教育教学中的十大关系

教育教学中的十大关系年轻老师与年长老师的关系一、年轻老师的知识结构新，符合新时期发展的要求，他们获取知识的方法比较先进，尽管老教师也可以通过进修完成知识更新，但他们的基础是原来的，在基础学科方面新旧知识体系变化不大，例如：数学、物理、化学等，老教师显得功底深厚，而象信息技术、英语等科目，年轻教师则起点更高。

二、遇到问题学生或是教学不得法时，老教师应对的办法多，也能沉得住气，不会有病乱投医般拿众多方法在孩子们身上实验。

应试教育与素质教育的关系素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。

教育要避免纳入应试教育的轨道，我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。

归纳起来，主要有：在教育目的上，素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。

在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。

在教育内容上，素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。

在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。

在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为惟一的评价方法，将分数作为惟一的评价标准。

在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。

从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了素质教育的发展。

通过对素质教育有关文件的学习，以及多年来对应试教育的了解，对应试教育和素质教育的联系与区别初步有所了解，面对目前关于素质教育的种种看法，我想有必要也谈一谈我对应试教育和素质教育的一点认识，以求教于方家。

一、素质教育是应试教育的扬弃1.素质教育取代应试教育是历史发展的必然应试教育在科举时代是保守政治的产物，20世纪后半期，在科技教育起点很低的情况下，扫盲和吸收国外先进的科技文化是中国的当务之急，被动接受性学习是可行的学习方式。

当时，经济发展对素质教育的需要还不是很迫切，被动接受性学习的弊端尚不明显，教育理论方面关于“人”的全面发展的理论研究还不够，教育理论几乎被政治理论所取代。

改革开放以来，我国经济文化长足发展，尤其是随着世界经济一体化的发展，中国不可避免地置身于国际竞争的大潮中，而竞争必须依靠知识创新和科技创新，于是，应试教育缺乏创新教育的弊端随之突出地显露出来；同时，应试教育不利于学生的身心健康发展的弊端也引起社会各界的关注和批判；教育理论方面关于“人”的全面“发展”和学生“个性”发展的思想，也愈来愈为人们所认识。

可以说，随着新世纪的到来，应试教育已经走到它的历史的尽头。

2．素质教育包含了应试教育的合理的成分否定之否定规律是人类社会的发展的普遍规律，教育的发展同样遵循这一规律。

素质教育在否定应试教育的同时又以其作为自己产生的基础。

继承应试教育的遗产是建设素质教育的必由之路，应试教育的一些具体操作方法和中外教育史上的一切经验都是建设素质教育的珍贵资料。

如何甄别和继承这些遗产是今天进行素质教育建设的重要课题。

素质教育是针对应试教育的缺陷提出的概念，它旨在解决应试教育所不能解决的问题，并避免应试教育的危害性。

在改造应试教育的基础上建设素质教育必然保留应试教育的有效成分，比如调动学习积极性的方法、引导学生思考问题的方法、做学生思想工作的方法等等。

尤其是在行为规范教育方面，应试教育多年来积累了丰富的经验，这是我们建设素质教育的宝贵财富。

应试教育长于“规范”和“训练”，素质教育也不是不要规范和训练，只是要把它放在一定的范围内，使他服从于“发展”和“创造”的需要。

可以说，应试教育的某些要求在应试教育下是高级目标，在素质教育下只能是初级目标。

正确认识应试教育对素质教育的继承性是我们建设素质教育的重要前提。

3．素质教育是对应试教育的革命特别应该注意的是，素质教育对应试教育的纠正绝对不是对应试教育的修补而是对应试教育的革命。

应试教育的核心部分是传统的被动接受性的教学模式。

否定应试教育不是否定该模式的每一个具体环节，而是否定那些环节的组合方式。

把应试教育的教学过程的各个环节拆下来按照素质教育的原则重新调整次序和比例就是素质教育的教学过程。

比如，应试教育下老师的讲解面向全班的时候多，面向个体学生的时候少，素质教育下老师的讲解面向个体学生的时候多，面向全班的时候少；应试教育下老师对教材的讲解是全程性的，而素质教育下老师的讲解只能是间断性的；应试教育下学生的独立思考是间断性的，而素质教育下学生的独立思考是全程性的；应试教育下老师的讲解在前，学生的学习在后，素质教育下则相反。

老师指导的个体化和学生学习的个性化应该是素质教育区别于应试教育的突出特点。

4．真正搞好了素质教育，只能使应试能力更强，而不会削弱应试能力。

有人以为高素质教育就会削弱应试能力，事实上这是对素质教育的误解。

素质教育下的课堂教学是老师指导下的学生自主性学习。

老师的职责表现在以下几个方面：（一）根据教学大纲和学生实际确定多层次的学习目标；（二）根据不同学生的不同需要施以不同的方法指导；（三）通过对学生的学习效果的评估校正学生学习方法并提出发展性建议；（四）对学生在学习过程中表现出的不良情绪和心里状态进行必要的辅导。

这样，一方面培养了学生的独立自主精神、主动精神、探索精神和探索能力；另一方面也使个性化指导成为可能，从而真正做到了“面向全体”。

对学生来说，“老师指导下的学生自主性学习”具有以下优势：（一）通过自己思考获得的知识远比听老师讲课获得的知识印象更为深刻；（二）自主性学习本身是思维能力的强化训练过程，对学生思维能力的提高更为有利；（三）学生的自主性学习更有利于老师面对个体学生因材施教，降低淘汰率，从而大面积的提高学习成绩。

