小学生的心理健康教育与个性发展的研究
小学生心理健康教育课题研究方案（参考版）
小学生心理健康教育课题研究方案小学生心理健康教育课题研究方案一、什么是心理健康教育在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等。
心理健康教育也称心理教育、心理素质教育等，是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。
心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。
所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。
从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。
二、开展心理健康教育的必要性现代社会经济比较发达，家庭生活比较优越，外来文化的冲击波也比较强烈。
这诸多的因素，对少年儿童的心理发展无疑会产生正负两方面的影响。
据一九九八年全国少工委等组织联合抽样调查表明：“全国少年儿童存在四大问题”。
其中之一就是如今少年儿童以“我”为中心，依赖性强，自我控制能力差，任性，脾气大，胆小……“某省高中学生因不满老师的教育,把老师残忍地杀死宿舍中,仍若无其事地上课玩耍三天至案发”。
大量触目惊心的事实，都向我们说明一个问题，现代少年儿童心理健康教育应成为当前教育中的一个刻不容缓的课题。
根据世界卫生组织（ho）1989年关于健康的第四次定义：健康的涵义，是指躯体健康、心理健康、道德健康和社会适应性良好。
小学生心理健康状况调研报告范文(精选4篇)
小学生心理健康状况调研报告范文（精选4篇）小学生心理健康状况调研报告范文在现实生活中，报告的使用频率呈上升趋势，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。
在写之前，可以先参考范文，下面是整理的小学生心理健康状况调研报告范文（精选4篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学生心理健康状况调研报告1一、问题的提出1、21世纪的竞争是人才的竞争。
而能适应于新世纪竞争的人才，需要具备在生理素质、心理素质、社会文化素质三方面全面发展、和谐统一，构成完善人格的整体。
学校是培育新型人才的摇篮，作为基础工程，小学教育需要从培养21世纪现代化建设需要的，能经受全球挑战的人才目标出发，加强小学心理健康教育，全面推进素质教育。
2、受学校"应试教育"的影响，小学生在不合理的学习负担压力下，他们的身心潜能不能有效开发，个性特长不能和谐发展。
3、在市场经济大潮中，受"富不思进"的影响，小学生在"过剩"的物质拥有背后，承受着严重的精神营养"饥荒"和精神"消化不良"。
在社会生活方式和价值观念变化的状况下，受物欲和金钱背后不良风气的影响，小学生的理想、追求和人生观产生了模糊。
4、受独生子家庭教育中不利因素的影响，小学生在"小太阳"、"小公主"般的"宠养"中，孤僻、自私、依赖之类的"并发症"正不断滋生蔓延。
离异、单亲、贫困、暴富等特殊家庭出现比重的增大，受这些不利家庭环境的影响，给小学生带来多种多样严重而复杂的心理冲突和精神危机。
5、一位有十几年教龄的小学老师对我说：“现在小学生说谎的人太多了，而且说谎不打草稿，随口而出。
”我也经常会遇到一些年轻的父母，他们发现自己的孩子有说谎的坏习惯，感到心烦。
在一项由班主任填写的儿童行为问卷中发现，小学生中有说谎行为者随着年级的上升，人数亦逐渐增多。
小学教育应该如何关注孩子的个性发展？
小学教育应该如何关注孩子的个性发展？小学教育：个性发展，未来之基个性化发展是每个孩子成长过程中不可或缺的一部分，它直接影响着孩子未来的人生道路。
在小学教育阶段，关注孩子的个性发展尤为重要，为其打下良好基础。
本文将从教育专家的角度，研究和探讨小学教育如何促进孩子的个性发展。
一、尊重个体差异，因材施教每个孩子都是独特的个体，拥有完全不同的天赋、兴趣和学习方式。
因此，小学教育应摒弃“一把尺子量所有孩子”的传统理念，充分尊重孩子的个体差异，积极实施因材施教。
了解孩子的个性特征:老师要花时间仔细观察每个孩子的学习特点，了解他们的兴趣爱好、学习优势和弱点等，建立孩子的个性档案。
