会责任感的重要性，并让学生了解到各个领域的发展及其对社会的影响。
在活动中，学生要探究的不仅仅是学科和文化的知识，还要关注社会问题和发展趋势，进而能够对他们所在的社会有所贡献。
总之，研学后教对学生的成长和发展具有积极的影响。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，更重要的是可以培养学生的创新精神和社会责任感。
走进研学后教，培养学生综合素质，为未来做出更多的贡献。
2024年“研学后教”心得总结
2024年“研学后教”心得总结2024年，我有幸参与了一场名为“研学后教”的教育实践项目。
这个项目的目的是通过对学生进行研学活动后的反思与总结，培养他们的综合能力和创新思维。
经过数月的参与和实践，我对这个项目有了深刻的体验和认识。
以下是我对“研学后教”项目的心得总结。
首先，研学活动的价值和意义得到了充分的体现。
在这个项目中，我们组织了一系列的研学活动，包括实地考察、实验探究、社会调研等。
这些活动让学生亲身参与其中，通过实践的方式学习知识和技能，获得了更深入的理解和体验。
而“研学后教”项目则重点关注了活动后的反思与总结，引导学生思考他们从研学活动中学到了什么，如何把所学的知识应用到实际生活中。
通过这种方式，学生不仅可以巩固所学的内容，还能培养自主学习和问题解决的能力。
同时，这种反思与总结的过程也能够提升学生的表达能力和批判思维，使他们成为具备综合素养的人才。
其次，研学后教注重培养学生的创新思维和实践能力。
作为一项教育实践项目，研学后教强调学生的主体地位和自主学习。
研学活动中，学生扮演着积极的角色，他们需要自己提出问题、设计实验、收集数据、分析结果等。
而在研学后教的过程中，学生通过反思与总结，思考问题的发现与解决、实践的过程与方法等。
这种思维的培养和能力的锻炼，有助于激发学生的创新潜能，培养他们的实践能力和创造力。
这对于培养具有创新精神和实践能力的领导者和创造者来说，具有重要的意义。
另外，在研学后教中，学生还能够培养团队合作和沟通能力。
在研学活动中，学生通常需要进行小组合作，共同制定计划、分工合作、交流思想等。
通过这样的团队合作，学生可以学会倾听他人的意见，与他人进行有效的沟通，建立起良好的合作关系。
同时，在研学后教的过程中，学生也需要运用沟通和表达的能力，将自己的想法和观点清晰地传达给他人，以达到更好的团队协作效果。
这种团队合作和沟通能力的培养，对于学生今后在社交和工作中的发展都具有重要的帮助。
最后，研学后教还能够加深学生对知识的理解和记忆。
2024年研学后教的心得体会（三篇）
2024年研学后教的心得体会在2024年的研学后教中，我作为一位辅导员和指导教师，在过程中获得了许多宝贵的经验和体会。
这次研学后教不仅让我深刻认识到学生的需求和成长空间，也让我能够更好地理解他们的思维方式和学习方法。
以下是我在这次研学后教中的一些心得感悟。
首先，多元化的教育方式是非常重要的。
在研学后教过程中，我意识到学生们有着不同的学习需求和兴趣点。
有些学生喜欢听讲座，有些学生喜欢实践操作，有些学生喜欢互动讨论。
因此，我尝试采用多种教学方法，以满足不同学生的需求。
我给学生们提供了许多自主选择的机会，让他们可以根据自己的兴趣和能力进行学习。
同时，我也鼓励学生们之间的互动交流，让他们可以通过相互合作学习和分享经验，促进彼此的成长。
其次，培养学生的综合素养是十分重要的。
在研学后教中，我发现很多学生在专业知识方面掌握得很好，但在其他领域却相对较弱。
因此，我推动学生通过参加社会实践、社团活动等方式，提升他们的综合素养。
通过这些实践机会，学生们可以更好地理解社会现象和问题，并锻炼他们的实践能力和团队合作能力。
我相信，只有综合素质全面发展的学生才能在未来的社会中获得更多的机会和成功。
再次，在研学后教中，及时反馈和个性化辅导是非常重要的。
我十分重视与学生之间的互动和反馈。
在学生们完成任务后，我会及时给予他们评价和建议，帮助他们发现自己的不足之处并加以改进。
同时，我也会根据学生的个体差异，进行个性化的辅导和引导。
有些学生可能需要更多的指导和练习，有些学生可能需要更多的鼓励和激励。
我会根据学生的需求，给予他们适当的支持和帮助，帮助他们充分发挥自己的潜力。
最后，激发学生的学习兴趣和动力是非常重要的。
在研学后教中，我尝试通过丰富多样的教学内容和趣味性的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
我设计了一些有趣的实验和案例，让学生们可以亲身参与和体验。
我还鼓励学生们积极提问和发展自己的思维，培养他们的探究精神和创新能力。
通过这些方法的运用，学生们逐渐产生了对学习的热情和主动性，他们对知识的探索和学习变得更加积极和主动。
浅析小学语文“研学后教”课堂教学模式的实践
浅析小学语文“研学后教”课堂教学模式的实践小学语文“研学后教”课堂教学模式，是将研学与课堂教学相结合，通过实践探究的方式来提高学生的语文素养。
