整合教育资源,促进教育公平,创新教师教育人才培养模式
教育资源整合与共享提高教育效益与公平性
教育资源整合与共享提高教育效益与公平性在当今的社会发展中，教育资源整合与共享已经成为提高教育效益与公平性的重要途径。
教育资源的整合和共享可以充分利用各方资源，提升教育服务的质量和覆盖范围，同时也能够消除教育资源的不均衡现象，促进教育机会的公平性。
一、教育资源整合的意义教育资源整合指的是将教育领域内的各类资源进行整合和统筹利用，以提高教育服务的质量和效益。
这涵盖了教育设施、教育教材、教师队伍、教育科研等多个方面。
教育资源整合能够实现以下几个方面的意义：1. 提高教育服务的质量和效益。
通过整合各类教育资源，可以提升教育服务的水平和质量，为学生提供更好的学习环境和资源支持，进而提高教育效益。
2. 扩大教育资源的覆盖范围。
教育资源整合可以使得优质教育资源得以传播和共享，弥补不同地区、不同学校之间的教育资源差距，让更多人受益。
3. 减少教育资源的浪费。
通过整合教育资源，可以避免资源的重复建设和浪费现象，提高资源的利用效率，节约社会资源。
4. 促进教育公平。
教育资源整合能够消除教育资源的不均衡现象，为贫困地区和弱势群体提供更多公平的教育机会，增强社会的教育公平性。
二、教育资源整合的关键要素要实现教育资源的整合与共享，需要考虑以下几个关键要素：1. 政府的引导和支持。
政府在推动教育资源整合方面发挥着重要的作用，应该起到整合各方资源、制定政策措施的主导者和推动者，并提供相应的资金支持。
2. 各教育机构的合作与协调。
各个学校、教育机构之间应加强沟通合作，形成资源共享的良好机制，共同推动教育资源的整合。
3. 强化教育信息化建设。
通过加强教育信息化建设，提高资源获取和分享的效率，实现教育资源的共享和传播。
4. 培养相关专业人才。
将教育资源整合与共享纳入教育人才培养的内容，培养出具备资源整合和共享能力的专业人才，推动教育资源整合工作的开展。
三、教育资源整合与共享的案例1. 教育资源整合平台。
通过建立教育资源整合平台，实现教育资源的共享和交流，方便教师和学生获取优质教育资源。
校内校外教育资源整合计划
校内校外教育资源整合计划教育是一个国家的未来，而教育资源的分配不均往往导致教育差距的加大。
为了促进教育资源的有效整合和公平分配，我们提出了校内校外教育资源整合计划，旨在为每个学生提供更完善的教育资源，丰富学生的学习经验，提高教育质量。
一、改善校内教育资源首先，我们将着力改善校内教育资源。
学校是学生学习的主要场所，拥有丰富的教育资源。
我们将加强校园基础设施建设，改善教室、实验室等学习环境，提供更好的学习条件。
同时，我们还将加强师资培养和发展，提高教师的专业素质和教学水平。
二、拓展校外教育资源除了校内教育资源，校外教育资源也是提高教育质量的重要因素。
我们将积极拓展校外教育资源，为学生提供更广阔的学习机会。
通过与社会各界合作，开展实践活动和实习项目，让学生能够接触到真实的社会，提高综合素质。
此外，我们还将加强与其他学校、机构的合作，互相借鉴、互相学习，共同提高教育水平。
三、建立教育资源分享平台为了更好地整合教育资源，我们打算建立一个教育资源分享平台。
这个平台可以让学校、教师、学生共享各自的教育资源，提供更多的学习资源和交流机会。
学校可以在平台上发布校内资源，教师可以分享自己的教学经验和教学方法，学生可以交流学习心得和经验。
这样，不同学校、不同教师和学生之间可以互相借鉴、互相促进，提高整体的教育水平。
四、加大投入，优化资源分配教育资源的整合需要投入大量的资金和人力，因此我们将加大投入，优化资源分配。
首先，政府应该增加对教育的投入，提高教育经费的占比，确保教育资源的公平分配。
