网络教学中教师观念与职能的转变
数字化教学：教师角色的转变
数字化教学：教师角色的转变在数字化教学的浪潮中，教师的角色正在经历一场翻天覆地的变化。
这场变革如同一场春雨，悄无声息地滋润着教育的土壤，让传统的教学模式焕发出新的生机。
教师不再仅仅是知识的传递者，而是成为了学生学习过程中的引路人、合作者和创新者。
首先，教师从“知识的传递者”转变为“学习的引路人”。
在传统教育模式下，教师是知识的主导者，学生则是被动的接受者。
然而，在数字化教学中，教师的角色发生了根本性的变化。
他们不再是简单地传授知识，而是引导学生如何获取知识、如何运用知识解决问题。
这种转变就如同从一位严格的指挥官变成了一位智慧的向导，帮助学生在知识的海洋中航行。
其次，教师从“课堂的主宰者”转变为“学生的合作者”。
在数字化教学中，教师与学生之间的关系更加平等、互动。
教师不再是高高在上的讲者，而是与学生共同探讨问题、共同寻找答案的合作者。
这种关系的转变就如同从一位独奏家变成了一位合奏团的成员，与学生共同奏响知识的乐章。
再次，教师从“教学方法的执行者”转变为“教育创新的实践者”。
在数字化教学中，教师需要不断尝试新的教学方法和技术手段，以适应不断变化的教育环境。
他们不再满足于传统的教学模式，而是勇于探索、勇于创新。
这种转变就如同从一位固守陈规的守旧者变成了一位敢于冒险的创新者，为教育事业注入新的活力。
最后，教师从“学科知识的专家”转变为“综合素质的培养者”。
在数字化教学中，教师不仅要关注学生的学科知识掌握情况，更要关注学生的综合素质培养。
他们需要关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展，帮助学生形成健全的人格和全面的素质。
这种转变就如同从一位单一的教练变成了一位全面的导师，为学生的全面发展提供支持。
总之，数字化教学为教师角色的转变提供了广阔的舞台。
在这个过程中，教师需要不断学习、不断进步，以适应新时代教育的需求。
只有这样，他们才能在这场教育变革中发挥更大的作用，为培养新时代的人才贡献自己的力量。
网课时代教师角色如何转变
网课时代教师角色如何转变在当今数字化的时代，网课已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
这一变革不仅改变了教学的方式和环境，也对教师的角色提出了新的要求和挑战。
那么，在网课时代，教师究竟该如何转变自己的角色，以更好地适应并推动教育的发展呢？首先，教师要从知识的传授者转变为学习的引导者。
在传统的课堂教学中，教师往往是知识的主要来源，学生通过教师的讲解来获取知识。
然而，在网课环境下，学生可以通过网络轻易地获取大量的信息和知识。
这就要求教师不再仅仅是知识的简单传递者，而是要引导学生学会筛选、整合和运用这些信息。
例如，教师可以通过设置问题、提供案例、组织讨论等方式，激发学生的思考和探究欲望，帮助他们学会如何从纷繁复杂的信息中提取有用的知识，并将其转化为解决问题的能力。
其次，教师要成为技术的熟练运用者。
网课的开展离不开各种信息技术工具的支持，如教学平台、在线会议软件、多媒体资源制作工具等。
教师需要熟练掌握这些技术，不仅能够熟练操作，还要能够根据教学需求灵活运用。
比如，教师要学会利用教学平台的功能进行课程设计、作业布置和批改、学习数据统计等；要能够运用在线会议软件进行实时的互动教学，如视频直播、屏幕共享、在线答疑等；还要能够运用多媒体资源制作工具，如录制视频、制作 PPT、编辑音频等，为学生提供丰富多样的学习资源。
再者，教师要转变为情感的关怀者。
网课的教学环境相对较为孤立和分散，学生容易感到孤独和无助。
教师需要更加关注学生的情感需求，给予他们足够的关心和支持。
可以通过定期的在线交流、私信沟通、组织小组活动等方式，了解学生的学习和生活状况，及时发现并解决他们的问题和困难。
同时，要多鼓励、表扬学生，增强他们的自信心和学习动力。
另外，教师要成为学习过程的监督者。
在网课中，教师无法像在传统课堂上那样实时观察学生的学习状态。
因此，教师需要建立有效的监督机制，确保学生能够按时完成学习任务，保持良好的学习进度。
可以通过设置学习任务清单、定期检查作业、组织在线测试等方式，对学生的学习过程进行跟踪和评估。
