高中生地理读图能力的培养的研究课题结题报告
高中地理读图能力培养策略研究中期报告
高中地理读图能力培养策略研究中期报告Revised by Liu Jing on January 12, 2021课题：高中地理读图能力培养的策略研究中期动态研究报告课题主持人及联系电话：成员：陈大妞李晓霞胡亮主持人所在单位：河南省新郑市第一中学分校报告日期：2014-12-22郑州市教育科学研究所制《高中地理读图能力培养的策略研究》课题中期动态研究报告课题自开题以来，我从课题研究的准备阶段，进入了扎实有效的研究实施阶段，现将进展情况做如下汇报：一、课题简介一、课题的提出第一、地图以符号等记录和传递地理信息，被称为“地理学第二语言”，是学生获取地理知识，建立地理空间观念的重要工具。
地图信息含量大，直观形象，为学生提供分析问题、解决问题的第一手资料。
运用地图（包括插图等）可使复杂问题简单化，抽象问题具体化（形象化）。
学生学会读图，可使地理知识的学习取得事半功倍的效果。
这要求学生具备一定的读图能力。
第二、读图能力的培养是地理课标的要求。
地理课标中明确提出要求高中学生掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能。
第三、在现实中，读图能力的掌握始终是学生地理学习中的难点。
地理测试中有大量的辨图认图，读图分析题,而这些,学生最容易失分。
第四、我们的思考。
我们认为读图能力的提高取决于读图方法，因此提出该课题。
二、课题概念的界定地理读图能力是指学生运用地图基本知识去阅读地图、使用地图，掌握正确的读图解题思路与方法步骤，从地图（包括地理图表和图像）提取有用的地理知识和信息，分析、解决实际问题，解释生活中的地理现象，培养学生地理空间概念和思维能力，提高学生地理综合分析能力，训炼学生地理高考应试能力，为学生的终身发展奠定基础。
地理与地图的关系是十分密切的，利用地图进行教学是地理教学中最重要、最基本的方法，也是地理学最突出的特点，没有地图就没有地理教学，这样讲并不言过其实。
地图是讲授内容的印证，地图不仅是研究地理学最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理书，地图能反映一定区域范围内的地理事物和现象的空间分布、组合及本质联系，是地理知识的综合载体，信息量大，内涵丰富，是获取地理信息的主要来源，读懂地图，地理难点内容也就迎刃而解。
浅谈高中地理读图能力的培养优秀获奖科研论文
浅谈高中地理读图能力的培养优秀获奖科研论文摘要: 读图能力是学生学习和掌握地理知识能力的体现。
高中地理教学中要培养学生的读图能力, 教师应抓好从环境入手——创设良好的读图环境；从兴趣入手——激发学生的读图兴趣；从教材入手——教材文字与图片结合；从图入手——以观察来帮助读图；从图挖信息——以分析来帮助读图这五大环节, 全面有效地提高学生的读图能力。
关键词：读图能力高中地理培养方法图是高中地理教学的一个重要工具, 它综合了多种地理信息。
在教材中的每一章、每一小节都会有很多的图, 学会读准图中给出的信息是高中地理学习中的一项“基本功”。
对学生读图能力的培养, 有利于学生地理知识的学习, 有利于学生思维能力的提高, 有利学生解决问题能力的提升。
另外, 读图能力的高低也关系到学生学习高中地理的质量。
在高中地理中培养学生读图能力是很重要的教学任务。
如何培养学生的地理读图能力？我认为, 要从学生的学习环境、兴趣、观察、分析以及教材等多个方面入手。
一、从环境入手——创设良好的读图环境环境是培养一个人习惯和能力的重要因素之一, 良好的环境有利于学生读图能力的提高。
高中阶段的各种地图较为复杂, 更需要一个良好的学习环境。
教师可以考虑在教室里粘贴一些较为常见的地图, 如比较常见的典型图表；粮食方面的中国商品粮基地分布图、中国商品棉基地分布图；林业方面的中国草原资源、我国四大牧区分布图；工业方面的沪宁杭工业基地图, 等等。
当然, 这些地图不能一成不变,而要根据不同的教学内容来展示。
