初中物理_《大气压强》教学设计学情分析教材分析课后反思
第九章压强第三节大气压强（第一课时）一、课时：1课时二、课标相关要求：通过观察、实验，检验大气压强的存在。
能通过实例说出大气压在生产生活中的应用；能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律；能说出液体沸点跟气压的关系；了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
三、教材分析：对大气压强的研究是在前面所学的基础上，结合力的测量、二力平衡、压力、压强、液体压强等内容来认识的，先通过感知大气压强的存在，再进一步学习大气压强的测量和应用。
既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面学习“流体流速与压强的关系”及“浮力”奠定了坚实基础。
所以，本节课在物理知识的学习中起到了承前启后的作用,是本章的重点大气压强的学习对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。
本节主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，分“大气压强的存在”和“大气压的测量”两部分内容。
2.大气压强是在学习了压强和液体的压强知识后对压强知识的延伸，也为后面学习流体的压强与流速的关系及气体浮力奠定坚实的基础。
3.大气压是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系，在日常生活中经常利用大气压，教材利用了大量的生活实例和小实验让学生感知大气压的存在和应用，便于让学生形成直观的认识四、教学目标：1、知识与技能（1）了解大气压是客观存在的．（2）了解测量大气压的实验托里拆利实验．（3）了解大气压强的值和大气压强的单位．（4）了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程．（5）了解生活中利用大气压的实例．（6）了解在温度不变时气体的压强跟体积的关系．（7）了解大气压强随高度的增加而减小，大气压强值可用气压计来测量2、过程与方法（1）通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在．（2）通过一些实验感知大气压强的值很大．（3）感知人类对大气压强的利用．3、情感态度与价值观（1）培养实事求是的科学态度．（2）通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响．（3）通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙．五、教学重点：大气压强的存在和大气压的测定六、教学难点：理解活塞式抽水机和离心泵的工作过程七、教学评价设计：八、教具：学案。
九、教学过程：十一、教学设计思想这节课比较符合新课程理念的要求，从学生已有的知识经验出发，引导学生从司空见惯的生活现象中认识物理现象，归纳总结得出物理知识，然后再运用物理知识解释生活中的物理现象。
整堂课创设了一种促进学生主动探究的学习氛围，使学生在主动探究的活动中理解物理知识。
并采用合作探究、参与竞争的方式促进学生主动学习。
学情分析初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲,喜欢动手动脑,他们的思维方式主要是形象思维,已经具备了初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力.气体看不见、摸不着,虽然生活在大气中，但一般不易察觉大气压强的存在，部分学生对大气压的认识不深、甚至有误，因此气体压强易被人们忽视以及理解上有偏差,在教学中通过演示实验、学生分组实验,结合多媒体,以感性认识为依托,完全能够使学生达到既定教学目标的要求。
学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识已经有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。