切实抓好学生“自主性学习”，降低学生对教师的依赖性，将使学生应付各种不可预测的考试题的能力大大提高。

也使升学考试由“实际考老师”变成“真正考学生”。

国家和高校选拔人才的准确性也将大大提高。

二、应试教育与素质教育的区别由于素质教育和应试教育在客观上存在着千丝万缕的联系，以至于出现了以应试教育冒充素质教育的现象。

有些文章一看题目是讲素质教育，再看内容却是介绍应试教育的经验。

有的学校明明是搞应试教育却偏偏要讲自己搞的是素质教育。

种种混淆视听的现象不管出于何种动机，对素质教育的探索都会起到极为有害的误导作用。

因此，要想建设素质教育，就必须明辨两者的区别。

1．教育观念不同应试教育在大原则上也讲德智体全面发展，但实际操作都是“分数第一”，学校和老师以能够把学生训练成应试机器为能事，传授知识和熟练地进行模拟思维成为教育的基本目标。

无论什么样的学生一概采取同一模式来教育，同一标准来要求，基本上不考虑学生的个性适合什么样的教育。

许多学生在不适合自己发展的道路上艰难跋涉，有的被淘汰，有的即使勉强跟上也难成大器。

一些本来也可以成才的学生在这种落后的教育方式下被残酷的淘汰。

在淘汰的过程中，学生的心理健康必然遭到破坏，一次又一次的考试常常使那些个性不合的学生对自己的能力产生怀疑以至否定，要么完全自卑，要么因为在其他方面去寻找自信而误入歧途。

一旦形成错误的心理定势便成为彻底的“差生”。

即使个性适合应试教育的学生，其创造力也由于这种以培养接受能力为主的教育方式而大打折扣。

至于德育和体育也因全面向智育让路而不得不把标准降低到最低水平，德育以循规蹈矩为目标，体育以完成国家规定课时为目标。

素质教育的基本精神是“以人为本、全面发展”，“面向全体，个个成才”。

学生的个性是素质教育的出发点，学生的身心健康发展是素质教育的目标，培养创新精神与创新能力是素质教育的制高点。

一个学生总会有自己较为强势的一面，该方面往往与学生的兴趣是一致的，学生从该方向寻求发展获得成功的机会就大的多，在一定的条件下还可能会有创造性发展。

如果不注意研究和开发学生的个性优势，一味地埋怨学生不配合，只会使淘汰生随年级增长而增长，优秀生平庸化也是如此，这对学生和社会都将是悲剧性的结果。

如果老师能够准确发现学生的优势，并科学引导和促进其发展，就可能使社会少一个淘汰生，多一个人才。

因此，发现和开发学生的个性优势、因材施教是实施素质教育的必由之路。

力争使学生的个性发展方向与社会的发展方向相吻合是素质教育的重要目标。

2．学生观不同在应试教育下学生是作为学校和老师表现其工作成绩的工具而存在的，因此，争夺高分学生便成为学校与学校、老师与老师之间极为普通的事。

不能为老师和学校挣“分”的学生便是淘汰对象。

在教育教学活动中，学生只是被动接受教育的群体，他们的主动性是不受重视的，他们的个性只有在与老师和学校的应试需要相吻合的情况下才有发展的可能。

素质教育的原则要求老师必须把学生看作一个正在发展中的“人”。

他们的个性和需要是老师工作的依据。

他们需要尊重和鼓励，需要关心和爱护，需要指导和帮助。

但什么样的学生在什么样的情况下需要什么样的帮助是需要老师去研究的。

学生的身心发展遇到障碍的时候自己常常并不知道问题在哪里，许多学生甚至不知道是否应该求助于老师、家长或同学。

因此，每个学生对老师来说都是一本书，独具特色的一本书，天天都在变化的一本书，比教材更难懂的一本书。

学生也不是只能被动地接受教育，他们有主动学习的能力，虽然有些学生已经养成被动学习的习惯，但是，只要老师引导得当，他们的主动性就能够发挥出来。

有了正确的学生观，教师才能对自己的管理职能、生活指导职能和服务职能有一个正确的理解，才能搞好素质教育。

3．学生管理的目标和方式不同1）管理的目标与方式的关系管理目标决定管理方式，管理方式是确保管理目标实现的基本手段。

在管理目标确定的情况下，采取什么样的方式就是管理的关键。

如果管理方式与管理目标是一致的，管理目标就可以顺利实现；如果管理方式与管理目标有偏差，管理目标就不能完全实现；如果管理方式违背管理目标，就会造成管理失控和教育总目标不能实现。

应试教育和素质教育在管理目标上各不相同，在管理方式上必然也有所差别。

应试教育的管理目标主要是维持教学秩序，管理方式自然以限制性措施为主；素质教育的管理目标是促进学生身心发展，管理方式必须以发展性措施为主。

2）应试教育的学生管理目标与方式及其批判在应试教育下，学校几乎把全部时间都投入到应试能力的训练上，力图从每个学生身上压出尽可能多的“分数”来。

这种情况下，学生管理实际上只能有一个宗旨，即维持应试教育的教学秩序。