以整本书阅读来引领经典阅读
引经据典激兴趣 由篇及本促悦读
引经据典激兴趣由篇及本促悦读摘要：现行语文教材中安排了不少由名著节选或改编的课文，若我们能借助这一篇篇的“例子”激发学生对整本书的阅读兴趣，对提高学生的阅读能力和阅读素养具有重要的意义。
在此，笔者就以苏教版六年级节选课文《三打白骨精》的教学实践为例，谈谈引领学生走进《西游记》阅读整本书的教学策略。
关键词：阅读兴趣提升一、链接原文，比较中激活阅读兴趣教材选编的节选片段不是孤立的文本，教学需要拓展。
文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，是文本解读的延伸和补充。
作为经典小说节选，《三打白骨精》主要情节来自于古典文学名著《西游记》，但又做了大量的修改和删节。
对于这样的压缩文本，我们要帮助孩子站在文学的高度，链接原著中的经典片段，与改编后的文本进行比较阅读，在比较中品味语言的魅力、感受人物形象，进而激发阅读兴趣。
如《三打白骨精》一文中写环境的仅有“山势险峻、峰岩重叠”八个字，而原著中“看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。
无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛……万古常含元气老，千峰巍列日光寒”就要可怕得多，一下子就感觉到“山高必有怪，岭峻定生精”，穷山恶水的环境描写预示着妖精即将出现，也预示着一段惊险故事即将发生。
通过文本对比阅读，学生发现原著内容比课文更为详尽，人物形象塑造更加入木三分，语言文白夹杂更简约凝练、更有韵味，多角度比较中激发了学生“由此及彼”、主动阅读的兴趣和动力，为学生打开了古典名著的阅读窗口。
二、伺机激活，延伸中形成阅读期待温儒敏教授指出：语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。
小学语文教材中古典名著教学策略旨在以教材为突破口，打开学生阅读古典名著的大门，以达到拓宽学生阅读视野、丰富学生思想内涵、提升学生阅读能力的目的。
《三打白骨精》一文浅显易懂，故事内容通过电视早就家喻户晓了。
文本本身对孩子的刺激度较低，就需要我们精心设计、巧设问题，诱发孩子阅读。
在交流唐僧和孙悟空的矛盾冲突时，让学生找出有冲突的句子，引导思考从哪些字词可以看出师徒二人的冲突，哪一段他们的冲突非常尖锐……同时，这样的经典选段我们不必过于求细，不妨抓住重点引导学生进行整体感悟，把问题提大点，让学生阅读思考的空间大一点，时间长一点。
三位教师教整本书阅读——以《西游记》为例
三位教师教整本书阅读——以《西游记》为例发布时间：2021-12-09T06:24:49.033Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：陈春[导读] 新一轮义务教育语文课程改革的一个最大特点就是整本书阅读的落实。
如何实施整本书阅读教学，使其一方面能够促进学生语文学科核心素养的发展，另一方面呈现语文教学方式的多样性，是一个值得深入研究的问题。
本文基于三位教师的课例，尝试以《西游记》阅读教学为例，构建整本书阅读教学的模式。
安徽省阜阳市阜阳师范大学西湖校区陈春摘要：新一轮义务教育语文课程改革的一个最大特点就是整本书阅读的落实。
如何实施整本书阅读教学，使其一方面能够促进学生语文学科核心素养的发展，另一方面呈现语文教学方式的多样性，是一个值得深入研究的问题。
本文基于三位教师的课例，尝试以《西游记》阅读教学为例，构建整本书阅读教学的模式。
关键词：整本书阅读；教学设计；课例分析20世纪40年代，语文教育界的前辈叶圣陶先生提出了“读整本书”的思想；《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将学习任务群1明确为“整本书阅读与研讨”。
“整本书阅读是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的与作者、文本、教师、同伴对话的过程。
”既如此，整本书阅读的教学应如何有效开展呢？笔者通过分析三位教师教《西游记》的课例，以期提取出整本书阅读教学的有效模式。
一、课例分析1.郑宁玲老师郑老师在教学《西游记》整本书阅读时，过程如下：第一，“声影激趣，乐读原著”。
激发学生的兴趣，是整本书阅读开始的基础。
学生很喜欢找不同版本中的影视剧人物图片做PPT，郑老师会组织学生找出原著中对人物的相关描写，让学生比一比哪个版本的人物塑造更接近原著，更符合他们心目中的想象。
第二，“趣读质疑，享读原著”。
在阅读过程中，郑老师设置了课前演讲环节，组织学生按照章回与同学们进行共读分享。