可以借助对液体压强的理解正迁移到气体压强内容中来，通过一系列实验和生活中的现象让学生感受到大气压强的存在和运用，突破难点。
学生对科学探究的过程有了一定的了解，这里要逐步引导学生完成估测大气压值的探究实验，通过教师演示实验、学生自主动手实验以及播放托里拆利实验视频实现感性认知，并对实验进行评估交流。
在教学中通过实验和多媒体，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有知识解决新的问题，学生完全能够完成本节内容的学习。
学好本节课，有利于加深对固体压强、液体压强的理解，还能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
效果分析利用大气压强解释生活中的压强现象，准确测量并知道标准大气压数值对解答以及计算题目非常重要。
本节课设计的内容比较丰富，通过大量实验验证大气压强的存在，并能利用大气压的原理解释生活中的现象，通过实验全面认识大气压不仅存在还有标准值。
整个环节对学生来说也是顺理成章能够接受的。
通过做课堂练习，共同总结解题思路。
最后给几道练习，由老师带着一起做到独立完成，逐步放手让学生完成题目，这样的设计达到预期的效果，使绝大部分学生掌握解答大气压问题的方法。
本节课的主要目的是在固体压强与液体压强基础上，掌握大气压强的相关知识，使学生认识并接受大气压存在的事实，运用大气压解释生产、生活中的大气压现象。
大气压的测量是难点，通过观看托里拆利实验视频，了解托里拆利实验过程以及实验现象，并能够解释托里拆利实验涉及到的知识点原理，知道影响管内水银柱高度的根本原因，并实现将思维方式运用于解答题目当中。
一开始让学生猜想大气压是否存在，引起学生的探索欲望，学生会不由自主的跟着老师的思路思考．教学过程中积极鼓励学生用多种方法自己解决问题，同时展示学生的各种方法，由学生自己来讲解自己的不同的方法，过程中鼓励学生对不同的方法给予自己的评价。
这样有利于锻炼学生独立完成任务的能力，并从锻炼过程中，充分体会成功的喜悦。
教材分析对大气压强的研究是在前面所学的基础上，结合力的测量、二力平衡、压力、压强、液体压强等内容来认识的，先通过感知大气压强的存在，再进一步学习大气压强的测量和应用。
既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面学习“流体流速与压强的关系”及“浮力”奠定了坚实基础。
所以，本节课在物理知识的学习中起到了承前启后的作用,是本章的重点大气压强的学习对人们的日常生活，生产技术和科学研究等有广泛的意义。
本节主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，分“大气压强的存在”和“大气压的测量”两部分内容。
2.大气压强是在学习了压强和液体的压强知识后对压强知识的延伸，也为后面学习流体的压强与流速的关系及气体浮力奠定坚实的基础。
3.大气压是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系，在日常生活中经常利用大气压，教材利用了大量的生活实例和小实验让学生感知大气压的存在和应用，便于让学生形成直观的认识第3节大气压强评测练习1.矿泉水瓶装满水，用乒乓球盖严瓶口，手按住乒乓球把瓶子倒过来，如图所示，放开手后水不会流出来。
这说明了________的存在。
2.如图所示，晓明用塑料管可以把盒中的牛奶吸到嘴里，这是由于（）A．晓明对牛奶产生吸引力的作用B．吸管本身有吸牛奶的作用C．大气压作用在牛奶液面上的结果D．牛奶压力的作用3.甲同学做托里拆利实验，测得管内外水银面高度差约76cm，乙同学采取下面哪个措施可以改变这个高度差（）A．往水银槽内加少量水银 B．用粗一些的玻璃管做实验C．把玻璃管往上提一提，但不出水银面 D．把实验移到高山上去做4.在长约1米、一端封闭的玻璃管里灌满水银，用手指将管口堵住，然后倒插在水银槽中，放开手指，管内水银面下降到一定高度时就不再下降，如图所示。
（1）为了测得大气压的值，这时必须测量__________。
如果将此装置拿到比地面低得多的矿井底部，则观察到的现象是_____________________________________。
（2）某同学也利用此装置，把水银换成水，将玻璃管灌满水后倒插在水槽内时，管中的水柱_________下降，如果这时在管顶开一个小孔，水柱______向上喷出。
