部编版语文六年级上册《桥》评课稿
部编版语文六年级上册《桥》评课稿
亲爱的x老师、老师们：
大家上午好！语文名师贾志敏老师说：“简简单单教语文、扎扎实实促发展。
”在这秋高气爽、丹桂飘香的九月，我们相聚一堂探究教学方法、促进自我专业成长。
感谢x老师为我们提供了这样一次教学研讨的机会，通过课堂呈现引领我们准确把握小说单元教学重点，感受小说文本的特点，促进师生教学相长。
本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过前五年的学习，学生已经初步打下了从语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
《桥》是一篇微型小说，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文故事性强，情节感人。
本单元教学目标是：（1）整体把握小说主要情节，从人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象；（2）留意环境描写，体会其对表现人物的作用。
因此我们把教学重点聚焦在“关注环境、情境，感受人物形象”。
这篇课文的教学设计主要引导学生关注环境描写对塑造人物的作用，在一波三折的情节中从人物的动作、神态感受人物形象，落实单元语文素养，形成能力，在为单元习作《笔尖流出的故事》积淀写作方法。
在第一课时里解决字词积累和理解，引导学生按小说的开端、发展、高潮和结局，梳理出情节鱼骨图，勾画出描写老支书动作、语言、神态的句子，教师梳理和记录学生小组不能解决的问题，为第二课时探明学情。
今天邹老师呈现出来的第二课时是在第一课时的基础上，继续引导学生聚焦人物的动作、神态刻画人物形象的方法，体会环境描写的作用。
我们设计的教学环节主要是：回顾前文，揭示课题；关注环境，了解危情；聚焦人物，感受形象；深入环境，语言学用；聚焦题目，深层感悟。
语文教学就应做好语言文字的训练，突出语言的理解、积累和感悟来构建简约、实用的阅读教学课堂。
邹老师执教《桥》第二课时正是体现了这样的理念。
她独具匠心的教学设计，自然朴实的教学风格给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。
x老师的课堂上，始终不忘帯动学生的情感，注重渲染情境，以情促情。
在正式导课之前，x老师让学生观看洪水肆虐的视频，在令人震撼的音像渲染中再现当时的危机形势，趁势追问学生“看到这样的画面，你的心情怎样？”在情感感知的基础上顺势出示描写暴雨和洪水的句子，朗读洪水逼近时的句子，紧接着提问：“这些句子传递出了刚才画面中怎样的信息？”让学生充分关注环境描写，抓住“像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”等词语体会山洪突如其来和形势危急，继而启发学生关注自然环境和逃难场景的描写，营造出死亡步步紧逼的危机感，推动情节的发展，为老支书后来的表现做了铺垫。
再如邹老师在后来的小练笔教学环节中，选择了深情的音乐进行渲染，非常煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入营造的画面情境中去。
二、抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。
教师抓词品句，做得十分到位。
邹老师承接第一课时中的首学任务：勾画描写人物动作、神态的句子，圈出人物动作的词语。
这节课继续深入探究，采用扶放结合、小组互学、师生共学的形式关注小说情节中人物的表现，聚焦老支书的动作和神态，回归到阅读，落实到具体的句子、词语的品读中去。
此环节的设计邹老师以第七自然段为引，揣摩“站”想象老支书的内心，他是预见到其他的路已经不能通行了，村民们只有通过北面这座窄窄的桥逃生，心系群众安危的老支书提前到这里组织大家有序通过。
接着邹老师抓住“这是一位怎样的老汉？”这一问题，让学生自学、小组交流、汇报质疑，读读议议说说。
并抓住句几个重点的句子，以及其中重点的词语“盯、喊、吼、推”等，引领学生深入的思考，品味，朗读中体会老支书想群众所想、急群众所急、如山一般高大的形象。
三、关注结构，升华主题
小说结构安排有很多细节耐人寻味，值得学生适度揣摩，加深学生对人物的多元理解。
如聚焦环境描写时，x老师引导学生发现语句简短有力，突出了洪水之大、急、猛，富有感染力。
在情节的设置上也有很多巧妙之处，如文章在最后
才点明老支书和小伙子的关系，x老师追问：这样写有什么好处？然后对比两种不同的写法，理解作者前面层层铺垫，最后揭示二人的关系，是为了最后结尾处形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度感悟英雄的崇高境界。
最后，组织学生探究，为何以“桥”为题目，而不以“老支书”或“一位老汉”为题？引导学生回归文本，理解“桥”具有的象征意义，是在危难时刻为群众抢得生机的希望之桥，是舍己为人的老支书用生命架起的生命之桥，是连接生与死的生死之桥！在层层推进中，理解文章深层的含义，点明了主题，升华了情感，老支书如山一般高大的英雄形象屹立在人们的心中。
四、巧用插图，想象补白
课文中配有一幅插图，画中狂风暴雨，洪水肆虐，村民们扶老携幼淌过没入洪水中的木桥，很好地补白了这场逃难中村民们的表现。
在品悟了老汉的动作、神态描写的语句后，引导学生认真观看插图，结合故事情节，选择一个人物，抓住人物的动作、神态描写出他当时的具体表现，语言学用，想象补白。
插图是语文教材的有机组成部分，是语文课堂教学的重要资源，是最直观、最简便的教学资源，能帮助学生加深对课文的理解，提高语文素养，邹老师的做法值得我们学习。
五、建议
人无完人，金无赤足。
这堂课有许多优点值得学习，也有一些值得我们反思的地方：
1.课堂观察小组聚焦学生，深入课堂到学生身边近距离观察学生参与情况。