例如, 学习湘教版高中地理必修一第一章《宇宙》中的“地球”时, 太阳系示意图是比较重要的, 我在班级中进行了两天的展示；在学习第四节中的“地球结构”时, 我展示了地震传播速度、距离地表深度关系图以及地球内部圈层构造示意图。
通过这样的方式, 学生每天进入教室都可以看到这些重要的图, 在潜移默化中就能记住这些图和信息, 加深了对图的认识, 而不用死记硬背, 从而帮助学生节省学习时间, 提高学习效率。
高中地理读图能力培养策略研究中期报告
高中地理读图能力培养策略研究中期报告Revised by Liu Jing on January 12, 2021课题：高中地理读图能力培养的策略研究中期动态研究报告课题主持人及联系电话：成员：陈大妞李晓霞胡亮主持人所在单位：河南省新郑市第一中学分校报告日期：2014-12-22郑州市教育科学研究所制《高中地理读图能力培养的策略研究》课题中期动态研究报告课题自开题以来，我从课题研究的准备阶段，进入了扎实有效的研究实施阶段，现将进展情况做如下汇报：一、课题简介一、课题的提出第一、地图以符号等记录和传递地理信息，被称为“地理学第二语言”，是学生获取地理知识，建立地理空间观念的重要工具。
地图信息含量大，直观形象，为学生提供分析问题、解决问题的第一手资料。
运用地图（包括插图等）可使复杂问题简单化，抽象问题具体化（形象化）。
学生学会读图，可使地理知识的学习取得事半功倍的效果。
这要求学生具备一定的读图能力。
第二、读图能力的培养是地理课标的要求。
地理课标中明确提出要求高中学生掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能。
第三、在现实中，读图能力的掌握始终是学生地理学习中的难点。
地理测试中有大量的辨图认图，读图分析题,而这些,学生最容易失分。
第四、我们的思考。
我们认为读图能力的提高取决于读图方法，因此提出该课题。
二、课题概念的界定地理读图能力是指学生运用地图基本知识去阅读地图、使用地图，掌握正确的读图解题思路与方法步骤，从地图（包括地理图表和图像）提取有用的地理知识和信息，分析、解决实际问题，解释生活中的地理现象，培养学生地理空间概念和思维能力，提高学生地理综合分析能力，训炼学生地理高考应试能力，为学生的终身发展奠定基础。
地理与地图的关系是十分密切的，利用地图进行教学是地理教学中最重要、最基本的方法，也是地理学最突出的特点，没有地图就没有地理教学，这样讲并不言过其实。
地图是讲授内容的印证，地图不仅是研究地理学最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理书，地图能反映一定区域范围内的地理事物和现象的空间分布、组合及本质联系，是地理知识的综合载体，信息量大，内涵丰富，是获取地理信息的主要来源，读懂地图，地理难点内容也就迎刃而解。
高中地理教学中学生读图能力培养策略研究
高中地理教学中学生读图能力培养策略研究【摘要】本文旨在研究高中地理教学中学生读图能力的培养策略。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在分析了高中地理教学和学生读图能力的现状，探讨了学生读图能力的培养策略，并通过案例分析和实施效果评估得出结论。
结论部分总结了策略的有效性，展望了未来发展，并总结了研究成果。
通过本研究，希望能为高中地理教学中学生读图能力的培养提供一定的参考和指导，促进学生地理学习水平的提升。
【关键词】高中地理教学、学生读图能力、培养策略、研究背景、研究意义、研究目的、现状分析、案例分析、实施效果评估、策略总结、未来展望、研究成果.1. 引言1.1 研究背景高中地理教学作为培养学生地理素养和拓展地理知识的重要环节，其教学内容丰富多样，其中图表分析和图像解读是地理学习不可或缺的重要组成部分。
学生在读图能力方面普遍表现不佳，存在着阅读理解能力不足、图表解读能力弱等问题。
这导致了学生在地理学习中不能准确理解和分析相关信息，影响了他们对地理知识的掌握和应用能力。
为了解决这一问题，需要通过研究地理教学中学生读图能力的培养策略，促进学生的综合素养提升和地理知识的学习质量。
