小学语文教学内容分类

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第一篇：小学语文教学的点滴体会

小学语文教学的点滴体会

在新课程改革下，我们担负着小学语文的教学。在语文课堂

上，笔者真切地感受到了时代前进的气息，意识到了自己在教学过程中的优势和不足。下面本人谈几点小学语文教学的体会。

一给学生一个“情感的课堂”

教学中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学一文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作一边读课文。当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起背，有的手舞足蹈，

开心极了。当你看见孩子们学得快乐，玩得开心时，你会感到幸福无比，觉得教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。同时，教学活动中，还应注重“融情”，置师生于课文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二给学生一个“阅读与交流的课堂”

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，

教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。这一环节的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生亲历文本，多角度、多层次地“读”和“听”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”和“听”以及“文本对话”“师生交流”和“生生交流”

都伴随着解读文本的有价值的思考和交流：有把握整体的“思”，有感知细节、发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自老师、同学之间的不同的真挚见解和来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光芒的“读”和“听”及相互交流，才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。

三给学生一个“开放的课堂”

教学中，我让孩子们充分“展示自己”。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时是我们难以想象的。叶圣陶先生曾说：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该

是大量的实践，只有在实践中，

学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学后，引领学生阅读背诵了等十余首古诗，使学生们了解更多关于借物言志方面的古诗，而且无形中又学习到了许多古代诗歌。另外，我还将等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在激烈的情感碰撞中才能渐入高潮。

同时，我们还应让学生在生活中学语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都是孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四给学生一个“感悟的课堂”

教学中，我们要逐渐培养学生把别人的情感变成自己的情感，把别人的语言变成自己的语言，把别人的文章当“参谋”，把自己的人生当“军事”。描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国山水的情感呢？通过图片、录像资料展示桂林的山、水，而后，引导学生把自己美

丽的家乡介绍给大家。孩子们充满自豪，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……

这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也深深地感动了自己。每篇文章都有值得我们共同感悟的地方，而每个人的所得是不同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事！”

以上是本人在语文教学中的几点做法

和体会。在反思中提高，这样才能走出迷茫，融入新课程，做到与时俱进，不断创新，与新课程共同成长。

小学语文教学的点滴体

丰台小学

王艳

第二篇：浅谈小学语文教学的点滴体会

浅谈小学语文教学的点滴体会

回顾自己八年来在教育教学中的点点

滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作

态度。教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算作上与老师们的探讨和交流吧。

一、勤备课，备好课。

演戏先排练，上课先备课。术语道：台上一分钟，台下十年功，可见，备课特别重要。怎么备，备什么？按新课标要求备：备教材，备学生。只有吃透教材，才能明确教学任务，目的，备出重点、难点。只有熟悉学生，量体裁衣，才能备出得心应手的教学方案。每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。在备课时，

抓住重点，分散难点，由浅入深，循序渐进，选择最佳的突破口，带领学生进入文章所描写的意境中去感受，去领悟。使教师教得轻松，学生学得愉快，真正做到学有所乐，乐有所学。再则，备课的关键应抓住一个“新”字，备出新意，备出新方法，备出新思维，才能常教常新，才能使学生如今吃桃，明日吃杏，后日吃梨，常学常新，兴趣盎然。

二、加强有效的“读”。

因为面对的是小学生，所以语文教学中培养孩子们的语感尤其重要。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。教学中我经常把读摆在十分重要的位置。我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是读。

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所以我鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言

熏陶。一节语文课上，没有学生自由读书的时间，那么谈有效的“学”，简直是空谈。只有把“读”抓实，抓好了，理解、感悟、评价等才能学习行为才有可能实现。这个“读”，不仅要保证读的时间、数量，更要保证读的质量。盲目的读，即便重复多少次，那收效是微乎其微的，反而导致学生厌烦。所以，我们要通过多种形式，激发学生读书的兴趣，促使学生爱读，而且每读一次，必有所获。这样，久而久之，学生便会认识到，唯有反复的读，才会有所得的理儿。以后学习时，遇到困惑，学生便会自主地去读，直到自己读明白了，才肯罢休。其次，我们要指导学生运用不同的阅读方法读书。例如，每一个单元中的讲读课文，我重在引导学生抓重点词句，进行精读、研读，甚至品读。读出个中滋味。而对自读课文，我重在指导学生抓关键词进行速读，培养学生的迅速抓住关键词，通过关键词连接的方法，整体感知文本。例如在教学时，我先让学生快速浏览课文，采用搜索关键词的方法把握课文主要内容。学生就很快地归纳出了：形成——

