30分钟课堂教学实录《桥》
《桥》（第二课时）教学设计（30分钟课堂教学）
教材分析：
《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。
本单元以“小说人物形象”为主题。
其重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”因此，在教学中要注重根据小说的情节以及环境，语言，动作，心理等描写，来体会小说中不同的人物形象。
同时，教学中，要以读为主。
在读中学习，有感情地朗读课文、边读边想。
注意把握故事情节、环境描写，来突出人物形象。
引导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句来体会人物形象。
教学目标：
1、学会写“咆、哮、嗓”等9个生字，会写“惊慌、咆哮、跌跌撞撞”等14个词语。
2、能正确流利，有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、能抓住人物的神态、语言、动作等细节描写，体会环境描写对人物的作用。
4、领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。
教学重点：
1、品析词句，体会老支书高尚的精神品质。
2、关注小说情节、环境描写特点，感受人物形象。
教学难点：
学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。
教法：朗读感悟读书方法指导多媒体电化教学
学法：自主探究学习小组合作学习
教学准备：白板课件
课件1：课题
2：自学提示：默读7-23自然段，划出文中直接描写老汉的句子，选择你感受最深的句子，圈出重点词读一读，写出批注。
3：读一读，品一品，看看哪个句子好，为什么？
①老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要急挤！党员排在后边！”
②老汉沙哑的喊话：“村民们，桥有些窄啊，大家排成一队，不要拥挤，这样谁也过不了桥。
党员们，你们要起带头作用，请排在后边，好吗？”
教学过程：
一、导入（3分钟）
师：本节课我们继续来学习16课桥。
请同学们齐读课题：16桥。
本文是一篇小小说。
曾获全国最佳短篇小说奖。
小说的三要素之一，就是要塑造出鲜明的人物形象。
谁来说说本文塑造的主人公是————。
生：老汉。
师：那么下面我们就来走进了老汉，看看他是个怎样的人。
二，品读句断，探究人物形象。
（17分钟）
1、划句子，抓词语。
（3分钟）
导入：请同学们打开书，翻到54页，默读7-23自然段。
划出文中直接描写老汉的句子。
圈出最能表现老汉的词语。
在旁边写上自己的体会、批注。
2、交流。
师：好，可以交流了吗。
你找到了哪一句。
生1：他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（4分钟）
师：从这句话中，你读出了老汉的什么特点？
生：沉着，冷静。
师：其他同学也找到这一句的，请举手。
我们一起来看看这句话中的哪个词最能体现老汉的沉着，冷静？
生1：盯、像一座山。
师：镇定如山。
老汉盯着乱哄哄的人群，他想用眼神告诉人们什么？生1：:要排成队走（有信心）。
生2：要有顺序地走。
（镇定下来）
师：老汉就是用这样的眼神，使大家尽快地镇定下来。
师：从老汉这样一个神态描写中，我们可以感受到老汉的沉着、冷静，镇定如山。
（神态描写）。
谁能读好这句话。
生1：读句子。
师：你很镇定，但还不够威严，谁再来？
生2：读
师：像他一样，一起读。
学生齐读
师：你还找到了哪个句子？
生1：:老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后边后面去！”老汉凶得像只豹子。
（4分钟）师：这是一个怎样的老汉？
生2：:舍小家顾大家，舍己为人的老汉。
师：哪个词最能体现出老汉的特点？或者说哪个词最让你感动？
生2：揪出。
师：老汉揪出的是谁？
生1：他儿子。
师：此时。
老汉不知道这是他儿子吗？因为他的心中只有村民，他这一揪，对村民意味着什么？对儿子又意味着什么？
师：是呀，明知生死攸关，却依然铁面无私。
舍小家，顾大家。
大公无私，舍己为人的老汉。
师：谁能读好这个句子。
师：一个简单的动作让我们看到了一个大公无私的村支书，同时也让我们看到了一个铁面无私的父亲。
（板书：动作）
师：你还找到了哪个句子？
生1：老汉吼道：“少废话，快走。
”
师：父亲还是爱儿子的，在自己与儿子之间，他将生的机会让给儿子。
师：你还找到了哪个句子？
生1：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要急挤！党员排在后边！”（6分钟）
师：我们一起来喊喊老汉的这几句话。
“桥窄！排成一队，不要急挤！党员排在后边！”
从老汉喊的这三句话中。
你发现了什么？
生1：他喊的语气很强烈。
师：谁关注到了标点？你感受到了什么？
生2：语气非常坚定强烈。
老：为什么要说桥窄？为什么要说排成一队？为什么要说党员排在最后？
师：下面老师把它稍做改动。
读一读，品一品，看看哪种写法好，为什么？
①老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要急挤！党员排在后边！”老汉沙哑的喊话。
②老汉沙哑的喊话：“村民们，桥有些窄啊，大家排成一队，不要拥挤，这样谁也过不了桥。
党员们，你们要起带头作用，请排在后边，好吗？”
师：在当时那种危急的情况下，根本就没有时间来与人们解释和商量。