同时，学校应该科学合理地规划资源使用，做到资源优化配置，确保资源的最大利用效益。
此外，社会各界也可以积极参与教育资源整合计划，捐赠资金和资源，为教育事业贡献力量。
五、提高教育质量评估体系为了确保整合的教育资源能够提高教育质量，我们需要建立完善的教育质量评估体系。
该体系应该能够全面评估学校、教师和学生的综合素质和学习成果，包括学习成绩、思维能力、创新能力等方面。
教师教育资源整合
教师教育资源整合在当今教育领域，教师教育资源整合已成为提升教育质量、促进教育公平的关键举措。
随着社会的发展和教育改革的不断推进，传统分散的教师教育资源已经难以满足日益增长的教育需求，整合这些资源成为了教育发展的必然趋势。
教师教育资源涵盖了多个方面，包括师资队伍、教学设施、课程教材、培训机会等。
首先，师资队伍是教师教育资源的核心。
优秀的教师不仅具备扎实的学科知识，还拥有先进的教育理念和教学方法。
然而，在现实中，师资分布往往不均衡，优质师资集中在少数地区和学校，而一些偏远地区和薄弱学校则面临师资短缺和质量不高的问题。
通过整合师资资源，可以建立教师交流机制，让优秀教师在不同地区和学校之间流动，分享教学经验和教育智慧，从而提升整体师资水平。
教学设施也是重要的教育资源之一。
现代化的教学设备，如多媒体教室、实验室、图书馆等，能够为教学提供更好的支持和保障。
但在一些地区，学校的教学设施陈旧落后，严重影响了教学效果。
整合教学设施资源，需要加大对教育基础设施的投入，合理规划和配置资源，确保每所学校都能拥有基本的教学条件。
同时，可以通过建立共享平台，让不同学校之间能够共享优质的教学设施，提高设施的利用率。
课程教材是教师开展教学活动的重要依据。
当前，课程教材的多样性和质量参差不齐，给教师的教学带来了一定的困扰。
整合课程教材资源，需要加强课程教材的研发和管理，制定统一的课程标准和教材选用制度，确保教材内容的科学性、系统性和适用性。
此外，还可以利用信息技术，建立数字化课程教材资源库，方便教师获取和使用优质的教学资源。
培训机会对于教师的专业发展至关重要。
然而，由于资源有限，很多教师无法获得足够的培训和提升机会。
整合培训资源，需要建立多元化的培训体系，整合各级各类培训项目，为教师提供更多的选择。
同时，可以利用在线教育平台，开展远程培训和网络研修，打破时间和空间的限制，让更多的教师能够参与到培训中来。
教师教育资源整合并非一蹴而就，需要解决诸多问题。
教育资源的协同与共享促进教育公平发展
教育资源的协同与共享促进教育公平发展在当今社会，教育资源的差异化分配问题一直是制约教育公平发展的重要因素。
为了促进教育公平发展，各级政府和教育部门不断努力，通过协同与共享教育资源的方式来缩小不同地区、不同学校之间的差距。
本文将就教育资源的协同与共享如何推动教育公平发展进行探讨，旨在为教育改革和发展提供一些思路和借鉴。
一、协同发展教育资源教育资源的协同发展是指通过资源整合、优化配置和共同开发，实现不同学校、不同地区之间资源的共享与借鉴。
只有通过协同发展，才能最大限度地减少资源的浪费，提高资源的利用效率，从而更好地满足教育公平发展的需求。
1. 教学资源的协同共享教学资源是教育的核心，优质的教学资源对学生的学习效果起到至关重要的作用。
通过协同共享教学资源，不仅可以提高教学质量，还可以减轻教师的教学负担。
例如，可以建立一个统一的教学资源库，供各个学校的教师共享和使用，这样可以确保每个学校都能够获得高质量的教学资源，提高学生的综合素质。
2. 师资力量的协同培养优质的师资力量是教育发展的重要保障。
在一些教育资源匮乏的地区，可以通过协同培养师资的方式来解决这个问题。
