基于阅读核心素养的英语文学原著阅读教学分享教案20
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例
基于核心素养培养的初中英语阅读课教学案例一、教学目标1. 知识目标：学生能够了解并掌握课文中的重点词汇和语法结构，并能在阅读中理解课文内容。
2. 能力目标：培养学生的阅读能力，包括快速阅读、细节理解和推理能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的阅读习惯和自主学习能力。
二、教学内容本教学案例选取一篇适合初中生阅读的英语短文进行教学。
教学内容包括短文的主题、重点词汇和语法结构。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过简单的图片或视频引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
如果教学的是一篇关于动物的短文，可以通过播放有趣的动物视频进行引入。
教师可以通过提问或讨论的方式，让学生猜测课文的主题，引导他们对课文内容进行预测。
在此过程中，教师可以引导学生使用一些基本的推理技能，如根据标题、插图等猜测课文内容。
3. 阅读活动（20分钟）教师在此阶段提供给学生一篇适合水平的短文，并让学生进行快速阅读。
然后，教师可以设计一些细节理解的问题，让学生通过阅读获取课文的具体细节。
教师也可以设计一些引导性的问题，让学生根据课文内容进行推理，以培养学生的逻辑思维能力。
在这一部分，教师可以针对课文中的重点词汇和语法结构进行讲解。
通过例句和语境的呈现，让学生掌握词汇和语法的用法。
在此阶段，教师可以设计一些小组活动或个人练习，让学生通过讨论或书面练习来巩固所学的知识和技能。
教师可以设计一些填空题、选择题或阅读理解题目，让学生进行答题练习。
6. 总结与拓展（10分钟）教师可以对本节课进行一个简单的总结，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
在此过程中，教师也可以引导学生发表自己的看法或经验，拓展课文内容，提升学生的思维能力。
四、教学评价教学过程中，可以通过观察学生的表现、课堂练习的成绩和小组讨论的情况来进行评价。
教师也可以设计一些阅读理解和写作练习，让学生进行课外作业，以便全面评价学生的阅读能力和语言水平。
五、教学反思通过对本节课的教学过程进行总结和反思，教师可以及时发现问题，不断改进自己的教学方法和策略。
基于核心素养的初中英语阅读教学设计
基于核心素养的初中英语阅读教学设计本教学设计基于核心素养的初中英语阅读教学，旨在帮助学生提高英语阅读能力的同时培养其核心素养，包括批判思维、创造思维、沟通思维、合作思维、情感思维等。
教学目标：1. 培养学生对英语阅读的兴趣和自信心。
2. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的批判思维和创造思维能力。
3. 培养学生的沟通和合作能力。
4. 培养学生的情感思维，培养学生对文化的理解和尊重。
教学步骤：步骤一：导入新知识（5分钟）教师可以通过展示一篇短文的标题或引人入胜的图片来引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
步骤二：预测猜测（10分钟）通过教师给出一些关键词和问题，引导学生进行预测和猜测。
教师可以提问一些问题，例如：“根据标题和图片，你认为这篇文章会讲什么？” “你认为主人公是谁？” “你认为故事会有怎样的结局？”这样可以激发学生的创造思维和想象力。
步骤三：阅读理解（20分钟）学生开始阅读文章，并回答相关问题。
教师可以引导学生利用文中的线索和信息回答问题，培养学生的批判思维和阅读理解能力。
步骤四：合作讨论（15分钟）学生分成小组，讨论他们的答案，并找出文章中的关键词和句子来支持他们的观点。
教师可以要求学生以小组为单位进行讨论，培养学生的合作思维和沟通能力。
