浅谈高中物理习题教学
浅谈基于智学网大数据下高中物理习题课教学
浅谈基于智学网大数据下高中物理习题课教学摘要:随着教育信息化的发展，以平板为载体的智慧课堂已经走进校园，特别是基于大数据背景下的习题课教学可以改变传统教学以讲授为主的教学方式，通过信息化的手段更容易掌握学生学情，因材施教，提高课堂教学的效率。
还可以通过平板工具提高师生互动的效率，提高学生的核心素养。
关键词:大数据；习题课教学；互动；引言:传统习题课教学中，学生对知识点的掌握情况，老师一般采用对作业的批改，人工统计错误率和老师的经验来判断，从而确定习题课教学中的重难点，这需要老师付出大量的时间和精力，另外年轻教师经验积累需要一个漫长的过程，然而智学网大数据可以帮助教师及时高效准确的掌握学情。
本文将结合自身教学实践，阐述利用智学网大数据开展习题课教学情况。
在传统教学中老师如果想了解学情，需要通过作业的批改，如果要精准了解数据，还需要大量统计错误率，统计那些同学做错了，需要老师投入大量的时间和精力，大部分老师由于工作量很大，很难做到精准统计，精准了解学情。
在传统习题课中有的老师逐题评讲习题，很难做到有针对性，更难做到个性化教学。
教学基本是一致的传递接受模式。
这种模式下的学生都有着同一种思维方式，都有同一种逻辑方法，学生的主体性会被忽略。
基于大数据背景下的习题课教学是在通过对学生答题情况进行分析之后，教师全面掌握学生的学习情况，再实施精准教学。
通过信息化的手段更容易掌握学生学情，因材施教，就能达到事半功倍的效果。
下面就详细介绍基于智学网大数据下高中物理习题课教学的实施过程与步骤。
第一步：自主命题考试，分析与评卷物理教学离不开联系和巩固，高质量的测验是教学效率的重要保障，所以，我们采用自主命题的方式进行周考训练，在智学网上评卷，考试系统就形成了本次考试学生答题情况的大数据，可以呈现出本次考试的不同难度层次的题号，整卷的平均分和每题的平均分。
[示例1]以上示例1展示的是所带两个班级的某次周考的试卷讲评数据分析，图中用不同颜色标识了试题的难易程度(其中红色表示困难，黄色表示较难，蓝色表示一般，绿色表示较易)，从图示明显能看出第8、11题相对较难，两个班做的都不好，第1、3、9题属于比较简单的题目。
高中物理教学浅谈
高中物理教学浅谈中图分类号：g633.78 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0217-01高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。
所以，高中物理教学难的问题较为普遍，直接影响着高中物理教学，解决好这个问题显得尤为重要。
教师若能正确引导学生掌握物理学习方法，激发学生的学习兴趣，将直接影响学生对高中物理的学习态度，有利于教学效果的提高。
本文就高一物理教学难的成因及其对策做一简单探讨。
1.注重加强学生的学习方法指导实践物理，由于涉及的问题简单，现象直观，容易理解，篇幅少，容易记住。
题型简单，按学生的话说：”只要记住一公式，把题中已知条件代进去就可得到答案。
”进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。
由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，乱代公式，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。
对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；两个看起来完全不同的问题，却要用同一规律来解的情况，觉得物理好像真的无章可循。
高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。
当然，整个的完善和提高，应贯穿于整个高中阶段。
2.采用多种教学模式在教学中要改革方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，”要组织学生进行必要的讨论，使教学过程生动活泼”。
教师要善于启发学生的思维，激起学生的学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
多数情况下，我们用讲授法来完成教学任务。
当然，针对不同的内容有时也用讨论法、实验法等。
在课堂上特别是讨论课上，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。
对于学生提出的问题，宁可牺牲课堂内容的完整性，也要花时间解答他们提出的问题。
浅谈高中物理课堂实验教学
１ ． 增加实验教学的探究性 。探究是一种复杂的学习活 测 电功率 ”、 “ 测 量物体 的长度 ”。还有 些实验 难度 比较 动 ，它 不仅要 求学 生掌握 一系 列的 知识和 技能 ，更重 要的 大 ，现 有 实验水平 很难达 到 ，可 以借 助 网络 、电视等 各种
