体育课堂教学中动作示范要做到四种有效结合
体育课堂教学中动作示范要做到四种有效结合
动作示范是体育教师在课堂教学经常采用的教学方法之一，通过教师或同伴动作示范的观摩，不仅可以促进学生建立正确的动作表象，还可以激发学生运动技能学习的兴趣和欲望，但是我们也不无忧虑的看到，由于体育教师在动作示范过程中存在这样或那样的问题，导致动作示范的效果不理想，事倍功半甚至是事与愿违。
鉴于此，笔者列举一些课堂教学案例片断与大家共同探讨。
一、动作示范方式与教材特点有效结合
[案例片断一] 武术“大跃步前穿”
A教师在教授武术动作“大跃步前穿”时，为了使学生较快地掌握基本动作，了解动作细节提高教学效率，教师首先给学生做一个完整“大跃步前穿”的动作示范，使学生建立比较完整的动作概念，接下来教师根据动作的顺序将动作分三个步骤进行教学：一是左脚向前迈出一大步；二是左脚蹬地向前、上跃起，两臂依次划弧上摆，同时右腿屈膝上提前摆，左腿随即后背腿在空中完成腾空动作，随后右脚、左脚依次落地；三是左腿向前铲出成仆步，两手分别收于胸前和腰间。
学生先跟随教师做分解模仿练习，之后再做连贯、完整的动作练习。
案例分析：上述案例中，A教师采用了完整和分解示范的形式（非镜面示范），在一定程度上促进了学生动作技能的掌握，但是由于教师示范形式单一，使学生在跟随教师完整动作的模仿练习中出现了一些问题：1、教师示范动作方向与学生练习方向相反，而“大跃步前穿”动作路线较长，教师每次示范动作结束都要迅速回到原位，造成学生模仿练习时间的浪费；2、学生处于技能学习的泛化阶段，在此阶段，学生主要是通过视觉观察示动作范来控制动作，进行模仿练习，教师动作方向与学生的不一致，学生动作程序从视觉到动觉多一个反馈过程，增加了学习的难度，造成部分学生出现动作方向的错误。
体育教学中的动作示范形式有很多种，如完整、分解示范，正面、侧面、背面示范等，其特点和、作用和适用范围也各不相同，因此，体育教师在进行技能教学时，要根据教材的性质特点，合理选择动作示范形式（具体见表1）。
如上述案例，教师可以正面示范与镜面示范、侧面示范相结合，使学生明确动作左右方向的运动路线；或是充分发挥学生骨干的示范作用，模仿或完整练习时，在队形的前面或侧面安排几个动作熟练、优美的同学，给其他学生以提示或引领，这样效果可能会好的多。
表1：示范的种类、特点及适用性
二、动作示范位置与组织队形有效结合
[案例片断二] 投掷：“实心球”
七年级的实心球教学，准备活动部分B教师组织学生围绕圆周（R= 10米）慢跑热身、引导学生在圆周上做行时间徒手操，接下来进行“实心球”技能教学，教师于圆周直径的2/3处讲解示范“原地双手头上掷实心球”的动作要领：双手头上持球后引成背弓、蹬地送髋重心前移、上体手臂快速鞭打。
教师示范过程中，站在教师两侧和背后的学生为了看清楚动作，不由自主地或向教师前面或向教师两侧移动，而此现象并没有引起教师的注意，讲解示范完毕后，教师安排学生做集体练习。
案例分析：体育课堂教学中为了让学生能够观看清楚教师的动作示范，教师会根据教材的结构特点、动作示范的不同要求以及安全的需要，组织学生站成各种队形，如方阵形、圆形、扇形等，例如：教师做跳箱的分腿腾越动作示范时，学生站在助跑跑道或跳箱的两侧；篮球的行进间低手上篮示范时，学生站在与篮球场地边线的一侧或两侧等等，各种组织队形也各有所长（具体见表2），如上述案例，教师从准备活动到基本部分的技能教学，组织学生成圆形散开队形，减少了队伍的调动，也考虑到了学生投掷时的安全问题，设计合理过程流畅，但教师在讲解示范过程中忽略了圆形队形的弱点，教师前面同学听讲和观摩比较方便，而教师背后的同学处于弱区，无法听清或看清教师的动作要领讲解和示范，即使学生在聊天或打闹教师也无法注意到。