比如，可以组织教师培训项目，邀请一线优秀教师到农村和边远地区进行教学指导和培训，提高当地教师的教育水平。
同时，也可以通过互联网手段，实现远程教育，让学生在城市和农村享受到同样优质的教育资源。
二、共享助力教育公平教育资源的共享是为了实现教育公平发展的目标，通过共享，可以消除地域差异和学校差异对教育公平的影响，让每个学生都能享受到高质量的教育资源。
1. 跨区域资源共享不同地区的教育资源存在着差异化的问题，如优质师资、教学设备等。
通过跨区域的资源共享，可以实现教育资源的均衡分配。
比如，优秀的学校可以开展一些远程教学项目，将优质的教学资源传递给其他地区的学校。
同时，也可以通过网络化平台，将各地的教学资源整合起来，让不同地区的学生都能够获得高质量的教育资源。
整合教育资源,促进教育公平,创新教师教育人才培养模式——长江师范学院顸岗支教实习的实践探索
整合教育资源， 促进教育 公平， 创新教师教育 人才培养 模式
长江师范学院顸 岗支教 实习的 实践探 索
◆ 曹长雷 卢孟春 于海洪
（ 长江师范学院 教务处 ）
【 摘要】顶 岗支教 实习作为一种“ 双赢模式” ， 符合国情 ， 是地方 高师院校 实习制度的重要改革 ， 有利于促进基础教 育均衡发展 ， 符 合教 育
教育公平是社会公平 的重要基 础。合理配 置教育 资源 。 重 点向农村 、
边远 、 贫 困、 民族 地 区 倾 斜 ， 让每个学 生都能成 为有用 之才 。 是 实现 教 育 公
２ ． 选派优秀师范生参加顶岗支教实 习， 传递重点中小学优质 师资资源 学校定期组织完成 “ 集 中见 习” 任 务的优秀 师范 生集 中开展 顶岗支教
三、 长 江 师 范 学 院教 师 教 育 人 才 培养 新 模 式
经过几年顶岗支教实 习的实践探 索和“ 教师教育人 才创新实验 区” 建 为推进统筹城 乡基础教育师资培养改革 ， 打破城 乡教育“ 两张皮”的现 设 ， 长江师范学院不 断创新教师教育人才培养模式 ， 使教 师培 养与 培训“ 由 状， 有 机 整 合 城 乡教 育资 源 ， 创新教师教育人才培养模式 。 促 进 教 育 均 衡 发 学 校 到 学 校 的单 一 培 养 阵 地 转 变 为 ‘ 政 府一 高 校 一 农 村 一 城 市 ’ 多 阵 地 培 展， 大 力倡导教育公平 ， 长江 师范学 院作为地处重 庆市“ 一 圈两翼” 承接 支 养 ， 由侧重职前培养转变为 ‘ 职前一职 后 ’ 一体化培 养， 由学校居高 临下的 点上的 区域性普通高校 ， 针对西部地区经济社会发展现 实和地方本科 师范 单 向培养转变为 ‘ 政府 与学校一 大学与 中学一 城市与农 村 ’ 三 维互动 的双 院校办学实际 ， 自２ ０ ０ ７年以来 ， 大 力推 进 了顶 岗支教实 习工作 ， 并于 ２ ０ ０ ９ 向培养 ， 由教师教育 资源分 享独用转 变 为‘ 优 质资源一薄 弱资源 ’ 流动 共
教育联合体学习心得体会(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，教育联合体作为一种新型教育模式逐渐兴起。
我有幸参与了教育联合体的学习，通过这段时间的学习和实践，我对教育联合体的理念、模式和方法有了更深入的认识，以下是我的一些心得体会。
一、教育联合体的理念教育联合体以“合作、共赢、共享”为核心理念，旨在通过整合教育资源，实现优质教育资源共享，提高教育质量，促进教育公平。
这一理念具有以下特点：1. 合作性：教育联合体强调各方合作，打破学校、地区、学科之间的壁垒，实现资源共享和优势互补。
2. 共赢性：教育联合体以实现各方利益最大化为目标，通过合作共赢，实现教育事业的可持续发展。