信息化教学对教师教育观念的转变
信息化教学对教师教育观念的转变近年来，随着信息技术的迅速发展和普及，信息化教学逐渐走进了我们的教育领域。
传统的黑板书写和纸质教辅资料逐渐被多媒体教学、电子教材等创新手段所取代。
这种信息化教学方式的应用，不仅提高了学生学习的效果，也对教师的教育观念产生了深刻的影响。
本文将探讨信息化教学对教师教育观念的转变，并阐述其在教育领域中带来的积极影响。
一、教师角色的转变随着信息化技术在教育中的广泛应用，教师的角色由传统的“知识传授者”转变为“引领者”和“学习的合作者”。
以前，教师主要以讲述教材内容为主，学生被动地接受知识。
而在信息化教学中，教师通过整合互联网资源和多媒体素材，创造富有启发性和互动性的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师不再只是知识的提供者，更多的是激发学生的思考能力和创造力，引导他们主动探索和解决问题。
二、教学方式的转变传统的教学方法以教师为中心，强调课堂讲解和知识传授，学生需要被动地接受教育。
而信息化教学的出现，开拓了教学方式的多样性和灵活性。
通过网络教学平台、电子互动白板等工具，教师可以将学习资源和课堂内容进行全方位的展示和交流，提高了教学的丰富性和趣味性。
同时，学生也可以根据自身的需求和兴趣，自主选择学习内容和学习进度，增强了主动学习的能力。
三、教育观念的转变信息化教学的应用，深刻地影响了教师的教育观念。
传统的教育观念注重对知识的传递和灌输，重视记忆和应试能力的培养。
而在信息化教学中，教师更加注重培养学生的信息素养和创新能力。
教师们开始更加强调学生的综合能力和思维能力的培养，注重学生的自主学习和探索精神，鼓励他们勇于提问和解决问题。
教育的目标从简单的知识传递转变为了培养学生的综合素质和创新能力。
信息化教学是教育现代化的重要体现，它给传统的教育带来了革命性的变革。
在信息化教学的模式下，教师不再是单向传授知识的角色，而是成为学生学习道路上的指引者和合作者。
教育观念也从传统的应试教育转向注重学生个体发展和创新能力培养。
试析网络和多媒体教学环境下教师角色的转变
试析网络和多媒体教学环境下教师角色的转变随着信息技术的快速发展和普及，网络和多媒体教学已经成为一种新的教育方式，其已经成为了如今教育的新兴形式。
网络和多媒体教学不再是传统教育的补充，在许多高校和中小学里已经成为了一种重要的教育形式。
在新的教育领域中，教师的角色面临了显著的转变，这也将对现有教育体制带来深刻的影响。
作为传统教育体制中的主要人物之一，教师在这种环境的变革过程中起着至关重要的作用。
那么，网络和多媒体教学下，教师角色的变化是什么？本文将从教师教学方法、教师教学内容以及教师的权力等方面，试析网络和多媒体教学环境下教师角色的转变。
一、教师教学方法的变化教师在网络和多媒体教学中起着更加积极的作用，成为学生学习和思考的引导者。
教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法来完成学生的学习任务。
教师们需要熟练掌握各种教学工具，如电子板书、多媒体课件、在线教学等，并将其合理融入教学中，使教学内容更加丰富和生动。
同时，教师还应该引导学生进行个性化学习，即根据不同学生的特点和需要进行不同的教学方法和教学内容，帮助学生实现自我教育和成长。
二、教师教学内容的变化网络和多媒体教学大大改变了传统课堂的教学方式，让教学内容得到了很大的扩展。
教师们不再只依靠教科书来进行课程教学，而是更倾向于依靠网络和多媒体教材，将更多实用的知识带给学生。
网络和多媒体教学的资料来自全球各地，教师们可以展示来自其他学校和国家的课程内容和教学材料，帮助学生获得更广泛、更广泛的知识领域和世界观。
三、教师的权力变化网络和多媒体教学大大提升了学生的自主性和独立思考能力，提高了学生的主动性和合作性，大大降低了教师的权力。
教师们不仅仅是知识的传递者，还应该成为学生的指导者和合作伙伴，引导学生进行自主学习和思考。
在这种教育环境中，教师更多地扮演着促进学生的知识获取和学习技能的培养的角色，不仅仅是教授知识和技能。
总而言之，随着网络和多媒体技术的不断发展，教育体制正面临着很多的调整。