本研究旨在探讨高中地理教学中学生读图能力培养的策略，从而促进学生地理学习的进步和提高。
通过深入分析地理教学现状和学生读图能力现状，结合案例分析和实施效果评估，旨在为高中地理教学中学生读图能力培养提供实际可行的策略和方法。
1.2 研究意义学生的地理课程不仅需要理论知识的掌握，还需要良好的读图能力来理解和分析地图、图表等形式的资料。
目前许多高中生在地理课程中普遍存在读图能力较差的情况。
这不仅影响了他们对课堂内容的理解和学习效果，也影响了他们未来在地理方面的发展和应用能力。
研究高中地理教学中学生读图能力培养策略具有重要的意义。
通过针对学生读图能力现状的分析，探讨有效的培养策略，可以帮助学生提升读图能力，提高地理课程的学习效果和质量。
对于教师而言，也可以为其提供实践指导和教学参考，促进地理教学的改进和提高。
通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结
通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结通过提升学生的读图能力提高学生自主学习地理能力——地理坐标图的判读方法研究阶段性成果总结一(课题研究的背景、意义(一)课题研究的背景结合新教材实施的多年教学体验及学业水平测试和历年高考命题之特点, 即利用基本的地理原理和规律，结合所给文字材料及图表资料分析解答地理问题，所以地理教学应该“注重基础知识的理解应用、注重学生能力的培养”，要达成这个目标，必需提高学生自主学习地理的能力，但要让学生自主学习地理，首先学生要会学，要能学会，在这样的前提下，学生才会自主去学。
所以，自主学习的关键是学生要具备学习地理知识的能力。
通过学生积极主动的自主探究学习，获取知识，培养能力，形成正确的情感态度价值观，促进学生的发展。
充分利用教材，教会学生阅读各种各样的地理图表――地理坐标图、地理分布图、常见等值线图、地理景观图，引导学生学习看图说话，学会看图说话，最终能够看到地理图表就有话可说。
这是提升学生自主学习地理能力的第一步，也是关键所在。
比如:地理坐标图，该种图是高中地理教材和各类考试题中常常出现的一种地理统计图。
对于高中学生来说，地理坐标图的判读具有一定的难度，所以，为了更好的帮助学生学习地理，提高学生自主学———————————————————————————————————————————————习地理的能力，高一开始，结合教材简单的地理坐标图，一步一步教会学生循序渐进的学会各种坐标图的判读，掌握正确的判读方法，帮助学生更好的判读地图，提高学生的学习能力。
(二)课题研究的意义目前我们地理教学仍然存在学生不重视、难点学不懂、地理学不会，地理不会学等问题。
课堂教学显现三大问题:一是课堂教学教师讲得的太多，占用时间太长(据统计，48.6%的学生认为教师讲授时间达40分钟左右)，这极不利于培养学生的自主学习的能力。
高中生读图能力的培养结题报告
《高中生读图析图能力培养的研究》结题报告作者：赵陆军刘倩王胜玉顾海峰陈修义1、课题提出的背景和意义从地理学科的自身特点来说，有一个显著的特点就是地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
而这一些内容的呈现就必须借助于各种形式的图，看一下我们的教材教辅以及各种试卷，各种图都占了相当大的比例。
可以说，地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。
而高中地理课程标准中也明确指出要求学生“掌握阅读、分析、运用、地理图表和地理数据的技能。
”因此，各种形式的考试，也都趋向于要求学生具备异性的从图像系统中提取有效信息的能力。
可以说，能否学好地理，就看是否会读图，是否能从图中获取相关知识。
但是，在实际的教学过程中发现，学生普遍对图题有一定的恐惧心理，没有养成好的读图习惯，没有形成好的学习方法。
因此，有必要研究一下“如何培养学生的读图析图能力”，从而进一步促进地理教学，提高课堂效率和效益。