制定更加个性化的教学计划:基于对孩子的个性了解，老师应制定更加个性化的教学计划，根据孩子的学习需求提供不同的教学内容、方法和评价方式。
鼓励和支持多元化学习方式:课堂教学要鼓励孩子尝试不同的学习方式，如小组学习、自主探究、实践操作等，并提供丰富多样的学习资源，满足孩子不同的学习需求。
二、培养兴趣，激发潜能兴趣是最好的老师，是孩子学习的动力源泉。
小学教育应该高度重视培养孩子的学习兴趣，释放他们的潜能。
提供多元化的学习内容:教学内容要与孩子的年龄特点、认知水平和兴趣爱好相对应，并注重趣味性和互动性，例如游戏教学、故事教学等。
营造良好的学习氛围:课堂上，老师要鼓励孩子积极思考、大胆提问，营造温馨轻松愉快的学习氛围，让孩子感受到学习的乐趣。
引导孩子探索兴趣:教师要引导孩子发现自己的兴趣，鼓励他们积极参与各种活动，例如绘画、写作、音乐、体育等，并提供相应的资源和指导。
三、鼓励自信，培养和训练能力自信是孩子成功的最重要的基石。
小学教育应鼓励孩子建立自信，培养和训练他们的学习能力和生活能力。
肯定孩子的优点:老师要经常表扬和鼓励孩子，肯定他们的进步和努力，帮助他们建立自信心。
提供实践机会:教师要为孩子提供丰富的实践机会，让他们参与到各种活动中，在实践中锻炼能力，提升自信心。
小学生心理健康教育的效果与启示
小学生心理健康教育的效果与启示
在当今社会，随着人们对心理健康的重视程度日益提升，小学生心理健康教育也成为了教育界关注的焦点。
本文将探讨小学生心理健康教育的效果，以及我们可以从中获得的启示。
一、小学生心理健康教育的效果
1. 提高小学生的心理素质
通过心理健康教育，小学生能够研究和掌握一定的心理知识，提高他们的心理素质。
他们能够更好地理解自己的情绪，学会自我调整和控制，以应对生活中的各种压力和挑战。
2. 促进小学生的个性发展
心理健康教育注重尊重和发展每个学生的个性，帮助他们理解并接受自我，提高自尊自信，以积极的态度面对生活。
3. 缓解小学生的研究压力
面对越来越大的研究压力，心理健康教育能够帮助小学生调整研究态度和方法，学会合理规划时间，处理好研究与休息的关系，有效缓解研究压力。
二、小学生心理健康教育的启示
1. 必须注重心理健康教育的实施
心理健康教育的重要性不言而喻，我们必须将其纳入小学教育的重要组成部分，通过多种形式进行系统的心理健康教育。
2. 需要家庭、学校、社会的共同参与
心理健康教育不仅是学校的责任，也需要家庭和社会的共同参与。
家长、教师和社会应建立良好的沟通机制，共同促进小学生的心理健康。
3. 必须关注每个学生的个性差异
在进行心理健康教育时，我们必须关注每个学生的个性差异，因材施教，以最有效的方式帮助他们建立健康的心理。
总的来说，小学生心理健康教育对于他们的成长发展具有重要的意义。
我们需要从中获取启示，不断优化和提升心理健康教育的实施，以更好地服务于我们的小学生，引导他们健康快乐地成长。
小学生心理健康教育创新路径研究
小学生心理健康教育创新路径研究小学生心理健康教育是培养学生积极健康的心理素质和自我保护能力的重要环节。
随着社会的发展和教育的改革，心理健康教育需创新路径，使其更加贴近小学生的实际需求。
本文将对小学生心理健康教育创新路径进行研究。
一、提高学生自我认知能力小学生正处于心理认知发展的关键阶段，因此提高学生的自我认知能力，帮助他们更好地认识自我，理解自己的情绪和需求，对自己的行为负责，是心理健康教育的重要目标之一。
在教育过程中，可以通过开展一系列的活动，如角色扮演、情境模拟等，引导学生思考并表达自己的感受和想法，提高自我认知能力。
二、积极培养学生的情绪管理能力情绪管理是小学生心理健康教育的重要内容。
学生们往往缺乏对自己情绪的认识和处理能力，容易出现情绪失控的情况。
培养学生的情绪管理能力是十分重要的。
可以通过学习冲突解决的方法、情绪调节的技巧等，帮助学生树立正确的情绪管理观念，并提供实际情境进行实践。
三、开展团体活动，培养学生合作与交往能力小学生正处于社交能力发展的重要时期，团体活动是培养学生合作与交往能力的有效途径。
通过开展团体活动，可以让学生感受到合作的乐趣，增进彼此之间的信任和理解。
团体活动还可以培养学生的团队意识和责任感，提高集体凝聚力。
四、加强家校合作，形成良好的教育环境家庭是小学生心理健康的重要来源，加强家校合作，形成良好的教育环境是十分重要的。
学校可以定期开展家长讲座，邀请专业人士给家长们讲解一些关于小学生心理健康的知识和方法，引导家长正确教育孩子。