我们小组观察的几个学生都是中差生，开课时学习状态很不错，认真倾听、专注学习，坐姿端正、精神饱满，课堂参与度高，小组合作学习时配合密切，对文本内容十分熟悉，深入思考对答如流。
但是在语言学用环节，学生小练笔内容不能准确抓住人物的动作、神态、语言把握人物特点，用词不精准，语言匮乏。
建议在理解文本时抓住重点句关键词落实方法指导，深刻领悟表达特点，学生汇报交流小练笔时从重点从人物的动作、神态、语言去引导是否准确，有针对性地聚焦方法，一课一得。
2.人物的形象不够立体丰满。
如教学对文本中的一些重点词句挖掘不够深入，比如聚焦环境描写环节，还可以引导学生对重点词进行理解，或者图文结合，
让学生想象洪水的可怕，结合故事情节发展，有效指导朗读，处理好语气的轻重和语速的快慢变化，可以更好地体老汉的大公无私。
3.课文的理解有点牵强，如何处理好教学设计和学生的灵动生成值得我们每个人反思。
4.老师的评价总结要注重生长感，关注学生的表达，评价要更丰富多元。
总之，x老师的这堂课有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。
教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，良好互动。
在扎实的品读中，结合说话，小练笔，在提高学生综合素养的同时，关注语文素养的培养，阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
教学之路漫漫兮，我们将继续坚持和探究，以上是我们团队对这堂课教学设计方面的想法，请敬爱的x老师和在座的老师们多帮助指正，谢谢！。
部编版六年级上册《桥》教学设计及教学反思
部编版六年级上册语文第四单元教材剖析第四单元小说的魅力单元导语小说之因此迷人，是由于我们能够在小说中创建无数个世界、无数种可能，也能够在小说中体验无数种遭受、无数种人生。
小说的世界是五彩斑斓的，充满了喜怒哀乐，映照出人间冷暖。
畅游在这个出色的天地里，那些鲜活的人物、波折的情节和动人的感情老是那么令人着迷，让人恋恋不舍。
走进小说天地，感觉小说的魅力。
去看一看暴虐的洪水中，老支书舍小家为大家，用血肉之躯筑起一座生命之桥；去看一看波浪轰鸣、暴风大吼中的海边小屋里，桑娜夫妻情愿自己吃苦也要帮助他人，用爱心奏响一曲动人的赞歌；去看一看沉寂的火车车厢里，老兵夫妻被残忍的战争无情地摧残，用无声的抗议控告战争的罪恶。
品读小说，理解形象，感悟真情，总能给我们一些触动和启迪。
本单元的三篇小说都有着出乎意外而动人至深的情节，既表现了小说构造、语言上的魅力，也表现了小说中人物的人品魅力。
因此在教课中，我们要关注情节、环境，感觉人物形象，也要感觉小说语言的出色。
教材剖析分类内容课时教课重点课文桥2指引学生抓住课文中令人感人的地方，感觉老共产党员无私无畏、不目所包含的深意。
穷人2掌握课文内容，感觉桑娜和渔夫的勤奋、朴实和和蔼，学习他们宁愿者经过环境描绘和人物心理、对话描绘来刻画人物形象、抒发真情的在柏林1品尝词句，理解作者包含在此中的感情；领悟小说蓄势和铺垫的特色口语社交请你支持我1说服他人时，先说想法，再把详细的原由讲清楚；要假想对方可能的习作笔尖流出的故事2创编故事时要环绕主要人物睁开，情节要吸引人；写人物时注意心理语文园地沟通平台2学会借助小说中人物语言、动作、心理活动以及情节、环境描绘等理造与情节设置的关系；感觉古诗表达出的久别回乡的复杂感情。
语句段运用与日俱增快乐念书吧笑与泪，经历与成灵活产生阅读小说的兴趣，自主阅读小说；跟从小说中的主人公体验生活长部编版六年级上册《桥》教课方案及教课反省教课目的1．有感情地朗诵课文，领会村支书临危不乱、忠于职责、舍己救人的尊贵质量。
人教部编版(五四)语文六年级上册第13课《桥》说课稿
人教部编版（五四）语文六年级上册第13课《桥》说课稿一. 教材分析《桥》是人教部编版（五四）语文六年级上册的第13课，本节课选文是一篇描写人物通讯。
文章讲述了一位老共产员在面对洪水肆虐时，为了保护群众的生命财产安全，英勇无畏地奋战在抗洪一线，最终英勇牺牲的感人事迹。
通过这篇文章，让学生感受到共产员的崇高品质和伟大精神，培养学生的爱国情怀。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解文章内容。
但在情感态度方面，学生对于英勇无畏、无私奉献的精神可能还缺乏深刻的体会。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的情感态度，引导学生从文章中感受到主人公的伟大精神。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文主要内容，了解共产员在面对洪水时的英勇表现。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的阅读理解能力；学会从文章中提取关键信息，概括文章主要内容。
3.情感态度与价值观：感受共产员的崇高品质和伟大精神，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文主要内容。
2.难点：感受共产员的崇高品质和伟大精神，培养学生的爱国情怀。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习、讨论法、问答法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示洪水肆虐的图片，引导学生思考共产员在面对这种灾害时会怎样做，进而引出本节课的主题。
2.自主学习：让学生默读课文，边读边思考，理解课文主要内容。
3.合作学习：分组讨论，让学生交流对课文的理解，提取关键信息，概括文章主要内容。