第三，“趣仿范例，精读原著”。
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。
”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。
在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。
一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。
一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。
如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。
如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。
在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。
在阅读《我们仨》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。
教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。
可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。
（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。
”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。
导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。
拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。
即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。
以《乡土中国》整本书阅读提升批判思维品质_黄志英公开课
阅读教学语言可谓基本空白。
语言空白并不意味着人物隐形，作者只是将自己想表达的隐藏了起来。
司马迁在此使用了一种详刘略项、在互相对照中互相显现的写法，其着重还是在于项羽。
选文中，从遇到突发情况的处理策略、如何对待泄露机密的己方人员、如何抉择谋臣意见等多个方面，作者对刘项进行了对照，以刘邦的善断对照项羽的寡断，以刘邦的积极对照项羽的消极，以刘邦的多疑对照项羽的坦诚，以刘邦的能屈能伸对照项羽的刚愎自用……特别详细写项羽只有与樊哙相对之时，写樊哙的武勇豪爽正衬项羽的英雄形象，以樊哙的粗中有细、巧言善辩对照项羽的豪爽单纯。
简写项羽，在于没有必要详写，多笔则会赘余。
这种以语言空白来表达作者隐含的态度做法，在《荆轲刺秦王》中也有体现。
易水送别之时，作者特写送别的“士”和高渐离，唯独没有写太子丹，其中是蕴含了批评之意的。
在鉴赏《鸿门宴》时不断梳理语言内在逻辑，强调回归语言文字本源，关注语言空白之处，可以帮助我们揣摩把握《鸿门宴》中刘邦、樊哙、项羽的形象，走近人物形象，看到最真实细微的地方，并能将一些显得空浮的人物评价套语真正落到实处。
在鉴赏文学作品、感受语言之美时，必须着眼于细微语言，紧抓文本着重要呈现的人、事、情、理、景、物，方能由浅入深、登堂入室。
语言形式在创作时富有个性、千变万化，但阅读鉴赏时的基本道理则是共通的。
只要我们在教学时不断强化这种解析具体细微语言的意识，就一定能帮助学生较好的把握文学形象、感受语言魅力、提升审美能力。
［作者通联：新疆阿克苏市阿克苏地区第二中学］以《乡土中国》整本书阅读提升批判思维品质黄志英整本书阅读的正规化、课程化、常态化，源自于课标的变化。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对学习要求发生了变化：单元教学成为学习形式，专题教学成为学习主题，18个“学习任务群”成为学习内容；而学习任务群之重点又在于“整本书阅读”，“整本书阅读”贯串必修、选择性必修、选修教材。
18个任务群中，必修的第一个就是“整本书阅读与研讨”，选择性必修的“科学与文化论著研习”与选修的“学术论著专题研讨”本身就属于“整本书阅读与研讨”。
语文教学论文：还原阅读——“整本书阅读”指导策略
语文教学论文：还原阅读——“整本书阅读”指导策略【摘要】还原阅读，旨在拨开“整本书阅读”的重重迷雾，让阅读回归其简单而自然、平静而闲适的本原状态。