互联网时代的教师角色转变与发展
互联网时代的教师角色转变与发展在互联网的迅猛发展与普及的推动下，教育领域也经历了巨大的变革。
互联网时代赋予了教师新的角色，对其提出了新的要求和挑战。
本文将探讨互联网时代下教师角色的转变与发展，并对其意义和影响进行分析。
一、传统教师角色的变革互联网时代的到来，引发了教育领域的革新，这也对教师角色提出了新的要求与挑战。
传统上，教师是知识的传授者和权威的代表，他们负责教授教科书中的知识，并对学生进行评价和考核。
然而，互联网的出现打破了传统的教学模式，学生可以直接通过网络获取大量的信息和知识，教师在这个过程中的角色发生了重大的转变。
二、互联网时代下教师的新角色1. 引导者和指导者在互联网时代，教师的角色从知识的传授者转变为引导者和指导者。
学生可以自主地在互联网上获取大量的信息，但如何从这些信息中筛选出真正有用和可靠的知识，以及如何将这些知识应用到实际生活中，学生需要教师的引导和指导。
教师需要具备良好的信息素养和判断力，帮助学生正确选择和利用信息资源。
2. 协助者和协调者互联网为学生提供了丰富的学习资源和学习平台，教师需要成为学生学习的协助者和协调者。
教师可以组织学生利用互联网进行合作学习、讨论和交流，促进知识的共享和碰撞，培养学生的团队合作能力和创新精神。
3. 学习设计者和评估者在互联网时代，教师不再只是传授知识，更需要成为学习设计者和评估者。
通过互联网，教师可以设计多样化的学习任务和活动，促使学生积极参与和深入思考。
同时，教师需要借助互联网工具对学生的学习过程和成果进行评估，及时反馈和指导学生的学习。
三、互联网时代下教师角色转变的意义1. 促进学生的自主学习能力互联网使得学生可以自主获取知识和信息，而教师的转变为引导者和协助者，可以培养学生的自主学习能力和信息素养。
通过学习如何筛选和利用信息，学生可以更好地适应信息化时代的发展和变化。
2. 促进学生的创新能力在互联网时代，学生可以通过网络与全世界的人进行交流和合作，从而拓展思维和创新能力。
互联网下的教师需要转变
互联网下的教师需要转变随着现代教育技术的飞速发展，作为教育执行者的教师应该而且必须及时进行教师角色的重新定位：教师必须成为学生学习的引导者和合作者、课程的设计者和开发者、教育教学的研究者和学习者。
（一）转变教师的观念和态度科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备。
面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的媒体，转变观念是前提。
转变观念就是要转变和更新教师的教育观念，树立正确的教育观、知识观、人才观。
要不断提高广大教师的教育技术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的理论认识。
充分认识到，教师是新的教育技术的直接使用者和受益者。
教师应以积极的心态迎接挑战，对新技术不回避、不排斥，建立良好的自信心。
教学演示工具要从黑板和粉笔转换成多媒体，用动态的动画、电影展示知识的形成过程和情景。
（二）大力提倡教师开展教育理论的研究面临新技术的挑战，仅凭经验来进行教学是不能适应形式发展的需要了。
应向教育科研要质量、要效率，在教育、教学中不断研究、探索，有所发现、有所创造。
并通过科研转变教育思想，更新教育观念，实现由经验型教师向科研型教师的转变。
注重及时将新的教育理念融入到自已的教学实践和软件技能中。
总之，由于信息技术的出现使人人具有了自我教育的能力，同时对教育质量和教育资源有了更高的要求，教师的权威受到挑战，在此形势下对教师提出了更高的要求，教师由讲台上的教书匠变为教育专家，变为学生的指导者、合作者、学习者的榜样，教学设计不仅定位在教师教的过程的设计，教案应向学案转变，具有弹性化的学生学习过程和活动的设计成为学案的重要部分，教师成了教育资源的设计者、开发者，知识库的更新者、维护者和管理者。
要尽快适应教育形势的变化，提高教育质量，最关键是树立以人为本的观念，首先改变教育者的角色，这才从根本上改进传统教学，实现现代教育技术水平实质性的提升。
在线教学时代下,教师角色与作用的新变化