它的核心理念是通过学生参与实践，在实践中感受和体验语文知识的魅力，激发学生的学习兴趣和主动性。
“研学后教”课堂教学模式注重培养学生的实践能力。
在这种模式下，课堂教学不再仅仅是传授知识，而是将知识与实践相结合，让学生通过亲身实践来感受和掌握知识。
在阅读课上，老师可以安排学生进行实地考察，让学生亲自去图书馆、博物馆等地参观，感受阅读的魅力和知识的无限广度。
这样一来，学生不仅能够巩固已学的知识，还能够培养实践能力和解决问题的能力。
“研学后教”课堂教学模式注重培养学生的合作意识。
在这种模式下，学生不再以个体为中心，而是以合作为核心，与同伴一起探索和解决问题。
在写作课上，老师可以安排学生分成小组讨论一个话题，每个小组成员都要积极参与，协作完成一篇文章。
在这个过程中，学生不仅能够交流和合作，还能够培养团队合作的意识和能力。
“研学后教”课堂教学模式注重培养学生的创新精神。
在这种模式下，学生不仅是知识的接受者，更是问题的发现者和解决者。
在语文课上，老师可以提出一个问题，让学生自由发挥，提出自己的想法和见解。
学生可以通过实践来验证自己的观点，并尝试创新的方法来解决问题。
这样一来，学生不仅能够激发自己的创造力和想象力，还能够培养解决问题的能力。
小学语文“研学后教”课堂教学模式，通过实践探究的方式提高学生的语文素养。
它注重培养学生的实践能力、合作意识和创新精神。
通过学生的亲身实践和参与，让他们在实践中感受和体验语文知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学模式有助于提高学生的学习效果和综合素质，培养学生的创造力和解决问题的能力。
应该在小学语文教学中广泛推广这种教学模式，并结合实际情况进行不断创新和改进。
浅析小学语文“研学后教”课堂教学模式的实践
浅析小学语文“研学后教”课堂教学模式的实践小学语文是学生学习的重要课程之一，而“研学后教”课堂教学模式是一种针对小学语文教学的实践模式。
该模式通过学生研学探究的方式来促进学生对语文知识的学习和理解，使学生在实践中更好地掌握语文知识，提高学生的综合素质和语文素养。
本文将从“研学后教”课堂教学模式的理论基础、实践模式及实践效果等方面进行浅析，以期为小学语文教学提供一些借鉴和参考。
一、“研学后教”课堂教学模式的理论基础“研学后教”课堂教学模式的理论基础主要来自于教育学、心理学和语文学等学科的理论。
该模式依托了认知心理学的理论，强调学生通过实践、体验和感知来构建知识，通过思维活动来理解和掌握知识。
该模式结合了课程改革的理念和实践，强调学生主动参与、实践探究、情感体验、合作交流等教学策略，体现了“以学生为中心”、“注重实践”、“全面发展”等教育理念。
该模式还融合了语文学科的特点，注重培养学生的语感、鉴赏能力、文字表达能力等方面的素养，强调语文知识与实际生活的结合，致力于让学生在语文学习中感悟人生、提升人格。
二、实践模式“研学后教”课堂教学模式主要包括以下几个环节：研学活动、课堂探究、预习导学、课堂教学、课下拓展等环节。
学生进行研学活动，即通过实地探究、调研、观察等方式获取知识，激发学生的学习兴趣。
教师进行预习导学，即在学生进行研学活动之前，教师对研学内容进行预习引导，指导学生获取相应的背景知识，提出问题和方法。
然后，在课堂探究环节，学生进一步深化研学内容，通过小组合作、讨论、分享等方式展开课堂探究。
接着是课堂教学环节，教师通过讲解、示范、引导等方式对学生进行知识传授和技能指导。
最后是课下拓展环节，学生进行相关的课外拓展活动，巩固和延伸课堂所学的知识。
三、实践效果“研学后教”课堂教学模式的实践效果主要表现在以下几个方面：学生的学习积极性得到提高，他们通过自主探究、实践体验、合作交流等方式来学习，更加主动和积极。
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3. 文献综述及理论基础主要参考文献
三、课题的界定
“五段十步三分支”小学英语教学模式研究。
教学模式是指依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵 循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要 素的组合方式，教学程序及其相应的策略。
“五段”是指课堂教学过程中的五个阶段：准备阶段、体验语言阶段、 内化语言阶段、运用语言阶段、评价阶段； “十步”是指五个阶段中的十个教学步骤； “三分支”是指根据教学内容与教学过程这两个维度下三个分支方向 （陈述性知识——语言知识、程序性知识——语言技能、学与教的过 程）划分的课型。 本研究旨在建构及应用一套科学的、稳固的和适合小学英语各种课型 教学的教学程序及其方法体系，不同课型的课堂教学环节依据语言学 习的规律基本一致，但是教学方法与步骤则根据不同课型特点有所变 式。
一、研究意义