步骤五：分享反馈（10分钟）每个小组选择一名代表，向全班汇报他们的讨论结果和答案。
教师鼓励学生分享自己的意见和观点，培养学生的情感思维和表达能力。
步骤六：提供反馈和评价（5分钟）教师对学生的合作讨论和解答问题的表现进行评价和反馈。
教师可以表扬学生的积极参与和创造性思维，并提出一些建议和改进的地方。
步骤七：拓展延伸练习（15分钟）教师提供一些拓展练习，例如要求学生写一篇类似的短文或通过角色扮演来表演故事。
这样可以进一步提高学生的阅读和创造能力。
总结：通过以上的教学步骤，学生能够通过阅读理解来提高他们的英语阅读能力，并通过合作讨论和反馈来培养他们的核心素养。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析随着核心素养理念的逐渐普及，越来越多的教师开始在教学中注重学生的全面素养培养。
本文就基于核心素养理念，探讨一下初中英语阅读课的教学案例。
1、教学目标本节课的教学目标是通过老师的导入和引导，学生的阅读和思考，让学生在提高阅读水平的同时，培养批判性思维和跨文化交际能力。
2、教学过程第一步：导入教师在课前准备了一篇有关中国的文章，并提供了中国文化的一些相关图片，以此吸引学生的注意力，引导学生思考中国文化。
在导入过程中，教师提出一些问题帮助学生更好地了解中国：What do you know about China？第二步：阅读学生们开始阅读本节课的课文：Incredible Trees，这是一篇介绍濒临灭绝的树种的文章，教师通过阅读过程中帮助学生遇到的问题：What’s the problem with these trees？第三步：批判性思维在阅读过程中，教师通过提出一些批判性思维的问题，培养学生的思辨能力：Do you think the human should interfere with nature by saving these trees?第四步：跨文化交际通过阅读文章，学生们将进一步了解“地球村”的概念，并为跨文化交际打下基础，教师引导学生一起探讨：第五步：作业教师布置了一项作业，学生们需要写一篇短文，描述他们所在的地方发生过什么类型的环境灾害，以及人们如何应对。
3、教学效果通过本课的教学，学生们不仅提高了阅读水平，更重要的是，在跨文化交际、批判性思维等方面得到了培养和提高。
学生们不仅可以更好地理解并欣赏中国文化，也对全球环保问题有了更深入的了解，大家都能够更好地认识到我们所生活的“地球村”的共性和联系，更加懂得关注、保护我们共同的家园。
总之，通过基于核心素养的阅读课教学设计和实践，教师可以让学生在阅读过程中实现知识和能力的双重提升，从而更加全面地培养学生的素养。
基于核心素养的初中英语阅读教学设计
基于核心素养的初中英语阅读教学设计近年来，随着素质教育的不断深入和推进，教育教学模式也在不断变革。
基于核心素养的教学理念逐渐成为教育界的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的一些素质和能力，包括批判性思维、创新能力、合作精神、跨文化交流能力等。
在英语教学中，阅读是一个重要的环节，如何将核心素养融入到初中英语阅读教学中，成为教师们亟待解决的问题。
本文将围绕基于核心素养的初中英语阅读教学设计展开讨论。
一、教学目标1. 培养学生的批判性思维能力。
通过阅读不同类型的文章，培养学生批判性思维和分析问题的能力。
2. 提高学生的跨文化交流能力。
通过阅读来自世界各国的文章和作品，帮助学生了解不同国家的风土人情，提高他们的跨文化交流能力。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过对文本的理解和分析，激发学生的创新意识，培养他们解决问题的能力。
4. 增强学生的语言表达能力。
通过阅读不同类型的文章，提高学生的语言表达能力和写作能力。
二、教学内容1. 选取适合学生年龄和水平的英文原著、名人传记、科普文章等，让学生通过阅读了解不同类型的文章和文体特点。
2. 注重选材多样性，引导学生接触不同国家和地区的文学作品，帮助他们拓展视野，增强跨文化交流能力。
