二实验小学课堂教学改革方案设计

二实验小学课堂教学改革方案

2017年2月

为了进一步贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，深入落实《大安市课堂教学改革方案》，充分发挥教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用，逐步建立自学为主的高效课堂，进一步升华教学改革，实现我校教育教学优质化。现结合我校实际情况制定如下三年课堂教学改革方案：

一、指导思想

以科学发展观为指导，认真落实“面向全体、全面发展”的教育思想，以“促进全体学生的全面发展”为基本理念，以“整体优化课堂教学，打造高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，关注教师、学生的发展，深入推进素质教育，全面提高教学质量。

二、课堂教学改革的原则

课堂教学改革必须遵循以下原则：

1、把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2、要充分相信学生。学生基础有差异，能力有强弱，教师的主要任务是发掘潜能，因人施教，启迪学生的智慧。由抱怨学生到喜爱学生，由成才培育到成人教育，由灌入式教学到超市提供，让每个学

生按自己的需求主动学习。

3、认真研究学习过程。重点明确学习的三个环节，引导自学、问题探究、训练检测。做到自学到位，探究适度，检测及时。教师设计在先，导演在后；组织在先，调控在后。学生自学有效，探究展示，个性反馈，在教师的指导下主动学习。

４、改变传统的教学习惯。教师要改变原有的备课、讲课、复习、提问、批改作业、课后辅导、课堂用语、授课方式等习惯，学生要改变传统的听课、回答、练习、作业、听课方式等习惯，按照科学的教育理论，培养新的教学习惯。

三、总体目标

开展有效地课堂教学研究，构建“以学生为主”的课堂教学模式，实现课堂教学的最大效益，全面提高教学质量。培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。

具体目标：

1、实现教学理念的更新。从落后的旧观念中解放出来，掌握并落实更加适应我市、我校教学实际的教学理念。

2、实现课堂教学功能的转变。改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，使课堂教学有效促进全体学生全面、个性、自主的发展。

3、实现学生主体地位的落实。使学生成为课堂教学活动的主体，学习的主体。

4、实现教师角色的转变。教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者。

5、实现教学方式和学习方式的转变。先进的教学理念要通过先进的教学方式体现出来，教学观念转变本身也要在教学方式转变中进行。教学方式和学习方式的转变是课堂教学改革的核心目标和任务。

6、实现课堂教学模式的创新。

逐步建构起体现新课程理念、具有我校特点、科学高效的课堂教学模式—“自主学习、讲练结合”课堂教学模式。

四、实施策略

㈠优化课前教学设计

1、改革备课方式。改革教师自研自备的方式，推行个人备课与集体备课相结合的方式。“先自备课－集体研讨－二次备课－上课运用－教后反思—纠偏改进”的集体备课模式。实行“每节周一研讨，每周一反思”的教研制度，加强课前预设研讨与课后实践反思的交流。

2、优化设计策略。教案要突出体现学习活动，其设计策略包括：

①任务驱动。把学习目标转化为具体的学习任务，用任务驱动学习活动。②问题驱动。把学习容转化为学习问题，用问题驱动学生的思维活动。③反思驱动。把拓展延伸的容转化为反思性问题，通过反思促进学生全面、深层地理解知识。④应用驱动。把知识转化为具体的应用性训练，让学生在应用中巩固知识、理解知识。

3.加强备课管理。学校每个领导要领导和联系一个年级或一个学科的集体备课、教研活动等，要与教师一起参与集体备课和教研活动。要加强过程管理，在形式上要做到“三定”（定时间、定中心发言人、定教学预案）；在容上要做到“确”（即明确目标、明确容、明确方法）；

在效果上要做到“三落实”（即落实检测题、落实“二次备课”、落实纠偏与改进）。

4、语文强化预习环节，努力形成电子文稿，形成实用有效地预习纲要，进一步探讨与课课卡的结合，更好地发挥课课卡的功效；数学强化分层作业环节，努力形成电子文稿，形成作业特色。便于教师间的资源共享。

㈡优化教学组织形式

1、改革课堂组织形式。改革“秧田式”教学，倡导“合作式”分组教学，按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成6-8个学习小组，每组4-6个学生。

2、改革课堂授课形式。思考由“教”逐步转入“学”的过程。

㈢创新课堂教学模式

“自主学习、讲练结合”模式要在具体的课堂教学实践基础上逐步进行创新，探索新的适合校情班情的更加具体的可操作的教学模式。

课堂教学模式创新要考虑两个前提性因素。一是课程因素：小学各门课程都有其自身的特点，课堂教学模式与结构创新要兼顾到各门课程的特点。二是课型因素：首先，课型创新也是课堂教学改革任务之一。其次，课堂教学模式与结构创新要兼顾不同课型的特质。

1、探索“自学—引导”式教学模式。按照先学后教策略，通过设置自学任务，让学生自学感知教材，梳理问题，然后进行汇报交流，尝试解决疑难问题，或教师进行引导、拓展讲解，逐步形成以自学为

主、引导为辅的教学方式。

2、探索“问题—解决”式教学模式。按照问题教学策略，把学习容转化为系列性学习问题，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化为解决问题的过程，逐步形成提出问题、解决问题的教学方式。

3、探索“活动—探究”式教学模式。按照活动教学策略，把学习容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。

4、探索“情景—体验”式教学模式。按照情景教学策略，把教材作为学生学习的一个例，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成在情景中活动、在情景中体验的教学方式。

㈣优化课堂教学要素

1、优化教学目标。要发挥教学目标的导向功能，充分体现“一个目标一个活动，一个活动一个检测”的实施策略，使每一个知识点都有对应的教学目标，每一个教学目标都有具体的活动与检测办法，减少活动与检测的盲目性。

2、优化教学氛围。要积极创设有利于调动学生学习的学习情境，努力形成平等、互助互学、多维互动的学习氛围，让学生在自主交流中相互启发，在相互评价中增进理解。

3、优化教学程序。要努力优化以下四个环节：一是自主学习。要给学生自主学习的时间与空间，让学生在充分感知教材的基础上，初步形成自己的学习认识。二是交流展示。要通过交流展示活动，让学生交流认识、相互质疑，在相互启发中形成学习共识。三是拓展总结。教师要根据学生的认识状况，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的涵及外延，促进学生深层次理解知识。四是应用训练（含数学中分层作业）。教师要及时设置相应的应用性训练，促进学生及时应用、及时巩固。

4、优化教学组织。要强化时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，及时调控学习方向和学习进程，减少不必要的探究或交流。

5、优化教学诊断。要强化达标意识，采取“多循环、勤反馈”的方式，及时设置诊断性训练，及时矫正学习偏差，促进学生及时巩固。

6、优化教学媒体。要积极整合教学资源，精选学习材料和学习工具，研究呈现时机和呈现方式，调动学生多种感官参与学习活动。

五、“自主学习、讲练结合”教学模式的具体操作

探索实验“自主学习、讲练结合”的新型课堂教学模式。这种新模式我们初步定位为四个阶段：“自主学习——交流讨论——精讲点拨——巩固训练”。这种新模式可定位具体六个教学环节：（1）引入新课，目标定向；（2）自主学习，组织交流；（3）检测自学效果；

（4）教师精讲点拨（5）课堂巩固训练;（6）教学小结提升。