体育课分层教学策略案例评析
初中体育课堂分层设计案例
初中体育课堂分层设计案例一、背景介绍随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种尊重学生个体差异、提高教学效果的有效方法，已经被越来越多的学校和老师所采用。
本案例旨在探讨如何在初中体育课堂上进行分层设计，以满足不同学生的学习需求，提高他们的体育素养和运动能力。
二、学情分析在开展分层教学之前，首先要对学生的体能、技能、兴趣和个性特点等进行全面了解。
根据分析结果，我们将学生分为以下几个层次：1. 基础层：学生体能较差，运动技能较低，对体育课程缺乏兴趣。
2. 中级层：学生体能和运动技能一般，对体育课程有一定兴趣，但缺乏深入挖掘。
3. 高级层：学生体能和运动技能较好，对体育课程有较高兴趣，且有一定的运动特长。
三、教学目标1. 基础层：培养学生基本的运动技能，提高体能，激发体育兴趣。
2. 中级层：巩固运动技能，提高体能，培养团队合作精神。
3. 高级层：提高运动技能，发挥特长，培养竞技水平。
四、教学内容根据不同层次学生的特点，我们将教学内容进行分层设计，以满足他们的学习需求。
1. 基础层：以跑步、跳绳、投掷等基本运动技能为主，注重体能训练。
2. 中级层：增加篮球、足球、乒乓球等团队运动，培养团队合作能力。
3. 高级层：开展田径、游泳、羽毛球等专项运动，提高竞技水平。
五、教学方法1. 基础层：采用讲解、示范、模仿等教学方法，注重引导学生掌握基本运动技能。
2. 中级层：采用分组练习、比赛等教学方法，培养团队合作精神。
3. 高级层：采用个性化指导、专项训练等教学方法，提高学生的竞技水平。
六、教学评价1. 基础层：以学生的参与度、体能提升等为主要评价标准。
2. 中级层：以学生的团队合作、技能提升等为主要评价标准。
3. 高级层：以学生的竞技水平、特长发挥等为主要评价标准。
七、总结与反思通过本案例的实践，我们发现分层教学在初中体育课堂上具有显著的效果。
然而，在实施过程中，我们也遇到了一些问题，如如何合理分组、如何兼顾学生个体差异等。
分层教学在小学体育教学中开展的策略分析
分层教学在小学体育教学中开展的策略分析一、分层教学在小学体育教学中的重要性分析1.1 提高教学效果小学生的学习能力、兴趣爱好、身体素质等方面存在着较大的差异，传统的一刀切的教学方法往往难以满足学生的不同需求。
而分层教学可以根据学生的实际情况进行差异化教学设计，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，提高了学生的学习积极性和学习效果。
1.2 培养学生的综合素质体育教学的目标不仅仅是培养学生的运动技能，更重要的是培养学生的综合素质，包括身体素质、心理素质、社交素质等。
而分层教学可以根据学生的不同需求和特点，提供个性化的教学方案，更好地实现对学生素质的全面培养。
1.3 激发学生学习兴趣通过分层教学，可以让学生在教学中充分表现自己的能力，获得成功的体验，提高学生的学习自信心，培养学生的积极进取的学习态度，激发学生对体育学习的兴趣。
1.4 促进学生全面发展小学阶段是学生身体素质、认知能力、社交能力等方面发展的关键时期，分层教学可以根据学生的不同特点，有针对性地进行教学设计，更好地促进学生的全面发展。
二、分层教学在小学体育教学中的具体策略2.1 制定分层教学计划分层教学需要根据学生的年龄、性别、身体素质等方面的不同特点进行科学合理的分层，制定相应的教学计划。
在小学体育教学中，可以根据学生的身体素质水平、兴趣爱好等方面的差异，分为初级层、中级层、高级层等不同层次，制定相应的教学目标和内容。
2.2 确定分层教学的教学内容和教学方法在确定了不同层次的学生后，需要根据学生的实际情况确定相应的教学内容和教学方法。
对于初级层的学生，需要采用简单易学、充满趣味性的教学内容和教学方法；对于高级层的学生，可以适当增加一些专业性较强的教学内容和教学方法，提高教学难度，促进学生的进步。
2.3 组织多样化的活动在体育教学中，分层教学既要注重学生的身体锻炼，也要注重学生的兴趣培养。
可以组织学生进行多样化的体育活动，如集体项目、个人项目、竞技项目等，让学生能够在活动中得到充分的锻炼并体验到运动的乐趣。
初三体育课实施分层课堂教学策略的分析
体育中考背景下初三体育实施分层课堂教学策略一、问题的提出实施全面素质教育是当前学校教育发展的必然趋势，而在体育课堂中分层的教学是行之有效的优质教育模式之一。
