浅谈深度解读文本前的方法准备
浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈如何提高教师解读文本的能力语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步,这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高,首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读:一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验,领悟深化.在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深长期以来，我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原.因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面",将文本视为储藏着“语文知识”的仓库.这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想,无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度,不能光停留在对诗词意义的理解上.古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了.比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍,就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻,又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程?再如程颢的《春日偶成》乍看之下,这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说,这样的诗根本没有什么好讲的。
语文文本解读的四个步骤
语文文本解读的四个步骤如何进行语文文本解读的四个步骤。
第一步：整体把握在进行语文文本解读之前，我们首先需要对整个文本做一个整体的把握。
这一步主要包括读懂文章的大致内容和基本结构，理解作者的写作意图和表达方式，把握文章的主题和主旨等。
通过整体把握，我们可以对文本的整体框架有所了解，为后续的具体细节解读提供一个基础。
第二步：分析细节在对整体有了初步了解之后，接下来我们需要逐一分析文本中的各个细节。
这些细节包括语言表达、修辞手法、描写方法、人物刻画、情节安排等等。
我们需要仔细观察和思考这些细节的作用和用意，分析作者是如何通过这些细节来传递信息、塑造形象、展开故事等等。
通过具体细节的分析，我们可以更加深入地理解文本，并体会到作者的独特风格和意图。
第三步：联系背景文本的创作是与作者的生活背景和社会背景密切相关的。
因此，在进行语文文本解读时，我们还需要考虑文本与背景之间的关系。
这包括了解作者的生平经历、文化背景、社会环境等等，以及文本所处的时代背景和社会语境。
通过将文本与背景联系起来，我们可以更好地理解文本创作的背景意义和时代特点，进一步深化对文本的解读。
第四步：把握主题每篇语文文本都有一个主题或主旨，这是作者所要传达的核心思想和理念。
在进行语文文本解读的最后一步，我们需要把握文本的主题。
这包括确立文本的核心思想，理解作者所要表达的意义和观点。
通过把握主题，我们可以得出对文本的总结和归纳，并对文本的意义有一个更加深入的认识。
通过以上四个步骤的逐步解读，我们可以更加全面地理解和解析一篇语文文本。
这些步骤在中学语文教学中也被广泛应用，帮助学生提高阅读理解和文学欣赏的能力。
同时，这些步骤也可以拓展到其他文学形式的解读中，如诗歌、戏剧等等。
通过系统地进行文本解读，我们可以更好地领略文学的魅力，开阔我们的阅读视野。
浅谈深度语文的“深”