因此，教师的动作示范要与组织队形有效结合，不断应变换位置，增加讲解示范的次数，兼顾所有学生，使处于视听弱势区域的同学也能够明确动作要领和练习要求。
表2 常用小组队形及优缺点、适用性
三、动作示范主体与示范效用有效结合
[案例片断三] 双杠：“支撑摆动前摆挺身下”
C教师的一节双杠“支撑摆动前摆挺身下” 复习课，教学对象为高一年级女生。
准备活动结束以后，教师先对“支撑摆动前摆挺身下”的动作重点难点进行了讲解和示范，然后安排学生分组练习，C教师在巡回指导过程中发现某女生支撑摆动中肩关节过于紧张，向前摆动幅度不够，每次下杠动作都是先坐在双杠上然后在慢慢再滑动下杠。
教师在巡回指导结束以后，将全体学生组织成四路纵队，分立于双杠两侧，先选择班中一个动作掌握较好的学生示范一遍正确的动作，再安排刚才那位摆动幅度过小的女生进行动作示范，让其他学生回答问题：以上两位同学的示范哪位动作较好？好在哪里？哪位较差些？差在哪里？怎样改进？这时同学们你一言我一语讨论起来。
在接下来的练习中，示范动作较差的那位女生情绪十分低落，由于担心同学的讥笑，失落的躲在角落里，几乎没有参与练习。
案例分析：在复习课教学中，很多教师经常采用正误对比的示范方法，即选一个动作优秀和一个动作差的学生做示范，然后让同学们分析、讨论哪一位同学示范动作好哪一位动作较差？动作好在哪里差在哪些？是什么原因造成动作上的差异等等，表面看起来好像无可厚非，优美的动作能给其他同学以榜样和引领，错误的动作给同学们以提醒和借鉴，通过正误对比大家对存在问题一目了然，但是我们却忽略了动作较差同学示范时的心理感受，如上述案例的结果，导致这位同学在接下来的练习中自信心受到打击，情绪低落无法参与学习。
马斯洛的需要层次理论把人的需要分为五个层次：生理的需要，安全的需要，归属与爱的需
要，尊重的需求，自我实现的需要，对于技能学习速度较慢的同学来说，他们此时需要的是在集体中的安全感、归属感以及老师同学的关心和帮助，而让他们做错误动作的示范相当于将他们作为反面教材，置之于班级集体之外，恰当的做法是在小范围内给予辅导或是善意的提醒，或是让与其关系较好的体育骨干给予以帮助，使其感受到老师和同学的关心，这样不仅可以保护这部分同学的自信心，同时也可以提高他们学习的积极性。
因此，我们在使用正误对比示范时一定要谨慎。
例如，可以选择动作优美的同学做正确动作的示范，教师采用夸张的错误动作示范或是错误动作的“慢镜头回放”，将学生犯错率较高的动作展示出来，不仅给同学们以榜样就在自己身边的印象，同时还能够让大家在轻松愉快的情境中充分认识到错误之处，这样教学的效果可能会更好。
四、动作示范意图的指向性与学生关注点有效结合
[案例片断四] 篮球：“单手肩上投篮”
年青教师D教授篮球肩上单手投篮的动作技能，学生的组织队形为四列横队，教师将学生安排在篮球场边线架的侧方，在讲解肩上单手投篮的动作要领之后，提示学生接下来要注意观察教师的示范动作。
该教师站在罚球线上开始示范投篮动作，持球、举球、抬肘、压腕、拨指，动作连贯一气呵成，篮球应声入筐，赢得学生的一阵掌声。
教师：“同学们看清没有？”学生：“没有，再来一次”，接着他再次提示学生要注意示范动作，篮球再次准确进入篮筐，又一次赢得学生的掌声。
这时有几个调皮的学生起哄味道的叫道：“再来一次，再来一次。
”教师似乎感觉很成就感，又举起了篮球。
不料这次篮球弹筐而出，刚才的几位学生有些失望的叫了声“耶”！教师草草收场，然后组织学生开始进行篮球的投篮练习。