（均选填“会”或“不会”)《大气压强》课后反思3月14日我上了一节“一师优课，一课一名师”录像课，《大气压强》第一课时。
接到任务后，我就查阅了相关教材并在网上查阅了其他老师的教学设计和课件，结合自己的实际情况编写了教学设计和课件，在课程设计好后，同组老师给我提了很多有价值的建议，回去后经过修改，终于完成了教学设计和课件。
上完课后，听了几位老师的点评，收获很多，现在将我的一些想法和反思总结一下。
这节课是在学习了固体压强与液体压强之后学习的一节课，学生已经理解了什么是压强以及作为流体的液体也有压强，因此认识大气压强就是顺手推舟，但是大气压强在生活中并不能引起学生的主动观察，其存在性需要大量实验来证明。
所以我设计的基本思路是：用复习加实验的方法引入新课，然后通过马德堡半球实验和托里拆利实验认识大气压的存在和大小，运用探究思想，突破重难点，调动学生学习物理的积极性。
下面是我的几点反思：1、教学中注重了学生学习知识的连贯性。
大气压强概念贯穿全节，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部分的知识紧紧联系在一起，在突出重点的同时，注重前后知识间的有机渗透，体现了知识的系统性、综合性。
2、教学中重视理论联系实际，体现了生活-物理-社会这一设计思路。
大气压强知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在教学中，着重培养学生运用概念、规律解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力，同时加强设计题的训练。
3、教学中重视了实验教学。
关于大气压强的知识，很多可通过实验观察来探究学习，虽然很多实验用专用仪器操作，但许多实验可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有关结论或验证有关知识。
在本节课教学中，运用日常生活中常见的材料设计了大量的实验，重视了学生动手能力的培养。
当然，本节课的探究思想还没体现的淋漓尽致，教师讲的还是有点多，学生的发散思维没得到充分的发挥。
以后我会更加努力的钻研教材，精心备课，为同学们上好每一节课。
课标相关要求及分析一、课标要求：1.通过观察、实验，检验大气压强的存在。
能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。
2.能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度变化的规律。
3.能说出液体沸点跟气压的关系。
初中物理_第3节 大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思
一、创设情境，引入新课大气压强的存在及应用1.气体看不见、摸不着，但是却同液体一样具有流动性，那么气体是不是也有压强呢？请观看一段视频学生生活在充满大气压强的环境中，却往往容易忽视大气压强的存在，因此通过一段小视频给学生以直观的感受。
2.实验：将玻璃杯装满水，用硬塑料片盖住杯口，用手按住，倒置过来，放开按住塑料片的手，看到什么现象？再慢慢把杯口向各个方向转一圈，又看什么现象？现象：分析：结论：大气压强确实存在，大气压强简称为大气压或气压。
通过学生自己准备实验器材，并在课堂上亲身体验大气压强的存在，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也使学生体会到实验成功的成就感，有助于培养学生的科学严谨的精神。
3.从生活经验出发，你还能找到哪些例子证明大气压的存在？趣味的小实验已证明大气压强的存在，而该问题再次回归生活实际，不仅引导学生思考大气压强的实际应用，同时给学生灌输了物理与生活息息相关的思想。
二、实验展开，深入探究大气压的测量观看马德堡半球实验的动画视频，我们发现大气压的数值是非常大的，你有什么方法可以测量大气压的数值？马德堡半球实验不仅证明了大气压强的存在，同时又说明大气压强的数值非常大。
放在中间播放起到承上启下的作用。
1.实验：将玻璃杯和矿泉水瓶装满水后堵住瓶口倒插入水槽中，松开瓶盖慢慢提起，不要离开水面可以发现其中的水总是满的。