１ ． 教学目 标 因深度解读 而定位准确 一 直以来 ， 人们都 以为窦桂 梅 是深度语文地代表 ， 她 的课磨不来 ， 学不 得。一是她本身 的素质太 高 ， 二 是学生基础太好 。一般 的学校 ， 学生根本达 不到要求 ， 只 能是万马 齐喑。 可是她在教学《 深秋的怀念》 一课 ， 教学 目标 就很简 单 ， 就是让 学生感 受 母爱 。在教学《 林冲棒打洪教 头》 一课 ， 就是抓住一 个“ 打” 和 一个 “ 让” 字， 让学生懂得林冲 的忍让 。特别是 最近 几年 ， 我 们可 以明显 感受到 窦 老师 的教学理念 的变化 ， 她更加注重 朗读教 学 ， 倡导课外 阅读 ， 并在课 堂 教 学 中贯 彻 实 施 。 ２ ． 教 学内容 因深度解读而情意丰盈 识字 教学简单吧 ， 只是让学 生 记住那几个字 ， 会读会写。可 是为 了让 学生 会读会 写 ， 有 的老师 图省 事 简便 ， 布置学生注音组词写 １ Ｏ 遍、 ２ ０遍 ， 甚至５ ０遍 。结果 优秀 生倦怠 ， 后进生讨厌 。想要让学生想学 、 乐学 ， 就必须改变传 统的识字教 学方法 ， 让学生不仅读出音 ， 还要 读 出行 ， 读 出意 ， 读 出对这 个字 词的语感 和 理 解； 需要把这个字的音 、 形、 意， 形近 字 、 同音字 、 同义词 考虑周 到 ， 把字 、 词、 句串连起来进行教学。若想实现这些教学 目的 ， 不深思熟虑 ， 精心设 计能行吗？至于具体的课 文 内容的解 读 ， 句 子含义 的理解 ， 更需要 教师 未雨绸缪 ， 决 胜千里 。《 我 的伯父鲁 迅先生 》中“ 碰 壁”的理解 ， 《 跨 越百 年的美丽》 中“ 美丽” 的含义 ， 《 泊船瓜 洲》 中“ 绿” 字 的妙用等等 ， 如果教 师解读不到位 ， 课堂上怎么指导学 生理解 ？ ３ ． 教学方法 因深度解读而高效 教无定法 ， 贵 在得法 。教 学方法 的 选 择一定要 慎重考虑 ， 在深度解读 文本 之后 ， 设计 出一 套 简单易行 而又 直 接有效 的方法 。写景 的文本 可以采用 情景教学法 ， 叙 述性文 章可 以采 用读悟法 ， 说 明性文 章可 以采用 图表 法 ， 议 论性 文章 可 以采用 辩 论法 。 低年级可 以较多采用直观教学法 ， 中高年级更多 的是启 发式教 学法。教 学方法 的选择一定要考虑 到文本 的特 质 ， 学生 的因素 ， 年级 的特点 以及 自身的优 劣。窦桂梅 老师 即可 以把 《 王 二小 》 教得 催人 泪下 ， 也可 以让 《 林冲棒打洪教头》 打得热 血澎 湃； 既可 以把 《 牛郎织 女》 解读 的情 意缠 绵， 也可 以把《 宋定伯卖鬼》 教得人性化。王松舟的诗意 ， 孙双金 的情智 ， 薛法根 的敏辩 ， 无不是把 自身 的特质完美地融汇 、 运用到教学 中。
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学
浅谈高中语文教学中的深度阅读教学高中语文教学中的深度阅读教学是指通过精心挑选和设计的文本，培养学生深入思考、独立思考、批判性思考和创造性思考的能力。
深度阅读教学不仅仅是对文本的理解，更是对文本背后的思想、情感、艺术等方面的全面解读和分析。
下面浅谈一下高中语文教学中的深度阅读教学。
深度阅读教学要注重挖掘文本内涵。
文本是人们表达思想、情感和艺术的一种方式，而深度阅读教学要通过挖掘文本内涵来传达这种思想、情感和艺术的力量。
教师应该引导学生从文本中寻找关键词、理解词语的多义性、推导作者的观点和态度等，从而了解文本的深层次含义。
教师还可以通过提问、讨论、写作等方式，培养学生分析和解读文本的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的批判性思维。
在高中语文教学中，学生要接触各类文本，包括文学作品、新闻报道、科普文章等。
这些文本背后可能存在各种立场、观点和偏见，学生需要学会辨别和评价这些信息。
深度阅读教学要引导学生思考文本背后的思想和意图，提醒他们保持批判的态度，不轻信一切文字和信息。
通过对文本的批判性思考，学生可以更好地理解文本，增强自己的思辨能力。
深度阅读教学要注重培养学生的综合运用能力。
在高中语文教学中，学生需要能够将所学的知识与实际问题相结合，能够从文本中提取出需要的信息并加以运用。
深度阅读教学要求学生能够将文本中的知识运用到其他领域，能够结合实际情况，进行分析、判断和解决问题。
教师可以通过引导学生进行讨论、写作等方式，培养学生的综合运用能力，提高他们解决问题的能力。
深度阅读教学要注重培养学生的创造性思维。
文本是一种创造性的产物，而深度阅读教学要通过对文本的分析和理解，引发学生对文本背后的创作意图的思考。
