教学案例-国家教育资源公共服务平台
小学教育信息化应用典型案例
小学教育信息化应用典型案例##镇##小学教育信息化应用典型案例2016年秋，XXX在上级教育主管部门关心支持下，配备了5台班班通设备，我们的校园网络基础设施面貌得到了比较大的改变，与之相适应的校园信息化水平也得到了较大提高，2017年春，我校共有6位教师通过国家教育资源公共服务平台晒课，其中2位获得区级优质课。
学校被评为##镇2016-2017学年度“一师一优课一校一名师活动”先进单位。
针对我校在信息工作的要求，我们确立了学校信息化建设的指导总则和总体目标，并制定了校园信息化建设的分阶段实施方案，以期对今后进一步的校园信息化建设提供良好的发展之路。
学校信息化工作认真贯彻落实上级教育主管部门关于学校信息化建设方面的有关精神，充分发挥教育信息化投资效益，坚持从实际出发，注重课堂教学实效，促进信息技术与课程整合深入开展，切实提高学校管理、课堂教学、以及德育教育等方面的信息化应用水平。
具体工作总结如下：一、加强组织领导，促进学校教育信息化规范办理制度。
学校成立了以校长为组长的教育信息化领导小组，明确人员职责。
信息化工作涉及面广，涵盖学校工作的方方面面，重视管理，树立服务第一，重质量和效益十分重要。
有教导处负责教育信息化工作，抓好现代信息技术在课堂教学中的应用。
二、完善技术装备，加快教育信息化基础办法建设。
尽管学校经费紧张，我们还是尽量做到开源节流，并寻求上级领导部门的支持，把有限的资金用于教育技术装备的建设与配备上。
学校现在已配备5间班班通教室。
三、开展教师培训，着力提高教师教育信息化素养。
加强师资队伍的建设，注重教师专业化水平、教学实践能力和信息技术应用能力的综合发展，鼓励教师探索新型的教与学模式，创新课堂教学模式，通过信息技术手段提高教学水平，培养教师利用各种信息技术手段进行教学资源开发。
每学期通过公开课、观摩课、示范课等形式，组织教师对信息化环境下的教学模式与教学策略的选择、教学设计、教学资源的集成与整合等方面进行研讨，在评优课等活动中提出明确要求，评比优秀课件，促使教师自觉钻研、研究，在不断实践中提高信息素养。
国家智慧教育平台创新实践应用案例
教学研评深度应用，国家智慧教育平台助教学质量提升摘要：为贯彻落实教育数字化转型战略行动，持续推进智慧教育工作开展，孟贤壁小学在教育局的领导下，积极开展国家中小学智慧教育平台应用规划和实践探索，聚焦教、学、研、评四大场景，着眼于解决传统教学、教研中存在的质量问题，改变传统教学、教研和教育评价模式，全力构建智慧教育环境。
目前本校国家智慧教育平台应用工作已取得一定成效，形成了一定区域范围内创新性的实践案例。
关键词：国家中小学智慧教育平台；智慧教学；优质教学资源；教学研评一体化作者：XX一、教育背景近年来，在XX县教育局的大力支持下，XX小学教育信息化建设专项投入较大，也取得了长足的发展和进步。
但是，随着信息化教育进入数字化转型期，原有的建设体系弊端逐步凸显。
（一）优质教育资源缺乏整合应用XX小学教育发展底蕴深厚，部分教师着手利用国家中小学智慧教育平台中已有的优质课程教学资源引导学生进行课前预习、课堂学习和课后复习，但由于缺少顶层设计和长远规划，对优质教育资源缺乏整合应用，优质数字化教育资源应用层次和频次较低，尚未形成一套完整的、便于推广应用的优质数字化教育资源，一定程度上影响了教师协同工作以及整体教学质量的提升。
（二）教师数字化教育水平参差不齐教育数字化转型期已到来，然而本校具备数字化教育能力的教师短缺，数字化教育相关培训时间紧任务重。
部分教师积极利用国家中小学智慧教育平台优质教育资源进行教学研评，而对于另一部分教师而言，数字化教育是一种全新的教育模式，对于优质教育教学资源进行整合应用是一项挑战，他们需要时间和精力去适应和学习。
教师数字化教育水平的参差不齐一定程度上影响了教育均衡发展。