2.课题研究的目标：力争通过此次研究，不断培养学生的读图能力和逻辑思维能力，做到“会学地理”。
3.课题研究的主要内容重点是采用哪些方法来培养学生的读图能力（包括地理分布图，等值线图，地理统计图等）。
（一）日常教学中重视学生的读图能力的培养。
不论是在平时的讲课过程中，还是在习题的处理过程中，重视每一幅地图，并利用多媒体教学手段收集、展示于教学相关的地图，从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力。
（二）在教学中对读图方法的有效指导。
①重视图文转化，图形结合。
将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理。
②学会“画图总结”，加强地理示意图、模式图等地图教学，从整体上把握地理知识。
4.课题研究的对象、方法对象：高一、高二学生本课题采用以下方法：①问卷调查法：通过问卷调查学生的读图能力，用地理学科中难易程度不同的主要图像类型来考查学生的读图现状。
提高地理读图能力开题报告
提高地理读图能力开题报告引言地理读图能力是指通过观察和解读地理图表来获取地理信息的能力。
对于地理学习和研究而言，读图能力是至关重要的基本技能。
然而，在实际教学中，我们发现很多学生在读图方面存在困难。
本文旨在探讨提高地理读图能力的可行性，并介绍使用现代教育技术的方法来辅助学生提高地理读图能力的研究计划。
问题陈述在地理教学中，学生常常面临以下问题： 1. 对地理图表的阅读理解能力差。
2. 难以理解地理图表中所含信息的主要特点和趋势。
3. 缺乏解读地理图表的系统方法。
这些问题不仅影响了学生对地理知识的掌握程度，还限制了他们在地理研究和实际应用中的能力。
因此，如何提高地理读图能力成为了亟待解决的问题。
目标和研究方法本研究的目标是通过使用现代教育技术来提高学生的地理读图能力，使他们能够更好地解读和应用地理图表。
我们拟采取以下研究方法：1.文献综述：对以往的相关研究进行综述，了解已有的理论和实践成果。
2.问卷调查：通过问卷调查的方式，了解学生在地理读图方面的困难和需求。
3.教育技术应用：借助现代教育技术，如虚拟实境、互动教学等，结合地理学科特点，设计合适的教学内容和方法。
4.实验研究：在实际教学中，对使用教育技术辅助教学的效果进行实验研究，并分析数据。
可行性研究在实施研究计划之前，我们需要对其可行性进行研究和评估。
目前，大部分学校已具备了计算机教室和网络设施，可以支持教育技术的应用。
同时，在地理教学中，研究表明学生对视觉刺激更为敏感，教育技术的辅助能够提高学习效果。
因此，本研究计划在技术和教育环境上具备可行性。
预期结果和影响本研究计划的预期结果包括： 1. 学生地理读图能力的提升。
2. 学生对地理图表信息的准确理解和正确应用能力的增强。
3. 教师对如何辅助学生提高地理读图能力的有效方法的掌握。
这些结果将对地理教学产生积极影响，提高学生地理学习的质量，培养他们的地理思维能力和实际应用能力。
此外，教育技术的应用还有助于推动教育方式的创新和改进。
高中地理教学中提高学生读图能力的研究
高中地理教学中提高学生读图能力的研究（一）课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）1、目的和意义：地图是地理新课程的一个重要组成部分，具有直观、具体、生动、概括等特点，它可以将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等都起着非常重要的作用。
地图所起到的作用，是任何语言和文字都无法替代的，也是高中学生学习地理的必要工具。
学生在高中地理课程的学习中，无时无刻不在与地图打交道。
而且纵观近十年的地理高考试题，大有“无图不题”之势。
因此，提高高中学生的读图能力是提高地理成绩的一个重要环节。
然而，在我教的高一年级四个班的学生中，大部分学生对读图、识图、辨图感到惧怕，有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。
考试中主要失分也就是读图题。