是什么托起了这段水柱呢？请你对“液片”AB进行受力分析。
分析：力或者压强具有传递性，大气压强作用在水面上，水会将大气压强传递到水的内部的各个地方，并且是等大的传递，如果以“液片”AB为研究对象，则受到向上的大气压强和液柱产生的向下的压强。
实验中就是因为外界大气压大于水柱产生的压强。
如果大气压不是无限大，那么大气压托起的液柱高度总会有一个最大值，此时大气压强就等于液柱产生的向下的压强，测出这个最大值计算液体压强我们就可以知道大气压强的大小了（转化法）。
思考：能不能用水来进行大气压强的测量呢？引导学生思考测量大气压强的方法，找寻原理，体会转化思想，同时引出托里拆利实验。
初中物理_初中物理9.3 大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思
人民教育出版社初中物理八年级下册第九章压强第三节大气压强教学设计第三节大气压强教学设计【教学设计思想】1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。
2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。
3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。
【教学目标】一、知识与技能：1.知道大气压强的存在。
2.了解大气压强产生的原因。
3.知道托里拆利实验的原理、过程和结论。
二、过程与方法：1.学生进行实验探究，体验大气压的存在，估测大气压强的大小，体会科学探究的过程。
2.通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。
三、情感、态度与价值观：运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。
【重点难点】重点：认识大气压强的存在难点：大气压强的估测和测定课前学习活动设计一、实验任务一1．将小杯盖上硬纸片，倒置，用手拿住杯底，你看到的现象是 ___________2．将水杯装满水，盖上纸片，用手按住硬纸片，使它倒置，手拿杯底，你看到的现是____________________________3．讨论两次看到现象形成的原因。
二、实验任务二让学生先阅读课本，然后利用玻璃板、弹簧测力计、塑料吸盘设计一个粗略测出大气压值的方案。
学生小组讨论，思考设计方案，在班上交流。
《大气压强》教学设计反思
《大气压强》教学设计反思《大气压强》教学设计反思在备《大气压强》这堂课时，我力图体现新教材的理念，通过覆杯及其他的实验抓住学生的注意力，在学生原有的学习基础上，设计问题引导学生去分析实验的原理，拓展学生的思维，真正体会到大气压的存在，体会到生活中处处有科学。
在做覆杯实验时，我将纸片盖在杯子口，然后倒过来，纸片由于重力掉下。
然后在杯中装满水，将纸片盖在杯子上，然后倒过来。
学生们惊奇的发现，纸片居然没有掉下来。
我顺势提问——这是由于什么原因呢？有的学生思维很快，说：“纸片被水吸住了！”这个答案令我很意外。
我灵机一动，将杯中水倒掉一半，此时，杯中也有水，倒过来为什么纸片掉下来了？看来不是被水吸住了，而是被大气托住了！这样结合理论分析，让学生认识到容器外存在压力或压强，从而认识到大气也有压强。
在讲马德堡半球可利用塑料吸盘，让它吸在玻璃板上，让学生感受大气压的大小。
托里拆利实验对认识大气压值很重要。
由于水银有毒不适宜在课堂演示，但通过动画讲解，在动画设计中一定要有玻璃管竖直和倾斜的对比及玻璃管粗细的对比，让学生知道水银柱的高度差与管子的粗细、竖直与否都无关。
在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验之外，我们还应引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。