1. 研究背景
① 英语课程改革的需要。 ② 区域研究进程的需要。 ③ 促进教学均衡发展的需要。
2. 学术价值
① 有利于架起教学理论与课堂教学实践的桥梁。 ② 有利于提高小学英语教学模式建构的规范性。 ③ 有利于丰富学科课型与教学模式的整合研究。
3. 应用价值
① 有利于落实新课标精神，从而推进英语课程改革。 ② 有利于提高教学有效性，从而促进学生全面发展。 ③ 有利于提高教师专业水平，从而促进教育均衡发展。
学习路径。
如何编写“研学案”？
研学 目标 内容
教材内容 课程标准 学习标准 学习需求 评价要求
课程目标 教学目标
课程内容 教学内容
学习目标
学习内容
番禺区学科“研学案”评价表（通用型） 科学性 规范性 针对性
操作性
编写“研学案”的步骤 1.按师研结果撰写出教学设计
2.把教学目标转化为学习目标 3.按照学习目标设计学习内容
六、研究内容
1.根据“两维三分支”的思路，科学划分小 学英语课型。
2.建构“五段十步三分支”小学英语教学模 式：教学理论、教学目标、操作程序、师 生角色、教学策略和评价。
3.编制与应用“研学案”，让“研学案”成 为模式实施的抓手。
七、拟突破的重点和拟解决的关键问题
拟突破的重点有：模式各要素的内容特点以及其
“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功 模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的。
1.ONE
研学
主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基 础上，编写引导学生学习目标、内容、方法的“研学 案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、 探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。
答：英语学科注重语言实践，培养学生的语言运 用能力，小学阶段英语学科“研学后教”的思路 可以为：创设情景，设计接近实际生活的语境与 任务，让学生在情景、语境中通过独立完成或小 组合作的形式做任务，在做任务的过程进行循序 渐进的语言实践活动或完成任务方法探索，任务 可以是单一的任务，也可以是由若干个小任务组 成的任务链，最后形成任务成果（Product）， 然后进行展示交流。
（3）有小组合作学习 模型的课堂【教学（学习）方式】
常规教学
研学课堂
教学目标 教学内容
学习方式
学习目标 学习内容
小组合作学习 学习目标
学习内容
小组合作学习
研学案
学习目标
学习内容
学习方式
研学课堂
什么是“研学问题”？
1.学习内容即“研学问题”？
2.学习重难点是“研学问题”？
3本项目的研究现状
① 充分论证了课题并制定了课题研究方案。 ② 清晰划分了小学英语课堂教学的各课型。
③ 对种课型的教学方法研究已有一定积累。
④ 形成了模式构建的初步的整体思路。 ⑤ 开展了全区小学英语教师的调查。
2. 国内外相关研究评述
① 国内外对教学模式的研究。 ② 小学英语课堂教学模式的研究。
2.TWO
后教
主要是在通过交流展示学习成果，生生互教， 针对学生存留的困惑与发现问题，教师进行恰当的 点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有 效地达成教学目标。
“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高 课堂教学实效，提高质量。
“研学后教”内涵
• “研学后教”是以哲学实践论、人脑科学、现代 教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学 目标、教学内容、教学对象）为提前，以《研学 案》为载体，以“研学问题”为核心，以学生 “自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三 讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样） 为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理 论体系与实践范式。
4.把教学过程转化为学习路线
单元教学设计结构
1. 教学内容分析
2. 教学对象分析 3. 教学目标（五维） 4. 相关模块 5. 教学策略
6. 课时划分建议
7. 课时教学设计
课时教学设计结构
1. 教学内容分析
2. 教学对象分析 3. 教学目标 4. 教学重、难点 5. 教学理念与策略 6. 教学资源与媒体
有机组合方式、三分支中各课型在五个阶段中的 教学步骤、“研学案”的科学编制与有效运用、
小组合作的有效性等都将会是本课题的研究重点。
拟解决的关键问题：对所建构的“五段十步三分