案例分析：上述案例中，教师示范的目的就是让学生看清投篮动作后建立直观正确的动作表象，D教师投篮动作姿势优美，前两次篮球也是应声入筐，似乎起到了应有的示范效果，但我们仔细分析发现，学生的看（look at）与教师期望的“学生的看”（see）可能并不是一码事，即学生从动作示范中实际获得的信息并不一定是教师示范意图所指向的信息，当教师两次投篮赢得学生的掌声后，并没有注意到这些掌声已经意味着学生的实际关注点并非指向示范动作本身——“持球、举球、抬肘、压腕、拨指”的投篮动作，而是在关注老师能不能将球投入篮筐，教师动作示范意图指向与学生关注点已经背道而驰了，使得示范效果在当时的条件下已经难以实现。
因此，教师在此时需要及时调整教学方式，比如在满足学生对自己专业水平高低的好奇心之后（第一次中篮），第二次做错误动作的示范，让学生思考：以上两次示范动作有何不同？哪种动作是正确的？错误动作错在何处？或是第二次示范不再面对篮圈投篮，而采取面对将球投向篮板
或背转身面向中圈方向做无篮板的投篮示范，就使得转移学生注意力的篮圈不再成为干扰的因素，这样才便于学生将注意力集中于教师的示范动作本身，从而使教师示范意图与学生的关注点保持一致，从而保证示范的效果保证。
浅析体育教师的动作示范
浅析体育教师的动作示范【摘要】体育教学有别于很多学科的教学，必须做到教师讲解、示范与学生练习相结合，才能提高教学效果。
体育教师掌握正确的示范方法是完成教学任务的要求和保证，教师合理利用动作示范的方法能有效提高教学质量。
【关键词】体育教学动作示范价值作用体育教学中正确优美的动作示范，有利于学生建立正确的动作概念，只有讲解没有示范，只是纸上谈兵。
所以体育教师掌握正确的示范方法是完成教学任务的要求和保证，教师合理利用动作示范的方法能有效提高教学质量。
一、动作示范的含义及形式1.含义体育教学中的动作示范是一种非常重要的教学方法，也是体育教学中最常用的一种直观教学法。
教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。
学生运动技能的学习需要直接的感性经验做支持。
因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。
2.形式动作示范由于直观的特性奠定了它在体育教学中的主导地位。
体育教学内容由于项目多、动作复杂，学生学习起来并不是十分容易，而教师的动作示范让学生从直观的角度加深对体育动作的理解，这种动作示范在体育教学中主要有完整动作示范和分解动作示范两种。
（1）完整动作示范完整动作示范是指教师按体育技术动作的顺序、节奏来演示技术动作构成的一种示范方法。
这种示范方法的特点是能充分地突出动作的连贯性和完整性，使学生能清晰地获得一个完整的动作概貌。
通常用于单个较简单并易掌握的动作，如篮球教学中单一的传接球、原地各种投篮动作等，这些完整的动作示范，能启发学生形象思维，提高学生动作的完整性、连贯性，加强动作间的衔接。
（2）分解动作示范在体育课程中，提高阶段的体育教学内容相对复杂，在这种情况下作为体育教师必须采用分解动作示范法进行教学。
因为动作较长、较复杂，教师一次性从头到尾的做完示范，学生只能了解大致的动作，对一些细节性的动作，不可能一下就掌握，为了让学生更进一步掌握某一动作的具体细节，教师可以将动作进行分解，然后再逐一进行示范。
例析体育游戏与教学实效的四个结合
例析体育游戏与教学实效的四个结合作者：文昀来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第05期一、游戏既要讲究实用，也要结合操作简易案例：某某小学老师在小学一年级跳跃游戏课教学中，设计了“小兔子搬萝卜”的游戏。
