浅谈小学英语口语教学论文
小学英语口语教学论文
浅谈小学英语口语教学【摘要】口语是一种抽象的记忆材料，也是一种技能。
在课堂中，我们要努力营造一种学习英语口语的情景气氛，采用小组合作、以评促说的机制，学生在一种纯语言环境中，口语技能能够显著提高，学以致用。
【关键词】口语生活化情境小组合作以评促说口语教学是小学英语教学的重点，也是我们教师需要花大力气的难点。
其实，小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好等特点和优越条件。
如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起着极其重要的作用。
所以，我们在教学过程中要采取多种有效的方法来激发学生的学习兴趣，让学生乐说、会说、善说。
那么到底如何能让老师上课上得轻松，学生也学得有趣呢？以下是我关于小学英语口语教学多年实践的几点感悟：一、将英语口语教学生活化——“ask for more”英语是世界通用的一种语言交际工具，作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
为了有助于培养和提高小学生说英语的能力，更好地掌握外语这个交际工具，我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合，努力让语言教学走向生活。
如在学习食物这一课中，我先让孩子们用i like……来表达自己喜欢的食物，孩子们一听，个个争先恐后，有的孩子说：“i like汉堡包。
”有的说：“i like肉。
”……见时机成熟我便乘机进行教学。
本课，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量学生喜闻乐见的食物，为学生走出课堂，走向生活提供了有力的保证。
由于教学内容的生活化，教学形式（交际形式）的真实性，这堂课的教学对学生产生了极好的感受效应，学生总体掌握得较好。
二、在趣味情境中学口语——“every time is a goodtime”兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它产生于需，在生活、实践过程中形成和发展起来的。
学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。
小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析
小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。
因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。
以下是我的观点和做法:一、明确小学英语口试的目的帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。
而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则1、同步性原则。
小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。
例如,译林版小学英语第三册有MrKing自述“MyFamily”一文。
在口语测试题中就可设计一题自述“MyFamily”。
这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。
2、交际性原则。
口头交际是人类最直接的语言交际活动。
在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。
这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3、趣味性原则。
口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。
首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
浅谈小学英语口语教学
浅谈小学英语口语教学摘要：从小学阶段的英语教学来看，口语属于教学内容中重要的一部分，提高学生的英语口语能力有利于提高学生英语发音的准确性，让学生形成良好的听说能力，提高学生的英语水平。
但是从目前小学阶段学生的学习现状来看，很多教师并不重视口语教学，且忽略了对学生读写能力的培养，因此很少有学生能够流利地说英语。
接下来本文结合近年来的教学实践探讨几点看法。
【关键词】小学英语；口语教学；语言环境人类语言能力发展的关键在于儿童阶段，提高小学生的英语口语能力必须要引起重视。
为了提升小学英语口语教学的效果，教师应积极反思英语教学实践，发现口语训练中存在的问题，采取有效的方式加以改进。
小学生作为英语口语训练的主体，也是教师设计口语训练活动的出发点和立足点。
一、小学英语口语教学的困境1教学方式单一大部分学生与教师并没有意识到学习英语口语的重要性，很多教师依然保留着传统的英语教学理念，即采用“填鸭式”教学法，只注重对英语词汇、语句等考试需要用到的部分进行背诵记忆，而对于目前尚未纳入小学考试范围的口语并不重视，在日常的英语教学中也很少组织学生进行口语练习，因而很难培养学生的口语能力。
也有部分教师错误地认为学生在朗读环节中就能提高自身的口语能力，因而在课堂上也只是让学生通过机械化的口语练习来期望提高学生的口语能力，这种机械化的训练方法严重缺乏交互性，因而很难从本质上提高学生的口语能力。
2缺乏口语教学环境无论是哪一种语言的学习过程，好的语言学习环境都是相当重要的。
当前我国英语教学过程中存在着不同程度的缺乏英语语言教学环境的问题，尤其是口语教学。
学生在学习口语的过程中只能在课堂上接触到英语知识，很难在课外或者是其他地方应用英语交流。
由于缺乏相关的英语口语语境，给学生学习英语学科造成巨大的阻碍。
二、小学英语口语教学的策略1提高教师的专业素养，加强口语发音的标准性为了提高英语口语的教学，教师应该进行专业的学习和培训，纠正自身本就不成熟，不完善的专业水平，或者将本身已经遗忘的口语素养进行回顾和调整，再对学生进行教育教学。
小学英语论文-浅谈小学英语口语教学的实际操作通用版
小学英语论文-浅谈小学英语口语教学的实际操作通用版外语作为信息的载体、思想文化交流的工具，其作用已日益突出。
它在教育体系中的地位也显重要，因而越来越多的小学从三年级开设英语课。
三年级的孩子语言模仿能力最强，他们不仅善于模仿，而且敢于模仿。
我们教师不妨抓住这一特点“作作文章”。