（三）教育数字化转型时不我待国家中小智慧教育平台上线至今，不只重视资源整合、数据管理，更重视教学设计和教学实践的精进，其深度发展正在带来教学方法和教学内容等方面的变革。
XX小学以此为契机，狠抓数字化转型关键期，深度应用国家中小学智慧教育平台开展教学研评，带领广大教师不断提升业务能力，培养学生自主学习和合作探究能力，竭力打造“教学研评一体化”的发展模式，精心培育“创新的种子”。
国家中小学智慧教育平台使用案例
《国家中小学智慧教育平台》在教学中的应用为落实教育数字化战略行动，深入推进智慧教育发展，我校积极推广并使用了国家中小学智慧教育平台。
平台不仅为我们提供了丰富资源与教学空间，还促进了教师网络教研与学生自主学习，支撑了教与学活动的开展，助力提升线上线下教学质量。
一、传统中学英语教学存在的问题（一）学生英语水平存在差距由于原有认知水平不一，学生的个体差异性大。
在进入中学阶段，学习的内容变得更加复杂，学习范围变得更加宽广，由于学生学习的进度以及学习效率有一定差异，在思考解决问题方面就会存在不同。
在这种情况下，并不能自觉自发地针对学生的差异性进行教学，真正做到公平对待所有学生。
（二）教学形式单一，语言规范性差虽然在中学课堂中，英语成为主要学习科目，每周学习英语的时间变多了，但大班教学中主要运用的是以“教师—黑板（PPT）—教材”为主的教学模式。
教师上课通过让学生跟读录音来学习单词发音，学生发音不标准，不会读单词，更不愿意主动用英语交流，学生英语学习完全处于被动状态。
二、智慧教育平台在英语教学中的应用智慧教育平台的视频可供学生反复观看，内容讲解生动有趣，真正照顾到每一位学生，让学生共同发展。
教师可以利用智慧教育在教育平台发布教学信息，教师、学生、家长可通过教育平台进行交流；可以简化教师烦琐复杂的任务，让教学更加简单化。
而从英语课程自身的特点来看，英语学习是一门语言的学习，语言类的学习需要长期反复练习，而智慧教育可以提供一种长期重复学习的趣味方式。
“读书百遍，其义自见”在重复学习过程中，学生能够促使自己进行更深层次的学习。
（一）利用平台助力备课教研平台汇聚了包含德育、智育、体育、美育、劳育在内的优质资源，包含教学课例、视频课程、学习任务单、课后习题等多种类型，教师可根据需求自主选用，并借助智慧中小学APP进行资源推送、分享。
平台汇聚的各类资源为教师开展教研提供材料支撑，教师可开展集体观摩、讨论等多种活动；智慧中小学APP还能够为教师网络教研提供空间支持，留存教研记录，教师可以随时随地交流、讨论，提升教学质量。
中心学校国家中小学智慧教育平台应用优秀案例
中心学校国家中小学智慧教育平台应用优秀案例01、案例描述甲地中心学校是一所农村全日制公办完全小学，辖区7所小学（地处街镇的中心校本部、5所村级小学及1所教学点），4所公民办幼儿园（1所公办园、3所民办园），小学在校生1386人，学前人数373人，45个教学班（不含幼儿园），共有教职员工150人，其中专任教师148人。
国家中小学智慧教育平台应用以来，学校的信息技术环境大大改观，借助智慧教育平台，疫情期间线上教学发挥了巨大作用，教师备课、自主研修成为常态，很好的辅助了教学；改变了过去单一的教学模式，教师广泛实践运用双师课堂上课，能够在一定程度上解决薄弱学科没有专业教师的难题，助力学科优秀教师的培养；借助智慧教育平台丰富的资源，课后服务更加丰富多彩；学校大屏系统的建成，丰富了学校教育活动的开展；通过智慧教育平台助力，探索出校本教研和网络教研的新形式，解决校本教研的实际问题；初步构建起基于平台资源应用的数字化支持下的学校校本课程；通过五个层面的应用，在一定程度上探索出一条适合乡村学校实际的应用模式；学生获得更全面发展，学生自身能力的发展与特长展示有了空间和资源，提高了农村学校的素质教育水平，提升了家长对乡村学校教育的信心。
02、问题与挑战随着社会的发展，家长对孩子的教育需求越来越多元化，对教育质量的要求也越来越高。
然而，由于农村地区的特殊性，经济条件和教育资源相对落后，难以满足学生和家长的需求，面临着诸多困难和挑战。