支”小学英语教学模式的科学性、有效性与操作
性的验证；模式的推广应用等。
八、研究的主要创新处
本课题研究内容广阔，研究思路符合实际，研究时空 跨度大，建立在区域内十余年的教科研基础之上。对 教学模式的研究体现如下特点：传承创新、科学引领、 系统规划、一模多式、适用性广、实践性强，弥补了 当前外语界对小学英语教学模式研究的不足及对系统 分类课型下教学模式研究的空白。这既是教学理论应 用层面的研究，也是实践层面上的教学方法策略探讨， 模式成形及成熟后，将有效解决当前小学英语教学费 时低效的现状。
探究性学习 是让学生围绕一定的问题、 文本或材料，在教师的指导和协助下，自 主探寻、发现和建构出意义和答案的过程。
探究问题： 预设！
生成！ 拓展！
问：“研学后教”在小学低年段能推行吗？
答：可以。“研学后教”中的“研”、“学”、“教”均为双主体—— 教师和学生。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材 的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在 “研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探 求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教， 针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸， 讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。不管在哪个学段，教 师的“研”与“教”以及学生的“学”都是必不可少的，但是，实行 “研学后教”的课堂教学改革对师生的“研”、“学”、“教”提出了 新要求：一是教师的“研”要更科学、更系统、更有针对性和实效性； 二是学生“学”的方式突出“自主、合作与探究”，在学习的过程中为 不断提升能力；三是“教”从原来的单主体变为双主体，在小学低年段 建议以教师教为主，学生教为辅。
第二部分：课题研究思路介绍
研究摘要
本研究重点是对“五段十步三分支”小学英语课堂教学模式进行“建模” 和“用模”，旨在建构及应用一套科学的、稳固的和适合小学英语各种 课型教学的教学程序及其方法体系，不同课型的课堂教学环节依据语言 学习规律基本一致，但教学方法与步骤则根据不同课型特点有所变式。 主要研究思路为理论指导——尝试建模——实践验证——改进模式—— 提炼成果——推广应用，并将采用文献法、调查法、行动研究法、统计 法等研究方法。模式将体现传承创新、科学引领、系统规划、一模多式、 适用性广、实践性强等特点，我们拟形成系列的精品论文与个案，以丰 富当前小学英语教学理论与实践的研究；同时，期待通过该模式的推广 应用，整体提高我区课堂教学的有效性，进一步深化区域内英语课程改 革，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人 文素养；同时更新课题组成员及区内教师的教学观念，提高其教学能力， 在面上促进全区教师的专业成长和区域教学的均衡发展。
问：每节课都要用突出学生先“研 学”，然后师生再“教学”吗？
答：不是。并不是所有的知识都适合让学 生通过“研学”去获得，相对而言，陈述 性知识更适合通过“合作探究”的方式去 获得，但程序性知识就需通过反复的变式 练习才能习得，以英语学科为例，语法或 词汇的学习可让学生先“研学”再“后 教”。
问：如何在小英科中开展“研学后 教”？
“研”上着力
“研学后教”的 最终目的是实现 学习方式的转变， 提高课堂教学实效 “教”有突破 “研”“教”结合 以“研”促学
以“研”促“教”
“研学后教”改革的抓手在课堂，渗透在教学的全过程。 “研学后教”体现了以生为本的教育理念，既有对我国传统教 育教学理念的继承、丰富和发展，也有现代教育学、心理学的 理论支撑，是我区教育突破瓶颈、减负前行、提升质量、创建 品牌的重要举措。
目前存在问题
• • • •
“研学后教”课堂模式还没有真正建立起来； “研学后教”在内容和形式的研究有待加强； 部分“研学案”的编写不够规范，质量不高； “小组合作学习”建设不规范，评价要素不健全。
“研学后教”课堂模式（三大关键要素）
（1）有研学案的课堂【教学（学习）文本】
（2）有学科和课型特征的课堂【教学（学习）策略】
九、研究方法与技术路线
采用理论指导——尝试建模——实践验 证——改进模式——提炼成果——推广 应用的思路开展研究，主要应用如下研 究方法：文献法、调查法、行动研究法、 统计法。
十、研究阶段与具体计划
第一阶段：方案制定与准备阶段（2012年 9月至2013年1月）
第二阶段：课题研究与实施阶段（2013年 2月至2015年1月） 第三阶段：整理成果、申请结题与推广成 果阶段（2015年7月至2015年12月）
四、研究的理论基础