通过统整经典阅读的有效经验，并结合中学统编新教材要求阅读的经典著作予以具体说明，梳理出五项阅读指导策略：“书里与书外”是还原阅读的核心与灵魂，“欣赏与对比”、“减法与加法”可以看作还原阅读的方法论，而“读书与抄书”、“无声与有声”可理解为还原阅读的姿态。
【关键词】还原阅读；书里与书外；欣赏与对比；减法与加法；读书与抄书；无声与有声还原阅读，是相对当下那些“运动式”的，有“考读”、“装读”、“骗读”嫌疑的阅读而提出的阅读设想。
还原阅读，意味着让阅读回归其简单而自然、平静而闲适的本原状态。
拨开“整本书阅读”的重重迷雾，统整经典阅读的既有经验，我们大致梳理出了五项阅读指导策略：书里与书外、欣赏与对比、减法与加法、读书与抄书、无声与有声。
一、书里与书外书里与书外，是指在阅读的过程中，让自己的生命体验或生活感悟（书外）与所观照的经典文本（书里）之间彼此交融、相互对话，从而达到一种“人书合一”的阅读境界。
以《朝花夕拾》的阅读为例。
鲁迅先生说这本散文集是他“从记忆中抄出来的”，这意味着《朝花夕拾》记录的是那个一去不复返的少年时代。
而作为读者，我们更应带着少年的心情与想象，去体会书中那些可爱的故事。
在《五猖会》一文中，鲁迅先生回忆小时候去东关看五猖会，他兴奋地“笑着”、“跳着”、“催促着”，可就在准备出发的那一刻，却突然被父亲叫住，命令他必须读熟、背完《鉴略》，否则就不准去看会，于是他“似乎从头上浇了一盆冷水”，继而“忐忑着”、“担着心”、“一句一句地读下去”。
鲁迅先生这样描述当时的心情：在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。
儿童的天性便是玩乐，鲁迅先生也不例外。
在迎神赛会的特殊节日里，孩子们都希望度过自由玩耍、尽情舒展的一天，而不愿意被困在屋子里念枯燥无味的课文。
“整本书阅读”视域下名著单元阅读教学的策略研究——以统编版教材五年级下册第二单元为例
“整本书阅读”视域下名著单元阅读教学的策略研究——以统编版教材五年级下册第二单元为例【摘要】名著文化在我国传统文化中占据着至关重要的地位，统编教材五年级下册第二单元以中国四大名著为切入点，能够让学生们充分地感受名著文化的魅力。
语文课标将整本书阅读单独设为拓展型学习任务群，强调引导学生积累阅读经验，将其融入到课堂教学中，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提高思维品质，提升文化审美素养。
因此，文章简述了整本书阅读的内涵，分析“整本书阅读”在名著单元阅读教学中的作用，并从统编教材五年级下册第二单元角度，探究“整本书阅读”视域下名著单元阅读教教学的策略。
【关键词】整本书阅读；名著单元；教学策略前言《义务教育语文课程标准(2022年版)》（下文简称《标准（2022）》）中明确要求学生要“积累整本书阅读的经验”，将整本书阅读融入到小学语文阅读教学中，能够充分激发学生阅读的兴趣，无论在课堂还是在课外都养成良好的阅读习惯，更加全面、完整地掌握阅读的主题、思想等。
因此，本文从统编教材五年级下册第二单元角度，针对“整本书阅读”视域下的古典名著阅读教学策略的研究具有非常重要的现实意义。
一、整本书阅读的内涵整本书阅读，顾名思义指阅读整部文学作品，强调阅读的“完整性”。
但是，整本书阅读不仅仅指文学作品文字或者形式上的完整，还注重阅读意义、思想、主旨等方面的完整性。
语文教师需要站在整体的角度，将教材中的“片段”或者“节选”放在整本书的情境中进行对话，当学生们了解教材“片段”的知识后，主动地阅读原著整本书，这样既能够激发阅读兴趣，又能够在整本书阅读的过程中对教材“片段”形成更加深刻的认知，达到培养学生语文核心素养、提高学生阅读理解能力的效果。
二、“整本书阅读”在阅读教学的作用1.阅读激趣，养成良好阅读习惯由于教材受篇幅的限制，难以激发学生的阅读热情，并且简短的阅读无法全面提升学生的阅读能力，难以养成良好的阅读习惯。
整本书的内容较多，在整本书阅读的过程中能够培养学生的整理习惯，从众多的线索中整理有用信息，锻炼学生的分析推理习惯等。
探索初中语文整本书名著阅读开展策略——以《西游记》全程“游”为例
探索初中语文整本书名著阅读开展策略——以《西游记》全程“游”为例摘要：为了促进整本阅读的教学研究，教师将项目学习引入语文课堂，在整本阅读的项目学习中实现语文学科的核心素养。
研究发现，明确核心知识是项目的第一步，设定驱动问题是项目的关键步骤；开展项目小组学习活动是项目的有效形式；项目成果的展示和评价是项目的总结和反馈。
这可以促进学生在全书阅读中培养合作意识，发展核心素养，也为教师开展丰富多样的教学实践提供理论参考。
在此基础上，以《西游记》为例，探讨了如何有效开展阅读整本书著名著作为项目学习的方法和策略。