3. 共享性：教育联合体倡导优质教育资源共享，让更多学生享受到优质教育资源，提高整体教育水平。
二、教育联合体的模式教育联合体采用多元化的模式，主要包括以下几种：1. 资源共享模式：通过搭建教育资源共享平台，实现优质教育资源的整合和共享。
2. 教学协作模式：联合体内各学校共同开展教学研究、课程开发、师资培训等活动，提高教学质量。
3. 校际合作模式：联合体内各学校建立校际合作关系，开展联合办学、教师互访、学生交流等活动。
4. 区域合作模式：联合体内各学校加强区域合作，共同推进区域教育事业发展。
三、教育联合体的方法教育联合体在实践中探索出了一系列有效的方法，主要包括：1. 建立健全组织架构：明确教育联合体的组织架构、职责分工，确保各项工作有序开展。
2. 制定科学发展规划：结合联合体实际情况，制定科学的发展规划，明确发展目标和任务。
3. 加强师资队伍建设：通过引进、培养、培训等方式，提高教师队伍的整体素质。
4. 创新教学模式：探索适合联合体发展的教学模式，提高教学效果。
5. 优化课程体系：整合优质教育资源，构建科学合理的课程体系，满足学生多样化需求。
四、我的学习体会1. 增强了合作意识：通过参与教育联合体学习，我深刻认识到合作的重要性，明白了只有团结协作，才能实现共同发展。
教育资源整合
教育资源整合教育资源是指教育机构、教师、学生和学习资料等一切能够促进教育发展的资源。
教育资源的整合是指将各种教育资源有效地结合起来，以达到最大的教育效果。
教育资源整合对于提高教育质量、促进教育公平以及推动教育创新都具有重要意义。
本文将探讨教育资源整合的重要性以及如何进行教育资源的整合。
一、教育资源整合的重要性教育资源整合具有以下几个重要的意义。
1. 提高教育质量：教育资源整合可以将各种教育资源合理地配置起来，提高教育教学的质量。
通过整合教育机构、教师的力量，可以集中优势资源，提供更好的教育环境和教学条件，促进学生的全面发展。
2. 推动教育公平：教育资源整合可以解决教育资源不均衡的问题，促进教育公平。
通过整合教育资源，可以让更多的学生享受到高质量的教育资源，弥补教育差距，提高教育公平性。
3. 促进教育创新：教育资源整合可以为教师和学生提供更多的选择和机会，促进教育创新。
通过整合多种教育资源，可以为教师提供更多的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，培养创造力和创新意识。
二、教育资源整合的方法1. 教育机构合作：不同教育机构之间可以进行合作，共享资源，共同开展教育活动。
例如，学校可以与社区图书馆、博物馆等机构合作，共同举办学术讲座、科技展览等活动，为学生提供更加丰富多样的学习机会。
2. 教师团队合作：教师可以组成团队，开展合作教学，共享教学经验和教学资源。
例如，教师可以组建教研小组，定期进行教学经验交流和教学设计分享，从而提高教学水平。
3. 教育信息技术的运用：利用互联网和信息化技术，可以实现教育资源的共享和传播。
学生和教师可以通过网络平台获取学习资料、参加在线课程等，提高学习效果。
4. 社会资源的整合：教育机构可以利用社会资源，为学生提供更全面的教育服务。
例如，学校可以与企业合作，开展实践教学活动，为学生提供实习机会；学校可以与社区组织合作，开展社会实践活动，提高学生的社会适应能力。
三、面临的挑战和解决策略教育资源整合面临一些挑战，如资源不均衡、信息不对称等。
关于整合教育资源促进教育公平的提案
关于整合教育资源促进教育公平的
提案
随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也在不断地变革和更新。
然而，教育公平一直是一个热门话题，如何确保教育公平已成为全社会必须关注的议题。