语言教学的目的是应用语言“说”，然而“说”又是小学英语“听、说、读、写”能力培养中的难项。
尤其是如果低年级学生“说”的能力低下，其反面影响会明显延至中、高年级，其恶性循环会导致学生失去学习信心。
由此可见，强化低年级学生“说”的能力培养，是一项重工程、大工程。
作为三年级英语科任老师，在实际的教学工作中，我不断地探索。
一、激发兴趣，调动积极性兴趣是一种潜在的素质。
它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。
学生的学习兴趣一旦激发，不仅能转化为学习动力，更能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。
因此，在教学中要创造轻松愉快的学习氛围以培养兴趣;不断变换教学形式以保持学习兴趣;在实践中运用英语以增强学习兴趣;体验成功以激起兴趣。
二、 5分钟英语，创设外语氛围英语不是母语，但又深受母语影响。
虽然同学们学了点英语口语，但不愿开口说。
有的因为不好意思，有的因为家里没人懂英语，无法交流，有的说麻烦。
因此，教师在教学中应创设一个和谐活泼的外语氛围。
教师一踏进课室就应说英语，让同学们知道这节课是英语课，身处于外语氛围中。
在每节课的前5分钟安排“Everyday English”。
用于学生的口语操练。
通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的英语学习的气氛，从而让学生迅速进入角色，有效地投入到后面内容的学习中去。
1、形式农村小学班额较大，5分钟内若让学生逐个说一句话，恐怕全班还轮不过来。
结合这实际情况，只能以集体为主，大集体与小集体相结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动。
通过小组操练，让他们互帮互学。
小学英语教学论文 ：浅谈英语教学中的口语教学
小学英语教学论文：浅谈英语教学中的口语教学浅谈英语教学中的口语教学摘要：众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。
学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。
由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。
怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变“哑巴英语”的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与，敢于开口。
关键词:英语口语重要性策略定朗读时的语气、语调，以体现人物的年龄、性格特点，最后表达出文章的感情色彩。
(3)口头复述。
口头复述文章要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。
在学生复述的过程中，他们要将听到、看到、读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言表达出来。
这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解力、记忆力和口头表达能力。
(4)小组讨论。
为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，让每一位参与者都得到平等的练习机会。
小组讨论不仅增加了学生口语练习机会，还能促使学生积极思考、集思广益、互助互进。
联系生活实际，引发了学生的兴趣，每个小组成员畅所欲言，各抒己见，对于那些性格内向的学生来说。
这无疑也是实践口语表达的机会。
解决问题活动解决问题活动的主要特点，在于学生的注意力集中于就问题或情景找到正确的答案。
语言用来呈示问题和解决问题，但语言不是活动的明显目标。
这类活动只有在于在某些方面有用处或成为一种愉快的活动而感到兴趣时才是成功的。
在许多情况下，学生可在小组里使用目标语讨论和解决问题后发现期望的信息。
小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版
小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版通常情况下，小学三年级为英语口语学习初期，很多学生会出现不同程度的“胆怯”心理。
尤其是那些生性胆小的学生，更是犹犹豫豫不敢进行口语训练。
英语是一门语言学科，其教学目的不仅是使学生学会写，更是学会听和说。
因此，在小学三年级英语教学中，进行口语教学方法的研究势在必行。
如何让学生从被动接受到主动进行口语训练是笔者要解决的主要问题。
此外，笔者对英语口语的训练频数及有效性进行了综合论证分析，以期为解决小学三年级英语口语教学方法问题提供有效借鉴。
一、克服学生的“胆怯”心理（一）建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。
教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。
古人云：“亲其师，信其道。
”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。
比如在进行句型模仿训练时，由于英语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。
与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。
当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。
（二）寓教于乐，让人人主动开口说。
英语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行英语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。
小学英语教学中口语交际的探讨论文(共2篇)
小学英语教学中口语交际的探讨论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：提高小学生英语口语交际的课堂教学策略一、引言英语作为全世界使用最为广泛的语言，在国际上有着举足轻重的地位。
随着中国国力的日益增强，与国际间的交流越来越频繁，与世界各国间的合作越来越密切，英语在中国成为第二大通用语言。
因此，中国政府从教育这一层次开始重视英语学习能力的培养。