发现——价值。从而明白了本课旨在介绍琥珀的科学知识，是一篇说明文。那么，下来研究说明方法便是学习的重点了。这样为深入地理解文章节省了时间，使得学生有了充分读书、讨论与交流的机会，大大地提高了课堂教学的时效性。

三、课堂中的小组合作学习

近几年倡导的新的学习方式——自主

学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务

的一种学习方式。怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时自己的教学来谈谈我的一些做法。

（一）优化组合，合理搭配合作成员。

在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它

的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

（二）明确小组合作学习的任务。最好组内要有明确的分工，每次活动教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；

各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；

各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；

"记录员"要

记录小组学习的过程和结果；

发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

（三）提供充分时间，保证从容参与。

合作活动是每个小组明确了学习任务

之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45分

钟内，要交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。

（四）适时引导耐心倾听

课堂上，教师要真正关注学生。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不是局外人，而是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言,了解他们合作的效果，讨论的焦点，

认知的进程。当发现个别小组交流不认真或交流不深入时，教师要及时地加以引导启发，

确保合作学习能够顺利开展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，同时，不断的培养学生的顽强意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。在小组合作学习结束时，教师要学会耐心倾听学生的交流发言，并及

时给予反馈与建议，或鼓励学生参与评论与辨析，同时在倾听中，还要努力去寻找学生思维的火花，对一些富有创意的想法，要给予肯定，并及时给予表扬。

（五）加强感情交流，关注合作成果展示

成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习

成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具

体由各小组定）；

也可以针对某一组的学习成果大家再

次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

几点体会与大家共勉。最后祝各位老师在语文教学中，越走越自信，越走越好！

第三篇：浅谈小学语文教学的点滴体会

浅谈小学作文教学的点滴体会

黔西南普安县三板桥小学杨丽

长期以来，作文教学是语文教学的的一个瓶(敬请期待好文网更好文章)颈。老师们普遍反映作文难教，花费时间多，而见效慢；

学生怕作文，厌作文，提起作文，更是避之不及。怎样解决小学生怕作文、厌作文，作文言之无物，言而无序，东拼西凑，敷衍应付的问题？几年来，在作文教学中，我进行了多方探索与实践，我认为应从以下几个方面着手：

一、引导学生要多观察，多思维，多积累；

热爱生活，做生活的有心人，及时捕捉写作素材

在平时的作文课堂上，令学生最头痛的就是“无话可说，无事可写”。原因很简单，就是无米下锅，缺乏写作素材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。针对这种情况，我认识到，作文与观察生活，积累素材密不可分。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”这句话道出了写作与生活的密切联系。只要教师做生活的有心人，及时捕捉生活中的写作素材，学生一定会写出真实感人的作文来。

文学巨匠鲁迅先生曾说过：“必须像密蜂一样，采过许多花，才能酿出密来。”同学们长期身在学校，阅历肤浅，没有社会经验，又不懂得观察生活，不能及时掌握自己身边的所见所闻，正所谓“身在深山不识宝”。因此，引导学生注重观察，注重分析，注重积累，这是提高写作能力的最佳途径。生活中的事物有动有静，有明有暗，有多有少，有简有繁，但教师必须指导学生先观察一些动态的、明显的、 1

简单的人和事。譬如：“我们的校园”、

“我的老师”、“我的同桌”、“我们的课外活动”、“我爸我妈”、“难忘的一件事”，如此等等。为了丰富学生们的生活，充实写作内容，我常常带领学生们春游、参观、家访、街道访问、登山、打球等等。引导他们善于观察生活，观察身边的人和事，有所得就动笔记，有感受就动笔写。这样，久而久之，坚持不懈，学生们就感觉到“有话要说，有事可写”了。另外，我还注意教育学生多读名篇佳作，多育名诗佳句，注重积累语言，扩展自己的词汇量，提高自己的写作技巧。

二、指导学生开展活动，激发写作兴趣，培养写作热情

有句名言道：“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦也说过一句话：“兴趣和爱好是最大的动力。”我们要千方百计地使学生感到，写作是一件有趣的事，愉快的事，幸福的事，自豪和骄傲的事，而不是一种负担，这样他们才乐意写，积极主动地写，而不是在老师的督促下写，甚至是强迫下去写。我们深知，小学生喜欢生动、有趣、新奇的事，因此我

在授课时，注意语言的风趣幽默，注重精心设计课堂教学程序和教学方法，启发他们自己去寻求答案，挖掘材料，寻找写作素材。记得有一次，我组织本班学生进行放风筝比赛。我先辅导学生制作风筝，然后带领全班同学到野外去放风筝。回校后我让同学进行了座谈，让学生谈自己感受最深的地方，有些女同学感谢男同学在技术上的指导；