1、游戏的导入：“孩子们，活动了一会儿肚子饿了吧，现在你们要跟着妈妈到地里自己动手拔萝卜吃，不过，路上要跳过小溪，跳过小洞，你们可要小心啊。
”2、基本动作的练习：（1）小兔怎样跳？双脚并拢跳跳跳。
（2）怎样过小溪？能力强的学生（佩戴大白兔面具）双脚向前跳过小溪，能力较弱的学生（佩戴小白兔面具）慢慢单脚跳过小桥，但原则上不能踩着两边的彩条。
解析：游戏道具过多，语言描述复杂，浪费学生练习时间，器材种类要求过多，情境氛围弄得“紧张兮兮”，孩子们过多关注了道具而忽视了跳跃的基本动作技术，更没有画蛇添足，教师完全没有可以用简洁的器材和语言。
二、游戏即既要发挥学生积极性，又要结合教学重点案例：在一堂针对国家义务教育质量监测项目“往返跑”的教学中，一位教师采用“讲解+示范+反复练习”的教学方法，因为教学手段比较单一，开始时学生还能认真练习，但时间一长，多数学生就松懈下来。
而另一位教师改进教学手段，创设了“打靶归来”的游戏，在蹬转时，要求学生拿起规定区域内的乒乓球投向远处的靶子，结果大多学生将折返动作演变成“比命中率”的要求。
这个游戏，大大提高了学生练折返跑的兴趣，但几个回合下来，学生游戏的关注点，慢慢地从“转体动作转移到投掷准确”，而忽视了折返跑技术中的关键点。
解析：游戏能激发学生练习的积极性，但也易使学生转移注意力，将主教材的核心技术抛之脑后。
“往返跑”的核心技术环节，是在快速跑动后通过减速、降低重心、蹬地和转体完成折返的瞬间动作，其核心动作要领可以概括为“减-蹬-转”，这就需要腰部、上下肢等身体多部位协调配合。
而“打靶归来”，关注点一般在“投掷”，对转体要求不高。
教师在核心技术的动作教学中，忽视了两者之间的区别，误导了学生关注不该关注的动作。
在体育课中有效地传授体育知识要做到六个结合——结合学生、结合教材、结合媒体、结合作业、结合生活、
把传授 的知识有计划地展 示出来 ，合 理 地 引 导 学 生 进 行 学 习 ，效 果 大 于 教 师 反复 的 讲解 。特别 是 小 卡片 的使 用 ，便 捷 实 用 ，有 效 地 传 递 着 各 种 信
所 以在 水 平 二 与 水 平 三 体 育 课 教 学 中 ，教 师要 结合 具体的学 习情境 ，引 导 学 生边 完成 动作边 记忆 动 作的 术 语 ，如 ：学 习跳远动 作 ，学生在反复 渲 染 ，就 是让 客观 性 知 识升 值 ，就 是 让 知 识 的客 观 性 涉 人 文 化 ，进 而 生 成 出价 值 和 意 义 。例 如 ：在 初 中学 习 接 力跑 时，通过这样 的教学 我认 为可以
息 ，将 知 识 分 解 ，使 重 点 知 识 突 出 ， 既促进了运动技能的学习 ，也有效地 传 授 了 体 育 知 识 。 而 对 于 现 代 化 的 媒 体 ，则 拉 近 了学 生 与 知 识 间 的 距 离 ， 使得知 识鲜活不再神秘 ，使得知识更
宜 ，怎样分配棒次 的问题安排在练 习 过 程 中。 在 这 样 的 问题 情 境 下 ，教 师 引导 学生倾听讲解 ，观察教师示范建 立动 作表象 ，初步获得浅显的传接棒 技术知识。第二 ，经过分解练习反复 强化 传接棒 技术与知识。第三 ，通过 比赛 的形式使 存在 问题 反映出来 ，教 师 引导 学 生 小 组 讨 论 找 出 问题 ，寻 求 解 决 方 法 。第 四 ， 教师 根据 问题 再 讲 解 传 接 棒 技 术 、站 位要 求 、 人 员 能 力
体育课堂教学中动作示范要做到四种有效结合