学习英语，从初级教育开始，现在很多英语课程从小学就开始开设，很多学校积极响应政府政策纷纷打出“学好英语，从娃娃抓起，让孩子赢在起跑线上”的口号，从小学初级教育阶段开始增加英语课程的设置，让小学生有更多的学习英语的机会和培养他们从小学习英语的兴趣。
而如今，21世纪的中国己然不是过去那个固步自封的中国，21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。
因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。
过去只为考试而学的英语己然不能适应时代的发展，新时代需要的是拥有较强能力的英语口语交际人才。
总之，我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
二、目前小学生学习英语口语的现状(一)小学生对口语学习的重视程度不够，导致口语能力低下在以往的英语教学学习中，小学生被教师所灌输的学习思想通常是“听、说、读、写”能力的提高，在应试教育的背景下，教师更着重训练小学生的英语应试能力，在口语要求上并未对小学生做过多的要求。
因此，小学生将更多的学习英语的时间花费在单词的记忆、语法的学习与句型的造句上而忽视英语口语的训练，他们往往学习英语的方式就是在课堂上听教师讲解英语语法知识点并做好相应的英语笔记，然后开始题海战术的训练。
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浅谈小学英语口语教学的方法
小学英语新课标指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心”。
众所周知，说是听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式。
说能促进听、读能力，也能提高写作能力。
可见口头表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用。
可就拿我的学生来讲，他们能读会写，但到生活实际中来，就是所谓的“哑巴英语”。
因此，在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，成了我们迫切需要解决的问题。
在工作实践中，我努力尝试用以下方法去解决这一难题，力争将理论与实践相结合。
一、让学生大胆地说，体会新奇。
在小学英语教学中，学生们羞于说英语，不愿说英语，这是大部分学生的现状。
如何改变，就要靠老师施一些小技巧。
初始课是学生第一次的英语学习体验。
对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说，一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。
首先，开学第一节课，我就笑容满面地走进教室，以自我介绍为开场白“Hello！ I’m your English teacher. My name is Cheng Ya qin”同时，把我的姓写在黑板上。
学生们一下子明白了我的意思。
我继续说：“ You can call me Miss Zhang.”“OK?”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我的表达，并说出了第一个英语单词。
“OK!”其实这个英文单词，大部分学生都懂，平时也对同学家长说过。
然后把准备好的英文名字拿出来，如Jone,Keven,等等让他们记住并进行大声地自我介绍：Hello,I’m ＿＿。
这样学生既感到新奇，又激发了兴趣。
最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello，how are you》。
学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵，感觉到英语并不难学。
从而产生了说英语的自信，使今后的学习有了一个良好的开端。
二、“全神聆听，正确模仿”打下语音语调的基础
对于缺少语言环境的大多数农村孩子，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。
学习发音，首先让学生听磁带上正确、纯正的发音，在听清和听懂的前提下，才能有信心去用英语交流，同样也促进课堂教
学的顺利的进行。
如我在教学中教新单词和句型时，首先是让学生听磁带，先听后说，说的不准确时，再反复的去听。
听懂就要模仿，也就是我们所说的“鹦鹉学舌”。
在我们教学中，很难有真实的情境，只有通过模仿才能体会在一定的情境中，需要什么样的语音语调。
教学中除了可以让学生听和模仿磁带的发音，我还会给学生放英文碟片，让学生去模仿碟片上的发音和片中的人物对话，既让学生在兴趣中学习英语，也提高学生的语音语调水平。
三、突出生活情境创设, 激发学生学习兴趣
每一种语言都有它存在和使用的环境, 这一环境是自然形成的, 独特的, 幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。
英语学习也同样要坚持生活化策略: 一是要突出英语在现实生活情境中的应用。
让学生在日常生活中学会用英语口语交际, 从最常用的打招呼入手, 不仅易于培养习惯, 更能养成一种礼节。
如:“Hi”,“Morning”,“How are you?”等，在说话时还要带上手势。
二是要不断创设课堂教学生活情境,激发学生的交流需要, 增强学习的内驱力, 同时还要教育学生, 将课堂教学内容扩展到日常生活中去,让学生在平时的多听多说中, 灵活运用英语。
三是学校和家庭要创造良好语言学习环境。
可以利用电脑、电视、录音机等现代化的设备, 让学生全面接触适合他们学习的语言材料。
听英语歌曲、观看电视英语频道的节目、广播里纯正的英语播报等等。
学校还应注意在校园和教室里, 让学生最大限度地感受英语氛围: 如校内设置英语标示语、开辟英语黑板报专栏、书写英语祝福语、教室里张贴英语课程表。
苏霍姆林斯基曾说：“正确的教育与惩罚无缘”。
教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。
在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏，消除了他们用英语交际的胆怯心理，学生从我的举手投足中感受了老师的爱意。
通过以上的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。