3. 针对学生的兴趣和实际情况，选取一些与学生生活和学习经验相关的文章，引导学生思考和解决问题。
4. 根据学生的实际情况和水平，适当选取一些难度适中的文章，提高学生的阅读能力和语言综合运用能力。
三、教学策略1. 以学生为主体，开展多种形式的阅读活动。
通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新能力。
2. 引导学生提出问题和疑惑，注重培养学生的批判性思维能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生提出问题，引导他们学会分析问题，思考解决问题的方法。
3. 结合课外阅读和实践活动，拓展学生的阅读视野。
鼓励学生多读一些与教材内容相关的英文原著和名人传记，参与阅读比赛和诵读比赛，增强他们的语言表达能力。
核心素养下的初中英语阅读教学设计
核心素养下的初中英语阅读教学设计初中英语阅读教学是培养学生核心素养的重要环节之一。
下面是一份初中英语阅读教学设计，旨在帮助学生提高阅读能力，培养他们的思维能力、交际能力和学习能力。
【教学目标】1. 培养学生对英文文章的阅读兴趣和能力；2. 提高学生的阅读理解能力，包括抓住关键信息、推理和想象能力；3. 培养学生运用所学语言知识解决实际问题的能力；4. 培养学生的学习策略，如查字典、提问和总结。
【教学步骤】一、导入（5分钟）1. 师生互动：问候学生并鼓励他们积极参与课堂活动；2. 导入话题：出示一张图片或一段视频，引发学生对阅读话题的兴趣和思考。
二、阅读前的准备（10分钟）1. 教授阅读策略：向学生介绍一种有效的阅读策略，如扫读、略读和详读；2. 学习新的词汇：向学生介绍文章中可能出现的生词并教授其含义。
三、阅读与理解（20分钟）1. 扫读：学生快速浏览文章，了解大意并抓住关键信息；2. 略读：学生重点阅读文章，并尝试回答一些简单的问题，如主题和主要观点；3. 详读：学生仔细阅读文章，并回答一些细节性问题，如作者观点、支持论据和举例。
四、合作讨论（15分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论文章的主题、观点和细节，并共享自己的理解；2. 学生展示：每个小组选出一名代表向全班汇报他们的发现和意见；3. 教师引导：教师带领学生总结各组的观点，并提出自己的评价和讨论问题。
五、拓展活动（15分钟）1. 语言练习：教师提供一些与文章相关的语言练习，让学生巩固所学知识；2. 个人思考：学生思考并回答一些与文章主题相关的个人问题，如自己对该主题的看法和感受。
六、小结和反思（5分钟）1. 教师总结：教师对本节课的教学做一个简单的总结，并强调学生的表现和进步；2. 学生反思：学生回答一些问题，如自己在阅读过程中的困难和解决方法。
七、作业布置（5分钟）1. 阅读作业：布置一篇类似文章的阅读作业，并要求学生回答有关文章内容的问题；2. 学习策略：鼓励学生运用教授的学习策略解决问题，并鼓励他们查阅词典并提问。
学科核心素养背景下高中英语原著阅读课的教学
学科核心素养背景下高中英语原著阅读课的教学◎张怡高中英语教学关注培养学生核心素养，基于核心素养背景下，高中英语教师可采取原著阅读教学模式，让学生在英语原著阅读中掌握词汇的使用方法，教师从选择、教学设计、教学评价模式等角度入手，完成英语原著的教学设计，培养学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识，从而达成高中生英语核心素养的培养目标。
1.注重原著选材在现阶段，许多研究人员对英语原著阅读提出一些意见，但部分研究视角相对狭隘，主要是没有自核心素养探究原著教学。
为弥补原著教学的缺陷，教师还需自核心素养角度设计原著教学，实现英语核心素养及知识的同步提升。
为更好地选择人才，教师在核心素养理念下，改革人才培养机制，注重学思结合及知行合一，让学生提升思辨能力及表达能力。