我校体育音乐美术等学科是薄弱学科，缺乏专业教师，部分教师教育理念陈旧、教学模式单一，学校教学资源匮乏，教学设施简陋，课后服务开展比较困难。
在农村学校，学生多为留守儿童，家校教育薄弱，近年来乡村生源不断流失，乡村学校逐渐失去教育质量竞争力。
提振父老乡亲对农村学校教育的信心，提高农村小学教育质量，满足学生多样化需求，促进学生全面发展，成为了当前农村教育的重要任务。
应用国家中小学智慧教育平台将有助于改变学校面临的困难，如何在现有条件下引领师生先将平台用起来，逐步使平台成为我校教育教学发展的强大助力是我们面对的首要问题。
小学国家中小学智慧教育平台应用优秀案例
小学国家中小学智慧教育平台应用优秀案例校本教研01、案例概述为进一步加强国家智慧教育平台应用推广工作，推进信息技术与教育教学融合，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育教学高质量发展，更好服务“双减”工作，阳光小学开展了对智慧教育平台应用的积极探索。
我校积极探索两大场景——“双师课堂”与“教师研修”，“双师课堂”场景通过确定目标、整合资源、实践教研、总结经验、实时监测，动态完善等一系列措施使“双师课堂”在我校平稳推进与应用，大幅提升提高了本校教师的现代信息素养和教学水平；借助“教师研修”场景深入推进在线研修与校本教研结合，与新教师培训结合，与教师培训项目结合，让在线研修成为教师成长的高效平台。
02、问题与挑战我校师生在使用智慧教育平台过程中遇到以下问题和挑战：1、我校教师队伍总体年轻化，教学经验不足，对智慧教育平台的了解不够深入，使用积极性不高，部分教师更倾向于使用传统的电子白板和一体机来授课，开展平台应用工作有较大难度，教师教育信息化素养和技能普遍需要提升。
2、线下教研无法突破时空限制，教师思考问题不够充分、深入，对问题的认识和理解有时候较为片面，为此教师研修的开展具有一定的局限。
且线下资源的匮乏与我校教师日益增长的研修需求之间的矛盾已成为当下教师研修的主要问题之一。
当新的教研模式出现在一线教师面前，受制于教师教学创新意愿较弱等现实困境,对数字化易用性感知较差，研修质量亟待进一步提升，我们需要一种全新的教师研修思路来突破当下教研所面临的问题。
03、案例过程（一）组建团队，积极筹备1.成立领导小组，开设专题会议为切实提高推广使用国家智慧教育平台的思想认识，学校专门成立平台推广领导小组，开设专题推进会，明确各部门分工，细化岗位职责。
2.实现全员注册，积极开展学习我校以年级组为单位落实教师平台注册使用情况，目前全校教师已经全部注册完成并积极投入学习，并且创建了“阳光小学全员群”“教学管理小队”“阳小教研中坚力量”“智慧教学先锋队”等工作群，方便大家积极研讨工作和教学。
镇中心学校国家中小学智慧教育平台应用优秀案例
课后。主讲教师在智慧中小学app专递班级群布置作业，学生作业完成后拍照提交到智慧教育平台上的班级群 里，由主讲教师与助教老师共同批阅。
课中。STEAM与创客教育课程，改变了传统教育中“以知识传授为主”的教学方式,注重培养学生科学素养、合作 探究、创新思维能力。华中师大的老师通过专递直播的方式，与辅教教师共同引导学生观察实验、小组讨论、提出 问题、动手实践，最终，由现象得出科学原理。课上，华中师大老师有讲解和示范，对学生有提问和鼓励，与助教 老师有沟通和交流，课堂气氛活跃，学生沉浸在科学实验之中。
1.“平台+专递”的常态化教学课堂
备课（课前）。首先，主讲老师研读教材教参、查阅资料，并认真观看平台“课程教学”的名师视频资源的多节 课例，感悟名师教学方式、梳理学习笔记、精炼学习心得；然后，主讲教师把教学设计初稿上传到智慧中小学app 的美术教研群，与全镇5所小学美术教师共同研讨、反复打磨、取舍完善，完成教学设计终稿。最后，主讲教师布置 课堂需准备预习任务及画笔、画纸等。