在紧急情况下，用简短有力的语言来烘托渲染出当时的情势的危急。
这种写法叫做短语渲情。
师：来，同学们，一起来读一读，读出老支书的镇定与冷静来！
三、主题升华，解读“桥”。
（10分钟）
1、父子情深—解读“桥”（5分钟）
在老汉推儿子之前，还有一个儿子推老汉的句子。
读一读。
出示（19、20自然段）：
师：同学们，你们来读老汉。
我来读儿子的句子。
小伙子推了老汉一把，说“你先走。
”
老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
“你先走。
”“少废话，快走。
”
同学们，在这两个推中，你们体会出了什么呢？——父子情深。
师：老汉是爱儿子的，但在村民和儿子之间，他依然选择了村民，从中，我们依然看见了一个( )老汉?
作者就是这样抓住了老汉的神态、动作、语言描写，让我们看见了一个（忠于职责、大公无私、舍己为人）的老汉。
师：学到这儿，孩子们，救了村民的还是那座窄窄的木桥吗？
生：是老汉。
师：是老汉，老汉用自己的生命，为村民们搭起了一座生命桥。
也是以老汉为代表的党员为群众搭起了一座党群桥
16 桥（小小说）
生命桥党群桥
老汉大公无私村民
舍己为人
忠于职责
语言动作语言
短句渲情
2、拓展延伸：（5分钟）
师：五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和他儿子。
附近的村民们也来了。
默默地站在老汉的墓碑前，此时此刻，他们思绪万千，假如你就是他们中的一员，你想说些什么呢？
课后把它写下来！
附板书：
16 桥（小小说）
生命桥党群桥
老汉大公无私村民
舍己为人
忠于职责
语言动作语言
短句渲情。
桥教学设计课堂实录
篇一：桥教学实录《桥》优质课教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题生：（齐读）《桥》师：这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛师：水很凶猛这是这件事情的起因生：我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是——？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先师：你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了师：比较完整，如果能简略一些就更好了生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？生：猛生：狂生：凶师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞师：这用的是什么修辞手法？生：拟人师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？生：从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大师：还有没有同学也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说——生：（齐读）受惊的野马师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁师：这两个大口说明——生：在叫生：在怒吼师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张生：害怕生：危险生：感到死亡师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？生：拟人师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔师：跟人多么——生：像生：亲切师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——生：洪水来势十分迅猛生：死亡即将来临师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）师：好，谁也来读这句话（生读）师：全班一起来（生齐读）师：还有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：是啊，死亡之舞生：水，爬上了老汉的胸膛师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点生：我认为是第1自然段（生读）师：请谈谈你的想法生：它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一个句号，一句话很简短师：对，一句话几个字？生：两个字师：以前见过吗？生：没有师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？