坚持“以学生发展为主体”的教育理念，要求我们的体育教学必须客观的考虑到学生的个体差异性，由于各种外在和内在因素的影响学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面存在着个体差异，作为一名体育教师，如果无视或者不承认教育对象的这种差异性，继续采用传统的“一刀切”的教学模式，必将使我们的体育教学无法适应不同层次学生的发展需求，甚至发展学生的个性发展，让学生出现严重的两极分化，这就违背了学生主体地位原则。
分层课堂教学策略是在重视学生“个体差异”的前提下提出的，针对不同层次的学生采用不同的教学策略，分清主次关系的情况，让每个学生学有所长，学有所得，学有所用。
我校在体育教学中尝试实践分层教学策略，为不同层次的学生制定不同的教学目标，提出不同的要求，采用不同的教学方法，运用不同的评价体系，是每个学生都能找到适合自己发展的就近区域，力争让他们在适合自己的发展空间中得到有效提高，为他们创造积极展现自我的机会，是每个学生都能体验到成功的喜悦，在几年的的教学实践过程中我渐渐的体会到分层课堂教学策略的优越性。
二、分层课堂教学策略的实践与体会1、教学目标分层，为学生创造学习空间。
缺少兴趣爱好的课堂教学，严重影响着学生的学习欲望，学生肯定不会积极投入的学习。
只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能让他们变被动为主动。
在体育教学中，根据教材知识结构和学生的认知能力以及个体差异，为不同的学生采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制定循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心激发他们主动参与教学的兴趣，让他们共享成功的喜悦。
例如：在初三年的800米/1000米耐久跑教学过程中，可分为两个层面的目标，即总体目标和层次目标。
总目标是：通过耐久跑教学，发展学生的有氧耐力，促进身心发展；抓住耐久跑教材特点，培养学生坚强的意志、顽强的毅力和坚持到底勇于克服困年的精神。
新课标下小学体育的分层次教学分析
新课标下小学体育的分层次教学分析1. 引言1.1 背景介绍随着新课标的逐步推广实施，小学体育教育也在不断探索和创新。
新课标注重培养学生的综合能力，提倡注重学习过程的体验和发展，使得分层次教学在小学体育教育中得到了更为广泛的应用。
通过分层次教学，教师可以更好地发现和挖掘每个学生的潜力，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而更好地实现个性化教学的目标。
在这样的背景下，研究新课标下小学体育的分层次教学，对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要的意义。
本文将围绕此主题展开深入分析和讨论，探讨如何在小学体育教育中有效地实施分层次教学，以更好地满足学生个体发展的需要。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新课标下小学体育的分层次教学，通过对该教学模式的分析和总结，旨在发现其特点、重要性、方法及存在的问题，并对未来发展提出建议和实施策略。
具体而言，研究目的包括：1. 探讨新课标下小学体育的特点，分析其与传统教学模式的异同之处，以揭示分层次教学的必要性和优势。
2. 强调分层次教学在小学体育教学中的重要性，探讨其对学生的促进作用，如提升学生学习兴趣、激发学生学习动力等方面的影响。
3. 分析具体分层次教学方法，探讨如何根据学生的不同特点和能力制定相应的教学计划和策略，从而实现个性化教学和差异化教学。
4. 探讨常见问题及解决方法，分析在实践中可能遇到的困难和挑战，并提出相应的解决方案，以确保分层次教学的顺利实施。
5. 通过案例分析，实地观察和研究不同学校、不同教师的分层次教学实践，对比其教学效果及存在的问题，为未来改进提供参考。
本研究旨在深入探讨新课标下小学体育的分层次教学，为提高学生体育素养和促进学生全面发展提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 新课标下小学体育的特点新课标下小学体育注重培养学生综合素质，强调以人为本、全面发展。
在教学内容上，新课标强调体育活动的多样性和兼具益智和趣味性，注重培养学生的运动技能、身体素质和合作精神。
体育学科教研案例评析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，体育学科作为基础教育的重要组成部分，其教学质量和教研水平也受到了越来越多的关注。