4.课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问，引导学生深入理解课文。
5.情感体验：让学生结合自身生活实际，思考共产员的崇高品质和伟大精神，培养学生的爱国情怀。
部编版六年级语文《桥》说课稿
《桥》说课稿一．说教材《桥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第十二篇课文。
《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二、说教法针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。
三．说学法引导学生主要通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法学习本课。
，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。
但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水灾害的切身感受不是很强烈，所以教学中准备借助多媒体课件设置情境，帮助学生理解感受老汉在这场灾难中所表现出来的舍己救人的崇高品质。
四．说教学目标及重难点教学目标：根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：１.认知目标：认识６个生字，会写１４个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。
２.能力目标：理解课文内容, 体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。
３.情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
五、说教学过程：（一）复习导入1.说说本文发生了一件什么样的事？2.根据课文内容，用恰当的词语填空。
（幻灯片出示）（）的木桥（）的山洪（）的人们（）的老汉3.师：当咆哮的山洪势不可当地冲向窄窄的小木桥时，惊慌的乱哄哄的人们，你挤我拥地跌跌撞撞的来到求生的木桥边，这时桥前早已站着一个老人，他是一个什么样的老人？（二）精读课文，感悟人物的高尚品质1.指名朗读7-23自然段，生一边听一边画出描写老人的语句。
部编版六年级上册《桥》教学设计与说课稿精选
部编版六年级上册《桥》教学设计与说课稿精选1.教学设计桥设计理念：《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。
根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
教学目标：1．认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2．有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
教学重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解题目所蕴含的深意。
课时安排：2课时课前准备：准备一段洪灾的录像资料。
教学过程：第一课时一、导入新课，揭示课题1．以前我们学过哪些有关“桥”的课文？这几篇课文分别写的是什么内容。
2．今天我们要学习的课文是《桥》，这篇课文又会写些什么内容呢？二、初读课文，感知大意1．自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。
不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向学习伙伴请教，难读的句子多读几遍。
2．检查生字认读和课文朗读情况。
（1）检查字音、字形（应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。
特别注意“肆”、“奠”的写法）（2）学生提出难理解的词语，共同帮助解决。
（3）请学生分段朗读课文，检查朗读。
（4）说说课文主要讲了什么事？3．根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
（突遇山洪1～6；疏导撤离7～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27）三、感受险情1．让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。
部编版小学语文六年级上册《桥》评课稿
部编版小学语文六年级上册《桥》评课稿这个星期三,我们听了龚XX老师上的《桥》这一课,龚XX老师的这整堂课的构思完整、巧妙。
课堂处理得基本上无可挑剔,亮点多多,显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、把握教学要点，切入主题龚老师以本单元的体裁小说导入新课，介绍了小说的三要素，用口述故事情节把学生带入故事情节中，激发了学生学习的热情，既扣住教学重点，又突出主题。
二、渲染情境,以情促情龚三华老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感,非常注重渲染情境,以情促情。
比如导课之前,龚三华老师就播放了一段关于山洪灾害的录象,这真实可怕的山洪镜头马上把学生,甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。
同时龚三华老师让学生在滋生情感之后,给他们充分表达的机会,谈谈自己的感受,非常巧妙的课前几分钟时间,就营造了一种与课文相吻合的紧张气氛,奠定了学生学习的情感基调。