可见，读图题已成为学生学习地理、提高成绩的“拦路虎”，让很多的学生对地理敬而远之。
那么，造成学生读图、识图、辨图能力差的原因有哪些呢？作为地理教师我应采用什么样的教学方法才能提高学生的读图能力呢？为此我希望借助这个课题的研究，从中摸索总结出一套行之有效的提高高中学生读图、识图、辨图能力的教学方法和策略，打造出真真的地理高效课堂，全面提高学生的地理解题的能力和水平。
2、研究价值：（1）理论价值：通过本课题的研究，探索高中地理教学中提高学生读图能力的有效方法、策略和途径，为高中地理教师实施高效课堂教学提供理论依据和实践方法。
(2)实践价值：地图的学习是高中地理学习的生命线，也是地理教学的主旋律。
提高学生对地图判断、分析能力是高中地理教学的关键所在。
通过本课题的研究，可以帮助高中教师有效的提高学生对地图的判读能力，改善目前学生在高中地理学习过程中所面临的困境。
（3）推广价值：高中学生对地图判断、分析能力普遍较差，为此高中地理教学的一线教师和一些专家对此也做了不少的研究，也有很多这方面的论著，提出了不少解决问题的建议和方法，但有些不够全面，有些方法效果不够显著。
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“高中生地理读图能力的培养研究”结题报告一、课题的提出1.课题的背景地图是实施地理教学必备的工具,也是考查地理学习情况的载体。
近年来江苏学业水平测试的试题中，地理图表试题占了绝对优势。
在教学过程中我发现，学生普遍对读图题有一定的恐惧心理，做读图题会丢分很多，给出的原因最多的就是读不懂。
通过对一部分学生的调查，我发现学生失分多的原因不外乎是这两种：一是不会给题中地理空间准确的定位。
比如说分析区域存在的环境问题，给出地图A 代表西北地区，B代表黄土高原地区，C代表青藏高原地区，题中给出问题“判断B所在地区存在的环境问题是什么？”如果不能迅速准确地把B区域定位在黄土高原，而是误判成西北地区，那么给出的答案就不是“水土流失”而是“土地荒漠化”。
二是不能准确地从图表中获取信息，很多同学做地理题目一遇到图就会晕头，找不到思路，无从下手。
学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。
在实际教学中，本人发现有时候会把地理读图能力与地理解题能力相混淆，尽管地理读图能力与地理解题能力之间有很大的关系，甚至读图能力是解题能力的重要基础。
但是并不能因为学生没有得分就完全归因于读图能力的问题，会存在读图过程清楚而没有得分的情况，有欠缺答题技巧和表述不当等各种原因。
进入高中后由于学科地位、学生基础、教师教学方法等原因，特别是在学业水平测试复习阶段，发现很多学生基础很薄弱，对图掌握的能力很差，往往无从下手，得分普遍较低。
而地图可以把零散的地理知识点归纳到图中进行综合概括，使之条理化，能够清楚地找出知识间的内在联系，易于被学生接受掌握。
可以这样讲，学生对地图掌握的好坏直接影响到地理学习成绩，进而影响到学习的兴趣与自信心。
在教学过程中我们会发现，读图能力较强的学生，他得地理成绩往往比较好，而且对地图有一种莫名的好感，而不是排斥。
读图能力强，对知识掌握的往往也准确、扎实与长久。
因此，我觉得有必要进行“高中生地理读图能力的培养”研究，从而进一步改进地理教学方法，提高课堂效率和效益，提高学生地理读图识图能力，帮助学生提高地理成绩，顺利通过学业水平测试。
2.同一课题的研究现状国外地理教育普遍重视学生地理读图能力的培养。
在美国的《国家地理课程标准》中就明确指出“对于学生来说，绘制地图应成为和写一段文字一样普通、自然和简单的事情。
”1995 年颁布的英国《国家地理课程》指出学生需要掌握的地图技能应包括绘制地图、使用地图、解释地图的能力。
国外学者Tilbury 和wiiliams(1997 年)认为学生应掌握的地图技能涵盖阅读地图的能力，阅读地图是学生独立地从地图中获取信息的过程，综合了感知、思维、地理图像知识和基本读图方法，并且在阅读地图的过程中，同时必须解释地图，即把地理先备知识与地图上观察到的类型、特性产生相关。