学校还可以加强与家长的沟通，及时了解学生在家庭中的情况，并与家长共同解决心理问题。
五、不断提升教师的专业能力教师是小学生心理健康教育的主要执行者，他们的专业能力直接影响到教育效果。
学校应不断提升教师的专业能力，使其具备科学的心理健康教育理论知识和实践技能。
学校可以组织教师参加相关培训和研讨会，加强教师的心理健康教育专业知识水平和教育技能，提高教师的教育质量。
探寻小学生心理发展
探寻小学生心理发展在小学阶段，孩子正处于心理和生理发展的关键时期。
他们的思维观念、情感认知和社交行为都会发生巨大的变化，因此了解小学生的心理发展非常重要。
本文将探寻小学生心理发展的几个关键方面：情绪与情感、自我认知、学习动机和社交能力。
情绪与情感是小学生心理发展的重要组成部分。
在这个阶段，孩子会经历各种情绪的波动，如喜怒哀乐。
他们可能会遇到挫折和困难，感到沮丧和无助，或者因为获得成功而感到高兴和自豪。
家长和教师应该给予孩子情绪的支持和理解，帮助他们学会有效地管理自己的情绪，培养积极乐观的心态。
自我认知是小学生心理发展的另一个重要方面。
在这个阶段，孩子逐渐开始形成对自己的认识和理解。
他们可能会思考自己的长处和短处，认识到自己的兴趣爱好和特长。
同时，他们也可能会面临到自尊心受挫和自我否定的情况。
家长和教师应该引导孩子积极认识自己，培养他们健康的自信心和自尊心。
学习动机对小学生心理发展也具有重要影响。
在这个阶段，孩子开始接触新的知识和技能，同时也会面临学习上的挑战。
一些孩子可能会因为缺乏兴趣和动力而对学习产生抵触情绪，而另一些孩子则会因为热爱学习而主动积极地参与其中。
家长和教师应该帮助孩子找到适合他们的学习方法和途径，并激发他们的学习兴趣和动力。
社交能力是小学生心理发展的另一个关键方面。
在这个阶段，孩子开始与同伴进行更多的交往和合作。
他们可能会面临到友谊的建立、合作的挑战和冲突的解决等问题。
家长和教师应该教育孩子关爱他人、尊重差异，并培养他们积极的沟通能力和合作技巧，帮助他们建立良好的人际关系。
在了解了小学生心理发展的几个关键方面后，家长和教师可以根据孩子的个体差异和需求，采取相应的教育策略和支持措施。
通过关注孩子的情绪与情感、自我认知、学习动机和社交能力，我们可以更好地促进他们的全面发展，同时为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
总之，小学生心理发展是一个复杂而重要的过程。
了解小学生心理发展的关键方面，有助于家长和教师更好地开展教育工作，帮助孩子健康成长。
小学生心理健康的全面报告
小学生心理健康的全面报告引言心理健康是指个体在认知、情感和行为方面的整体健康状态。
在小学生阶段，心理健康对于孩子们的成长发展具有至关重要的作用。
本报告旨在全面分析小学生心理健康的现状、影响因素以及促进小学生心理健康的策略。
一、小学生心理健康现状1.1 心理问题现状据调查，我国小学生心理问题发生率约为10%-20%。
常见心理问题包括焦虑、抑郁、自卑、注意力不集中等。
这些问题可能对孩子们的学业、人际关系和未来发展产生不良影响。
1.2 心理需求现状小学生阶段是个体心理发展的重要时期，孩子们在认知、情感和行为方面都有一定的需求。
然而，目前我国小学生心理需求的关注度相对较低，部分家长和教师仍存在忽视小学生心理需求的状况。
二、影响小学生心理健康的因素2.1 家庭因素家庭是小学生成长的第一环境，家庭因素对孩子们心理健康的影响至关重要。
主要包括：- 家庭氛围：和谐的家庭氛围有利于小学生心理健康的发展；- 教育方式：合理的教育方式有助于培养孩子们的自信、独立和责任感；- 父母心理状况：父母的心理状况对小学生心理健康具有显著影响。
2.2 学校因素学校是小学生成长的重要环境，学校因素对孩子们心理健康的影响同样重要。
主要包括：- 教育质量：优质的教育有助于小学生全面发展；- 师生关系：良好的师生关系有利于小学生心理健康的发展；- 校园氛围：和谐的校园氛围有助于培养孩子们的归属感和认同感。
2.3 社会因素社会因素也对小学生的心理健康产生一定影响。
主要包括：- 社会风气：良好的社会风气有利于小学生心理健康的发展；- 媒体影响：合理的媒体影响有助于培养孩子们的价值观和审美观；- 网络安全：网络环境的治理对小学生心理健康具有重要意义。
三、促进小学生心理健康的策略3.1 家庭策略- 营造和谐家庭氛围；- 采用合理的教育方式；- 关注父母自身心理状况。