有些同学谈其他同学对自己物质上的

支援；

男同学则大谈风筝的式样、性能，探讨风筝栽下来的原因；

初次放风筝的同学谈了他们的风筝终

于飞上天的联想。同学们在活动中的感受不相同，他们所留心

的地方也不同，于是我启发大家把自己的经历和感受写下来。结果的作文各有特色，避免了千篇一律。由此可见，我们教师在开展活动之前，一定要精心设计，要求不必过死，在启发指导时也要多方法、多途径，随机应变，这样才能收到事半功倍的效果。

三、把作文教学与识字、阅读教学密切

配合

识字是阅读和写作的基础，在小学阶段要使学生学会常用字3000个左右，为提高读写能力打下基础。而阅读教学是作文的基础，作文教学是阅读教学的延续和发展。作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中使学生不断熟悉、积累字词句篇材料，并懂得怎样选择素材、组织素材、怎样确定中心。作文教学时，要指导学生灵活运用在阅读中学到的语言材料、知识和技能。“读书破万卷，下笔如有神”。要写出好文章，除了要有生活基础之外，就要多读点书，多吸收一些营养，写起文章来，才能得心应手，左右逢源。

综上所述，生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉，但前提条件是你必须做生活的有心人。作为教师，则须时时刻刻引导学生留意生活、观察生活、体验生活，在生活中去寻找发现，在生活中获得感悟，激发写作兴趣，培养写作热情。使学生真正做到“我口说我心，我笔写我口，我笔写我心”，手口心一致，写出真情实感，养成写作文的好

习惯。同时，才能让学生的作文透露出浓浓的生活气息，焕发出生活的色彩。

第四篇：小学语文教学的点滴体会

小学语文教学的点滴体会

文/李曙光

摘要：在课堂教学中，教师需要有“激情”，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。

关键词：教学；

激情；

口语

语文教学是一门艺术，身为语文教师的我，对于提高课堂效率，有一些自己的经验体会。在课堂教学中，教师需要有“激情”，在上课之前都该把自己的状态调到最佳，怀着满腔热情进入课堂，把知识和技能传授给学生。用老师的热情澎湃去感染学生。只有教师真正地热爱学生、关心学生，让他们在不知不觉感染下去学习，形成了良好的学习氛围，这样才会收到很好的效果。

在教学的时候，教师应该在讲教材的同时结合课程资源，这样才能有自己的特色。

这就使得我们，应该在课下做好准备工作，搜集一些能让学生感兴趣的，具有本地特色的小文章或者小故事。这样既提高了他们对家乡的热爱度，又培养了学生的阅读和写作能力。

刚开始，我经常从学生的口语表达训练做起。选出一些容易混淆的字词，让学生进行“一字多词”的练习，扩大学生的词语积累，越多越好，让他们用喜欢的字词造句，这样学生会觉得字词也不难理解，会很喜欢上口语表达。在课前预习的时候，要求学生读够五遍课文，在读的同时标出生字和自然段，找出不明白的语句，并解答课后问题。这样能让学生养成好的习惯。

在一定的口头表达基础上，学生要学会写句子。学写句子要学会三个步骤：要先学会写简单的语句，再进行扩句。扩句就是在原来的基础上加上合适的定语和状语及补

语等，第三个步骤就是在扩句的基础上进行分段，把句中的定语和状语成分形象化、生动化。这样把原来的句子写成一段话，循序渐进，才能使学生产生很大的兴趣，愿意写

句子。愿意写还要经常练习，才能熟能生巧。规定学生每天都要坚持阅读，不要求内容。可以看童话故事，也可以看新闻报刊，阅读了之后要让家长签字，每周老师还要进行大检查，让学生形成自觉的习惯。老师检查后在全班评选出优秀的阅读典范，给学生讲解什么是精读和略读、速读，并且告诉学生怎样快速地找出文章的中心思想。这样会在班级中营造浓厚的阅读氛围，极大地提升学生的阅读和理解能力。

有了一定的句段能力，我就要求学生摘录一些自己的片段并且天天要求写日记。学生要学会观察生活，比如，最常见的水果和景物。还要会写人物，比如，先学会写家庭成员和熟悉的班级同学。写作过程中要注意以下几点：（1）要有明确的字数要求，还要言简意赅；

（2）要学会写精彩的优美的语句，并加以润色；

（3）要标新立异、立意新颖；

（4）需要教师和学生共同完成。作为教师，在讲评作文的时候，要着重抓住写作