为了解决教育公平的问题，整合教育资源势在必行。
首先，整合教育资源可以大大提高教育资源的利用率。
目前，资源分散、重复和浪费的现象十分普遍，例如同样的教学设施、设备和师资，在一些地区会浪费在使用率低的班级或学校。
整合教育资源可以避免资源重复和浪费，精细分析各地的需求和资源，让各教育资源能够得到充分的利用，从而提高教育资源的利用效率。
其次，整合教育资源可以提供更好的服务。
教育是服务行业，本质上是为学生、家长和社会提供服务的，所以满足服务的需求也是教育资源整合的目标之一。
通过整合教育资源，可以实现服务的共享和优化，例如在线教育资源、教展展会、家长会议等，让资源共享能够更加方便快捷、更加精细化和高效化。
最后，整合教育资源可以实现教育公平。
这是整合教育资源的最终目的。
当前我国的教育资源分布极为不均，富裕地区的条件优越，而落后地区的教育条件却相对较差，对于提高教育公平造成了不良影响。
整合教育资源，可以在资源分配上实
现公平，通过更好地实现资源共享和优化，让经济困难的学校和学生也能够享受到优质的教育资源，这是实现教育公平的关键。
总的来说，整合教育资源是促进教育公平的重要手段，实现教育公平需要全社会各方的合作和努力，并且需要政府和学校的重视和推动。
现在，各级政府、学校和社会组织应当加大整合教育资源的力度，让资源得到更好的共享和优化，从而促进教育公平，进一步助力我国教育事业的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
整合教育资源，促进教育公平，创新教师教育人才培养模式顶岗支教实习作为一种“双赢模式”，符合国情，是地方高师院校实习制度的重要改革，有利于促进基础教育均衡发展，符合教育公平。
本研究以长江师范学院的顶岗支教实习为例，对顶岗支教实习开展情况、主要措施、取得的效益、基本经验行了归纳总结，构建了“高等师范院校—地方教育行政部门—重点中小学—农村中小学”四位一体的教师教育人才培养新模式。
教育公平教师教育人才培养顶岗支教实习实践探索教育公平是
社会公平的重要基础。
合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，让每个学生都能成为有用之才，是实现教育公平的必由之路。
党的十八大报告也指出：“大力促进教育公平，合理配置教育资源”。
2013年，全国教育工作会议上“教育民生”“教育公平”更是成为与会代表讨论的热点。
如何统筹城乡基础教育，着力缩小教育差距，促进教育均衡发展，倡导教育公平，成为我国教师教育研究的热点和难点。
另外，纵观我国的教师教育制度，曾长期实行职前师范教育与在职教师培训相分离的“双轨制”教师教育制度，这种条块分割、标准不一、内容交叉重叠、高校与地方基础教育部门沟通不畅的模式，虽然随着上个世纪90年代以来的教育学院收并或改制的完成，在形式上已不复存在，但是既符合“教师专业化”的国际发展趋势又具有中国特色的“教师教育一体化”体制尚在探索实践之中。
为推进统筹城乡基础教育师资培养改革，打破城乡教育“两张皮”
的现状，有机整合城乡教育资源，创新教师教育人才培养模式，促进教育均衡发展，大力倡导教育公平，长江师范学院作为地处重庆市“一圈两翼”承接支点上的区域性普通高校，针对西部地区经济社会发展现实和地方本科师范院校办学实际，自2007年以来，大力推进了顶岗支教实习工作，并于2009年启动了“教师教育人才创新实验区”建设，创新师范院校的教师教育体系，积极探索“教师教育一体化”体制。
本研究对长江师范学院顶岗支教实习的实践探索和人才培养模式创新进行了总结，以期为今后的基础教育改革、农村教师队伍建设以及高校的师范生顶岗支教实习工作提供参考依据。