高中英语原著阅读课教学应当激发学生想象力、创新力、思维辨别能力，教师可供选择的原著包括《飞鸟集》《人类的故事》《动物农场》等，这些原著契合高中英语教学内容，教师也能对教材灵活使用，将原著教学融入课堂教学中，能为学生核心素养培养奠定基础。
2.立足核心素养，完成原著教学设计在教学过程中，原著阅读能让学生朗读原汁原味的英语，对培养学生英语语感及英语素养具有重要意义。
在朗读方式上，以《小屁孩日记1》为例，用齐读、对读、分角色朗读等方式完成学习，学生会获得更加丰富的体验，让学生沉浸在Wimpy Kids的世界，在原著学习中感受到朗读的乐趣，听力能力及口语能力均会得到不同程度的提升。
教师也可组织小组合作，对小说作者及故事主人公进行分析，分享自身喜爱的片段内容，使学生的朗读印象更加深刻。
教师结合英语文本中的Reading Home Alone来完成原著学习，让学生掌握原著内容，提升学生英语语言能力。
英语原著欣赏过程中，教师以灵动的方式融入国外文化，使学生文化意识进一步提升，比如，在《哈利·波特与魔法石》原著的教学过程中，除让学生理解国外文化外，也能引导学生思考国外文化。
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析
基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析一、教学背景二、教学目标1. 帮助学生培养英语阅读能力，提高语言表达和理解能力；2. 培养学生的综合素养，包括批判性思维、跨文化交流能力、信息素养等；3. 提高学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣和学习动机。
三、教学内容选取一篇中等难度的英语阅读文章，主题可以涉及到日常生活、文化交流、科技发展等领域。
文章内容既能引发学生的兴趣，又能够展现作者的观点和态度，以便引发学生的思考和讨论。
四、教学过程1. 导入环节通过引入一些有趣的问题或图片，激发学生的兴趣，引起学生对于主题的思考和猜测。
2. 阅读教学教师对学生进行适当的语篇导读，介绍文章的背景、主题和作者的观点。
引导学生在阅读过程中根据上下文理解文章的内容，培养学生的语篇分析能力。
3. 语言学习在阅读过程中，教师可以适时地进行一些重要词汇和句型的解释和引导，帮助学生理解文章的语言表达方式，提高语言表达和理解能力。
4. 批判性思维通过提出一些启发式问题，引导学生思考文章中的观点和态度，促进学生批判性思维的培养。
鼓励学生在阅读之后表达自己的看法，从而提高学生的语言表达和逻辑思维能力。
5. 跨文化交流根据文章内容，教师可以引导学生分析文章中可能存在的跨文化交流问题，例如不同文化背景下的习俗、观念和价值观的差异。
通过讨论与交流，培养学生的跨文化交流能力。
6. 信息素养培养在阅读文章过程中，教师可以适当引导学生分析文章中的数据、图表等信息，培养学生的信息获取和分析能力，提高学生的信息素养。
7. 语篇综合训练通过对文章的整体内容和结构分析，以及对文章中的语言现象和思想观点的分析，帮助学生掌握语篇分析的方法和技巧，提高学生的语篇分析能力。
五、教学评价教师可以通过课堂讨论、小组讨论、学生作业等形式进行教学评价。
评价的重点不仅包括学生的语言能力，更注重学生的批判性思维、跨文化交流能力、信息素养等综合素养的培养情况。
六、教学反思通过教学实践，教师需对教学效果进行反思，并根据学生的实际情况不断调整教学方法和手段，以提高教学效果。
基于核心素养的初中英语阅读教学设计
基于核心素养的初中英语阅读教学设计初中阅读教学一直是英语教学中的重要环节，而如何设计一份基于核心素养的初中英语阅读教学，是每一个英语教师都需要思考和重视的问题。
核心素养是指个体在日常生活和学习中，形成的、根植于内心的品质和能力，是人类在日常生活和学习中形成的、根植于内心的基本素养。
基于核心素养的初中英语阅读教学设计需要兼顾学生的语言能力、思维能力和情感态度的培养，下面将从素养目标、课程设计和教学方法等方面详细介绍。
一、素养目标1.语言素养：培养学生的阅读能力，包括词汇量的积累和语法结构的理解，让学生能够在阅读过程中准确理解文章意思，提高语言表达能力。