通过这种高校帮扶的“平台+专递”课堂的应用，为乡村学生心中点燃了艺术的星星之火，同时切实提升了乡村教 师的信息素养、专业技能，为开齐开足开好国家课程另辟一条有效的途径。
.“平台+专递”的STEAM与创客教育课堂
为全面提升中小学生科学素质，在教育“双减”中做好科学教育加法，乙地县教育体育局与华中师范大学STEAM 与创客教育实验室建立合作关系，以甲地实验小学等为试点，通过专递直播功能，每周一次STEAM与创客教育科学 课，以提升学生科学素养，加强科学类学科教学，推进学校主阵地与社会大课堂的有机衔接，深化基础教育课程教 学改革行动。
国家中小学智慧教育平台课后服务优秀案例美育
国家中小学智慧教育平台课后服务优秀案例美育为深入实施国家教育数字化战略行动，服务更好落实“双减”工作，深化信息技术与教育教学融合应用，加快推进基础教育高质量发展和教育现代化建设，教育部对国家中小学智慧教育平台进行改版升级，为广大中小学校、师生、家长提供专业化、精品化、体系化资源服务。
平台包括德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验和教材10个版块资源，其中课程教学资源目前已上线了部分教材版本的资源，其它教材版本的资源将陆续遴选上线；还提供了部分学科教材的基础性作业。
其它类型的资源也将不断丰富。
我充分利用国家中小学智慧教育平台提供的美育资源，结合学校的课后服务开展情况，以我开展的定格动画课后服务课堂为例。
定格动画，它是孩子们在自己编写的故事基础上，把故事里所涉及的物品或角色进行制作，再把内容用拍摄的方式逐格进行，配以文字、音效加以整合，以动画片的形式进行展现。
首先我通过平台（国家中小学智慧教育平台）的搜索功能找到了平台中的有关定格动画的这一类资源。
然后进行分类筛选出适合小学生的课程内容，平台的资源非常丰富，但同时也需要我们转换思路找到最合适的关键词进行分类。
最终我通过教材资源找到了适合我们学生的有关定格动画的资源。
适合小学生的课程内容，平台的资源非常丰富，但同时也需要我们转换思路找到最合适的关键词进行分类。
最终我通过教材资源找到了适合我们学生的有关定格动画的资源。
我找到了北京十一实验中学李晖老师讲授的《爱动画做动画》资源，其中有视频课程、任务学习单和课后练习等资源。
资源中对于定格动画制作和原理讲解清晰明了，但其中实践环节是有关初中的电脑flash动画创作，我发现并不适合小学生。
所以我继续搜索跟定格动画有关的内容，最终找到了青岛实验小学孙雪梦老师授课的小学六年级《电脑美术-让黏土动起来》一课和北京市海淀区实验小学的王硕老师授课的小学六年级《电脑美术-让黏土动起来》一课。
高中国家中小学智慧教育平台应用优秀案例
高中国家中小学智慧教育平台应用优秀案例01、案例描述2022年3月，为进一步贯彻落实中央关于加快推进教育信息化、教育现代化的决策部署，深入实施国家教育数字化战略行动，加快推进国家平台应用部署，助力“双减”政策落地见效，阳光高中大力推进国家中小学智慧教育平台，多措并举，深度融合应用，以智慧校园为载体，借助智慧校园实践创新，解决学校发展中的迫切问题，以问题为导向借助平台和空间构建了阳光高中“学习前置问题驱动”下的混合式课堂教学模式，并依据学校教师队伍年龄结构和个性化认知特点，基于教师、学生发展的真实需求，确定了切实可行的“教—学—研—备”四级行动策略，全面开展学校智慧教育创新实践，推动教育教学改革，进一步发挥区域引领和示范作用。
0、2典型做法（一）双师课堂，助力教师“教”阳光高中借助智慧平台名师资源，开展了线上“双师课堂”，实现了线上名师授课和线下教师辅导的统一，使学生享受线上优质课程资源的同时，得到线下教师的个性化辅导，丰富了课堂体验。
让优质资源助力教师的“教”，达到了1+1>2的效能。
一是“名师+助教”，精准定位角色，协作教学。
阳光高中充分发挥了线上名师资源的主讲作用，本地教师进行课堂辅助的管理功能，让基于平台资源的“双师”协同教学使得师生共享优质教育资源，助力教育公平与均衡发展，积极倡导教师基于个人差异有选择地进行双师教学。