学生们经过回忆可以列举出大量事例，其中仅与“吸盘”有关的常见事例就有：（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的.衣服而不掉下来；（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；（3）有一种尾端带吸盘的羽毛球，球被投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起；（5）有时可以看到，搬运大块玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用两个橡皮吸盘压在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃板抬起来。
这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生通过切身实际感受到大气压的存在，学生学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。
初中物理_大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思
第七章压强第四节大气压强学情分析：本节内容是在前面学习固体压强、液体压强、力的平衡等知识基础上，对身边气体的研究也是前面知识的以此提升和运用，因此我在课前准备环节先强化一下所用到的知识，由于气体的特殊形式——看不见、摸不着，虽然学生在日常生活中经常利用大气压，但对大气压的存在及其作用并不清楚，学生可能对大气压强存在表现漠然，应用也缺乏足够的认识，所以难以调动学生的学习积极性。
所以我设计了很多演示实验及学生实验，更形象化的让学生感知大气压强。
第七章压强第四节大气压强效果分析：本节通过有趣的实验“矿泉水瓶变扁和听话的乒乓球”引入新课，教师在让学生充分感知大气压的存在的同时，进一步通过学生实验，让学生更形象化的感知到了大气压强的客观存在。
了解了其测量的方法，知道了其大小和单位及应用。
通过小组交流合作，培养了学生合作能力，在实验现象分析总结过程中，进一步培养了学会运用类比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工的能力。
在讲解本节课知识点时，教师避免了传统的空洞的讲解的方法，而是让学生独立阅读，思考，看媒体展示，培养了学生的独立阅读、思考问题的能力和习惯。
通过这节课的学习，学生已能用事例说明生活中利用大气压强的现象，较好的完成了本节目标。
第七章压强第四节大气压强教材分析：《大气压强》是鲁教版八年级下册第七章第四节的内容，此节内容是在学生学习了力、液体密度、液体压强等有关知识的基础上，运用压强、压力、液体密度、液体压强等内容来认识本节知识的，本节可分为感知大气压的存在和特点、大气压的测量与影响因素三部分内容。
由于气体的特殊形式——看不见、摸不着，学生对大气压强的学习存在着一些思维障碍，虽然学生在日常生活中经常利用大气，但对大气压的存在及其作用并不清楚，因此让学生把握大气压的客观存在是教学的关键。
在教学设计上，要用演示和学生自己动手实验感知大气压强的存在在实践中获取知识。
本节大气压强的学习是压强知识的延续，也是后面研究流体压强的基础，更是高中阶段进一步学习的基础，虽然课标要求较低，但值得研究的内容很多，这是一节培养学生创新能力的好课程。
初中物理_大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思
第七章压强第四节大气压强【教学目标】：1、通过实验了解大气压的客观存在；2、了解测量大气压的方法及其大小和单位；3、能用事例说明生活中利用大气压强的现象。
【教学重点】：通过实验了解大气压的客观存在和生活中利用大气压强的现象【教学准备】：学案，多媒体课件器材：吸盘胶头滴管注射器玻璃瓶乒乓球易拉罐酒精灯量筒等【教学过程】：第七章压强第四节大气压强学情分析：学生学习本节内容前需要掌握固体压强、液体压强、力的平衡等知识，因此我在课前准备环节先强化一下所用到的知识，由于气体的特殊形式——看不见、摸不着，学生对大气压强的学习存在着一些思维障碍，虽然学生在日常生活中经常利用大气，但对大气压的存在及其作用并不清楚，学生可能对大气压强存在表现漠然，应用也缺乏足够的认识，所以难以调动学生的学习积极性。
所以我设计了很多演示实验及学生实验，更形象化的让学生感知大气压强。
第七章压强第四节大气压强效果分析：本节通过有趣的实验“听话的小瓶”引入新课，激发起了学生学习的兴趣，大量的演示实验、学生实验，让学生更形象化的感知到了大气压强的客观存在，了解了其测量的方法，知道了其大小和单位。