生：这雨非常凶猛生：雨非常大，以至于引起洪水师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨师：对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界生：这些句子都能形容雨的大生：这些都用了强烈的修辞手法生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——生：顺序有关师：真会读书生：我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力生：我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景师：你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）师：同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习（本课教学实录由徐杰根据录像整理）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课一、学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等二、学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面三、学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，篇二：《桥》课堂实录16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。
人教版五年级下册《桥》课堂实录
人教版五年级下册《桥》课堂实录人教版五年级下册《桥》课堂实录《桥》课堂实录教学过程一、谈话导入:(播放歌曲)师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么?生321：《为了谁》。
师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢?生121：老汉。
师：课题却叫“桥”(生读题)，再读!这是为什么呢?请同学们带着这个问题自由轻声读课文。
二、品读课文，感悟老汉的形象：(生轻声自由读课文)师：谢谢五(四)班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读(课件出示课后习题)(生读)师：声音非常好听!的确，课文一次次写到暴雨和山洪。
(板书：山洪)请同学们拿起笔把它划下来。
(生认真划)师：都找到了吗?我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字?生221：猛烈(师提示用一个字)生222：猛。
生331：凶。
生431：野。
(这个“野”用得太好了。
)师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉?(课件：出示三个句子)师：作者用了三种表达方式，自己先读读。
(自己读自己的)师：读清楚了吗?生151：读清楚了。
师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。
(一起告诉我)(生齐答第一组。
)师：在哪，几个字。
生262：两个字。
师：过去见过没有?生451：没有。
师：自己读读看，有什么感觉?(生自读)师：这场暴雨有什么感觉?生362：这场暴雨来得没有规律。
生421：这场暴雨十分凶猛。
师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。
生231：这场雨非常大。
师：太大了。
生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
师：想起一个词叫“倾盆大雨”师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。
我请一个同学读。
生读：像泼，像倒。
师：用力点。
生再读(有感情地，读出味道)师：大家一起来!(全班齐读这两句)师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。
《桥》课堂教学实录
桥课堂教学实录引言在教育教学工作中，实际操作和亲身体验往往能够更好地帮助学生理解和掌握知识。
本文以《桥》课堂教学实录为例，通过文字记录和Markdown文本格式展示，介绍了一次桥的设计和制作实践活动。
背景介绍《桥》是人类工程学中一个重要的概念，是建筑工程中的基本构造，也是交通运输中的关键设施。
通过本次桥的设计和制作活动，旨在帮助学生了解桥的结构和原理，并通过实际操作来培养学生的动手能力和团队合作精神。
活动准备材料准备•纸板•剪刀•胶水•尺子•铅笔团队分组根据班级人数和活动要求，将学生分成若干个小组，每个小组由4-6人组成。
在分组的过程中，尽量考虑学生的能力和兴趣，以保证每个小组能够有良好的合作氛围和互补能力。
活动实施第一阶段：桥的设计1.学生们首先要了解桥的基本结构和原理，可以通过PPT、图书和网络等资源进行学习。
2.学生分组讨论，确定自己要设计的桥的类型和样式。
可以是悬索桥、拱桥、梁桥等。
学生应根据所学知识和小组成员的建议，进行合理的选择。
3.每个小组根据自己选择的桥型，使用铅笔和纸板进行初步的简单设计。
可以先画桥的侧面结构图，再决定主要材料和连接方式。
4.小组成员之间进行交流和讨论，修正和完善自己的桥设计。
可以根据其他小组成员的建议，对桥的结构和材料进行调整。
第二阶段：桥的制作1.根据设计好的图纸，准备所需要的材料和工具。
2.使用剪刀和尺子等工具，将纸板剪成所需的形状和尺寸。
3.根据图纸上的指导，将纸板按照设计好的连接方式进行拼接。
使用胶水固定连接处，确保桥的结构牢固。
4.桥的制作过程中，小组成员之间要相互配合，分工合作。
可以根据个人的特长和能力分工，提高工作效率。
5.制作完成后，小组成员要仔细检查桥的结构，确保桥的平衡和稳定。
