掌握学习的教学模式
布鲁姆的掌握教学模式
布鲁姆的掌握教学模式布鲁姆的掌握教学模式，这个听起来有点高大上的名词，其实就是让学生学得更好，更扎实的一个方法。
说白了，就是希望每个人都能在学习上“稳稳的”，像树根扎得深深的，才能长得更高、更强。
想象一下，老师不是单纯讲课，学生也不是只顾着记笔记，而是通过一系列有趣的活动和任务，让大家在理解和应用中游刃有余。
就像做饭，得先准备好材料，才能做出一锅美味的饭菜。
这个方法呢，就是把学习的“材料”准备得当，让每位学生都能在自己的节奏里慢慢消化。
说到掌握，咱们可以把它想象成一个游戏，没错，学习也可以很像玩游戏。
老师得把目标设定清晰，像关卡一样，让学生知道自己要达成什么。
每个关卡都有对应的任务，难度一点点增加。
你可以想象，一开始是简单的敌人，之后就变得越来越厉害，直到最后的Boss战。
这个过程中，老师会给出及时的反馈，让学生知道自己哪儿做得好，哪儿需要改进。
真是一个“玩中学，学中玩”的好方式。
更有意思的是，布鲁姆还提到了“掌握学习”的概念，学生必须完全理解一个知识点，才能进入下一个知识点。
就像学游泳，先得学会浮起来，才可以学其他的动作。
想象一下，你在水里扑腾，没学会怎么浮，就一直在那儿挣扎，那可真是尴尬。
掌握学习的好处就是避免这种情况，让每个人都能在学习上有个良好的基础，才能顺畅地往前走。
掌握学习的过程可不是一帆风顺的。
学生们可能会在某个知识点上卡壳，像是被困在一个难解的迷宫里。
这时候，老师就得像一位耐心的引导者，帮助他们找到出路。
可能会有个别同学一开始就理解得特别快，像是开了外挂，但也不能忽视那些需要多一点时间的同学。
每个人的节奏不同，就像一首乐曲，有的快，有的慢，合在一起才能奏出和谐的旋律。
再说说评估，布鲁姆的模式鼓励的是形成性评估，而不是一次性的考试。
这就像打篮球，不是每场比赛就只有一次得分机会，而是通过不断的练习和比赛，才能提高技巧。
老师可以通过小测验、作业、课堂讨论等方式，来了解每位学生的掌握情况。
三种常用的教学模式是什么 2
三种常用的教学模式是什么（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。
在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。
该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。
其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。
该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
（二）自学──辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。
这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。
（三）探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
1．理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。
2．基本程序教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。
首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。
3．教学原则建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。
4．辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。
5．教学效果优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。
缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。
6．实施建议在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。
（四）概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。
该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。
简述掌握学习教学模式
（2）这种教学模式的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。布鲁姆要求把教学与评价结合起来，形成新型的反馈教学，及时查漏补缺，使大多数学生掌握每一项学习任务。