通过小组交流合作，培养了学生合作能力，在实验现象分析总结过程中，进一步培养了学会运用类比、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工的能力。
通过这节课的学习，学生已能用事例说明生活中利用大气压强的现象，较好的完成了本节目标。
第七章压强第四节大气压强教材分析：《大气压强》是鲁教版八年级下册第七章第四节的内容，对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、液体密度、液体压强等内容来认识的，本节可分为感知大气压的存在和特点、大气压的测量与变化三部分内容。
由于气体的特殊形式——看不见、摸不着，学生对大气压强的学习存在着一些思维障碍，虽然学生在日常生活中经常利用大气，但对大气压的存在及其作用并不清楚，因此让学生把握大气压的客观存在是教学的关键。
在教学设计上，要用演示和学生自己动手实验感知大气压强的存在。
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9.3 大气压强一、情景导入学生参与游戏：吸盘球能够吸到塑料盘上观看演示实验：自制饮水机的水不会下降覆杯实验中纸片却没有掉下来教师提问：纸片处于静止状态说明它受什么样的力？学会回答：受平衡力教师提问：水给它向下的压力，说明它还受向上的支持力，谁给它的呢？学生思考回答：大气。
引入大气压强。
二、课堂探究大气压强的存在教师提问：吸盘压到塑料盘上是大气被挤出，里面的大气压比外面的大气压强？学会回答：小请同学们以小组为单位利用桌上的实验器材设计实验证明大气压强是存在的学生分组进行探究并展示教师提问：吸盘球上的塑料板朝各个方向都不会掉下来，说明什么？学生思考回答：各个方向都有大气压强教师提问：中性笔写字时笔水是在谁的作用下流出的？学生猜想并设计实验进行验证教师图片展示大气压强存在的一些实例，最后介绍证明大气压强存在的经典实验——马德堡半球实验。
提出问题：需要16匹马才能将球拉开，说明大气压强是很大的，到底多大？引入大气压强的测量——托里拆利实验。
大气压强的测量——托里拆利实验请同学们自学课本本部分内容，然后看导学案1-5题，带着问题观看视频“托里拆利实验”，然后小组合作解决1-5题。
并展示答案教师强调标准大气压的值，大气压能托住760mm高的水银柱，能托住多高的水柱呢？小组探究并展示答案教师提问：既然能托住10m高的水柱，那将自制饮水机的底部钻眼之后，水会喷出吗？学生猜想并钻眼进行验证。
教师展示图片：水银气压计、金属盒气压计、自制气压计提出问题：想粗略比较一楼和四楼的大气压可以用自制气压计，发现四楼液柱比一楼高，说明一楼和四楼的大气压不同，大气压与什么因素有关呢？请自学教材完成导学案本部分内容。
然后展示答案。
大气压强的变化请自学教材完成导学案本部分内容。
然后展示答案。
大气压强的变化教师图片展示生活中大气压强的应用，并解释原理三、课堂小结教师以提问的形式引导学生对本节内容进行总结四、达标练习学生完成导学案上1、3、5题，展示并订正答案五、作业布置搜一搜：1、人的血压正常值大约是多少帕？人为什么没被大气压压扁呢？2、飞船漏气以后，宇航员的血液为什么会沸腾？宇航员为什么要穿宇航服？六、板书设计大气压强一、大气压强的存在二、大气压强的测量三、大气压强的变化四、大气压强的应用学情分析学习方面，本阶段的学生已经学习了压强、液体压强的有关知识，也知道学习物理的方法，并且具备自主学习的能力。
初中物理_大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思
§9.3 大气压强教学设计学情分析经过了一个半学期对物理的学习，学生已经具备有一定的观察能力、描述实验现象的能力和受力分析的能力，也刚刚学会了计算液体压强，可以放手让学生去观察和分析问题，并把分析的思路描述出来。
所以本节课引导学生观察实验现象、通过受力分析，认识到大气压强的存在，通过二力平衡的知识，理解测量大气压强的原理，通过实验测量出大气压强的大小。
课堂效果复习液体压强，引入气体压强，使学生有旧知识迁移到新知识，从而增强了学生学习新知识的信心。