在线教学时代下，教师角色与作用的新变化2023年，科技的不断进步和人们对教育的需求不断提升，使得在线教学逐渐成为一种趋势。
在这样的大背景下，教师角色与作用也正在经历着翻天覆地的变化。
首先，教师的角色从过去单纯的知识传授者逐渐向学习引导者转变。
随着信息的爆炸和各种知识的广泛传播，学生们不再需要老师提供所有的信息，而是希望老师能够在实际的学习中，起到更好的引导作用。
因此，教师需要发挥更多的教练和指导的角色，引导学生更好地学习、成长和自主探索。
在线教学时代下，学习者的个性化需求越来越重要，教师需要通过不同的指导方式，激发每个学生的学习兴趣，为其提供个性化的学习方案，满足学生不同的发展需求。
其次，教师的作用范围也逐渐拓展。
传统教学下，教师的影响仅限于课程和教学范围内，而在线教学时代的教师角色则不限于传策，更应担当起启示的使命。
在这个开放的互联网时代，教师不仅仅是教课人员，更要扮演一个知识分享、学习推广者，分享自己的知识价值观和经验，充分发挥自己作为教育者的作用。
同时，教师也更加关注学生的全面发展，让他们了解更广泛的教育视角，关注大众化、全球化和技术化等趋势带来的影响与变化，培养学生成为未来社会的必备素质和能力。
第三，教师在学生学习中的作用也从过去的主导转为协助和引导。
在线教学下，学生们通常会更倾向于主动学习，他们更愿意在自己的时间和空间内自主探索。
在这样的背景下，教师的任务就变成了帮助学生增强学习动力，促进学生自主探索和参与学习的积极性。
除此之外，教师还需要适应在线学习的特点，创新课程设计和教学方法，丰富教学资源和工具，以提高学生的学习质量和效果。
最后，对于面对新型智慧教室时，教师应该有一些应对策略——不仅要把握技术，还要增强对在线教学的理解。
随着科技的发展，传统的仅仅坐在讲台上授课使渐渐不能满足多元化的教育需求，为了更好地进入在线教学时代，教师们需要提高自己的互联网技术储备和认知，不能只停留于传授知识上，更要适应时代趋势，发挥更大的参与作用。
数字化教学：教师角色的转变
数字化教学：教师角色的转变随着信息技术的飞速发展，数字化教学已成为教育领域的一大趋势。
它不仅改变了传统的教学模式，还对教师的角色产生了深远的影响。
在这场教育变革中，教师们需要重新审视自己的定位，以适应新时代的需求。
首先，数字化教学让教师从“知识的传递者”转变为“学习的引导者”。
在过去，教师是课堂上的绝对权威，他们负责向学生灌输知识。
然而，在数字化时代，学生可以通过互联网轻松获取海量信息，教师不再是知识的唯一来源。
因此，教师需要更多地关注如何引导学生筛选、整合和运用这些信息，培养他们的自主学习能力。
正如古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，教师应成为学生探索知识海洋的引路人。
其次，数字化教学要求教师具备更高的信息素养和技术能力。
在数字化环境下，教师不仅要熟练掌握各种教学软件和工具，还要能够灵活运用它们来辅助教学。
这就像驾驶一辆高速行驶的汽车，教师需要具备高超的驾驶技巧和敏锐的洞察力，才能确保教学过程的安全和高效。
同时，教师还需要不断更新自己的知识结构，跟上科技发展的步伐，以免被时代淘汰。
再者，数字化教学促使教师更加关注学生的个性化需求。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习兴趣、认知风格和学习速度等方面都存在差异。
在传统教学中，由于时间和资源的限制，教师往往难以满足每个学生的个性化需求。
然而，数字化教学为个性化教学提供了可能。
通过大数据分析和人工智能技术，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，为他们提供量身定制的学习方案。
这就像为每个学生量身打造一双合脚的鞋子，让他们在求知的道路上走得更稳、更远。
最后，数字化教学强调了教师之间的协作与共享。
在传统模式下，教师往往是孤立地开展工作，彼此之间的交流和合作相对较少。
而在数字化环境中，教师可以轻松地与其他教师分享教学资源、经验和心得，形成共同进步的良性循环。
这就像一群蜜蜂共同采集花粉、酿造蜂蜜一样，教师们在协作中不断提升自己的专业素养，为学生提供更优质的教育资源。