第三阶段：桥的测试1.完成桥的制作后，小组成员之间彼此交流，分享自己的制作心得和体会。
2.一次性让几组的桥依次放在同一个平面上进行测试，测试可以通过分别向桥上施加压力，观察桥的变形和响应情况。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，桥是一种常见的建筑。
它连接着两岸，为人们的出行提供了便利。
今天，我们要一起来学习一篇与桥有关的文章，看看这座桥有着怎样特别的故事。
二、初读课文师：现在，请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受一下这篇文章。
（学生自由朗读）师：好了，同学们都读完了。
那老师先来检查一下大家的生字词掌握情况。
谁来读一读屏幕上的这些词语？（指名学生读词，教师纠正读音）师：大家读得都不错。
那接下来，我们再默读一遍课文，想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？（学生默读思考）生 1：这篇文章讲的是一位老支书在洪水来临时，组织村民过桥，最后自己和儿子却被洪水冲走的故事。
师：概括得很准确。
那在这个故事中，你觉得老支书是一个怎样的人？三、精读课文师：让我们再次走进课文，细细品味其中的细节。
先来看描写洪水的部分，谁能找出相关的语句读一读？生 2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：读得很有气势。
从这句话中，你感受到了什么？生 2：我感受到了洪水的凶猛和可怕。
师：是啊，作者用了比喻的修辞手法，把山洪比作受惊的野马，形象地写出了洪水的来势汹汹。
那在这样危险的情况下，老支书又是怎么做的呢？生 3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”师：“他像一座山”，为什么说他像一座山呢？生 3：因为老支书很镇定，给人一种很可靠的感觉。
师：说得好。
在如此危急的时刻，老支书的镇定自若就像一座山一样，给了人们信心和力量。
那接下来，又发生了什么？生 4：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”师：从老支书的喊话中，你体会到了什么？生 4：我体会到了老支书的果断和无私，他让党员排在后边，把生的希望留给了群众。
师：非常好。
那当群众有序过桥时，又出现了意外，谁来说说？生 5：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
《桥》公开课--优秀教学实录
《桥》教学实录教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们学习了课文，老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。
孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。
（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。
选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗?生：听清楚了师：好，开始。
（板书：洪水）师：现在大家一起来分享成果。
谁愿意第一个接受挑战？生1：大家请随我看第二自然段。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
这是一个比喻句。
师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。
让你感受到了什么？生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。
师：哪些词语让你有这样的感受？生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。
说明洪水很大，速度快。
师：恩，分析的真到位。
有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生1：请大家随我看第一自然段。
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
我从这句感受到了雨下的很大很急。
师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。
我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。
人教版五年级下《桥》教学实录
人教版五年级下《桥》教学实录人教版五年级下《桥》教学实录《桥》教学实录师：上课，同学们好! 生：老师您好! 师：请坐。
一、导入课题(一)课前谈话出示图片师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么?生：桥，(师板书桥 ) 出示课题：桥师：我们以前学过哪些关于桥的课文?生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。
还学过兰兰过桥，这是一座什么桥?还有吗?跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。