关键词：整本书阅读；多课型指导；教学有效性前言：在整本书的阅读教学中，整本书被分层分解为一个项目，这本质上要求学生在深入理解整本书的基础上，有效地参与项目活动，完成基于项目的任务。
阅读整本书的过程中进行项目性学习，是学生在合作学习中展示、发展自己、与同伴一起探索、共同促进合作学习的有效方法。
同时，也可以使学生更全面、更深入地掌握整本书，有序地促进整本书的阅读教学。
面对数百页的参考书目，学生往往是无助的；但当整本书分为特定的阅读维度，通过完成小目标，最终解决问题，学生的自我成就感将自发地产生，有效地解决动机、活力和能力的问题。
一、提高阅读兴趣（一）创新阅读活动，重点突破课引发阅读兴趣教师结合精读、跳读等方法，选最能集中体现孙悟空性格特征的《大闹天宫》指导学习，课后借助课本剧形式进行展演；该课作为整本书阅读起始课。
《大闹天宫》课本剧的排练，具体活动要求如下：1.学生可自由组合表演小组，先在小组中讨论，在教师设定的“八卦炉中逃大圣、五行山下定心猿、官封弼马心何足、名注齐天意未宁、乱蟠桃大圣偷丹、反天宫诸神捉怪、观音赴会问原因、小圣施威降大圣”八个章节抽签定改编的经典情节并将其改编成微剧本。
允许各组交换内容，但八个章节合并构成完整的《大闹天宫》故事。
2.小组合作，修改完善微剧本，挑选导演和演员，准备相应道具。
恪守整本书阅读本位,培育大语文核心素养
恪守整本书阅读本位，培育大语文核心素养摘要：整本书阅读的意义、困惑、策略和实践途径，就是通过师生互动、生生互动、教师指导、家长督导、学生实践，寻找阅读方向，探索阅读道路，指明整本书阅读的意义，重点指出教师和学生整本书阅读的困惑，在综合实践中摸索整本书阅读策略，找出方法，激发学生的整本书阅读兴趣。
关键词：整本书阅读困惑策略一、整本书阅读的意义1.基于世界发达国家对整本书阅读的要求读书事关中华民族优秀传统文化的认同传承与创新，事关人类文明的积累、传播和创造。
世界发达国家将国民阅读作为国家发展的重大战略工程。
我国十八大提出开展全民阅读活动。
党的十九大明确提出，教育事业是实现中华民族伟大复兴的奠基工程，必须优先发展。
建设学习大国、书香中国，要从娃娃抓起，充分利用语文课，学习祖国的语言文字，涵养中华民族，传递价值观和信仰，为人生打下精神底色，让语文课扮演人生保姆和精神导师的角色，为一个人的终身学习和发展奠基，提升语文核心素养，增强国家软实力和文化自信。
美国非常重视学生的整本书阅读，老师花在阅读和写作上的精力之多令人惊叹！我们的语文教师要动脑筋。
小学阶段是孩子阅读的起始阶段，是阅读兴趣的萌发阶段，我们要从孩子能阅读时开始引导，而不能总守着老规矩。
要为孩子们引路，激发学生读书的兴趣，养成好读书的习惯，让阅读和学习成为学生人生的主要经历和过程。
根据联合国教科文组调查报告：2016年以色列人均年读书量为64本，居世界第一；日本为40本,法国20本,韩国11本，中国7.78本。
一个人读书的厚度决定了他生命的深度和今后前行的长度，一个人的未来发展核心能力的培养取决于其读书态度、努力程度、创新力度。
余党绪老师说:“整本书阅读对现有语文教学理念与实践体系的挑战是毋庸置疑的，而对教育者的教育观念、知识结构与思维方式的挑战，随着探索的深入，也会显现出越来越强大的冲击力，但在阵痛之后，或有望带来涅槃式的转身。
”调查发现:语文素养好、表达能力强的学生得益于读书多和习惯好、方法好。
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以整本书阅读来引领经典阅读
作者：郑宁玲
来源：《初中生世界·初中教学研究》2017年第12期
摘要
随着课程改革不断深入，语文阅读教学改革也有了很大的效果。
但是如何更好地进行“整本书阅读”仍是一个亟待解决的问题。
作为四大名著之一的《西游记》，其整本书阅读的方法可以作为一个例子来借鉴，从“声影”“质疑”“仿范”的角度出发，激发兴趣，带领学生“乐读”“享读”“精读”，从而更好地阅读经典。
关键词
整本书阅读经典阅读兴趣
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
”然而，在现实的语文教学中，我们却不得不面对考试这个指挥棒，学生在题海战术中很难挤出时间去阅读书籍，更不要说去熟练运用阅读方法。
那么，如何指导学生在有限的时间内进行经典阅读，掌握基本的阅读方法，正是一线教师不得不面对和解决的难题。
随着课程改革不断推进，《课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”所以，读“整本的书”可以作为一个解决上述问题的好办法。
“整本书阅读”的“整”具有整体、完整的意思。