2.思维素养：培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，使他们在阅读中能够有条不紊地分析问题，理清思路，提炼主旨。
3.情感态度素养：培养学生对文学作品的欣赏能力和情感态度，使他们能够从阅读中感受到情感的交融和内心的震撼，培养学生的情感态度。
二、课程设计基于核心素养的初中英语阅读课程设计需要兼顾语言、思维和情感态度的培养，因此需要设计丰富多彩的教学活动和任务。
1.课程目标的设计：每一个阅读课程的设计都需要明确课程目标，包括语言能力的提高、思维能力的培养和情感态度的培养。
2.选材的设计：根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的阅读材料，包括故事、文章、诗歌等，要求选材生动有趣，具有吸引力，并有助于学生的语言和思维素养的提升。
3.任务的设计：设计多样化的任务，包括词汇积累、语法操练、阅读理解等，同时设计一些思维拓展的任务，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
4.教学活动的设计：设计一些丰富多样的教学活动，包括游戏、讨论、角色扮演、朗读、写作等，使学生在教学中能够全面发展，提高他们的语言和思维素养。
三、教学方法1.任务型教学法：通过设计一系列任务，引导学生主动参与阅读过程，提高他们的语言能力和思维能力。
2.合作学习法：通过小组合作学习，让学生在合作中相互促进，互相学习，提高他们的语言和思维素养。
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基于阅读核心素养的英语文学原著阅读教学分享北京大学附属中学胡湘华英语文学原著阅读的模式，旨在通过阅读英文原著培养学生外语阅读核心素养，在提高学生阅读能力的同时，特别重视对阅读品格的培养，努力引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯，使学生的英语学习成为可持续性发展的动态学习过程。
1.阅读能力培养英语文学原著阅读课程通过教师引导学生自主阅读、思考、探究、表达与评价，帮助学生强化语言能力、培养思维能力、提高文化意识和发展学习能力。
1）课前：导读学案还原阅读过程，搭建支架扫清阅读障碍作为引导学生完成预学的核心工具，导读学案应像万能工具箱一样。
在阅读过程中，学生若遇到问题，可以第一时间求助导读学案，获得解决问题的线索。
导读学案的要义在于还原学生的阅读过程，通过对教学材料及学生情况的分析，锁定阅读文本中的重点难点，采用搭建脚手架的方式设计能够激发学生阅读兴趣的引导性阅读辅助材料，帮助学生聚焦重点难点、加工所给材料、深入思考并迁移习得的阅读知识及技能，以达到扫清阅读障碍这一目标，进而为提升英语阅读理解能力及阅读品格打下坚实基础。
具体说来，学生在阅读过程中遇到的问题，在理想情况下，都应在导读学案中有所体现，且体现形式尤为重要，应尽量避免提供可为学生拿来即用的直接信息。
在一份优质的引导性学案中，所提供的大部分内容需要学生通过思考进而内化理解、迁移使用。
对应中小学生外语阅读核心素养中“外语阅读理解能力”这一部分，经过一年的实践探索，现将导读学案中包含的内容总结如下：阅读理解问题、词汇、语法与修辞、阅读技巧与策略及文化背景知识。
a.阅读理解问题每个章节的导读学案会设置4-10个阅读理解问题，学生在翻转课堂的情况下，课前自行阅读，并在课前回答出老师所设计的问题。
教师所提供的阅读理解问题有助学生锁定阅读重点，学生可在阅读前、中、后任意时刻阅读问题。
读前锁定问题有助学生提前了解阅读重点难点，根据问题做出推断、带着问题去阅读；读中锁定问题可以锻炼学生的监控策略，随时提醒自己保持警惕、关注细节、搜寻答案；读后锁定问题可以帮助学生检验阅读效果。
提供问题的好处在可以引导学生多方位、多角度地阅读文本，且学生为了回答问题会反复阅读文本，有效保证了学生课前阅读的效果。
为了避免学生因总是回答问题而被限制在特定的框架内，可在学案中设置学生自主提问的部分，锻炼学生发现问题、提出问题的能力，督促学生自主思考。