师：看到课题会让你产生怎样的思考呢?生：这是一座怎样的桥? 师：还有吗?生：这里的桥是什么意思? 师：还有吗?生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义?生：为什么用桥做题目?师：思考的非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自读课文，边读边根据导学案的要求，小组交流，并在书上做好标注。
(二)整体感知师：同学们请坐好，谁愿意说说你读懂了什么?生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……从这句话中我知道用比喻句生动形象地写出了水很凶猛!不可阻挡。
师：这也是事情的起因：山洪爆发(幻灯片出示：起因：山洪爆发)师：继续说生：“像泼，像倒……”从这句话中我知道雨很大，这样写还可以表达暴雨来得很突然，越来越迅猛，也为下文山洪爆发作了铺垫。
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。
真了不起。
继续说生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”我知道老汉与他的儿子都牺牲了。
师：这就是故事的结果。
出示课件：结果：老汉与他的儿子都牺牲了师：读书的时候，尤其是写事的文章，不仅要注意事情起因，也要关注结果。
更要关注事情的经过。
那谁能简单地说说这篇课文写了什么吗?围绕起因经过结果来说出示幻灯：起因()经过()结果() 生：发洪水的时候，老汉为了让人们先逃生，把自己的儿子拉到一旁，一起牺牲了二、学习课文第一部分(1——6自然段)师：概括得非常准确。
同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。
我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写的人物的段落。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录执教：山东泰安师范附属学校党照虎课题：人教版五年级下册《桥》教学时间：30分钟教学过程：师生问好。
师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。
生读。
师：整齐地大声地再读一遍。
生再读。
师：在生活中，你见过哪些桥？生1：南京长江大桥。
师：气势磅礴的桥。
生2：斜拉桥。
师：融汇现代科技的桥。
生3：石桥。
师：古朴而实用的桥。
师：那今天我们要学习的课文中的桥到底是一座什么样的桥呢？打开课本，大声地自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！生读。
一生没读完，师提示让学生读完。
师：读书就要完整地读完，这才是扎扎实实的读书，这才是扎扎实实的学习，你做的很棒！师：这些词语都认识吗？（示课件：咆哮狞笑放肆势不可当）一生读词，“当”字音读错。
师：大家注意看最后一个字，我查了一下词典，这个“当”字和“抵挡”的“挡”字意思完全一样，但是在这里读一声，请你再读一遍。
该生读。
师：大家一起读生齐读。
师：发现了吗？这些词语在课文中都是描写什么？生：洪水。
师板书“洪水”。
师：“咆哮”----两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？生1：像狮子。
生2：像魔鬼。
生3：像猛兽。
师：对，猛兽发出的巨大的声音就是--------生：咆哮！师：能不能想象着猛兽咆哮的样子再来读这个词。
一生读，读得声情并茂。
师：聪明的孩子，一点就透！看来，咱们推想词语的意思，再想象画面，就能把词读得有滋有味了。
（示下一组词语：清瘦沙哑地喊冷冷地说）师：这组词语又是描写什么的？生：描写老汉的。
师：能不能用刚才的方法来读一生读。
读的较有感情。
（示课件：祭奠）师：这个词念什么？生读：祭奠。
师：什么意思？生：为纪念死去的亲人而举行的仪式。
（示课件：“祭奠”二字的甲骨文）师：大家看这儿，这两个字是“祭奠”一词的甲骨文。
古代祭奠的时候要上供品，通常是肉和酒。
你看，“祭”这个会意字多像一个人伸开双臂，把三块肉往桌子上放啊，“奠”字是个象形字，像什么------生：大酒杯！师：好眼力！随着岁月的流逝，汉字逐渐演变，看----这是金文、小篆，直到今天的楷书。
《桥》课堂教学实录
《桥》教学实录教学内容：《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第四单元第16课。
教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4.领悟课文在表达上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解文题所蕴含的深意。
教学准备：1.要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
2.教师准备、整合好相关课件。
教学流程与评析：一、看图点题请看大屏幕，这是一座怎样的桥?(窄窄的不结实的木桥)它还是一座（生命桥、希望桥、逃命桥、救命桥）为什么这么说呢？因为这里正遭遇一场可怕的洪水。
二、品读感悟师过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，到底是怎样的一场洪水呢？现在让我们一起走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾难突如其来时那惊心动魄的一幕。
同学们默读课文找出文中描写大雨和洪水的语句。