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网络教学中教师观念与职能的转变
近年来，多媒体技术、网络技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力而受到公众的青睐，并逐渐进入课堂，它以灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，扩大了知识的渠道，从而将课堂教学引入一个全新的境界。
现在越来越多的老师都在开展各种各样的多媒体或网络教学实践探索。
网络教学较之传统教学、现代教学，其特点是信息容量大，传输速度快，交互性、渗透性强，多媒体，无形化。
信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”而在传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，是课堂的主宰，强调的是统一，齐步走，学生的主体地位、独立性受到一定的限制，动手机会少，探索性、创造性不易发挥，主要接受现
成的知识成果，学生之间的合作程度过少，也就造成了学生整体素质的不高。
在《新课程标准》中强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和精神，学生学习方式的转变，就需要教师教学观念的转变、教学职能的转变，做到“淡妆浓抹总相宜”，具体表现在以下几方面。
一、教学重讲授到重引导
“一言堂”虽然对全体教学有一定的优势，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，但每种教学方式都是时代的产物，在现阶段，时代要求学生全面发展，提高素质，发展个性，强调知识与能力并重，教师的一桶水全部灌给学生也显得苍白无力。
学生也不是教师的完全复制品，自主学习、个性化学习、合作学习即将成为学生的主要学习方式，教师必须少讲，精讲，只是作为一个组织者，突现学生真正的学习主体地位，更注重引导学生自己去发现；教师不再过多地考虑教什么，更注重怎样教，培养学生的学习兴趣，将新奇感转化为求知欲，创设良好的自主学习环境，鼓励学生以主人翁态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获得的过程。
设计能使学生感兴趣能主动积极思考的问题，学生通过自学和协作，让学生
在参与讨论的过程中积极思维，各抒己见，充分吸收他人观点，进行内化，从而完善自己对问题的认识和理解。
由此，教师应该具备：
1、面向全体学生、善于激发学生学习兴趣的能力；
2、注重学生个体差异，善于因材施教的能力：
3、善于创设良好教学情境，引发学生情感的能力；
4、灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力。
网络教学具有满足所有人的教育需求的潜力。
它可以让任何人都能随时随地接受到个性化的教育。
是一种真正学生主体的教学网络教学，结束了以教师为中心、课堂为中心的传统教学模式，代之以学生为中心、参与为中心的网络教学模式。
二、评价方式与评价标准的转变
在《新课程标准》的评价建议中提出：评价要“突出课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的素养”。
它一改传统教学中以考试分数作为唯一评价学生学习效果的标准，注重学生的全面发展，关注学生的个性化学习。
教师对学生的评价就应该围绕网络教学特点的三个方面展开：
1、注重过程性。
教师对课堂教学效果不再是以学生的期中、期末成绩为依据，而应着重观察学生在资料、信息的搜集和运用过程中的能力，从学生的活动过程来评判教学效果及其能力。
2、重视综合性。
网络教学不仅限于分数，学生在认知活动中的各种表现都应成为评价其素养的要素，包括合作能力、组织能力、观察能力、表达能力诸方面。
3、抓住实时性。
传统教学的学生评定注重“结果”评价，网络教学中学生的即时表现都应成为教师的内容，给予及时肯定或引导纠正。