为了提高体育教师的业务水平，促进体育教学质量的提升，各地纷纷开展了形式多样的教研活动。
本文以某地区小学体育教研活动为例，对一次具体的教研案例进行评析。
二、案例描述本次教研活动以“小学低年级体育课堂游戏化教学”为主题，旨在探讨如何通过游戏化教学提高低年级学生的体育学习兴趣，培养他们的体育素养。
活动分为以下几个环节：1. 课前准备：教研组提前制定了详细的教研计划，包括活动主题、时间、地点、参与人员等。
2. 课堂观摩：一位经验丰富的体育教师进行了低年级体育课堂游戏化教学的示范课。
课堂中，教师通过丰富多彩的游戏活动，引导学生积极参与体育活动，激发了学生的学习兴趣。
3. 教学研讨：课后，教研组成员围绕示范课进行了深入的研讨。
大家从教学设计、教学方法、课堂组织、学生评价等方面进行了交流，提出了许多建设性的意见和建议。
4. 实践反思：教研组成员结合自身教学实践，对游戏化教学进行了反思，并分享了各自的经验和心得。
三、案例评析1. 教学设计方面本次教研活动中的示范课教学设计合理，体现了以下特点：（1）目标明确：教师明确了低年级学生的年龄特点和身心发展规律，将教学目标设定为激发学生的学习兴趣，培养学生的体育素养。
（2）内容丰富：教师根据教材内容和学生的兴趣，设计了多种游戏活动，使课堂内容生动有趣。
（3）方法多样：教师运用了多种教学方法，如情景教学、游戏教学、合作学习等，提高了学生的学习积极性。
2. 教学方法方面（1）游戏化教学：教师通过游戏化教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习体育知识，提高了学习效率。
（2）情境教学：教师创设了丰富的教学情境，使学生在情境中感受体育运动的魅力，激发了学生的学习兴趣。
（3）合作学习：教师鼓励学生进行合作学习，培养了学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 课堂组织方面（1）师生互动：教师与学生互动频繁，关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上得到关注和指导。
体育分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，体育教学也面临着新的挑战和机遇。
体育分层教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，实施差异化教学，提高教学质量。
本文通过对体育分层教学的定义、理论基础、实施策略和实践案例的分析，探讨体育分层教学在实践中的应用。
一、引言体育分层教学是指根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施差异化教学，以实现全体学生体育素质的提高。
这种教学模式强调尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、体育分层教学的理论基础1. 素质教育理论：素质教育强调培养学生的全面发展，关注学生的个性差异，体育分层教学正是基于这一理念而提出。
2. 建构主义理论：建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外界环境的互动，主动建构知识的过程。
体育分层教学充分尊重学生的个体差异，为每个学生提供适合其发展的学习环境。
3. 人本主义理论：人本主义强调关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，体育分层教学正是以学生为中心，关注学生的全面发展。
三、体育分层教学的实施策略1. 诊断性评价：通过对学生的体能、技能、心理等方面进行评价，了解学生的个体差异，为分层教学提供依据。
2. 分层教学：根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，实施差异化教学。
如：初级层次、中级层次、高级层次。
3. 教学内容的调整：针对不同层次的学生，调整教学内容，以满足学生的需求。
如：初级层次注重基本技能的培养，中级层次注重技能的提高和体能的训练，高级层次注重技能的深化和竞技水平的提高。
4. 教学方法的多样化：采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
如：游戏教学、情景教学、合作学习等。