第一、青年教师“直引式”双师课堂。
即由线上名师开展课堂导入、知识讲授、重难点讲解、习题讲解、实验演示等活动，线下学科教师辅助课堂管理、活动组织实施，引导学生在课堂中练一练，说一说，想一想，议一议，做一做，在生生交流、师生互动中完成学习任务，让缺少经验的青年教师更好地把握重难点，也使得青年教师在线上名师辅助下快速提升自身业务水平。
第二、骨干教师“示范式”双师课堂。
即骨干教师结合教学内容及本班学情，适当选用名师讲解重难点的教学片段，以微课嵌入式辅助课堂教学，让名师专业讲解带给学生启发与思考，解决了教学内容的核心问题，起到画龙点睛的作用。
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附件12013年度基础教育优质数字资源建设指南为落实教育部《2013年教育信息化工作要点》提出的“加大优质数字教育资源的普及与应用力度，实现优质资源的广泛共享”，加快基于国家教育资源公共服务平台（以下简称“公共服务平台”）的优质数字教育资源建设，特制定《2013年度基础教育优质数字资源建设指南》，提出数字资源建设的指导思想、工作原则、建设机制、质量与技术要求以及2013年建设的内容重点，供企业、社会团体、教育机构、个人开展资源建设工作参照执行。
一、建设总则数字教育资源建设的指导思想是落实立德树人根本任务，按照国家教育信息化和基础教育课程改革的总体要求，坚持系统性、引领性和实用性原则，满足教师和学生的多样化与个性化需要，促进从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂教学为主向多种学习方式转变；促进教师和学生在教和学活动中常规化应用资源；促进教育均衡，全面提高教育质量。
数字教育资源建设的工作原则是坚持需求驱动、科学规划、统一标准和共建共享。
数字教育资源的建设机制是吸引高等学校、教育研究机构、教育出版机构、教育信息技术企业以及广大基础教育学校、教师广泛参与和协同建设，采用资源征集、汇聚、共建、捐助等多种建设方式，形成资源建设的源头活水。
二、建设目标与任务2013年基础教育资源围绕学前教育、义务教育、普通高中教育、特殊教育发展的要求，建设符合学科教学实际，体现新课程教学理念，有引领示范作用，能够有效支持课堂教学和个性化学习的学科教学资源，约计1万个学时。
（一）学前教育学前教育资源建设应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，突出幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习特点。
重点建设符合学龄前幼儿认知水平和生活经验，通过一般性途径难以获得的优质教育教学资源素材，以及能够充分反映幼儿学习探究过程和教师适时引导的幼儿园小组活动和区域活动案例。
（二）义务教育按照2011年版课程标准要求，以学科新课程标准的核心内容为基础，突出学科的基本思想和方法，建设一批推动新课程实施的教学资源。
义务教育资源建设应体现新课程倡导的先进教育教学理念，有助于促进学生的自主学习、探究学习、合作学习等多种学习方式的开展，鼓励跨学科的主题教育资源建设。
重点建设供各学科教师备课、课堂授课使用的教学素材、教学课件和教学工具；有助于解决学科特定教与学问题的教学案例，特别是有利于促进学生理解与建构知识的微课；有助于激发学生学习动机，并有利于巩固所学知识，或促进分析、推理等能力发展的教育游戏。
提倡在资源建设中使用先进和成熟技术，强调实时互动。
（三）普通高中教育普通高中教育资源建设应体现新课程倡导的先进教育教学理念，有助于推动高中多样化有特色发展，推进人才培养模式改革，促进学生全面而有个性地发展。
重点建设覆盖普通高中相关学习领域，供学校开设选修课使用的网络课程，综合实践活动、通用技术、艺术等课程教学案例，跨学科的主题教育资源。