从“质”上来看，既包括整本书的故事脉络或者理论体系的全盘把握，也包括对组成故事的框架、情节或者理论支撑点和论点的了解；“本”在这里不仅仅指一本书，还指一系列相关的书籍；“阅读”，可以是深读、浅读，也可以是精读、略读，还可以是课内阅读和课外阅读。
下面以笔者在新优质初中引领学生阅读《西游记》为例，围绕整本书阅读的问题，谈论如何更好地促进学生的整本书阅读。
《西游记》作为学生都熟知的作品，又作为七年级上学期名著阅读的重要部分，我尝试用整本书阅读的方法帮助学生消除对阅读名著的畏难情绪，激发学生阅读兴趣，带领学生读经典，收获学习感悟。
一、声影激趣，乐读原著
“在教育上，兴趣既与目的有关，又与手段有关；也就是说，兴趣既是目标，又是与旨在达到目标的经验相关的动机力量。
”但是，“处于青春期的中学生容易受到功利化、娱乐化阅读风气的影响，对经典作品不感兴趣。
”因此，激发学生的兴趣，是整本书阅读开始的基础。
比如，在讲小雷音寺时，有的男孩子利用西游记的游戏形象制作PPT，借助他们对游戏的兴趣，激发学生阅读兴趣，带领学生阅读悟空在二十八星宿协助下，与黄眉怪交战的文字。
学生也很喜欢找不同版本中的影视剧人物图片来做PPT，我会让学生找出原著中对人物的相关描写，让学生比一比，哪个版本的人物塑造更接近原著，更符合他们心中的想象。
声影固然有趣，巧妙引导学生在这种有趣中激起阅读书本的兴趣，他们会发现原著更加有趣，更乐意去阅读原著。
二、趣读质疑，享读原著
在阅读过程中，我设置了课前演讲，让学生按章回与同学共读分享，演讲内容由内容概括与质疑组成。
学起于思，思源于疑，这种相互质疑使得学生互相督促，互相分享原著中的细节。
演讲的学生为了博得同学的眼球，常常问题出得非常细致，时间、地点、人物、妖精的名称、妖精的来历、妖精的神奇之处，如考题一般关照文本的细枝末节。
听的同学也会出如此细节的题目考考演讲的同学有没有认真阅读。
著名教育理论家、教育实践家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”在演讲的过程中，学生会因为情节的趣味性质疑，在解疑的过程中共享自己的见解，碰撞的火花可以使得学习化难为简。
引导学生带有文学鉴赏的意味读《西游记》，使学生获得相关的文体知识和读写知识，学习到阅读与写作的方法，学会用文学的视角对教学内容进行阅读。
三、趣仿范例，精读原著
“多读多作固然重要，但是最重要的是怎样读，怎样写。
对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。
”“一目十行囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。
”从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处，更要学习阅读名著的方法——精读与跳读，还要督促写，提升学生读写能力，为此我设置了读书报告交流的环节。
在七年级课本中，对西游记的阅读指导要求是精读和跳读，学生能主动舍弃，有意忽略一部分内容，细腻感受，透彻理解，广泛联想一部分内容，对喜欢的情节细读，精思和鉴赏。
其
中名著导读用三调芭蕉扇的例子做了示范，写了如何精读。
在读书交流过程中，我鼓励学生借鉴语文课本上的范例，大胆联想，于是读书报告中出现了一些精彩的小片段。
比如第七十七回，八戒被怪咬住，沙僧被象卷住，悟空纵筋斗云欲走，被鹏怪飞上抓住。
三怪将师徒入笼内蒸。
学生仿照范例的格式从对话探究人物心理。
学生说，本回遇难不同于他回，唐僧师徒面临生死考验。
取经不仅为了普度众生，而且是为了唐僧师徒的修心。
佛教讲究参透生死，世界本空。
将修行者置于死亡的境地，是对修行者的考验，有助于其参透人生万象。
妖精渴望通过吃唐僧肉以求长生，但唐僧肉从来没有被妖精享受。
而在本回中，唐僧却实实在在地被困住，并被塞进了蒸笼。
面对死亡，师徒反应不一。
八戒关心的是“闷气蒸”还是“出气蒸”。
他极其乐观，“我有些寒湿的病……烧火的长官，添上些柴便怎的？”悟空则担心师父被蒸死，数次营救；只有“沙僧与长老嘤嘤的啼哭”。
老魔把唐僧抱住不放，要把唐僧“夹生吃”了。
后来，悟空以为师父被吃，“心如刀绞，泪似水流。
”师徒四人在被蒸事件中，对生死有了更深的认识。
狮岭遇难，惊动了佛祖如来，这也是其他遇难事件少有的……
我们要鼓励学生在范文的指引下，大胆地进行精读体验，也许有的见解并不完全正确，但我们要尊重学生的个人见解，鼓励他们发表个性化见解。
学生是学习的主体，我们只有尊重学生的阅读体验，才能激发学生的创造性、促进学生的主动性，才能培养学生积极的情感态度，获得良好的语文素养。
《西游记》是本有趣的书，让我们用兴趣作为翅膀，引领学生通过片段和细节激发阅读整本书的兴趣，并从中有所收获。
（作者为南京航空航天大学附属高级中学教师）。