是要求 雪 中学生积 极参 与能从 中获 得直接 感受 和丰 富体验 媒体 来展示 。让 学生使 用身边 随手 可得 的物 品、随 处可 见 的认识 活动 。在 中学物 理实验 中 的现 象和 规律 都是前 人 已 的现 象进行物 理 实验 的探 究 活动 ，不仅 能让 学生感 受到 生 经发现 的 ，但 对学 生来 说是未 知 的，我们 要引 导学 生 自己 活 处处 皆科学 ，而且 能极大 的调 动和激 励学 生探 究生活 中 去认识 和发 展 ，在 实验 教学 时采用 分组探 究 的实践 活动 ， 蕴涵 的科 学道理 的欲 望和 勇气 ，感受 到科学 的魅 力 ，从 而 让学 生成 为 “ 发现 ”的主人 ，让他 们充 分体验 到科 学研 究 在 潜移默 化 中逐渐培 养学 生 的科 学素 质 。 的艰辛 以及 科学发 现 的喜悦 ，从而 激发 强烈 的探索 欲望 。 比如 ：在 探 究 “ 电路 连接 ”的 课题 时 ，（ １ 教 师事 先把 三
实验 方法 。
气 。如果 学生提 出的 问题很有价 值 ，就应 该因势 利导 ，引
１ ． 把教给学生科学的实验方法列为教学 目标。物理实 导 学生尝试 实验 探究 、调查访 问、展开联 想等 方法学 习知 验在形成和发展的过程中所建立起来的 “ 观察实验 ”法、 识 、提高 能力 。
陈旧 和狭窄，所以， 在物理实验教学申，应改变传统实验 是否善于 提 问，影响着 学生 是否善 于提 问，教 师可 以用设
高中物理习题课如何培养学生的科学思维
高中物理习题课如何培养学生的科学思维习题课在高中物理教学中占有很重要的地位，是巩固和强化物理知识尤为重要的一个环节，同时习题课也是培养学生物理核心素养的重要途径。
在实际的习题课教学中，可以通过“类比法”和“比较法”很好地培养学生科学思维。
标签：科学思维习题课类比法比较法习题课教学在高中物理教学中是必不可少的一个环节，利用习题课可以让学生巩固和强化所学知识并灵活运用。
然而在实际教学中，教师往往采取题海战术。
在这样的模式下，学生学习非常机械，难以把握相关物理知识和物理模型之间的联系，缺乏综合分析和推理论证的锻炼，对所学的知识、方法和技巧不能灵活应用。
长期下来，学生科学思维能力得不到锻炼，学习物理的兴趣持续减弱。
要想习题课教学高质高效，培养学生科学思维上就显得很重要。
本文列举常见数学思维方法——“类比法”和“比较法”——在习题课教学中的运用实例，浅析习题课上培养学生科学思维的方式。
一、“类比法”在习题课教学中的应用实例类比法是通过两个或两类研究对象进行比较，找出它们之间相同点和相似点，并以此为根据把其中某一个或某一类对象的有关知识和结论，推移到另一个或另一类对象上，从而推论出它们也可能有相同或相似的结论的一种逻辑推理和研究方法。
类比法教学在高中习题课中也是一种非常重要的方法，可以以旧带新，启发思路，提供线索，帮助学生在类比的过程中找到解题的方法，同时也能加深对解题方法的理解、记忆及应用。
（一）抛体运动中的“类比法”应用图1例1如图1所示，固定的光滑斜面，倾角为θ，斜面长为L，将一小球（可视为质点）从斜面上的A处，以一定的水平速度v0射出，并最终从B处离开斜面，求这过程小球的水平位移。
分析由受力分析可知，小球在运动过程中所受合力F=mgtanθ，方向沿斜面向下。
运动模型特点：初速度v0与斜面平底边行受力情况：小球所受合力为恒力，且沿斜面向下，与初速度的方向垂直有了以上分析，学生自然会想到与之相似的运动模型：平抛运动，通过比对得出相似的解决方法，即将小球在斜面上的运动分解为沿初速度方向的匀速直线运动和沿斜面向下的（即垂直于初速度方向）的初速度為0的匀加速直线运动。
浅谈如何提高高中物理习题教学的有效性
我国著名教育家叶圣 陶先生提出 ：凡为教者必期于达到不 “ 须教” 。为 了此 目的 ， 教师在习题教学 中， 不仅要使学生学会解 学 生 易 接 受 、 识 连 贯 性 强 的 内 题 ， 知 更重要 的是使学生学会分析 、 解决问题的方法 。具体来说 ， 容， 要设 计有利于提 高学 生思维 要指导他们掌握过好三关 的方法： 审题关 、 解题关 、 小结关。
学 ０第 羁鲎年９ ２壅 窒 ０ 塑期 １
物 理 习 题 课 是 中 学 物 理 教 学 不 可 缺 少 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 于 学 生 牢 同 掌 握 好 物 理 基 对 础 知 识 ，提 高 物 理 基 本 技 能 ， 提
二 利 用 多种 形 式教 学
教 学动 态
抓住本质的方法 。即抓住物理性质和物理过程 ，将复杂问题分 解成若干简单 问题 ， 并抓住这几个简单 问题之间的联 系 ， 找出其 中的 规 律性 ， 一 个 基 本 的 物 理思 想 方 法 。所 以 ， 题教 学要 这是 习 利用一法多解 的形式 ， 渗透科学的思想方法 ， 使学生感悟如何处 理问题和解决问题 ， 确定解 题思路 ， 然后考虑运用相应 的物理 规律。 这将 使学 生的知识 和能力达到一个新的水平 ， 可提高习 题 教 学 的效 率 。
．
起着重要 的作用。传统的物理 习 题 课 教 学 主要 采 用 题 海 战 术 ， 这 严重 制 约着学 生各 方 面潜 质 的 发展 ， 也不符合 当今课 改和高考 的 要 求 。 如 何 真 正 摆 脱 题 海 战
术 ， 分 增 强 物 理 习题 课 的 有 效 充 性， 开拓思 维 ， 培养能力 ， 这是一 个值得深入探讨的问题 。下面谈 谈 我 对提 高 习题课 教学 的有 效
浅谈人教版高中物理问题与练习的设计特点
浅谈新课程背景下高中物理习题课的教学
浅谈新课程背景下高中物理习题课的教学作者：黄淳来源：《读写算》2013年第33期在物理教学中，一直存在着学生容易听懂、看懂，而做题难的现状，因此，提高物理习题教学的有效性就显得尤为重要。