再如龚三华老师在教学中,两次运用插图音乐渲染,这幅图音乐选的也十分巧妙,不是普通的背景音乐,一是山洪爆发时的声音,二是温柔凄婉的配乐,适时出示,恰当运用,充分调动了学生的情绪,烘托氛围,让学生很快进入音乐中的情境,读有味,说有情。
三、对话文本,以情育情本堂课在整个过程中,我们都能感受到龚三华老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程,以读为本,于读中感悟,读中入情,引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中,龚三华老师让学生划出句子后,指名交流后谈对洪水的感受,学生说是"凶猛的,危急人民生命安全的?"龚老师就给学生充分的时间接触这些文字,在读中体会洪水的凶猛,并通过个别展示读,小组读,齐读等方式交流读,学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。
我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段录象所带来的,而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验,文字的情感,作者的情感,在朗读中培育了学生的情感,让他们读的入情。
同时龚三华教师又利用自己的导读,富有感染力的语言,在师生配合读中,再次激发学生情感,让学生读得声情并茂。
部编人教版小学六年级语文上册第12课《桥》说课稿
第12课《桥》说课稿一．说教材《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元中的一篇精读课文，也是一篇微型小说。
作者主要通过语言描写满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
在此课学习之前，学生对人物的描写方法已经有了比较深的学习基础，这为学好本课打下了坚实基础。
二、说学情六年级学生已具备一定的朗读和语言感悟能力，对于本课的阅读积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解不够深入。
三、说教学目标由于本课是第二课时，基于对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：1.能正确、流利、入情入境地朗读课文，读懂课文内容，理解文中重点词语的含义.2、通过抓小说人物、环境、情节三要素，在创设的情境中对描写人物的语言、神态等描写的句子进行品读，以读促悟，学习课文独特的表达方式。
3.感受老汉作为老一辈共产党员舍己为人、不徇私情的伟大品质。
四、说重点难点在确定教学目标基础上，将本课的教学重点确定为“品读人物语言及神态语句，学习课文独特的表达方式".教学难点确定为"感受老汉作为老一辈共产党员舍己为人、不徇私情的伟大品质".五、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节：（一）直接导入，确定“人物"要素大基调.（二）抓人物要素，初识人物形象。
（三）抓环境要素，体会形势危急。
（四）抓情节要素，领悟独特写法。
（五）三要素归一，再识人物品质。
(六)课堂总结，巩固延伸。
六、说板书设计。
13.桥人物服务服务（神圣，伟大）环境情节因为我的整个教学流程是围绕小说三要素来进行的，而且文章中的环境描写和情节描写都是为人物描写服务的，所以我在环境和情节两个要素上都打了一个指向人物的箭头，整篇文章通过三要素的描写，体现出人物神圣伟大的品质，所以把人物的品质也写在人物下方，重点突出，简洁明了。
七、说教学反思在教学的过程中，我主要通过引导学生朗读重点语句，以读促悟，体会人物性格特征，但由于时间关系，朗读形式还不太多，如果时间再充足一点，效果应该会更好。
六年级上册语文说课稿-《桥》人教(部编版)
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
-文本结构：理解课文的叙述结构，分析事件发展的顺序，提高学生的逻辑思维和文章分析能力。
举例：在讲解“桥像一条龙”的比喻时，教师可通过展示图片或实际模型，帮助学生直观理解比喻的意义，并引导学生尝试用自己的语言进行类似的创作。
2.教学难点
-情感理解：六年级学生由于年龄和生活经验限制，可能难以完全体会到课文中所蕴含的深厚情感，如主人公对家人的牵挂与牺牲精神。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《桥》这篇课文中的环境描写、人物刻画、修辞手法和情感表达。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对亲情的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中注意发现和表达亲情。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在本次教学《桥》这一课时，我尝试了多种教学方法和策略，目的是让学生更好地理解和感受亲情的伟大。从教学过程来看，有几个方面我觉得做得不错，也有一些地方需要改进。
1.理论介绍：首先，我们要了解课文中环境描写和人物刻画的基本概念。《桥》通过山洪暴发这一背景，展现了主人公在危难时刻的勇敢与担当。这些描写和刻画帮助我们理解亲情的深刻内涵。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的案例。作者如何通过桥的比喻、拟人等修辞手法，表现出主人公对家人的牵挂和牺牲精神。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比喻、拟人这两个修辞手法和课文情感表达这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