学生是教学活动的主体，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。
教学中，教师呈现情景，引导学生观察、思考、引导学生自主得出结论。
教师整个教学过程中注重学生参与的主动性，在启发中，使学生逐步掌握物理的思想方法，受到形象思维和逻辑思维的训练，获得了知识，发展了能力。
通过多层次的练习，让学生在练习过程中不断的加深对大气压的存在及应用；提高了学生分析问题、解决问题的能力，取得了良好的教学效果。
教材分析本节课是人教版八年级物理第九章《压强》第三节《大气压强》，从生活中的实例入手，认识大气压强的存在，测量大气压强的大小。
本节课要求学生运用受力分析的方法，认识大气压的存在，运用前一节《液体压强》的知识来测量大气压强的大小，对大气压的大小形成具体、形象的感性认识，培养学生的发现问题、分析问题、解决问题等多方面能力。
评测练习1.第一次测出了大气压强大小的是（）A．托里拆利实验B．马德堡半球实验C．帕斯卡实验D．伽利略理想实验2.小华想用空易拉罐来证明大气压强的存在，下列操作能达到目的的是（）A.用手捏空易拉罐，易拉罐变瘪B.将空易拉罐密封后置于深水中，易拉罐变瘪C.让空易拉罐从高处下落撞击地面，易拉罐变瘪D.用注射器抽取密封易拉罐中的空气，易拉罐变瘪3.如图所示.晓明用塑料管可以把盒中的牛奶吸到嘴里，这是由于（）A.晓明对牛奶产生吸引力的作用B.吸管本身有吸牛奶的作用C.大气压作用在牛奶液面上的结果D.牛奶压力的作用4.在托里拆利实验中。
初中物理_大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思
初中物理_大气压强教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计一、视频、实验引入，设疑激趣1、视频“瓶吞鸡蛋”实验让同学们感受观看神奇的现象。
2、用一个普通的饮料瓶，在瓶上扎孔。
灌满水时水从孔中流出，但是当瓶盖拧紧时，竟然不出水了，又是什么神秘的力量作用在瓶上呢?教师：为什么出现如此神奇的现象？请同学们讨论。
学生:大气压强。
教师：这种神秘的力量就是大气压强，回想一下什么是液体压强?什么又是大气压强？二、进行新课一、大气压强1、通过两幅图片让学生回忆液体压强，得出大气压强的定义。
2、介绍马德堡半球实验，最早验证了大气压的存在。
通过视频展示实验，让学生感知大气压的存在。
3、学生实验请同学们利用现有的器材自己动手来试试看证明大气压强的存在。
（水槽、广口瓶、乒乓球、纸片、胶头滴管、塑料吸钩）学生可以自己设计，动手体验大气压强的存在。
学生积极动手，通过设计、实践，感知大气压的存在。
并且让学生上台展示自己设计的实验，边演示边讲解，大家既学会了知识，又加强了印象，学生还能获得一种成就感。
3、生活中还有哪些现象可以说明大气压强的存在呢？学生思考，可能的答案：（自己解释这些简单的现象）（1）用吸管吸饮料。
（2）塑料吸钩被大气压压在墙上。
（3）墨水被吸到钢笔里。
4、提出思考问题（1）大气压是怎样产生的？（2）大气压的方向？（3）为什么人感受不到大气压？学生通过积极讨论加深对大气压强的理解。
二、大气压有多大1、估测大气压教师介绍一种方法粗略测量大气压大小，利用公式P=F/S，知道面积和力，就可以得出大气压大小。
学生可以课后寻找其它方法测量大气压。
2、精确测量大气压强早在1644年意大利的科学家托里拆利就利用水银来做实验，精确地得出了大气压的数值。
通过视频播放托里拆利实验，让学生认识到测量方法，仔细分析，通过液体的压强和大气压强相等，得出大气压强的数值。
讨论：（1）玻璃管倾斜有无影响？（2）玻璃管粗细有无影响？（3）上方进入空气会怎样？三、介绍：水银气压计、金属盒气压计。
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教学设计：先启发学生了解大气压强是否存在,能否列举实例或者做实验证明大气压强的存在;再探究大气压强的大小,怎么测量;最后深入了解有哪些因素会影响大气压的大小,大气压又会对什么产生影响通过这一系列的教学活动最终达到让学生了解大气压、认识大气压的目的。