一、长江师范学院顶岗支教实习工作概述
为响应教育部和重庆市教委的顶岗支教实习工作号召，弘扬长江师范学院“治学促乡、佑启三区”的办学服务理念，进一步打造“以师为师、师从师出”的教师教育特色，长江师范学院2007年启动了顶岗支教实习工作，2009年启动了“教师教育人才创新实验区”建设。
2007年以来，长江师范学院顶岗支教实习涵盖专业17个，区县从涪陵辐射至长寿、丰都、武隆、彭水、酉阳、秀山、黔江、垫江、石柱、南川、忠县、梁平、万州、云阳、开县、奉节、巫山、巫溪等19个区县，顶岗支教实习学生人数1614人，支教学校累计823所。
二、长江师范学院顶岗支教实习主要措施
1.强化优秀师范生顶岗支教实习前培训，实现师资职前培训“三
大转移”
根据校地搭建的“长江师范学院——地方教育行政部门——涪陵区内重点中小学”为模式的合作框架，学校定期派遣年度计划数量的优秀师范生赴涪陵城内重点中小学进行为期1个月的“教育见习”和集中培训，通过重点中小学名优教师的言传身教，实现师资职前培养的“三大转移”：即将学科教学的理论学习转移到中学的课堂教学实践中，将班级管理的理论向培养班主任能力的实际工作转移，将把握、分析教材与新课改理念向“四课”训练的转移。
以此延伸基础教育师资职前培养平台，切实提升基础教育师资水平和能力，并为师范生顶岗支教实习和传递城内优质师资资源奠定基础。
2.选派优秀师范生参加顶岗支教实习，传递重点中小学优质师资资源
学校定期组织完成“集中见习”任务的优秀师范生集中开展顶岗支教实习活动，将其在城内重点中小学受训获得的优秀中小学教师的教育教学理念、方法和经验传递到农村中小学，扩大重点中小学优质师资资源的传递效应，促进全区农村中小学教育的健康、持续、均衡发展。
3.抽调农村教师“回炉”培训，加强基础教育师资培养
在保证各农村中小学正常教学秩序的前提下，利用师范生顶岗支教实习时间，集中组织被顶岗的农村教师到长江师范学院接受统筹城乡基础教育师资培训，改善知识结构，更新教育教学理念，提高其业务素质和专业化水平。
三、长江师范学院教师教育人才培养新模式
经过几年顶岗支教实习的实践探索和“教师教育人才创新实验区”建设，长江师范学院不断创新教师教育人才培养模式，使教师培养与培训“由学校到学校的单一培养阵地转变为‘政府—高校—农村—城市’多阵地培养，由侧重职前培养转变为‘职前—职后’一体化培养，由学校居高临下的单向培养转变为‘政府与学校—大学与中学—城市与农村’三维互动的双向培养，由教师教育资源分享独用转变为‘优质资源—薄弱资源’流动共享”的四个转变，构建了“高等师范院校—地方教育行政部门—重点中小学—农村中小学”四位一体的教师教育人才培养模式（见图1）。
该模式做到了“学科教学与教师教育相分离”“师范生和中小学教师、大学和中小学相对接”，实现了理论和实践“双向激活”；大学和中小学的“四向畅通”。
实现了在校师范生、重点中小学优秀教师、农村中小学教师的优势互补，盘活了现有优质教师资源，提高了优质教师资源的利用率，缩短乃至消除了城市中小学与农村中小学在师资水平上差距，全面提升了农村教育的总体质量，实现了城乡教育和谐发展。
四、长江师范学院顶岗支教实习取得的效益
顶岗支教实习的实践探索，不仅锻炼了学生的师范技能，为地方基础教育做出了贡献，而且创新了教师教育人才培养模式，为重庆市甚至全国教师教育主体服务城乡教育统筹发展探索出了一条新路，产生了广泛而深远的社会影响。
这一创新实践在统筹城乡教育
均衡发展方面已经显现出极其重大的影响与活力，重庆电视台新闻频道、涪陵电视台、光明日报、重庆日报、重庆晚报、巴渝都市报等平面媒体和新华网、中国当红网、大渝网、巴渝传媒网等网站先后对该成果进行了系统报道。