（四）特殊教育特殊教育资源的建设应遵循“走进教室、面向学生、服务学生”的原则，依据特殊教育新课标理念，以信息技术与学科深度融合为手段，注重有特殊需求儿童的发展特点及多元化特殊需求，注重康复与教育相结合，兼顾特殊教育学校、普通学校随班就读教和学的需求。
重点建设盲、聋、智障、孤独症、脑瘫等特殊儿童义务教育阶段语文、数学、生活适应等各科课程的教学素材、教学课件、教育游戏、教学工具等配套学习数字资源以及特殊儿童诊断评估、感知运动训练、适应技能训练、行为训练、言语沟通训练等特殊教育康复数字资源。
三、资源种类与基本要求（一）资源种类2013年基础教育资源重点建设的种类包括教学素材、教学课件、网络课程、教学案例、教学工具与教育游戏。
1. 教学素材教学素材是指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。
2. 教学课件教学课件是指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。
例如：演示文稿、动画课件、电子白板课件等。
3. 网络课程网络课程是指以计算机网络为基础实现的课程教学内容及实施的教学活动的总和。
从组成内容来说，它包含教学目标、教学内容、教学活动和评价方法等课程教学必备的要素。
从组成形式来说，它包含符合网络学习特点、按照一定的教学目标组织起来的课程教学内容和网络课程教学支撑环境，以及基于以上二者开展的网络教学活动。
网络课程主要应用于教师教育、高中网络选修课等。
4. 教学案例教学案例是指记录教育教学过程中发生的教学活动、典型意义事例及相关信息的资源。
概括来说，教学案例有两类，一类可用于教师总结教学经验，开展教研，促进教学水平提高。
这一类教学案例需要包括教学设计方案、教学课件、课堂视频实录和教学反思四个部分（有的还包含专家点评）。
一类用于帮助学生完成某个知识概念的理解与建构，如“微课”资源，围绕某个知识点或问题进行讲解的以视频为主的教学短片，授课时间一般不超过15分钟，比如：知识点授课视频、操作过程演示视频等；学前教育教学案例主要指幼儿学习探究过程和教师适时引导的幼儿园小组活动和区域活动案例。
5. 教学工具教学工具是指针对知识点（簇），能够在一个或多个方面为不同学生或教师的学与教活动提供有效支撑的软件，它可以一节课或一个单元为单位组织，也可以学科为单位组织。
学科教学工具软件主要分为教师备课工具、学生学习工具和仿真实验室等。
6. 教育游戏教育游戏是指根据教学需要，在一定的学习理论和游戏理论指导下开发的，兼顾教育特性和游戏特性，同时承载着一定的教育和娱乐目的，能够实现寓教于乐的计算机软件。
（二）基本要求1. 内容要求教育资源反映的政治方向正确，符合国家的有关法律、法规、方针政策；内容正确、健康，无知识性、科学性错误；资源内容结构清晰、画面美观、表现生动。
2. 技术要求资源使用的技术具有广泛的适用性与兼容性，能够在常用教学终端（包括PC、基于iOS/Android/Windows的平板电脑等）流畅播放。
资源的技术指标应符合国家《教育资源建设技术规范》、《基础教育教学资源元数据规范》和国家数字教育资源公共服务平台技术要求。
3. 版权要求公共服务平台的资源建设工作必须符合国家著作权法的相关规定，不得存在侵权行为。
对于采用征集方式建设的资源，其版权归原创作机构所有，提供给公共服务平台的使用期限不少于1年，备份无期限。
在使用权方面，应具有全国范围内的网络传播权、复制权和展览权，确保所建资源可以在全国基础教育中推广使用。
合作开发资源成果的版权为国家资源公共服务平台与研发机构共有，可在全国范围内使用。
共建资源在公共服务平台上免费供中西部农村地区、边远贫困地区学校师生使用三年。
四、组织实施2013年度基础教育优质数字资源建设工作，在教育部基础教育二司的指导下，由中央电化教育馆负责具体工作的组织和实施。
（一）资源提交与审查各类资源采取线上提交的方式。