教师可以引导学生进行文本改写、写作续作等活动，培养学生对文本进行创造性的思考和想象。
通过这样的活动，学生可以更好地理解文本和作者的创作意图，同时也可以培养学生自己的创作能力。
高中语文教学中的深度阅读教学是一项重要的工作。
浅谈低年级学生文本解读能力的培养策略
们 自 由讨论 的空 间往 往 会 偏 离 主题 ， 致讨 论任 意 。因 导
此 教 学 中 ， 师 必 须 要 求 每 组 小 组 长 在 课 前列 出 提 纲 ， 教
么 肯定 地 认 为 自 己 已 经 会 飞 ， 得 虚 心 了 ， 用 疑 问的 变 在 语 气 问鹰 妈 妈 。 通 过 四 次 读 书 ，学 生 自己 读 中 分 析 品
味 ， 断地 深 入 感 知 课 文 。 不
讨 论 时 整理 好 发 言 。讨 论 有 了质 量 的 要 求 ， 样 在讨 论 这 的 过 程 中 每 位 学 生 都 不甘 落 后 ，希 望 自 己合 理 的 见 解
能 让 小 组长 记 录 上 去 ， 一份 成 就 感 。而 教 师 应 常走 到 有 他 们 中 间 ， 与 其 中给 出 一 些 提 示 ， 他 们 的 讨 论 更 为 参 让
阅读主体。
生 之 间 的 多维 互 动 ， 多维 互动 中 让 学 生 深 入 文 本 ， 存 ＿ 对 文本产生更为丰富 、 刻的理解。 深 师 生 互 动 是 指 学 生 在 课 堂 上 和 教 师 是 完 全 平 等 的 学 习 主 人 ， 生 是 教 学 的 主 体 ， 师 只 发挥 组 织 指 挥 作 学 教 用， 而生 生 互 动 是 指 学 生 与 学 生 之 间 通 过 交 流 、 作 、 合 切 磋 来 增 进 对 文 本 内 容 的 理 解 。 同龄 人 具 有相 似 的 认 知水 平 、 维方法和 共同语 言 ， 易互相 理解 、 往和 思 容 交 沟 通 。这 样 每 个 学 生 都 处 于相 对 放 松 的 心 理 状 态 ， 维 思 活 跃 ， 易 找 到 自信 。有 时 学 生 的 自制 力 会 很 差 ， 他 容 给
浅谈如何有效的解读文本的策略
筝 两个方面。从整体上解读
斗 文本 ，第 一，就 是要 用心 九 体会 文章 的 “ 文 ”。分 析
盖 其篇章布局，结构安排，
经历、 个 性 品质 ， 正所 谓 “ 言 为 心 声” 、 “ 文如 其人 ”。
伟 大的作 家常常 把伟大 而 深 邃的思 想寄予 自己的作 品之 中，其 中一些 著名 的 作 家 还 形 成 了 自己 独 有 的
文 学 风格 。
解读 了作 者 之后 ，就
要 需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学 目标 ，恰当选择教学内容， 突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是 说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难 点—— 穿针引线 教师 的文本解读最终 目的是为了有利 于 学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生 独立的文本解读 ，要引导学生充分地与文本对 话，教师需站在学生的角度解读文本 。而小学 生更是一群特殊的阅读者 ，他们正处于人的发 展初期 ，其阅读能力和水平发展的不完善是客 观 存在 的 ，他们 的前理 解 是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前 理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予 他的把握世界和 自身的一种能力，包括理性、 智性、感悟、意向、直觉和下意识等等 ，它是 制约人存在和理解的历史因素。） 而阅读 中读 者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不 是面对面的交流 ，而是与潜在的作者的交流 ， 小学生 尚不具备或不完全具备这种交流的能 力 ，对于文本的理解存在很多的困难。但是 ， 文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给 学生，学生予以 ‘ 接受’的关系 ，学生必须主 动地学习 ，教师不能代替学生的学 习。”