生汇报：生1：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
生2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生5：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：（课件出示学生找出的句子）。
选择给你印象最深的一个句子用心读一读：你从中感受到了什么？读出你的体会。
生：汇报，谈感受。
生1：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”从这句话中我体会到洪水像魔鬼一样非常可怕。
师：你用魔鬼这个词来形容洪水非常恰当。
你体会的不错。
谁还想说？生2：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
”这句话让我感受到雨下的很大。
师：能用我们以前学过的一个词语来概括吗？（倾盆大雨）生3：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
桥-课堂实录
《桥》课堂实录课前谈话：师：我们小学阶段都学习了哪些与桥有关的课文？生：《兰兰过桥》，《赵州桥》，《跨越海峡两岸的生命桥》……师：这些课文都从不同的角度介绍了桥，今天我们再来学戏一篇与桥有关的文章，看看作者写的又是一座怎样的桥。
生齐读课题。
一、初读课文师：请同学们翻开课本，听听老师是怎么读课文的，（配乐读前三段）接下去你们自己读，希望你们在读书时把字音读准，把句子读通顺，做一个读书的有心人。
（生充分地读）师：好多同学都读完了，苏老师来检查一下（课件出示生词）揪搀黎明拥戴势不可当狂奔而来（及时正音、解词）（当读到势不可当时——）生：势不可挡师：请看清楚再读一遍！生：势不可当师：以前我们常说势不可挡，现在规范为势不可当。
请大家齐读一遍！（生齐读）二、说桥刚才同学们书读得很认真，不知道大家注意到没有：这篇课文的题目是《桥》可苏老师发现课文里真正写桥的句子却很少，这是一座怎样的桥呢？谁能找出文中相关句子？生：只有北面那座窄窄的木桥。
师：这座木桥有什么特点？生：很窄师：窄到一个怎样的程度呢？生：窄到只能让一个人通过师：假如一百个人过桥该怎么走？生：排成一队，一个一个走（此处节奏较快）师：咱们再来齐读这个句子，读出木桥的窄（生齐读此句，将窄窄的重读以突出桥窄。
）师：这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天的黎明，人们不得不关注这座木桥，这个句子里的哪个词让你觉得到？生：只有师：是的，洪水把人们逼得无路可走了，只有这座木桥了，谁能读出桥的重要性指名一生读：只有北面那座窄窄的木桥。
（此处强调“只有”）师：下面请大家齐读这个这个句子，读出它的重要性和窄的特点来（生齐读）师：这座窄窄的木桥，面临的不仅仅是全村人的生命，还有狂奔而来的---生接：山洪三、谈洪水师：是的，这是怎样的洪水呢？请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速标出课文里写洪水的句子，比一比看谁找得多，找得快，（生读课文，划有关句子）师：来吧，咱们来交流交流，生分别找出了文中所有写洪水的句子师：集体的智慧就是了不起，一下子找了这么多，老师从中摘录了五个写洪水的句子，请大家看大屏幕——（课件出示５个句子）1、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
《桥》第二课时教学实录
桥第二课时教学实录教学背景本节课是桥的第二节课，针对学生已经掌握桥的基本概念，能够完成简单的桥梁建造的情况下，进一步加深学生对桥梁建造的理解和实践能力。
教学目标•加强学生对桥梁建造的理解和实践能力•提高学生在桥梁建造过程中的团队合作能力和创造性思维能力•通过本节课的教学，鼓励学生继续深入学习桥梁建造的知识，积极参与相关的科学竞赛和实践活动教学内容1. 课前导入老师通过视频和图片的形式，介绍一些有名的桥梁，如金门大桥、伦敦塔桥、长江大桥等，并引导学生对这些桥梁的形态和结构进行剖析和分析。
2. 课堂教学老师通过引导学生完成一个新的桥梁设计任务，来帮助学生深入理解之前学过的桥梁知识，并提高学生的创造性思维能力和团队合作能力。
•任务详情：学生分成若干个小组，每个小组要完成一座新型桥梁的设计，并用所掌握的材料进行模拟建造，最后进行实际测试。
其中，考虑到学生水平的不同，老师为学生提供一份桥梁设计的模板，以帮助学生更好地完成任务。
•设计模板：桥梁类型：拱桥桥梁长度：50米桥梁宽度：6米桥梁材料：木头、铁丝、泡沫板设计要求：可承载10个学生，承重能力达到500公斤；桥梁外观美观、稳定。
•设计思路：小组成员应共同商讨，确定桥梁的设计方案，考虑桥梁的外观、稳定性、承重能力等因素。
需要注意的是，在整个设计过程中，小组成员要相互协作，充分发挥自己的创造性和想象力。
•建造过程：1.确定材料：小组成员根据自己的设计方案，确定所需的材料，然后到指定的材料区，购买所需材料。
2.制作构架：小组成员按照设计方案，利用木头、铁丝等材料，制作出桥梁的构架。
3.添加外观装饰：小组成员可以在桥梁的构架上添加一些外观装饰，如彩色绸带、装饰花环等。
4.给桥梁添加支撑物：小组成员使用泡沫板等材料，为桥梁添加支撑物，以保证桥梁的稳定性。
5.测试：小组成员测试所建的桥梁，以检验其稳定性和承重能力。
3. 课后回顾在本节课的课后回顾环节中，老师会要求每个小组就他们建造的桥梁进行展示，并就桥梁的设计方案、建造过程、实际测试情况等方面进行交流和反思。