物理习题课教学是教学过程的一个重要环节，是整个教学工作不断反馈学生学习情况的主要渠道。
如何把习题训练的盲目变为目标明确，把杂乱变为目的有序，把过量变为适量，把单调变为形式多样，把简单重复变为针对性强，这是新课程背景下习题教学研究的一个极有现实意义和理论价值的课题。
物理教学离不开物理习题教学，要提高物理教学质量，就应提高物理习题教学的有效性。
1、精心选取习题提高效益一个好的习题就是一个科学问题，选取习题时，应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题，要能激发学生的兴趣，调动其学习积极性和主动性。
要能让学生在通过解决问题的过程中梳理知识，在解决问题的过程中对基本概念进行辨析，在解决问题的过程中掌握物理规律，从而培养学生分析利综合问题的能力。
所创设的情景应充满浓郁的现实生活气息，将生产、生活、科技中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化。
让学生很自然地接受身边就有物理，物理实实在在地存在于平凡的现实生活中。
2、利用多种形式教学，提高效益2.1一题多解，培养学生的发散思维物理现象的变化一般都有规律性，而这些规律是相互联系的，因此，一个物理问题往往是可以通过多种途径，用多种联系的方法去思考和寻求答案的。
如果单纯用一种思维方式思考，有时将陷入困境，教师应指导学生善于从不同的角度，不同的方向去思考问题。
利用一题多解的方式，能达到这一目的。
所以，加强一题多解训练，可巩固学生的知识基础，发展学生的发散性思维，进一步对所学知识的理解和深化应用，培养学生的创造能力，提高习题教学的效益。
2.2一法多解，渗透思想方法在习题教学中要改变传统的就题讲题现象，要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性，这是一个基本的物理思想方法。
高中物理习题课教学有效性研究
高中物理习题课教学有效性研究关键词：高中物理；习题课教学；有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0209-011.从学生出发，凸显学生主体作用提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。
而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。
以新课标人教版”自由落体运动”为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。
如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对”自由落体运动”的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。
同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。
2.一题多问，强化思维梯度在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。
在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。
在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。
以新课标人教版”曲线运动”的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。
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浅谈高中物理习题教学
摘要：高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认
知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导
学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想
和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。
关键词：高中物理习题教学教学策略
新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的
感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。
习题教学是课程教学的重要环节，是
对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效
教学活动。
一、课堂教学中要精选例题
首先，课堂例题的设计要有层次性，应从学生的认知规律出发，由浅入深地
进行，便于各类学生都能获得成功。
教师可以设计一个母问题，由此加以变换而
形成很多子问题，并按由易到难的顺序编排，以利于学生的理解、迁移和应用。
比如“转盘模型”就可以由转盘光滑—转盘粗糙—小物体受绳子拉力—两个小物体
间有拉力—小物体置于转轴两边，这样层层展开。
其次，例题的设计应具有探究性，培养学生思维的深刻性、灵活性与变通性，可设计形同质异的情境，加以探
究讨论，培养学生应用物理知识解决问题的能力。
比如在牛顿运动定律的应用复