（3）基本程序是：定向（教学目标）-单元掌握-形成性测验-终结性测验。
（4）掌握教学模式由于有明确的教学目标和评价手段，能获得信息反馈，因而可以有效地控制教学，大面积地提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣。但是这种模式对学生个性的发展注意不够，易增加师生的负荷，不利于优等生的发展，在一定程度上低估了教学行为的复杂性。
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（1）掌握学习模式是布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念而提出来的。主张大多数学生（95%以上）能够掌握我们必须教授的内容，强调教学的任务就在于找到使学生掌握所学学科的手段，而基本任务则是确认怎样才算“掌握了这门学科”，并探求能使大部分学生达到这种掌握的方法。
浅谈改进的“掌握学习”教学模式
浅谈改进的“掌握学习”教学模式1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受知识，老师在课堂上传授知识，学生则需要反复进行死记硬背。
这种教学模式往往让学生缺乏主动性和创造性，导致学习效果不佳。
随着教育理念的不断更新和科技的不断发展，掌握学习模式逐渐受到人们的关注。
掌握学习模式是一种基于学生主动学习的新型教学方法，它将学生置于学习的中心，激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们的解决问题的能力和创新思维。
通过掌握学习模式，学生可以更好地将所学知识运用到实际生活中，提高学习效果和综合素质。
当前的掌握学习模式仍存在一些不足之处，如学生参与度不高、教学内容单一等问题。
有必要对掌握学习模式进行改进，以提高教学质量，促进学生全面发展。
本文旨在探讨如何改进掌握学习模式，以及改进后的教学效果。
1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨如何改进“掌握学习”教学模式，通过对其现状和特点的分析，提出可行的改进思路和方法，进而评估教学效果。
通过研究，我们希望能够为教育教学工作者提供有效的指导，提升学生学习效果和教学质量。
本研究也将探讨改进“掌握学习”教学模式的价值和意义，展望未来可能的发展趋势，为教育教学改革提供参考和借鉴。
希望通过本研究能够促进教育教学领域的创新和进步，为构建更加有效的教育体系贡献力量。
1.3 研究意义研究意义是本文研究的核心之一，通过对掌握学习模式的改进研究，可以提高学生的学习效率和学习质量，帮助学生更好地掌握知识和技能。
现代社会对人才的需求越来越高，要求学生具备更强的自主学习能力和终身学习的意识。
而掌握学习模式的改进，正是为了培养学生独立掌握知识的能力，提高他们的学习主动性和自觉性，促进学生全面发展。
掌握学习模式的改进还可以提高教师的教学质量和教学效果，使教学更加贴近学生的需求和特点，更加有针对性和系统性。
研究改进的“掌握学习”教学模式具有重要的现实意义和实践价值，对于教育教学领域的发展具有积极的推动作用。
简评掌握学习教学模式——以小学数学教学为例
简评掌握学习教学模式——以小学数学教学为例冯雅琳本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913—1999）， 美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会和课程协会专家，主要代表作有《教育目标分类学》《掌握学习》《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》等。
掌握学习理论是他在卡罗尔“学校学习”基础上倡导的一种基于个体发展的教学理论。
一、掌握学习的理论含义教师及学校普遍认为，学生学习成绩的好坏只与学生本身的学习能力有关。
但布鲁姆的“掌握学习”理论则认为，在以班级授课制为基础的集体教学形式下，教师为学生提供充足的学习时间和所需的个别帮助，辅之以经常的、及时的反馈和矫正，从而使学生在掌握一个单元学习内容后，再进行下一单元较高级的学习，最终使大部分学生达到课程目标所规定的标准。
布鲁姆的“所有学生都能够学好”思想，激发了学生学习的主动性，提高了学生的自信心和积极性，使学生能在学习过程中体会到学习的快乐。
（一）教学观：所有人都能学习根据教育测量理论，美国传统教育界达成一项共识：在一个班级中，如果以学习成绩衡量，那么，只可能有三分之一的好学生，三分之一的中等生，余下的三分之一是差生。