其中，《光明日报》以“学生去当老师，老师来做学生——长江师院创新教师教育人才培养模式”为题给予了高度赞誉，重庆市教育委员会网站也以“长江师范学院教师教育创新实验区建设呈现四大亮点”为题对该成果给予了高度赞许。
长江师范学院顶岗支教实习的实践探索成果《面向西部农村地区的教师教育共同体建设的理论与实践》已经荣获重庆市教学成果奖一等奖。
五、长江师范学院顶岗支教实习基本经验
1.顶岗支教实习作为教师教育人才实践教学培养的新形式，是提高人才培养质量的有效途径
通过深入当地中小学的广泛调研，增进了学校与实习学校的工作契合度，借助于城区重点中小学名优教师的言传身教和强烈的示范性，通过师范生的集中见习、强化培训、一顶一的顶岗支教实习等形式，使得教师教育类人才的职前培养力度空前增大，此类人才的教育教学能力、专业适应性和就业竞争能力也得到了大幅增强，很大程度上提高了教师教育人才的培养质量。
2.顶岗支教实习使得优质教育资源实现了有效传递，是促进教育公平和城乡教育协调发展的有效渠道
对教师教育类专业优秀师范生实行在城区重点中小学集中见习
的培养路径，使得此类学校先进的管理文化、教育教学理念、优秀教师的教学方法和经验，通过换岗实习的途径得到有效传递，使农村的中小学普遍受到了思想、观念、文化、技术等多种层面的洗礼，在一定程度上实现了优质教师资源的共享和传递，促进了教育公平和城乡教育的协调发展。
3.教育行政部门在顶岗支教实习工作中的作用至关重要，是主导师范教育发展的主要力量
在师范教育发展中，国家与市场是两股主要力量。
依赖市场不能有效地解决欠发达地区基础教育落后、资源短缺等问题，因此，国家对师范教育发展实行干预以防止和扭转过度依靠市场调节的倾
向是必要的。
世界高等教育发展史也表明了国家和政府是大学的最大投资者、合作者和支持者，就是在高度自治与分权的欧美国家也不例外。
高校的职责，政府不能干预；政府的责任，高校也不能代理。
只有高校和政府成为真正的合作伙伴，顶岗支教实习才能在促进教育均衡发展、大力倡导教育公平中发挥其应有的作用。
4.换岗培训工作务必坚持理论指导实践，强化教学反思，推动参训教师专业化发展并确保实效
在培训过程中，长江师范学院重点突出以下几个方面的培训理念：（1）教师教育观念与可持续发展观念；（2）实践反思基础上教师专业化发展的观念；（3）主体参与对话交流的观念；（4）培训资源的整合与开发观念；（5）研训一体与自我开发的观念。
特别突出了：让教师学会角色反思，让教师学会自我评价，学员反响良好。
5.换岗培训工作务必加强针对性，开展补偿式培训
经过调研及对学员基本信息的分析，长江师范学院发现参训学员凸显以下特征：高等教育的后学历比重大；全日制学校毕业的教师少，在职取得本专科学历的多；所教非所学比例大；现代教育技术整体水平差。
为此，长江师范学院有针对性地从校内外选派相应学科的高水平教授、学者及中小学特级教师，采取集中讲授、专项训练和一对一形式的个别辅导，以弥补学员在实际教学过程中的知识及技术缺陷。
参考文献：
[1]雷继红，于海洪.农村基础教育公平问题的理性思考[j].现代中小学教育，2010，（06）：1-4.
[2]杨天平.当前我国教师教育制度改革的几个问题[j].新华文摘，2009，（3）：126-128.
[3]彭寿清.统筹城乡教育促进教育公平——创建城乡师资多元互动的合作机制[j].长江师范学院学报，2010，26（3）：1-5. [4]陈鹏.师范教育的市场危机与国家的有限干预[j].教育科学文摘，2009，（2）：22.
[5]陈超.西方世界一流大学形成中的国家干预[j].高等教育研究，2006，（4）：109.
基金项目：重庆市高等教育教学改革项目（编号：103258）和校级教研教改课题（基于应用型人才培养的实践教学模式构建）。