3.2 学校策略- 提高教育质量；- 构建良好的师生关系；- 营造和谐的校园氛围。
小学生心理健康教育论文
小学生心理健康教育小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知。
一、当代小学生不良心理现象的诱因1、家庭因素。
家长的经济地位、政治态度、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。
生活节奏的加快，面对生活压力，孩子父母往往把教养孩子的责任转移给祖父母辈，忽略了教育孩子的责任。
祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。
由于照顾太多，这些小学生的能力得不到发展，在自主、自立、受压能力、人际交往等方面明显不足。
2、社会因素。
社会经济的发展大大提高了居民生活质量，独生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。
社会上一些不良风气在孩子们中也开始流行起来，孩子生日讲排场，对孩子物质要求有求必应，孩子们之间相互攀比，将艰苦朴素等优良作风抛之脑后。
3、学校因素。
小学阶段是人一生发展的奠基时期，他们在学校接受什么样的教育，将影响他们一辈子。
小学教育中过分强调对小学生的成才教育，忽略了小学生作为人的成长教育。
有些老师教育思想不端正、素质不高、教育方法不当，给小学生造成了超负荷的心理压力，直接影响着他们的心理健康发展。
4、学生心理因素。
新时期的学生父母文化程度普遍较高，受新思想影响较大，这些学生能力普遍较强，自我表现欲过强，希望得到周围人群的肯定，往往会采取一些极端的形式表现自己。
如有些学生希望老师注意他，让老师看到他的能干，故意在课堂上讲话、吵闹。
二、加强小学生心理健康教育的对策1、加强交流，了解学生俄罗斯教育家乌申斯基说：“如果教育家要从各方面培育人，那么他首先要在各方面了解学生。
”教育教学活动是师生双方的共同活动，教育的成效是师生认识情感及其他因素相互配合的结晶。
教师对全体学生的关心爱护不仅包含了诚挚的情感，也注入了对事业的追求并期望成功的精神要素。
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小学生的心理健康教育与个性发展的研究TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】我校于2003年9月被安徽省教育科学规划领导小组批准进行省级立项课题《小学生的心理健康教育与个性发展的研究》课题实验工作。
三年多来，我们认真学习，制定方案；依据方案，积极探索；在实验中研究，在研究中反思，在反思中提高。
三年来，我们从改革德育工作模式入手，开始学校心理健康教育，将此项工作和班主任工作、学科教学、活动开展以及家庭教育有机结合起来，以增强心理健康教育的合力，有效促进了学生良好个性的形成，学生养成了正确认识自己，赏识自己，对待学习和生活充满热情，对待周围的人充满关爱等良好的心理素质，为他们终身学习、生活和工作奠定了基础。
同时，有效促进了我校新课程评价体系的改革，促进了实验教师的发展。
一、课题陈述1、研究背景（1）从社会需要和课改的角度来看，现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，这些素质、品质的形成无不以良好的个性和健全的心理发展为依托。
以全面实现素质教育为目标的新课程改革已把基础教育的应试模式转到提高国民素质的轨道上来。
而心理素质既是人才素质的组成部分，也是各种素质的基础，提高学生心理素质，关注学生的心理健康，在教育教学中注意培养学生健全的人格是新世纪教育工作者义不容辞的职责。
（2）从当前青少年不断出现的心理问题上看，由于受复杂多变的社会大环境的影响，如就业压力的增大，家庭结构的变化，家长望子成龙心切，对独生子女过分呵护等诸多因素给孩子带来紧张、焦虑、自卑、依赖、自私、脆弱等心理问题日趋严重。
为了使中小学心理心理健康教育工作进一步科学、规范地开展，教育部特颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。
2、理论依据（1）《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生通过普遍开展教育活动，使学生心理素质逐步提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。