惟有 当学生独立思考 ，展开活动 ，积极地钻研文本 内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时， 真正的学习过程才能形成 ，这其中需要老师的 激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引 路人 ，就需要教师从学生的角度解读文本 ，站 在学 生 的经验 世界 里 ，遵 循 儿童 的认 知规 律 ， 换位 思考 。把 自己当成 学生 与文 本交 流 ，更好 地预测学生理解 的多样性，探索学生阅读的好 奇心 ，寻找到学生解读文本的兴奋点 ，特别是 学生 解读 文本 的疑 惑点 和难 点 ，找到 学生 思维 的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文 本对话做好准备 ，如果不顾及学生的前理解 ， 不找准学生阅读的难点加以引导 ，教师的文本 解读 将失 去 目的 和意义 。 三、加强经验交流 任何对文本 的理解和解释都依赖于理解 者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层 意义 需 要体 现 ：其一 ，作 者想要 表 达 的主观 意 义 ；其二，客观意义 ，即文本问世后自身所具 有的意义；其三 ，读者理解的主观意义 ，是读 者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能 否探求到文本的意义 ， 首先涉及到读者自 身所 拥有的知识 ，文本的内容总是涉及一定领域的 知识，读者 自身所拥有的知识是理解文本的基 础 ，读 者 只有具 备 与文本 相一 致 的知识 ，才 为 文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的 理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的 现实生活状况。—个 ＾ 的现实生活状况决定了 他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同 的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就 文本 的对话交流成为时下集体备课 的主要 内 容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员 又较多，因此 ， 集体备课时就文本的对话交流 就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点 ， 交流多元的理解 ，探讨阅读的难点疑点，进一 步促进阅读向广度和深度发展。
文本解读的四个步骤
文本解读的四个步骤《普通高中语文课程标准》指出：“文学艺术的鉴赏和创作是重要的審美活动。
”阅读教学是语文教学的核心环节，语文教师在走上讲台进行阅读教学之前，首先要对文本有着解读过程，并且还应有个性化的解读结论。
李海林指出：语文教师的基本功有两点，其中之一就是文本解读的能力。
试想，如果语文教师没有体验文本解读这一过程，他如何能让学生在阅读文本的过程中获得审美体验，如何能让学生具有“较强的审美语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”呢？语文教学的改革也要求教师的阅读教学不是居高临下地指出结论，更多的是一种体验。
这种体验在教学中是师生共同参与。
在教学之前教师如果没有个性化的认真解读，是无法参与进来的。
所以，作为语文老师，必须要有文本解读，也必须要会文本解读。
笔者综合个人经验和他人建议，提炼出了文本解读的几种方法。
一、爱之初体验有人说：“初读如初恋。
”一篇文章，往往读第一遍的感觉最珍贵也最值得珍视。
初读往往会体验到最深刻的审美愉悦。
阅读，是读者与文本之间的对话过程，而这第一次的对话往往感觉最好，印象最深。
文本是作家的体验，而对文本进行解读是体验的体验。
在这一过程中，教师要敞开心扉，全身心地投入文本之中，和作家进行灵魂的沟通和心灵的对话。
文学作品的飘忽和朦胧，给了读者异乎常态的第一美感，而这相见的第一眼，如歌词所言：“只因为在人群中多看了你一眼，再也没能忘掉你的容颜……想你时你在天边，想你时你在眼前，想你时你在脑海，想你时你在心田。
”这种爱的初体验，相遇之初便火花四溅，植入内心，直指灵魂。