教师在教学中对学生进行差别对待，教学是针对智力较高的前三分之一学生。
布鲁姆承认学生之间的确存在差异，但这种差异并没有人们想象的那么大。
绝大多数学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面并无大的差异。
[1]（二）教学目标：为掌握而教教师面对的是大多数学生而不是前三分之一的学生，并不意味不注重教育质量。
相反，布鲁姆强调让学生掌握和应用知识。
提倡学习者对知识与技能的掌握和理解需要达到熟练后，才可以进入下一阶段的学习或知识迁移。
（三）重视非智力因素布鲁姆十分注重非智力因素对学生的影响。
学习者的学习兴趣、意志、热情和自信心等都属于非智力因素。
非智力因素为学习活动提供动力、导向和强化的作用。
布卢姆掌握学习理论
论布卢姆掌握学习理论借鉴黑龙江省教育学院孔祥发1968年，布卢姆发表《为掌握而学习》一文，使布卢姆成为掌握学习理论代表人物。
此后，布卢姆及其助手们经过十几年的潜心研究，逐步发展和完善了掌握学习的理论，使掌握学习理论成为一种行之有效的教学方法体系，成为一种受国际关注的教学模式。
掌握学习的理论核心应该是这样一种概念：假如教学是系统而且合实际的，如果学生面临学习困难时可以及时得到帮助，如果学生具有足够的时间达到掌握，如果对掌握能规定明确的标准，那么绝大多数学生的学习能力可以达到很高水平。
布卢姆的掌握学习理论受卡罗尔学校学习模式的影响很大。
卡罗尔认为，所有的学生都有能够学习好的潜能，只是所需要的时间不同而已。
卡罗尔依据此观点，建立了学校学习模式。
学习程度=f（）卡罗尔学校学习模式卡罗尔学校学习模式说明了学生的学习程度同学生学习所用时间和学习所需时间呈相关关系。
学习“所用时间”指的是学校课程设置或者教师教学过程中所规定的给学生的学习时间中学生实际学习的时间。
学习“所需时间”指的是学生达成学习目标实际使用的时间。
学生所用学习时间由两种变量决定：一是学习毅力，即学生积极投入学习的时间；二是学习机会，即允许学生学习的时间（布卢姆称之为可用时间）。
在教学实践中允许学生学习的时间就是指课堂教学时间，一般来讲这不是一个变量，学校不会允许给某些学生增加允许学习时间。
那么，决定学生学习所用时间的变量实际上只有毅力一个方面，也就是学生是否充分利用了学习所允许的时间，学习所用时间在毅力的参与下形成了有效学习时间（布卢姆称之为实用时间）。
比如，一节课45分钟，有的学生可能90%的时间用于主动的学习，有的学生则可能只用10%的时间用于主动学习。
可用时间虽然都是一样的，但实用时间却有很大的差异。
毅力越差的学生有效学习时间越短，学习程度也就越低。
影响毅力的因素多为非智力因素，比如动机、兴趣、态度、注意、信心等。
学生学习所需时间取决于三种变量所决定：一是能力倾向，能力倾向可以理解为学习者达到掌握学习任务所需要的时间量。
新课程教学法之八掌握学习法
新课程教学法之八掌握学习法美国著名的心理学家和教育家布卢姆，在从事研究心理学的过程中，对教育研究所作的贡献并不亚于心理学，特别是它关于“教育目标分类学”和“掌握学习”理论的研究与发展，是对现代教育重大的贡献。
就当前课程改革来说，“掌握学习”理论也具有重要的指导意义。
布卢姆所研究的“掌握学习”，以“人人都能学习”这一观点为基础，着眼于现实，以现有条件来改变现状，以存在着个别差异的学生组成的班级为前提，以传统的班级教学形式来实施，使所有的儿童都能学会学校应教的东西。
一、卡罗尔的掌握学习理论掌握学习这种思想由来已久，可以追溯到几千年来对学生的指导。
以后，从17世纪的夸美纽斯、19世纪的赫尔巴特都以不同的方式强调这一思想。
上世纪60年代卡罗尔（J.B.Carroll）设计的“学校学习模式”，为掌握学习的发展起了很大的作用。
卡罗尔认为，传统上学生的能力倾向决定了学生的学习，能力倾向高的学生能学复杂的教材，能力倾向低的学生只能学习最基础的概念。
但卡罗尔也认为，所有的学生都应具有学习好的潜能，只是所需要学习的时间不同而已。
能力倾向高的学生学得快，能力倾向低的学生学得慢，因此，学生只能分成学得快的和学得慢的。
卡罗尔认为，学习程度的高低与学生所用的时间成正比，与他真正需要的学习时间成反比。
也就是说，要学会一个概念，谁需要的时间越短，他的学习程度就越高，需要的时间越长，他的学习程度就越低。
那么，什么是学生的所用时间呢？学生的所用时间由两个变量决定，一个是学习毅力，另一个是学习机会。
前者是指学生自己积极投入的时间，后者是指学校给予的固定学习时间。