总之在信息技术条件下教学与课程的整合中，教师要注意教学反馈，要突破考试成绩决定一切的观念，要注重过程的分析，关注学生收集信息、分析信息、综合信息的能力，关注学生在协作过程中的合作精神，团队精神，关注学生在学习过程中的情感体验。
在评价形式上可以多样化，自评与互评(教师与学生之间)相结合，定量与定性评价相结合等，要从学生终身发展出发，通过评价提高学生的素养。
具体表现在对学生信息搜集整合能力、合作意识与合作态度、表达组织能力、真情实感的表露与抒发、研究的方式方法、任务完成情况的诸多方面进行评价。
三、提高管理和组织能力
把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，教师从“神坛”走下来后如何面对学生是一个很迫切的问题。
作为一个合格的教师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的能力，不是机械控制，不是越俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，巧在开窍，使整个教学过程收放自如，开合有方，快慢有度，动静有节，训练有序。
在现阶段，如何控制学生小组讨论的节奏，如何因势利导激发学生更大的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思考评价到位是我们面临的较大的问题，教师要在现代管理学、心理学等方面进行认真广泛地学习和总结，及时内化，在教学中摸索可行的策略。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活活，主要的需要是自尊和归属。
因此，教师要装着学生，装着全体学生的心，要真诚地爱每一个学生，不歧视差生。
班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。
突出的指导能力网络环境下，学生的学习具有选择性。
能否选择适合自己的教学，是学习重要的第一步。
相应地，
教师的一个重要任务就是帮助学生寻找最适合学生的学习
环境，而不是提供最好的教学，因为最好的并不是对于每个学生都适合的，各种不同的教学方式之间没有最好的，只有最适合的。
随着网络教学的发展，教师的专业分工将越来越细，其中网络学习顾问咨询、教学项目管理、程序开发最具发展前途微机操作、课件制作和科研能力将取代原有的教师基本功，成为重要的教学技能。
四、优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系
笔者曾多次深入多媒体网络教学课堂听课，发现一个普遍的问题，教师偏爱对画面和音响感受能力较强的学生，对此能力薄弱的学生很少关注，结果是两类学生的学习效果差距悬殊。
鉴于此，笔者认为，多媒体教学与课程整合中，更应注意优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习，引导他们营造多层次发感情模拟场，共同围绕教材创造和谐的情境，愉快地吸收其中的语文知识，《新课
程标准》更倡导一种学生个性化学习，让学生通过自己的方式进行知识的吸收，能力的训练。
因此，教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，要做到以下五个转变：
1、由教师的权威性转变为与学生互相尊重，相互信任。
2、由苦学转变为乐学，激发学生学习兴趣。
3、由单纯的说教转变为多向情感交流。
4、由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功。
5、由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，培
养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。
多媒体教学与课程整合中，更应注意优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
需要指出的是，随着网络教学的发展，教师不会消失，但是，由于网络教学带来的教学形态的变化，既使教师对知识资源的垄断大大降低，也可能使某些教师的垄断地位加强，关键在于教师如何转变自己的角色和职能。
袁益军，教师，现居浙江龙游。