b.词汇词根词缀演绎归纳总结每一章节或篇章中常出现的重要单词，按词根等归成3-5类，导读学案中只出现词根词缀，并在下方出现由简到难的3-5个句子，帮助学生通过语境猜测并巩固词根词缀的意思，并有效迁移到后续阅读中。
②课标词汇优先学根据所选读本，教师预先挑选出大纲词汇，提供2种以上英文释义，提供含有大纲词汇的读本原句和相应练习，方便学生每周掌握20—40个生词，10—20个短语。
○3长难词汇备注箱将超纲词汇或影响理解的较难却并不实用的词汇罗列出来，配上音标和中文意思，供学生在阅读过程中随时对照。
若想进一步增加学生操作的部分，可不把英文和中文对应，而是让学生从所给的备选中文中挑出相应的意思。
④词串分类搭设语境设计小型语段，将关键词融到语段当中，帮助学生在情境下记忆词汇。
c.语法与修辞语法学案需与读本紧密结合，所讲的内容可以是学生在课前挑出来的比较难以理解的长难句，教师可以据此展开语法讲解。
为避免四个学段因为选择不同老师，导致语法知识涉及有较大差异，年级内部统一本学段所必须掌握的语法点，有规定部分，有自由选择部分，这样可以有效保证学习的连贯性。
修辞主要涉及拟人、明喻、暗喻、转喻、夸张、讽刺等。
d.阅读技巧与策略目前在阅读策略和技巧教授方面，不少同学反映所教的策略很多都是他们已经在做的事情（即已经是他们的阅读技巧），究竟如何讲授阅读策略使其有趣且让学生觉得有意义成为了教学中的难点。
综合考虑，帮助学生了解自己，清楚自己所做的事情，即具象化一些很抽象的内容，学生会有更直观的感受。
故而借用了图示理论，强调阅读过程的图示构建，设计了以下的导图(图3)，引导学生了解自己已有的知识（K: What do you know?）；发现自己的兴趣点，提出想要了解的内容(W: What do you want to know?)；小结自己的收获L（What have you learned in this class?）；最终进行知识整合，小结自己通过学习在自己原有基础上目前已知的内容K’（What do you know now?）。
WK’L阅读过程的图示构建e.文化背景知识①提醒学生关注某些文化现象，学生有时并不知道哪些部分涉及文化背景，需要老师明确指出，可以列出需要思考的句子，引发学生思考和关注。
如：在Life of Pi的导读学案1的最后部分，教师给出cultural awareness的解释、例子及注意事项，然后要求学生完成下列任务。
Research before you can explain the following religious stories and think about why the narrator mentions these stories.1 Witness Simon who is called Peter, Matthew also known as Levi, Nathaniel who is also Bartholomew, Judas, not Iscariot, who took the name Thaddeus, Simeon who went by Niger, Saul who became Paul. (P. 20, Para. 4, Lines 3—5 )2 I spent my last year at St. Joseph’s School feeling like the persecuted prophet Muhammad in Mecca, peace be upon him. But just as he planned his flight to Medina, the Hejira that would mark the beginning of Muslim time, I planned my escape and the beginning of a new time for me. (P. 21, Para. 2)针对这两句话，学生首先要查阅有关基督教和伊斯兰教材料，摘出关键信息，了解“是什么”的问题，然后根据语境，解释“为什么”和“怎么办”的问题，帮助学生搭建一个有效思考问题的框架。