牛希济的《生查子》里有一句：“记得绿罗裙，处处怜芳草。
”笔者在初读的时候，心里生起一种浓浓的酸楚，恋人离别是再平常不过的事情，可这短短十个字却将这平常的事情融入了深刻的内涵：爱人去远方，姑娘心里有不舍、有嘱咐，还有忐忑不安；一别万里，请你记住我今天穿着的绿裙，以后看见芳草就像是看见我，怜惜芳草就像是在怜惜我。
言外之意，外面的世界很精彩，请你千万不要忘了我，看见遍地的芳草，你就要想到我！初读的体验让笔者潸然泪下，这份酸楚的审美愉悦震荡了内心，笔者在讲到这两句诗时十分动情，学生们听得十分安静，偶尔发出“哇”的小声赞叹，以至于在下课之前交待学生要记得写作业的时候，学生们齐齐回答：“记得绿罗裙，处处怜芳草！”二、涵泳咀嚼好的文章，经得起一读再读，而多次的阅读往往会有更为深刻的领会。
不拘一格“读”文本
不拘一格“读”文本作者：陆昀来源：《小学生作文辅导》2017年第10期【摘要】在语文教学的过程中，教师引导学生多角度解读文本，就是指读者从多个角度、多个侧面去阅读文本，激活学生的思维，拓展学生的视野，让学生进行自主探究，帮助学生获得深刻的体验，同时也锻炼学生对文本的个性化认识，提高学生的阅读能力。
【关键词】小学语文；多角度解读；深度阅读我们所说的文本解读，就是指读者从不同角度对文本内容进行阅读分析，进行自主探究，让学生收获丰富的知识和深刻的体会。
引导学生从不同角度去解读文本，激活学生的思维，锻炼学生自主探究的能力，让学生在课堂教学的过程中实现阅读效益的最大化，最终实现高效课堂的构建。
一、问题引领，层层深入在语文教学的过程中，教师要注重尊重学生的自主性，我们要知道课堂教学的主体是学生，应该让学生成为课堂活动的主人，鼓励学生个性化地解读文本。
但是这并不是说对于学生的解读过程放任自流，而是要对学生进行恰当的引领，这是至关重要的。
在教学中，一个有效的问题引导能够帮助学生更好地进入文本解读，在问题的引导下学生们能够直击文本解读的重点，让文本解读更加高效。
例如，在教学《天游峰的扫路人》这篇课文的时候，教师不能仅仅将关注的重点放在“扫路人”以及“天游峰”这些字眼上，只是引导学生关注天游峰的险峻以及扫路人的辛苦，而是应该抓住文本课题中的“路”引导学生深入解读文本。
教师设计的问题是这样的：“同学们，我们日常生活中也总是接触到路，在这篇文章中也出现了路，那么，我们这篇文章中的路仅仅指的是游客登山之路吗？它还有什么深刻的含义？”经过大家对文本内容的分析，认识到文本中的路不仅指游客的登山之路，更是指老人的人生职业路，这条路更是寄托着他亲山爱乡的思想之路。
而就在学生这样解读的基础上，教师进一步引导学生思考：“那么，游客眼中的路和老人眼中的路是一样的吗？”这样的问题更深一层，引导学生思考，让学生合作探究，学生们认识到这两条路是不一样的，游客眼中的是险峻的登山路，走这条路非常消耗体力，登上山峰不由产生自豪之感，但是在老人眼中，这条路并不是那么艰难，登山的过程实际上是一种享受的过程，是幸福的体验。
211254235_发掘文本“食材”的精华——浅谈文本解读的功力
［摘要］教材文本为学生汲取语言养份提供了“食材”来源。
然而，文本的精妙并非是显性的，而是隐形的、深藏不露的。
教师要具备精湛的文本解读功力，要能读出文本的内涵，引导学生感受其中的韵味；要能读出文本的层次，引导学生走入文本的深处；要能读出文本的妙处，引导学生体会文本的精彩。
这样，学生才能理解文本丰富而深刻的内涵，获得文本解读能力的提升。
［关键词］文本解读；内涵；层次；妙处［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）07-0041-03阅读教学是学生烹饪精神盛宴、品用文化大餐的过程。
首先，教师这位“厨师”要善于解读文本（发掘并提取“食材”中的营养成分），然后设计教案（设计“烹饪方案”，改进“食谱”），最后进行课堂实践（为学生现场“烹饪大餐”，学生则“列席品尝”）。
教材文本就像那一道道营养价值丰富的食材，为学生汲取语言养分提供了来源。
选入教材的文章大多为名家名篇，具有很高的语言艺术价值，是学生学习语言的“上等食材”。
课堂上，教师要充分发掘这些优秀文章的语言精华。
然而，文本的精妙并非是显性的，也并非一览无遗、一望便知的，而是隐形的，潜藏得很深，需要教师有一双善于发现的眼睛，能够慧眼识宝。
换而言之，教师需要具备精湛的文本解读功力，要吃透教材。
那么，教师该如何吃透教材，文本解读又需要哪些功力呢？笔者结合听课的案例，浅谈一二。