例如老师给予学生学习一个单元（假设是四节课）的时间去学习技巧运动，这是学习机会，某学生在这四节课的时间里，由于愿意积极投入，四节课认真学习，结果是学会了许多技能；另一名学生由于不愿意积极地投入学习，所用的时间很少，效果当然不如前一位学生。
什么是所需时间呢？卡罗尔指出，学生学习的所需时间由三个变量决定，一个是能力倾向，谁的学习能力强的，所需时间就越短；第二个是理解能力，谁的理解能力强的，花费的学习时间也越短；第三个是教学质量，老师的教学质量直接影响了学生学习所需的时间，教学质量高的老师上课，学生学会某些概念所需的时间就越少。
掌握学习教学模式
掌握学习教学模式
在当今社会，学习教学模式的掌握对于学生和教师来说都是至关重要的。
随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求。
因此，掌握学习教学模式成为了教育工作者必须要具备的能力之一。
首先，掌握学习教学模式可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，而掌握不同的教学模式可以帮助教师更好地了解学生的学习风格，从而更好地调整教学方法和内容，使教学更加贴近学生的需求。
其次，掌握学习教学模式可以帮助教师提高教学效果。
通过了解不同的教学模式，教师可以选择最适合学生的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
例如，对于喜欢视觉学习的学生，教师可以采用图表、图片等方式进行教学，而对于喜欢听觉学习的学生，教师可以采用讲解、讨论等方式进行教学。
另外，掌握学习教学模式还可以帮助学生更好地掌握知识和技能。
通过了解不同的教学模式，学生可以选择最适合自己的学习方式，提高学习效率和学习成绩。
例如，对于喜欢独立学习的学生，他们可以选择自主学习的方式进行学习，而对于喜欢合作学习的学生，他们可以选择小组学习的方式进行学习。
总之，掌握学习教学模式对于教育工作者来说是非常重要的。
只有不断学习和了解不同的教学模式，才能更好地适应现代教育的
需求，提高教学效果，帮助学生更好地学习和成长。
希望每位教育
工作者都能够重视学习教学模式的掌握，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
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1 •理论背景
掌握学习(Mastery Learning )是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。
所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。
掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。
掌握学习教学模式的提出是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的，布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，掌握学习教学模式在认知、情感和动作技能等领域中都具有一定的适用性，但其实际应用主要是在认知和动作技能方面。
2 .教学环节
实施掌握学习教学模式的一般步骤为：
(1)诊断性评价，测查学生现有的水平，明确教学的方
向;
2）实施集体教学；
（3）针对所学的单元进行形成性测验，测查学生的进步情况和存在的问题；
（4）让已经掌握的学生进行巩固性、扩展性的学习，对未掌握的学生进行帮助和矫正，再次测验，直至达到掌握目标，掌握正确率达到80%〜85%即为通过；
（5）进入下一单元的学习；
（6）在一学期结束或几个章节全部内容学习完毕后进行总结性测验。
3．实现条件
首先，教师和学生都要对“掌握学习”抱有信心，教师要对全体学生都抱有真诚的期望。
其次，为了实施掌握学习模式，教师要明确学习内容的范围，明确具体的掌握目标，并编制能够反映目标达到情况的测验。
另外，教师要制定达到掌握目标的具体教学计划，包括教学的单元序列、在每个单元上的教学、测验及反馈矫正方案等。
4．评价方式
掌握学习教学模式强调把诊断性测验、形成性测验和总结性测验结合起来，而且在评价学生时提倡用绝对标准，即按照每个学生达到目标的情况进行评价，而不是给学生排名次。
掌握学习模式强调的是因材施教，帮助大多数学生都达到课程目标所规定的掌握标准。
另外，这种教学模式不从根本上改变学校和班级的组织，在普通的班级里就可以实施，因此在世界上许多国家都得到了广泛的采用。
这种学习模式对于成绩较差或一般的学生更为有利。
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