学情分析：八年级学生在学生本节知识以前，已经比较系统地学习了力的感念，力的作用效果、力的测量、二李平衡以及压强的知识都有一些感性的认识，在日常生活中对这些概念都有所接触或使用过，并不陌生，但是很少进行系统的观察和深入的思考，特别对大气压强。
在实际教学当中，让学生带着这些问题走进课堂，注意从学生比较熟悉的生活现象引入教学内容，并创造条件，让学生经历科学同年级的过程，激发学生探究大气压强的兴趣，促进学生自身的发展，从而培养学生的动手能力、创新能力和思维能力。
效果分析：上课过程中学生比较积极主动，对大气压强的存在和大气压强的测量有了全面的了解，基本完成了本节课的学习目标。
教材分析：本章内容为人教版八年级下册第九章《压强》，是在学习了力学，力与运动、压强、液体压强知识之后的章节。
教材的编写采用从生活走向物理,从物理走向社会的思路.大气压强的概念及培养学生研究问题和应用物理知识解决实际问题的能力是本节的教学重点。
评测练习：1、如右图甲所示，将杯子里装满水，用纸片把杯口盖严，按住纸片，把杯子倒过来，放手后，纸片不会掉下来，这表明纸片收到向上的____________。
把杯子放于图乙所示位置，纸片也不会掉下来。
图甲、乙可以说明大气向各个方向都有________。
2、下列现象中，不能说明大气压存在的是（）A、马德堡半球实验B、吸管能把饮料吸入口中。
C、生产灯泡时，抽气机能抽出灯泡中的空气。
D、两块玻璃合在一起，中间有水，很难把它们分开。
3、下列现象中不属于应用大气压的是（）A．用塑料管从瓶子中吸饮料 B.注射器吸药液C．塑料挂衣钩帖在光滑的瓷砖面上 D.水从高处向低处流4、做托里拆利实验中，当玻璃管内的水银柱稳定后，在管顶穿一个小孔，那么管内水银将 ( )A．往上喷出 B．稍微下降C．保持原来的高度不变 D．降到与管外液面相平5、请你计算：屋顶的面积是45m2,大气对屋顶的压力有多大？这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢？（P=105Pa）课后反思：本节课虽然基本完成了教学目标，但是在讲课过程中出现了一些问题：1、实验准备不充分2、课堂中的衔接做得不好3、知识点的练习偏少课标分析：由科学探究和科学内容两部分组成,它们在物理教学中占有同等重要的地位。
初中物理_第九章 第1节 压强教学设计学情分析教材分析课后反思
第九章第1节教学设计课题第九章第1节压强教学目标（一）知识与技能1．通过探究实验，知道压力的作用效果与哪些因素有关；2．理解压强的概念、公式和单位，能应用压强知识进行有关的计算。
（二）过程与方法1．通过实验探究进一步理解科学探究的基本过程；2．通过实验探究、初步理解物理中的研究问题的常用方法—控制变量法。
（三）情感·态度·价值观1．通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性；2．通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。
重点难点教学重点：理解压强概念。
教学难点：比值定义法定义压强。
教学方法讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、多媒体课件演示法教具学具多媒体课件、一头削尖的铅笔、四角小桌、海绵教学过程引入教师活动学生活动设计意图引入课题一、压力结合图片思考：冬天时在雪地上走，雪会凹陷，雪发生了形变，是什么力使雪的形状发生变化呢？学生讨论回答学生讨论回答【思考】以上三幅图中否存在压力? 如果存在，压力方向向哪？总结“压力与重力的区别”，学生填表。
想一想：两个人对雪地的压力大小基本相等，但压力的效果相同吗？教师引导学生实验提出问题1、两个手指受压力大小相学生讨论回答。
思考回答根据力的平衡，两个手指受力相同。
尖的一端手指觉得更疼。
尖的一端手指凹陷的更多。
让学生亲身感受，提高学生分析问题的兴趣。
将一张报纸对折一下，平铺在地面上，对地面的压强约为1 Pa。
1 Pa表示物体每平方米面积上受到的压力是1牛。
使学生对物理单位大小有基本的认识。
例题水平桌面上放一本书，书所受的重力为3 N，与桌面的接触面积为5×10-2m2，计算书对桌面的压强。
引导学生完成计算，纠正计算过程中错误.提出问题拖拉机在泥泞的田里工作，为了不陷进土里，我们用了什么办法减小它对地面的压强的？三、减小或增大压强讨论、交流知识的应用。