5. 评价体系的完善：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
如：体能评价、技能评价、心理评价等。
四、体育分层教学的实践案例1. 案例背景：某中学体育课，针对学生的个体差异，采用体育分层教学模式。
分层教学在小学体育教学中开展的策略分析
分层教学在小学体育教学中开展的策略分析体育教育是小学阶段非常重要的教育内容之一，它不仅能够帮助学生建立良好的体魄和健康的身体素质，还能够培养学生的团队合作精神和自信心。
然而，由于小学生的年龄、认知水平和技能水平存在差异，普遍存在学生学习体育课程难度大、学习兴趣低、自信心不足等问题。
为了解决这些问题，分层教学应用于小学体育教学中，成为了当前教学中比较流行的教学策略之一。
一、分层教学的介绍分层教学是将学生按照不同水平进行分类，采用不同难度和内容的教学方法，让每个学生在自己的学习能力和兴趣范围内学习到最合适的内容，从而达到教学效果最佳的教学策略。
分层教学分为三层：基础层、拓展层和深化层。
基础层是指针对学生的基础水平进行的教学层次，主要是为那些技能水平较低的学生打下扎实的基础，教授基本技能动作，以及体育运动中的规则和新知识。
如掌握跑步、跳、投等基本技能动作，掌握基本运动规则等。
拓展层是指针对普通学生的教学层次，主要是针对学生的兴趣和能力进行的教学。
在这个层次下，老师可以采用不同的教学方法和不同的难度提供不同方式的教学任务，为学生提供多样化的体育运动课程体验。
如篮球、足球、跑酷、接力跑等。
深化层是为那些技能水平较高的学生提供的教学层次，主要是进一步提高学生的运动技能和运动水平，让他们体验到更具有挑战性的体育运动项目。
如田径比赛、跳水、花样游泳等。
2.1 针对性的分层选拔分层教学最基本的策略是基于学生的能力和特点进行分类，所以在实行分层教学的过程中，教师要根据学生的特点和能力定期进行测评，了解学生的水平和特点，准确地对学生进行分类。
2.2 根据教学目标进行分层教学在制定教学目标的时候，教师可以先确定整体目标，然后根据学生的能力和特点来确定不同的分层教学目标，确保学生能够达到目的。
例如，对于基础层的学生，教学重心应该是基本技能的训练和动作的准确性；对于拓展层的学生，教学的重点应逐渐提升，应增加一些挑战性较大的体育运动项目，以及提高运动技能；对于深化层的学生，教学的重点应该是进一步提高学生的基本技能水平和提高运动能力，为学生提供更高级和更挑战性的体育运动课程体验。
分层教学在小学体育教学中开展的策略分析
分层教学在小学体育教学中开展的策略分析随着教育教学改革的不断深化，分层教学在小学体育教学中的应用也越来越受到重视。
分层教学是一种因材施教的教学方式，能够有效地满足学生的学习需求，提高学习效果。
本文将对分层教学在小学体育教学中的策略进行分析，并探讨如何更好地开展分层教学，提升教学质量。
一、分层教学的基本理念分层教学是根据学生的不同程度、不同特点、不同兴趣、不同需求，采用不同的教学方法，实施因材施教的一种教学策略。
分层教学的基本理念是因材施教，以学生为中心，充分尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展。
在小学体育教学中，分层教学能够充分考虑到学生的身体素质、兴趣爱好、学习能力等方面的差异，为学生提供更加个性化的学习和发展环境。
二、分层教学的具体策略1. 分层设置在小学体育教学中，可以根据学生的身体素质和兴趣爱好，将学生分为不同的层次。
可以将学生分为身体素质较好的学生、一般素质的学生以及素质较差的学生三个层次。
然后针对不同层次的学生，采取不同的教学方式和教学内容，以达到最佳的教学效果。
2. 教学方法针对不同层次的学生，可以采用不同的教学方法。
对于身体素质较好的学生，可以进行力量训练、速度训练等项目的教学，以提高他们的身体素质水平；对于一般素质的学生，可以通过游戏、趣味性的训练来提高他们的身体素质；对于素质较差的学生，可以采取个性化的训练计划，让他们在轻松愉快的氛围中提高自己的身体素质。
3. 教学内容对于不同层次的学生，教学内容也应该有所区别。
对于身体素质较好的学生，可以设置一些较为高难度的项目，如攀岩、射箭等；对于一般素质的学生，可以设置一些适合他们的项目，如跳绳、游泳等；对于素质较差的学生，可以设置一些轻松愉快的项目，如抛接球、橡皮绳等。
4. 教学评价分层教学中的教学评价也应该因人而异。