积极做到心理健康的科学性和针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合，预防、矫治和发展相结合。
（2）心理学认为个性是指个体在物质活动和交往中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。
不同的行为个体使得学生具有不同的个性，一个人的个性形成不是天生的，是心理发展到一定水平后形成的，有一个发展的过程。
富有个性的健康个体不是自发产生的，需要培养、教育，其形成受多种因素的制约，学校教育就是其中的一个重要因素。
二、实验目标1、总体目标：通过该课题的研究，进一步深化素质教育，促进新课程改革，促进学生养成良好的个性品质，健全的人格，为他们的终身发展打下坚实的基础，为二十一世纪培养合格人才。
具体目标是：（1）培养学生养成良好的习惯，包括学习习惯、生活习惯、文明礼貌习惯及体育卫生习惯；（2）培养学生正确认识自我，有较强的责任感，是非判断的能力；（3）培养学生充满乐观、向上的心理品质，增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力；（4）培养学生与人交往、合作的能力，学会关心了解他人；（5）培养学生良好的个性，发挥特长，激发创造才能。
三、实验方法采用教育行动研究法，辅之以调查法、比较法、数据分析法等。
四、实验对象2003-2004学年度在校的一（3）、一（5）、一（6）、一（7）、二（2）五（1）、五（5）班学生为主要实验对象，担任这些班级的班主任为主要实验老师。
五、实验进度第一阶段：2003年10月——2004年1月1、组织学习相关理论，开展问卷调查，开展课题论证。
2、成立学校课题组，研究制定实验方案，启动课题研究。
3、确定实验班级、教师，明确实验人员的工作任务，了解学生的心理健康状况。
第二阶段：2004年2月——2006年6月开展课题研究活动，组织实验教师交流、展示、汇报1、2003年9月~2004年6月研究重点是“认识自我养成良好习惯”。
其中一年级重点进行入学教育，引导学生适应新生活，做个快乐的小学生，其他年级重点进行养成教育，让学生强化角色与责任意识。
2、2004年9月~2005年6月研究重点是“肯定自我快乐学习生活”各实验班级在学科教学中，在活动中培养学生充满乐观、向上的心理品质，增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力。
3、2005年9月~2006年10月?研究重点是“赏识自我展示创造才能”组织学生积极参加校内外各项活动，发挥特长，展示创造才能，同时增强与人交往、合作的能力，形成良好的个性。
第三阶段：2006年10月~2006年12月组织实验后测，组织有关人员对实验资料分类收集。
分析实验资料，全面总结课题研究情况，完成终结性实验报告及实验研究资料的汇编。
总结经验，推广研究成果。
六、实验过程及主要措施（一）、加强教师培训?提高科研水平言传胜过身教，教师的素质直接影响学生良好品格的形成，教师的言行举止、品德性格和为人处世的态度，对学生都起着潜移默化的作用，教师的良好习惯如丝丝春雨，滋润着学生幼小的心田。
因此，学校组织老师认真学习了《教育法》、《中小学教师职业道德规范》、《安庆市教师行为“八不准”》、《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康指导纲要》提高了课题组老师的责任感和使命感。
教师是学校教育教学改革的主体，是学校教育、教学过程的设计者、实施者和评价者。
学生良好个性品质的养成关键在于老师。
为了提高教师科研素质和理论水平，每学期开学都布置教师学习《心理学》、《教育学》、《学校心理健康教育》《中小学生心理健康与心理咨询》等书籍，聘请专家来校讲座，同时，还派教师外出学习、培训，鼓励老师大胆实践，把所学的理论知识运用于教育教学中，在不断提升自身素质的同时，提高科研能力。
（二）、加强环境建设，追求教育无痕1、让校园环境熏陶学生清新、整洁的校园环境，和谐、友好的人文环境，其育人功能，是任何说教式教育无法代替的。
它内可以净化人的心灵，外可以规范约束人的言行。
因此，我校对校园环境进行科学规划，力求整洁美观。