国内有关地图能力培养的研究较多，主要是从地图能力的几个方面来阐述如何提高学生的地图能力。
教育部考试中心颁发的地理高考评价目标第四项要求考生“熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图,并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表”。
汪文达根据这一评价目标,将地图能力分解为识图、读图、析图、绘图和忆图五个方面,并从五个方面来谈在教学中如何去培养和提高学生的地图能力。
李峻峰、石高俊结合2001年高考文科综合卷江苏省考生答题情况,指出在地理教学中教师要努力培养学生的用图习惯,教给学生读图方法,并在地图学习中努力培养和锻炼学生的多种思维能力。
吴建新强调地图能力的培养的中心环节是让学生积极参与到地图中来,通过画图、读图、析图等一系列能力的培养既带动地理知识的全面落实，又锻炼了学生的操作与实践能力，他在分析地图能力实施策略的基础上有提出构建地理认知模式:有图必依——无图显图——图文合一三个层次。
我国新课程改革后,其核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。
高中阶段的基本理念是：第一，培养现代公民必备的地理素质；第二，满足学生不同的地理学习需要；第三，重视对地理问题的探究；第四，强调信息技术在地理学习中的应用；第五，注重学习过程评价与学习结果评价的结合。
3.课题研究的意义地图是地理知识的形象直观综合的表达，被称为地理的第二语言，地图中包含了众多的地理知识，许多的地理知识与地理规律都可以通过地图表达出来。
现代社会科技日新月异地在进步和文化教育事业的发展，世界正成为一个“地球村”，地图在现代社会生活中的应用已经十分广泛,成为人们日常生活的重要工具。
对于地理教师来说,地图既是地理教材的一种表现形式,又是地理教学中不可缺少的工具,任何正常有效的教学都要充分利用地图。
进行高中生地理读图能力的培养研究的意义主要在于这几个方面：第一，激发学生学习地理的兴趣。
古人云：知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。
虽然人们常把知识渊博的人形容为“上知天文，下知地理”，但我们大部分的学生对“渊博”可不是这么的积极。
很多学生认为地理就是死记硬背的文科知识,对地理学习没有兴趣,因而地理成绩一直得不到提高。
地图是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的表达工具，因此，教学中借助各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，图文并茂，用图像把教学内容生动地展现在学生面前，调动学生的学习兴趣，进而提高课堂的教学效果。
第二，提高学生的地理学习效率。
无论是地理教材、习题还是历年的高考试卷，地图的身影无处不在，尤其是高考试题几乎无图不成题，以图为载体考察学生的地理能力在近几年的地理高考中越来越凸显，这也就意味着学生要想拿高分首先依赖地图能力的掌握程度。
第三，提高地图教学的针对性。
通过课题研究，设计问卷调查，分析学生地图学习的现状、存在的问题及原因。
针对学生学习的现状和原因，对症下药，从而使地理教学更见成效。
第四，提升地理教师自身专业化发展。
地理课程标准标6在地图方面增加了许多的新内容，且对于读图能力的要求也是有增无减,地图能力的培养研究将给地理教师专业化发展提出可行化建议。
地理读图能力培养是高中地理教学的必要且重要环节,地图读图能力能够很好地体现高中生地理的学习情况,在检验学生地理成绩方面尤其明显。
授之以“鱼”，不如授之以“渔”，作为地理教师，我们应该让学生认识到学会读图的意义之所在，让学生在思想上有认识，行动上有指导，方法上有成效。
二、课题的核心概念界定有关“地图能力”解释有很多种，我国地理教育界大部分都认为读图能力是从图像中获取知识、信息的能力。