体育课堂教学中动作示范要做到四种有效结合动作示范是体育教师在课堂教学经常采用的教学方法之一，通过教师或同伴动作示范的观摩，不仅可以促进学生建立正确的动作表象，还可以激发学生运动技能学习的兴趣和欲望，但是我们也不无忧虑的看到，由于体育教师在动作示范过程中存在这样或那样的问题，导致动作示范的效果不理想，事倍功半甚至是事与愿违。
鉴于此，笔者列举一些课堂教学案例片断与大家共同探讨。
一、动作示范方式与教材特点有效结合[案例片断一] 武术“大跃步前穿”A教师在教授武术动作“大跃步前穿”时，为了使学生较快地掌握基本动作，了解动作细节提高教学效率，教师首先给学生做一个完整“大跃步前穿”的动作示范，使学生建立比较完整的动作概念，接下来教师根据动作的顺序将动作分三个步骤进行教学：一是左脚向前迈出一大步；二是左脚蹬地向前、上跃起，两臂依次划弧上摆，同时右腿屈膝上提前摆，左腿随即后背腿在空中完成腾空动作，随后右脚、左脚依次落地；三是左腿向前铲出成仆步，两手分别收于胸前和腰间。
学生先跟随教师做分解模仿练习，之后再做连贯、完整的动作练习。
案例分析：上述案例中，A教师采用了完整和分解示范的形式（非镜面示范），在一定程度上促进了学生动作技能的掌握，但是由于教师示范形式单一，使学生在跟随教师完整动作的模仿练习中出现了一些问题：1、教师示范动作方向与学生练习方向相反，而“大跃步前穿”动作路线较长，教师每次示范动作结束都要迅速回到原位，造成学生模仿练习时间的浪费；2、学生处于技能学习的泛化阶段，在此阶段，学生主要是通过视觉观察示动作范来控制动作，进行模仿练习，教师动作方向与学生的不一致，学生动作程序从视觉到动觉多一个反馈过程，增加了学习的难度，造成部分学生出现动作方向的错误。
体育教学中的动作示范形式有很多种，如完整、分解示范，正面、侧面、背面示范等，其特点和、作用和适用范围也各不相同，因此，体育教师在进行技能教学时，要根据教材的性质特点，合理选择动作示范形式（具体见表1）。
体育课堂教学应要做到“四有效”
体育课堂教学应要做到“四有效”作者：钟伟来源：《读写算》2012年第22期摘要：田径运动作为体育运动的基础项目，对发展青少年力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等各项身体素质都有很好的效果，因此在学校体育教学中加强田径教学，是提高学生体质最直接、最重要的途径。
关键词：新课程初中体育田径教学质量受传统体育教育思想的影响，中学田径教学内容偏向运动训练，注重技术传授。
在中学教学大纲中，教学时数少而教学内容复杂，学生很容易产生厌学情绪。
因此，优化田径教学内容，培养学生的田径兴趣势在必行。
我们在从事田径教学改革研究时，应以全新的眼光看待当代田径运动，不能拘泥于老的条条框框，不能一直在竞技类田径运动项目里面打转，在挖掘传统项目的基础上，要大胆创新，推出新的田径运动项目，到实践中进行检验、淘汰、修改、完善，这样我们才能在理论和实践两个方面，充分认识和挖掘田径运动的健身价值，完成田径运动从竞技到健身的嬗变，以丰富田径运动项目。
那么,如何提高初中田径课堂教学质量有效性?笔者认为体育课堂教学应要做到“四有效”。
一、有效地培养学生学习的兴趣在教学的具体实践过程中可以这样做：①移植类：即将田径竞技运动项目中的原有项目直接加以运用。
如将中长跑移植到健身项目中，结合不同练习者的情况，采用相应的强度、锻炼时间，使之成为学生喜闻乐见的健身跑,自然地形跑。
②降低难度类：就是将田径竞技运动项目中原有项目的器材、技术难度等予以降低，使学生能够容易控制。
例如，掷标枪可以改为投木块、投飞镖，进行投远、投准比赛；再如将竞走降低难度后，可引出许多“走”的健身项目：散步、爬楼梯、踏步走、快步走等。
③健身项目类：我们把一些田径运动元素与其他项目相结合，或田径运动项目与其他元素相结合形成的健身项目。