所有资源可以先提交访问地址，公共服务平台依据《国家教育资源公共服务平台教育资源审查办法（暂行）》对提交资源进行技术检测，并组织专家初审，获得通过的资源，资源提供方根据公共服务平台的技术要求负责完成对所提交教育资源的编目工作。
公共服务平台将对评审结果进行公示。
（二）资源评价1．按照“线上与线下相结合、整体与抽样相结合、专家评审与用户评价相结合”的方式进行资源评价。
2．通过专家评审的资源和服务可以在公共服务平台上线运行，供用户使用与评价。
3．公共服务平台为用户提供资源智能导航和免费国家公益性资源推送服务。
公共服务平台用户通过空间自主选择资源，并对资源使用效果进行评价。
4．公共服务平台组织区域接入平台和企业接入平台，对平台提供的所有资源和服务，开展网上评价和线下抽样调查。
各接入平台可根据需求选择公共服务平台提供和推荐的资源和服务。
五、建设机制2013年度基础教育优质数字资源建设采取征集、汇聚、共建和捐赠等多种方式，吸引企业、社会团体、教育机构、个人等多方面参与，推动优质教育资源开发和服务的持续发展。
（一）征集按照《2013年度基础教育优质数字资源建设指南》的要求完成征集任务，主要提供以公益性服务为主的资源。
对征集的资源，综合用户使用量和用户评价，确定资源补助名单，按照资源类别和资源征集测算标准确定奖励性后补助额度，购买一年的资源使用权，并发放证书。
对用户使用率和满意度较高且保持持续更新的资源，在后补助额度的基础上再给予适当奖励，并将其作为国家教育资源中心的典藏资源。
（二）汇聚依托公共服务平台，引导企业积极参与教育资源建设，主要提供差异化、个性化增值服务为主的资源。
对汇聚的增值资源，按公共服务平台的付费机制计费。
除中西部农村地区、边远贫困地区由国家和地方给予补助外，其他地区由使用者支付。
对用户使用率和满意度较高且保持持续更新的资源，将其作为国家教育资源中心的年度推荐资源；持续三年以上获得年度推荐的资源，作为典藏资源。
（三）共建采取定向开发的方式与企、事业单位和教育机构等相关单位共建数字教育资源，重点开发覆盖面广和面向民族教育的紧缺性资源，以及具有引领性、示范性、创新性的特色资源。
对共建的资源，原则上国家出资不超过资源开发核定标准的50%。
共建资源在公共服务平台上免费使用三年。
（四）捐赠资源提供方以无偿捐赠方式提供资源，资源评审合格后纳入公共服务平台，并颁发证书。
附件1-1：基础教育优质数字资源建设要求附件1-1基础教育优质数字资源建设要求国家数字教育资源公共服务平台中的教育资源必须符合国家《教育资源建设技术规范》和《基础教育资源元数据规范》。
本规范进一步明确基础教育数字资源的建设要求。
一、教学素材1. 基本定义教学素材是指教学过程中使用的文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体材料，是教学课件、网络课程、教学案例等教学资源的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。
2. 建设要求（1）教学要求教学素材的教学要求：符合课程标准的要求，应用对象和教学目标明确；支持解决教学问题，对教学起正面促进作用；素材成体系，具有完整的结构，能够支持至少一个学期的教学活动；符合课程教学实施需要，易于使用与推广。
（2）技术要求各类素材采用主流格式存储，大小合适，能够在常用教学终端流畅播放。
每种类型素材的技术指标要求如表1至表6所示，表格中属性一栏为“M”的表示必须满足的技术指标，“O”表示建议满足的技术指标。
表1 文本素材技术指标表2 图形/图像素材技术指标表3 音频素材技术指标表4 视频素材技术指标表5 二维动画素材技术指标表6 三维演示动画素材技术指标二、教学课件1. 基本定义教学课件是指根据教学需要，在一定的学习理论指导下，经过教学设计，以多种媒体表现，具有良好结构，满足某一单元或知识点教与学需要的一种软件。