部编版语文(五四制)六年级上册13《桥》课堂教学说课稿1
部编版语文（五四制）六年级上册13《桥》课堂教学说课稿1一. 教材分析《桥》这篇课文是一篇非常感人的小说，讲述了在洪水来袭时，一位老共产员临危不惧，英勇顽强，以自己的血肉之躯为学生员群众筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文不仅描绘了共产员的崇高品质，也展示了人与自然之间的搏斗。
在教材中，这篇课文具有重要的地位，旨在通过故事教育学生学会珍惜生命，懂得牺牲与奉献，培养学生的爱国情怀。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和思考能力，对于小说类的文本也有较高的兴趣。
但是，对于这篇课文中所体现的共产员品质和人生价值观，还需要我们进行引导和启发。
此外，学生对于自然灾害的认识和应对能力也亟待提高。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确流利，有感情地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习，合作学习，引导学生深入文本，感受共产员的崇高品质。
3.情感态度与价值观：培养学生珍惜生命，懂得牺牲与奉献，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确流利，有感情地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.难点：理解课文中所体现的共产员品质和人生价值观，以及对于自然灾害的应对能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习，合作学习，启发式教学等方法，引导学生深入文本，感受共产员的崇高品质。
2.教学手段：利用多媒体课件，图片，视频等手段，帮助学生更好地理解课文内容，感受共产员的崇高品质。
六. 说教学过程1.导入：通过展示洪水来袭的图片和视频，引导学生了解自然灾害的严重性，激发学生的学习兴趣。
2.自读：让学生自由朗读课文，理解课文大意，感受共产员的崇高品质。
3.讲解：针对课文中的重点内容，进行详细讲解，引导学生深入理解课文。
4.讨论：学生进行小组讨论，分享对共产员品质的理解和感悟。
5.总结：教师进行课堂小结，强调共产员的崇高品质，以及学生在日常生活中如何践行这些品质。
部编版六年级语文上册第12课《桥》教材分析
部编版六年级语文上册第12课《桥》教材分析【教材分析】本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。
故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。
这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。
这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。
“像泼，像倒。
”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。
再如，课文最后写“她来祭奠两个人。
”“她丈夫和她儿子。
”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”“他像一座山。
”“老汉凶得像只豹子。
”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。
再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
部编版(统编版)六年级上册语文说课稿-12.《桥》人教(部编版)
12.《桥》说课稿今天我说课的内容是国家统编教材六年级上册第四单元的第一篇课文，课题是《桥》。
本单元的单元主题是小说。
单元的训练重点是关注情节、环境，感受人物形象，并且认真领悟作者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。
根据对教材特点的把握，我将《桥》的说课内容分为以下几个部分：一、说教材1、教材分析《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。
2、教学目标结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）、通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（3）、让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
3、教学重难点本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。
二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等。
在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。
因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。
三、说教学程序（一）开门见山，聚焦洪水1、利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。
努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。
2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。