如“投”与飞镖运动相结合形成的“投准”类项目；“跑”和力量练习相结合形成的“托轮胎跑”、和技巧相结合形成的“托乒乓球跑”等。
④游戏类：即以跑、跳、投等技能来进行游戏设计。
体育教学中的动作示范四要
体育教学中的动作示范四要示范教学法是体育教学中最常用的一种直观教学法，它是教师以自身具体动作或多媒体示范内容为范例，使学生了解所要学习动作的形象、结构、要领的过程，同时也是利用学生错误动作的演示来帮助学纠正动作错误，改进技术动作的教学方法。
动作示范的特点是灵活简便，真实感强，直观效果好，是体育新课程的教学采用最为广泛的教学方法之一。
体育教学中直观准确的动作示范，不仅可以使学生获得直接感受，提高掌握动作的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型，对体育教学可以起到事半功倍的效果。
因此，体育教学中的示范应注意一下几个方面。
1.动作示范要有的放矢教师示范的目的是要使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。
所以教师每次示范都应明确所要解决的问题，要让学生明白教师要示范什么，怎么示范，要提示学生重点观察教师示范的动作顺序或动作路线。
例如在广播操教学中，教师应该先把所要教的某一节先做出完整示范，使学生对所要学的内容有一个完整的印象，让学生建立完整的动作概念；而广播操中某一节拍的动作要做单独示范、难度大的要重点示范，还要有意识提高示范动作的幅度；如果是某一节拍向下一节拍过度的动作路线，教师要放慢动作路线变化速度，给学生一个清晰的路线变化过程，便于学生掌握。
总之，动作示范要根据教学任务、教学步骤、学生的具体情况来安排示范的时间、速度、重点，示范教学法应围绕具体教学任务，突出显示重点内容，以保证学生能集中观察和模仿。
2.动作示范要正确美观示范的动作要求正确、熟练、优美、合理，并具有感染力，这种最基本的要求是指示范动作要按照规格标准完成，力求准确、熟练、轻快、优美，给学生建立一个完美的动作形象。
教师正确的示范可以使学生体验到体育动作的形体美，娴熟美，力度美和健康美的同时，获得一种愉悦的心理感受。
动作示范合理指的是：要求教师的示范动作符合学生的实际接受水平，在学生初学阶段，不能把教师的示范动作变为表演，如果教师的示范动作超出学生可能接受的水平，会使学生产生高不可攀、望尘莫及的思想，会导致学生丧失学习的信心，甚至产生恐惧心理。
体育教学中如何做好动作示范
体育教学中如何做好动作示范动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。
它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。
体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而中学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。
因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直观感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。
可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。
在体育教学中常用的示范有完整示范、分解示范、重点示范、慢速示范、对比示范及领做等，在教学中我结合教学需要采取各种不同示范动作，以促进学生学习。