走进高琦小学，绿树成荫，花香四溢，你会有一种清新怡人的感觉，精心布置的校园环境，做到了全方位的净化。
校园里最醒目的地方写着“健康诚实勤奋创造”八字校训；花坛草坪上有成长警句：“松柏伴随我成长”；水池旁、楼道旁有温馨的提示语：“节约光荣，浪费可耻”；“爱心送同学，孝心送父母，责任心留给社会……” 同时充分利用广播、电视、橱窗等宣传阵地，对民族英雄、革命先烈等典型人物事迹进行报道；另外，以年级组为单位在校园内举行以“廉洁自律勤俭节约”为主题的手抄报展，孩子们在课余驻足在手抄报前津津有味地读着、说着、品着……温馨的校园里时时洋溢着蓬勃向上的朝气，孩子们的身心会感到愉悦。
2、让班级环境亲近学生实验班的班主任在经营自己的班级时，像经营自己的家一样去用心，孩子们从自己的家走进学校这个家时，最初有个适应过程和接受程度。
如果能使孩子们达到共识:热爱班级就像热爱自己的家一样，不随地吐痰，不破坏公物，待老师亲如父母，待同学亲如兄弟，与人相处以诚相待，努力上进，为集体添光荣，以集体的荣誉为自己的荣耀，这是有利于学生健全的人格和健康的个性发展的。
如何让班级环境达到育人的良好效果呢？我们的实验老师是这样做的：第一步：问卷调查。
从心理学角度来说，了解孩子们的心声，掌握好第一手资料，所有的努力才会事半功倍，劳而有功。
这是让学生从心理方面悦纳班级环境的前提。
问卷内容可从不同方面考虑：教室的布置和美化，教室的环境卫生，班级人际氛围等，调查学生对班级文化建设的认识和意愿，了解学生对班级环境建设的愿望以及现实行为。
结果显示，低年级学生有着较强的集体荣誉感，有着参与班级文化建设的强烈愿望，同时，在实际行为上缺乏自制力，认识与行动是有距离的。
据此，老师们明确了：美化教室环境，使其成为无声的教育资源。
因此，走进低年级的教室，我们会欣赏到：有学生自己选择自己动手的绘画、书法作品专栏；有师生共同完成的图文并茂活泼生趣的黑板报；有展示栏，展示学生的特长，展示优秀作业，展示每一天、一个阶段的进步，展示小红旗；有的为增强读书氛围，在家长协助下，创建了小小图书角；还有的增设了“小荷尖角”专栏……各班的光荣榜上，各科任老师为了给孩子们填上小红星，忙得不亦乐乎，也忙得非常开心、充实。
（三）重视学科渗透提高教学质量随着教育的逐步深入，学科教学中渗透心理教育将是实施心理健康教育的主渠道，这是学科教学的地位和内容决定的，因为在小学阶段，学生年龄小，犹如白纸，泼墨则黑，涂丹则红。
所有的教育教学活动都应正面引导，帮助他们树立正确的是非观、人生观、价值观。
在此期间我校充分借助主阵——课堂进行全面渗透教育，充分挖掘各学科中的相关学习资源，尤其重视思想品德课、语文课、社会课的教育资源的挖掘，因为这些学科的教学中含有情感目标，与心理健康教育有许多契合点，如心育的一个重要内容就是培养学生良好的学习心理，而学科渗透中的因材施教原则，也是要摸透学生个体的学习类型和学习习惯。
实验证明学科教学中有机渗透心理健康教育，会大大提高学生的心理素质；反过来，学生良好的心理素质也会促进学科教学，提高学科教学的质量。
语文课本上有许多优秀的教育资源，如人教版三年级的上下册都安排了开展了大量的“读、讲、演、颂、做”的活动，收到显着的教育效果。
如二年级有一篇课文《雷锋叔叔，你在哪里》，这是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，歌颂雷锋精神，希望孩子们在朗读和背诵中去触摸雷锋昨天的足迹，寻找今天的活雷锋，从而转化为实际行动——做新世纪的小雷锋。
我校二年级组的老师开展了为期一个月的《寻找雷锋，学习雷锋》的实践活动，我们先鼓励孩子们去读《雷锋》、《雷锋日记》；再让孩子们讲演雷锋的故事；接着他们说说雷锋有哪些好品质值得学习，并用自己的笔歌颂雷锋，最后鼓励孩子们从关心身边的人做起，从点滴做起，做雷锋式的好少年。
随着教学活动的深入，雷锋的勤俭节约、大公无私、乐于助人的形象深深地印在孩子们的心中。
翻开思想品德教材，每一本书都蕴含着丰富教育内容，我校积极改进思品课的教学方法和形式，采用小学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，实现了知情意行的统一。
如在教学这些教育形式符合青少年的认知规律，贴近现实生活，美好的品质如同春风化雨滋润着孩子们的心田。
如三年级下册《说声“谢谢” 》这一课的内容是要引导学生在接受别人服务时说声谢谢，并能用实际行动尊重别人的劳动成果。