一、读出内涵：“于无声处听惊雷”名家名篇的语言往往含蓄凝练，言简意丰。
有些文字看似平平淡淡，实则含义深刻，耐人寻味，需要教师具备一定的文本解读能力，破译文本密码，读出文本的内涵。
（一）读出词句的内涵名家名篇中的不少词句，甚至是标点，都值得咀嚼品味。
如统编语文教材六年级上册《月光曲》一课中的一段话：“姑娘连忙站起来让座。
贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子。
盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：‘弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”很多教师在教学中，基本上都能抓住“纯熟、感情深”这些词语引导学生体会盲姑娘对贝多芬的敬佩和赞美之情，认识到盲姑娘不仅热爱音乐，更懂得音乐。
借《爱如茉莉》,浅谈文本解读的度
借《爱如茉莉》，浅谈文本解读的度“千重要，万重要，文本解读最重要；这个法，那个法，不读懂文本就没有法。
”回顾这几年的教学体验，笔者很是赞同特级教师刘云生的这句备课感言。
当然，文本解读包括两个层面：一是教师本人对文本的解读，二是教师如何指导学生解读文本。
其中，第一层面是进行第二层面的基础，是课堂开讲的第一环节。
如何解读文本，在“减负增效”的新时期，作为教学的主体——教师和学生必须适度把握，过度或不足都会使教学产生负面影响。
教者如何把解读文本所得的意义理解、语言品味、生命感悟、审美体验等转化为适宜的教学内容和教学设计，与学生共享呢？笔者结合自身执教《爱如茉莉》的前后经历，整理出如下挂一漏万的拙见。
一、细读——一字未宜忽，语语悟其神汉语言博大精深，语约意丰，一句话、一个词、甚至于一个标点，都值得读者驻足把玩，正如叶圣陶先生所说：一字未宜忽，语语悟其神。
这些细微之处，往往是作者的用情之笔，凸显了人物精神或文章主旨。
接受主义美学理论指出，只有读者参与，作品才真正具有意义。
所以，教者此时的解读有必要“过度”，以欣赏的姿态，漫步在文本的字里行间，从关键词语入手，推敲、咀嚼、品味言语中的韵致情调，触摸语言的脉搏心跳。
教者这时“沉入词语”，要把自己的生活阅历、情感体验也投入进去，在“我”与“角色”之间互换位置，与文本、与作者产生共鸣，以通向“入境始与亲”的境界。
试教苏教版小语第十册教材课文《爱如茉莉》时，笔者撇开网络和各种教参，只沉浸文本中。
乍读课题，便觉嗅到了一股清新淡雅的茉莉芬芳。
一气读完全文，即刻感受到了父母之间的相互体贴与照顾即是一种平淡无奇的爱。
妈妈用“虚弱”的声音嘱咐“我”买饺子，并提醒“我”“记住”，要等爸爸吃完再告诉他自己进了医院，不然爸爸会吃不去的。
爸爸凭着直觉知道妈妈有事，不顾归途的饥渴疲劳，便“直奔”医院。
父母在病床上执手而眠，并说与“我”的家常话，更是感人肺腑。
再读，再读……字字珠玑，人物的每个动作、每个神态，每句话，甚至于文本中的标点都在传神，“一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”（课文语）。
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对单一 ，乍一看 无可解读 ，师生之 间对文本 的理解 易取 得 上再来讨 论材料 的选择 和详略 安排 ，就 能 自然体会 到多姿 共通 。教师便没 有做深度 解读文本 的准备 ，设计时常 常只 多彩的第一次指的是有益的第一次， 包含了一种生活 的丰 富 带学生 理一遍文本 内容 ，似 乎读懂 了之后再简 单联系 自身 与 充 实 ， 达 了对 生 活 的热 爱 ， 生 命 的 赞 叹 。然 后 说 说 自 表 对
一
个 班 ，笔 者 抓 住 文 章 最 后 一句 话 ： “ 命 中 的 第 一 次 愈 生
累 、 情 感 体 验 的水 平 ；也 没 有 辅 以恰 当 的 方 法 ， 从 而 导 致 多 ， 命 也 就 愈 益 多 姿 多 彩 ” ， 请 学 生 找 找 文 中 体 现 多 姿 生
Hale Waihona Puke 学生 的好 奇心和探 究欲望 丧失 ，更谈 不上学生 探究性 阅读 多 彩 的 词 句 并 体 会 作 者 字 里 行 间 的 情 感 态 度 。学 生 都 积 极 和 创造性 阅读的 能力的提 高。本文就 此两种情 况，谈谈 自 己粗 浅的想法 。