教师的示范动作要过硬，应该是动作的典范。
一般要力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在学习活动一开始，就能受到教师示范动作的感染，在欣赏示范动作的影响下，使学生油然产生一种跃跃欲试的心理气氛，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。
示范时讲究示范的各个面，可采用正面、侧面，背面等。
如我在教授学生侧手翻动作时，采用正面和背面两种示范结合。
教学中应注意示范的有效性1．示范与讲解相结合：可以先讲解后示范，也可以边讲解边示范，或是先示范后讲解。
2．完整示范与分解示范相结合：完整动作示范虽然能保持动作结构的完整性，但在一些复杂动作的学习中，不易使学生明确了解动作中的细节、环节。
分解动作示范虽然可以简化、细化动作的过程，但又容易割裂动作结构的完整性。
教师如果能适时地将两者相结合，就能互相弥补不足。
3．教师示范与学生示范相结合：教师示范的同时，也可以邀请一些素质好的学生参与示范，对动作优美的学生给予表扬，指出动作的要领和错误者的细节，这样既能提高学生的兴趣，又能加深学生对正确动作的理解，加快学生掌握动作的过程。
体育教学中如何运用动作示范
变化无 常 ， 如 目的性 不明 确 ， 就会令 学生捉 摸不 定 ， 而教师 却
处于一 种 “ 顺 其 自然 ” 的盲 目教学状 态 中， 如 此一来 示范 就起
１ 准确 ， 轻松 ， 优美 的动作示 范能给 同学 留下 良好 的印象
准确 的动作示范 能充分展示动 作的规格 ，要领 以及风格 不到应有 的作用 了 ， 而且反 而会分散学生 的注意力 。
２ 动作示范应 相对稳定 ， 目的 明确
较 强是应让学生 背光 ； 风大时 ， 应让学 生背风 。示范 的方 向要
教师 每一 次示 范应有 明确的 目的 ，示范前应 告诉学 生看 求 注意示范 的面 ， 示范 面有正面 、 侧面 、 背面和镜 面四种 。 显 示 什 么？注意什 么？应明确所 要解决 的问题 ， 这样才能使 学生进 身体 练 习的左 右距离 ， 则采用 正面示 范 ， 如篮 球 ， 排球 防守 中
一
会， 那是前 几年 我在上 公共课 ， 学 习蹲 踞式 起跑 ， 两 次示范 以
习， 则采用背 面 示范 ， 如 武术 的套路等 ； 身体练 习的技 术结 构
（ 下转第 ２ ７ ６页 ）
后 我让学生练 习 ， 可 是我发现学 生后腿蹬地 时总用不上 劲 ， 而 简单 ， 学生 容易模仿 ， 则 采用镜 面示范 ， 如简单 的徒 手操等 。 教
且就 是找不到 弹簧般的感觉 。 后来 ， 我又给他 们示范了几 次正
师 生 同赛等教 学方式 ，让 学生始 终保持 强烈的好 奇心和旺 盛 积极主 动地 去锻炼 ， 培 养学生独立锻炼 能力。 这对培 养学生终
特点 ， 可 以使 学生建立起 正确 的身体练 习形象 ； 而 示范动作优 ３ 正确 的应 用完整动作 示范与分解 动作 示范 美又可 以激发 同学 的学习兴趣 ， 熟 练轻松 的动作可 以增强学 对于身体练 习的技术 结构比较 简单 ，或者 较复杂但 无法
动作示范教学法在幼儿体育课堂教学中的运用
动作示范教学法在幼儿体育课堂教学中的运用动作示范教学法在幼儿体育课堂中的应用不仅仅是简单地向幼儿展示动作，更重要的是能够通过示范激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性，并帮助他们更好地理解和掌握运动技能。