文化现象小贴士，可简要介绍涉及的文化背景知识，并提供链接或书籍供有兴趣的同学进一步了解。
2）课中：学生合作讨论与汇报，教师引导、答疑英语文学阅读课的课堂实践形式很多，期中个人现场版主题汇报和微视频、微课展示，小组表演、采访、配音、辩论、知识竟答等活动很受学生喜爱，而主要的课堂实践则是教师引导学生就阅读中的问题进行探讨，分享阅读体验。
3）课后：读写结合，丰富活动，保持兴趣a.读写并重，设置多样化的写作任务，鼓励学生联系自身，关注社会，并通过多种形式的写作进行自我表达。
①读书心得：每周写一次读书心得，读书心得主要是针对当周所读小说内容的小结和反思，小结占30—40％，反思占60—70％。
采取教师判和学生互判两种形式，对其优点进行肯定并给出改进建议，每次读书心得都有讲评、分享。
②小说与广播剧、小说与电影比较: 学生课下听广播剧、看电影之后，按要求完成写作任务。
如：在学习the Hitchhiker’s Guide to the Galaxy时，要求学生写出BBC广播剧与小说的不同。
学生从中找出了许多不同，如情节取舍、事件顺序调整、背景音乐、人物处理、语言风格等。
学生观看电影后，要求他们找出其中1―２个不同点并分析其原因。
这些能够让学生从不同的角度来分析、看待文章，通过这些作品之间的比对、点评，引导学生从一个充满探究性的角度出发，培养批判性思维能力。
③课外小组自选小说赏析：小组成员共同选定读完一篇小说（长、中、短篇均可），然后分工合写一篇读书报告，要求从小说要素入手进行分析，包括作者简介、作品分析—characters, setting, point of view, plot, theme, style, tone, symbolism、culture awareness等。
各小组提交的读书报告放在网络教学平台上，每位学生负责点评2位和自己负责相同任务的报告部分，这样交换阅读，增加了阅读量，同时可以更好地分享各自对不同作品或同一作品的看法。
④线上学习：网络教学平台实现了学生即时参与和讨论, 大家针对同伴作品和展示进行点评。
它促进了老师和同学之间、同学和同学之间的交流，这些资源为我们提供了便捷多元化的学习环境。
通过阅读其他学生的作品，学生看到自己和别人的差距，从别人的文章中汲取精华，改进不足。
同时，大家还以小组形式共同完成导学内容，然后上传分享。
为避免平台上出现质量不高的文章，教师在布置作业时明确要求，并及时把优秀范文挑选出来，让大家共同分享、改进。
b.学习资源共享：学生自主选择线上和线下资源，通过整合资料，独立思考，与同伴交流学习。
360云盘上可看见学生的小组活动视频、个人微视频、个人微课以及各种和小说读本相关的电影、电视剧、广播剧和有声阅读音频。
网络教学平台上有音标教学视频、电子词典、词汇汇总、学生习作、基础阅读、拓展阅读、补充任务、自学课件、答案解析以及教师上课所用课件和材料等。
c.学生课下面对面交流活动：午间答疑、讨论所选课外阅读书目及交流感想、小组展示前的准备和彩排，故事流程图制作等。
2.评价方案课程总评由过程性评价和终结性评价构成，过评与终评比例为5:5或6:4。
1)过程性评价：过程性评价侧重帮助学生端正学习态度、培养学习方法和检测学习效果。
以胡湘华老师2015-2016学年第一学段英语高级文学阅读课程的过程性评价项目设置为例：这一设置涵盖了对学生知识积累、课堂活动表现、学习效果检测和学习习惯培养四个方面的评价，关注学生个体整个学段的学习过程并及时给予反馈，从而督促学生在学段进行的过程中积极地反思和调整学习情况，真正提高学习质终结性评价侧重对学生学习结果的检测，包括语言知识、阅读技巧和策略、文化背景知识、逻辑思维等综合能力，考试时长为90分钟。
以胡湘华老师2015-2016学年第一学段英语高级文学阅读课程的终结性评价为例：检测阅读文章为科幻类，1630词，考查内容包括词汇、阅读和写作。
其中词汇根据小说上下文猜测词义，学生用英文写出准确解释。