裴新生在《地理教育中的思维·实践·创新》中指出:“地理读图能力就是学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获得知识的能力,也可以叫做地图的判读能力”。
吴建新在《提高学生地图能力构建地理认知新模式》提到地图能力的内涵包括地图的认知能力、理解能力、操作能力、应用能力等一系列地理能力。
他还进一步指出,“地图能力包含三个层次:一是有图必依,即利用各种现存地图、示意图表、地理模型等理解和掌握地理知识,同时通过画图,初步掌握编制常用图表和示意图的基本方法和技能。
二是无图显图,即通过自己编制地图对地理知识进行归纳和总结。
三是通过前二个层次的逐渐培养、训练和提高,不断改变学生认知习惯、思维习惯和心理习惯,通过地图对地理知识进行加工、贮存的能力培养,达到“图文合一”。
这三个层次由表及里,逐渐深化,又相互促进“。
也有不少地理教学第一线的教师指出“读图能力即从地理图像中检索信息的能力”。
李世英作为在职教师，在新课程理念下，紧密联系地理教材，选取大量地理图像系统的教学实例，充分结合其多年从事中学地理教学的实践，提出在信息时代应如何紧密联系生活需要培养学生的读图能力，从而提高地理素养。
她指出“首先要培养学生养成爱看图的习惯，然后培养学生的识图能力，画图能力、忆图能力，最终达到培养学生自觉用图解决生活中各种问题的能力。
”通过循序渐进、逐步提高的培养过程，让图像系统成为可亲的、有用的工具，使读图能力真正成为人人都具有的、有用的生活能力。
所谓“读图，就是随着识图能力的提高，依据读图规范，学生能用语言或文字表述出地图的内容，即把地图的形象语言转化成文字语言的过程。
”地理教学大纲对学生读图的要求体现在辨别方向、识别地形、区别不同比例尺地图、分析地理事物特征及事物间的相互关系等方面。
这些读图能力都体现在学生学习地图和教师教图的过程中，从低到高，由简入难，一步步地掌握读图的能力要求，达到高中生应用的读图水平。
读图能力是地图能力的一部分，对于学生读图能力的培养，我认为要有计划地对学生进行训练，集中训练用于“地图”章节内容中,掌握了基本的地图知识后,要在其他各章分散练习各种读图能力,进而全面提高地图能力的水平。
对于能力提高的指导，切记要学生掌握正确的读图步骤，不能不看图名、图例和注记就直奔目的地,这很容易导致做错题目。
引导学生联系实际情况，按照顺序，一步一步地阅读地图，直到找到解题所在。
在学生看一遍不明白的情况下,引导学生反复多看几遍，还可以变换角度看图，这样往往可得到更好的效果。
三、研究目标通过课题研究，能够探讨出一套行之有效的地图教学模式和读图训练方法，从高一到高二学业水平测试有所侧重的培养学生读图能力，使学生分析读图的综合能力有明显提高，顺利通过高中学业水平测试，并为今后终身学习奠定良好基础，学习对终身有用的地理。
为此，本课题研究的研究目标为：1.探索出一套自我特色的教学方法，有效地提高学生的自学能力，对学生的地理学习方法作有效的指导，培养学生主动提出问题的能力。
2.通过研究，形成系统的提高学生读图能力的训练方法，并对学生读图的方法作相应的总结。
3.经过课题研究，完成相关的教学论文，形成自己的教学观点主张。
四、研究内容1.主要内容（1）分析研究高中学生地理学习现状。
作为普通的农村高中来说，学生的学习基础相对薄弱，学习氛围不够浓厚。
在学习上也显得不够积极，所以，要想提高他们的学习成绩，必需先从他们自身入手。
（2）学生的读图能力的提高途径。
不论是在平时的讲课过程中，还是在习题的处理过程中，重视每一幅地图，并利用网络等手段收集、展示于教学相关的地图，重视课本中的重点地图，从不同角度、方位为去挖掘，精心设计各种相关问题，多花时间带学生读图、析图，培养学生看图、析图的能力。
（3）教学中对读图方法的有效指导。
从看图、析图、绘图等步骤来对学生的读图作指导。
看图即看整体，先正确地认图，再考虑看图的顺序性。
析图就是要说明“为什么”的问题，有图就要说出理在何处。
绘图是为了帮助学生更好地记住并理解图形，特别是课本中出现的一些常考图形。
（4）培养学生图文转化，图形结合能力。
认图、析图是为了读懂图反映的是什么的问题，对图形本身做出理解。