参考文献 ：
【】 １ 彭小明． 教学板书特征论 ［］教学评论 ，２ ０ ， （ ） Ｊ． ０７ ４ ．
车 尔 尼 雪 夫 斯 基 说 ： 形 象 在 美 的 领 域 中 占着 统 治 地 【】 ２ 胡云汉，丁物 华． 谈课 堂教学 中的板书 ［】课程 ・ Ｊ． 教材 － 法 教
１ ８ ， （ ）． ９４ ５
黔
备
浅谈 深度 解 读文 本前 的方 法 准备
０魏 东 葛晓红
新课标 实施到今天 已有近十个 年头 ，语文 阅读 教学课 你 的第 一 次 就 是 珍 重 你 的 生 命 。学 生 能 较 轻 松 地 从 文 章 中 堂 由教师独 当一面 、独霸课堂 ，学生埋 头速记 的现 象早 已 找到 主 旨句 ，容 易理解 。笔者第一 次教此课基本 遵循 了文
一
自觉 地深入文 本细 品词 句： “ 风情 画 ”、 “ 结实累 累” 、 “ 大 的黄 绿色柚子 ”、 “ 的雏 形 ”、 “ 硕 鸟 羽毛渐丰 ”、
“ 体 而 微 ” ， “ 喜 爱 他 们 又 甚 于 那 些 老 鸟 ”等 词 句 都 具 我
、
浅 易 之文 也 应 有 所 得
第 一 种 情 况 的 出 现 往 往 是 由于 文 本 明 白如 话 ， 主 题 相 传达 出了一种 生命力 ，显示 了生机 勃勃 的景 象 。在此 基础
比较活跃 ，但从实 际效果看 ，多数 问题 讨论浅尝辄 止 ，导 看 法 ， 并 将 这 些 语 句 辨 析 ， 归 纳 出 主 旨 ，最 后 学 生 谈 谈 自 致 探究 的浅层化和庸 俗化 ，对 文本 的浅层次解读 导致学 生 己难 忘的第一 次 。可上 完之后总觉 得浮光掠 影，学生 没有 无所 收获 。第二种情 况则是 “ 深文 ”读太深 ，用 专家 的研 多少 语文上 的收获 ，也 没有 ９深对 生命 的体验 。后来 在另 日 究性质和 水平解读 ，却没有考 虑学 生的认知视野 、知识积
提高，只相 当于课外娱乐消遣般 的读 了一篇文章。
比如七 年 级 上 的 《 一 次 真好 》 、 《 的 信念 》 ， 第 我
详 写 ，何 处 应 略 写 。 在 当 堂 评 析 几 位 同 学所 拟 提 纲 的 过 程 中 ，强 调 能 表 现 第 ～ 次 的 体 验 和 感 悟 的地 方 要 详 写 ， 教 会
价值 ，并提 醒 人们 思 考 怎样 才 能使 生命 多 姿 多彩 。珍 重
《 的信 念》～ 文常规 的教学是把 内容梳理 归纳为三 我
方面 的规划 、安 排 。力求 板书在学 生面前得 到一种立 体 、 动态的呈现 ，使学生有身临其境之感 ，增强学习效果 。 位。立体、直观的教学板书， 能给学生 强烈 的愉悦和美感，
３ 王松 泉． 文板 书教 学及板 书学研 究概 述 ［】语 文学习，１９ 语 Ｊ． ９２ 给 学 生 留 下 深 刻 的 印 象 。 而 教 学 空 间 感 的体 现 无 形 之 中 又 ［］
渗透着 一种节奏 感 ，使得 节奏感 与空间感相 互衬托 ，成为 教学 的潜在 的隐性作用层 ，从潜意 识形态上对 学生产 生潜 移默化 、陶冶情 操的作用 ，于无形 之 中牵 引学生 的思维 ，
谈 谈 ， 实 则 学 生 并 未 入 境 ， 师 生 对 话 一 节 课 下 来 ，学 生 既 己多 姿 多 彩 的 第 一 次 ， 最 后 借 鉴 其 他 老 师 的 做 法 ， 当 堂 要 无 情 感 上 的 激 荡 ， 认 知 上 的 开 拓 ， 也 谈 不 上 阅 读 方 法 上 的 求 学 生 拟 写 “ 的 第 一 次 — — ” 的 作 文 提 纲 ，标 明 何 处 应 我
这 两 篇 文 章 主 题 似 乎 比较 浅 显 ： 《 一 次 真 好 》 告 诉 人 们 学生根据 主题安排 材料的详略 。这样一 堂课下来 ，学生在 第 第 一 次 的 感 觉 是 生 命 中难 得 的宝 贵 经 验 及 第 一 次 的 意 义 和 阅 读 上有 情 感 的共 鸣 ， 写作 上 也 小 试 了方 法 。
新课标提 倡阅读教 学的 “ 对话 ”理解成 只要有疑 问 ，无论 者 是 怎 么 样 对 材 料 的详 略进 行 安 排 的 ？ 这 样 安排 的 好 处 是
难 易 及 价 值 ， 都 要 进 行 小 组 讨 论 ， 从 表 面 上 看 ，课 堂 气 氛 什 么 ？ 再 找 出文 章 中 哪 些 语 句 表 ｆ 了作 者 对 “ 一 次 ” 的 ｑ 第