在使用动作示范教学法时，教师需要注意以下几点：一、示范动作要准确在进行动作示范时，教师首先要保证自己的动作准确无误，这样才能让幼儿在观看示范时获得正确的信息。
否则，错误的示范会给幼儿带来误导，影响他们的学习效果。
教师应该提前准备，熟练掌握所要示范的动作，确保每一个动作都做到位、流畅。
二、动作示范要清晰教师在进行示范时，应该将动作做得清晰明了，以便幼儿能够清楚地看到每一个动作的细节。
可以通过放慢动作速度或者多次重复示范来确保幼儿能够充分理解每一个动作动作。
三、注意示范的把握在示范的过程中，教师应该抓住重点，突出要点，让幼儿能够集中注意力，理解所要学习的内容。
可以通过语言说明或者肢体语言来配合示范，让幼儿更好地理解动作要领。
四、示范动作要生动为了吸引幼儿的注意力，教师在示范时可以适当地加入一些丰富的表情或者动作，使示范更加生动有趣，激发幼儿的学习兴趣。
动作示范教学法还可以帮助幼儿建立正确的运动姿势和习惯，培养他们良好的运动技能。
通过观看教师的示范，幼儿可以模仿教师的动作，逐步形成正确的运动姿势和动作习惯，为他们今后的体育锻炼打下良好的基础。
动作示范教学法在幼儿体育课堂教学中的应用十分重要。
教师应该充分利用这种教学方法，精心设计课堂内容，准确、清晰地进行动作示范，激发幼儿的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握运动技能，培养他们良好的运动习惯。
通过这种方式，可以更好地满足幼儿对体育运动的需求，提高他们的体育素养和身体素质，为他们健康成长打下坚实的基础。
体育课堂中的动作示范教学-教育文档
体育课堂中的动作示范教学示范是体育教学中最主要的一种直观教学方法，它能够清晰地展现动作全过程，使学生了解所学动作的形象、结构、完成顺序；还能够将动作的力度、速度和节奏和谐完美地结合起来、产生形象生动的美感，从而激发学生的学习兴趣和热情；同时，也能提高教学质量。
所以，体育教师准确规范而优美的动作示范，不仅能培养出一种积极进取的教学风格，还有利于课堂教学的顺利进行。
可见，示范在体育教学上具有举足轻重的地位，应引起每一位体育教师的高度重视。
一、示范要有明确的目的性教师示范前要明确所要达成的目标，并考虑教学任务、教学步骤及学生的实际情况。
在教新动作时，可先进行一次完整示范，再根据教学要求，重点示范某一部分，必要时可慢速示范。
体育有其鲜明的示范性、形象性和学生的参与性，这是体育区别其他学科教育的主要特点，教师不仅要认真把握这些特点，注重教材中的重点和难点，还要从学生的实际情况出发，例如：年龄特征、生理特点、心理素质等诸多方面因素，这些都可能影响学生知识的获取和形成。
教师要对学生的认知规律进行探讨分析，教案的设计要有利于学生对新的知识感知和技能的形成。
建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义建构者，而不是外部被动接受者。
教师在体育教学中要树立为学生服务的思想，要有创新意识，“影视、图片”这些声像资料，以及先进体育器材运用都能对学生动作的形成和提高起促进作用，也能激发学生的学习兴趣。
二、示范要准确、熟练、优美教师的示范要力求规范、正确、完美，尽量避免讲“满”。
准确、熟练、优美的示范有时会起到意想不到的效果。
小学中年级的《节奏操》教学时，教师先在音乐伴奏下，有节奏地准确、熟练、优美的示范，让学生赞叹不已，都有跃跃欲试的愿望，学生从中看到操练动作，并感受到运动中的魅力，激发浓厚的学习兴趣。
当然，这就要求教师认真钻研教材，自身有必备的专业知识，平时加强自我训练，掌握动作的技术要领，特别是某些技术环节和细节，不断提高自身的业务和示范水平。