习时，可以设计这个情形：当你看到一个人拉着人力车艰难前行时，你想帮助他，那么你是帮他推还是拉更有效呢？再次，例题的设计应具有趣味性，关注“生活化”的成分，提高学生的参与性。
我们要尽可能自己设计有趣味性、紧密联系生活实
际的题目，引导学生从生活走向物理，激发学生的学习兴趣和参与性。
只有这样
学生才会积极思考、热烈讨论，使问题得以轻松解决。
学完平抛运动后可设计这
样一道题：排球场总长18m，网高2m，运动员在3m线正上方水平击球（方向
垂直于底线），假如球做平抛运动，问：在什么高度击球，无论球速多大，要么
出界，要么就触网？分析运动员在后排进攻时，为了达到较大的成功率，应该怎
样击球？最后，例题的设计还应具有迷惑性和开放性,以促进学生加深对物理概念
和规律的理解，培养学生的发散思维能力。
教师平时应多收集那些学生容易出错
或易受思维定势影响的内容，加以分析研究，设计出有针对性的例题，帮助学生
澄清物理概念，理解物理规律。
二、注重小组讨论的有效性
量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中”。
在物理习题
教学中引入小组讨论能激发学生思考和培养学生科学表达能力。
以在物理概念习
题教学中进行小组讨论为例。
物理概念是物理学的基础，但是学生受日常生活影响、知识的负迁移和对语词的曲解会形成前物理概念，有不少前物理概念是不正
确的，可以通过小组讨论来澄清错误认识。
如在巩固“摩擦力”概念的习题教学中，教师可提出一系列问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的方向与物体运动方向有
何关系？只有运动的物体才受摩擦力吗？摩擦力一定是阻力吗？然后让学生分成
若干小组，相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师也可以“以平等的身份”参与其中给予指导。
小组讨论结束后，由各个小组的“中心发言人”发表
本小组的讨论结果，综合、纠正与补充各小组的发言，从而达成对物理概念正确
的认识。
这样做比教师直接讲解的效果好得多。
三、让学生探究，培养学生的钻研精神
科学探究是新课程提出的核心理念之一，《标准》指出了科学探究的七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析
与论证、评估、交流与合作。
“要素”不同于“环节”。
一个过程缺少必要的环节就
会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具
有一两个这样的要素，它就有了探究性。
也就是说，课堂学习时的科学探究不一
定是“完整”的。
只要包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验
的教学过程，也是科学探究。
因此科学探究不一定都要动手做实验。
如在学过匀
速圆周运动之后，学生对以下问题的研究也是科学探究。
地球可以看作是一个巨
大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径。
地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。
汽车
速度越大，地面对它的支持力就越小。
会不会出现这样的情况：速度大到一定程
度时，地面对车的支持力是零？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？他这时可
能有什么感觉？在这个习题探究活动中，“提出问题”是教师完成的，教师引导学
生根据解决拱形桥问题的经验，进行“猜想与假设”、“分析与论证”从而得出正确
的结论，这两个要素是由学生完成的。
在这一个教学案例中重点突出了这两大要素，因此这应该是一个很好的习题探究过程。
四、科学设计问题
课堂教学效果的好坏在很大程度上决定于学生参与的程度，学生参与程度高，课堂教学效果就好，反之，则差。
在习题课教学中，如果采用老师讲、学生听的
传统方式，学生就只是被动地接受知识，这样学生就不容易掌握，就算当时听懂了，也记不牢，过一段时间又会忘记，要想使学生比较容易地掌握知识，而且印
象深刻，不容易忘记，比较好的方法是让学生进行讨论。
因为不同学生思考问题
的方位、角度不一样，对同一问题的理解也不一定相同，通过讨论，学生与学生
之间可以取长补短，共同提高。
当然，必须使学生的讨论具有目的性、方向性，
不能让学生陷入盲目探索状态。
否则，学生学不到系统的知识，同时也会大大降
低课堂教学的效率。
因此，在学生讨论之前，教师应提出问题，让学生围绕教师
提出的问题进行讨论。
对于不同的题目，教师设计的问题可以不同，但应包含以
下内容：找出已知条件和未知条件，并用字母符号表示，找到题目中的关键字和词，弄清题述物理过程，找出应该用哪个或哪些物理规律解决问题。
在学生讨论时，教师要加强巡视，教师的巡视至少可以起到以下三方面的作用：第一，督促
学生积极参加讨论；第二，了解学生讨论情况；第三，解答学生提出的问题。
总之，在高中物理习题课教学中，教师只要认真地设计以上几个环节，同时
按设计的环节认真地加以实施，就能取得较好的效果。
习题的排列要有一个梯度———由简到繁，由浅入深，由低层到高层。
当然，习题的形式要多样化。
计算题、问答题、填空题、选择题、作图题、实验题及思考题，应兼而有之。
只有这
样才能使学生深刻的理解物理概念，提高教学的效果，培养学生的学习能力。