对于身体素质较好的学生，可以采取成绩单的方式进行评价，对学生进行综合评定；对于一般素质的学生，可以采取口头表扬的方式进行评价，激励学生产生更大的进步；对于素质较差的学生，可以采取及时纠正错误、鼓励尝试的方式进行评价，充分调动他们的学习积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体育课分层教学策略与案例评析体育分层教学是根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。
体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。
一、分层教学的教学策略
1、发展策略
我们知道，有相当一部分学生由于学业成绩不是很突出，总认为升学无望，体育再好也白搭，严重影响了他的学习积极性和主动性，这给我们体育新课程教学带来了严峻挑战。
针对这种教学现状，我们提出了“发展性教学策略”。
这种教学策略的指导思想是让每一个学生在原有基础上都得到发展，尤其是个性特长要得到充分的张扬和展示。
如在长跑训练中，对于耐力较差的女生，只要能坚持跑完全程就是好，就要受到表扬。
分层教学是基于学生个体差异，以学生的相互协作和全面发展为教育取向而设计的一种有效的教育组织形式。
这种组织形式虽然将学生分层，但不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，这种组织形式创设了教育小组，每一个学生在小组中都是作为具有独特个性的存在而与其他同学相互作用、相互影响。
这种组织形式兼顾了学生个别发展和共同发展，以学生的进步和发展为衡量标准，使得每一
个学生都能感受到自己的成长进步。
2、组织策略
学生分层是分层教学的前提。
首先通过了解和研究学生，根据学生的身体素质、学习能力、学习态度划分成a(优)、b(中)、c(差)三个层次(此层次是动态的)，然后把三个层次的学生按照组内异质、组间同质的原则分到各个小组，每个小组6—8人，并且从中选出一名知识、能力较强的作为小组长，各小组学生总的身体素质、学习能力相同；此类分组可以消除一些负面影响，不会造成“标签效应”，不仅不会使得那些所谓的“差生”对学习失去自信，而且对学生的人格的形成、个性的培养等都带来了极有利的影响，同时也便于推行合作学习。
(见案例一)
案例一：耐力跑与自信心
(1)教学目标：通过长跑活动学生将既发展心肺耐力，又提高自信水平。
(2)教学内容：耐力跑
(3)教学步骤：
(d采用小组讨论的形式，启发学生对成功的判断标准进行讨论。
然后，教师归纳出对成功评价的客观标准与主观标准、“胜人”标准与“胜己”标准。
②帮助一些信心不足的学生对自己信心不足的原因作出分析：他们对长跑的信心不足，可能是因为总落后于其他同学，可能是因为自己身体太胖、体质较弱而不能取得较好的成绩，可能是因为长跑项
目枯燥乏味等等。
③引导学生运用成功的多维标准对自己的长跑成绩作出评价。
例如，自己的长跑成绩是否比过去有所进步，自己对长跑活动的态度是否积极等。
④鼓励学生根据新确定的成功标准对自己的长跑能力作出新的解释，并给他们提供更多的社会支持。
3、目标策略
一般意义上讲，教学要达到以下几个目标：一是掌握好知识；二是要培养能力；三是要树立正确的学习态度；四是要培养学生的创新精神。
怎样去定这些标准，怎样在这些标准上去分层，则要视不同的教育对象具体分析。
根据我校的实际，我们强调了以下三个方面的内容：
，
(1)“认识”。
要求c层和b层学生对所学的知识和所练习的内容有感性的、初步的了解；而要求a层学生对所学的知识和所练习的内容不仅有感性的而且有深层次的理性认识，不仅能识别它，而且能掌握练习它的方法。
(2) “理解”。
对于c层学生的要求是对所学的知识和所练习的内容有一些初步的表象的认识，能够用语言表述它的基本含义，知道它的作用和意义；而对于a层和b层的学生的要求是对所学的知识和所练习的内容有一些理性的认识，能够用语言表述它的作用和意义以及练习的方法，能够判别跟健康的联系等。
(3)“运用”。
运用是学生进行分析、综合、推理等的综合性思维活动。
我们要求c层学生进行简单的运用，b层学生进行复杂的运用，a层学生进行高级运用。
(见案例二)
案例二：
(1)教学目标：学生将初步掌握耐力跑的途中跑技术，发展耐力素质，形成相互鼓励的意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信心。
(2)教学内容：途中跑与毅意志品质
(3)教学步骤：
①自定2分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸方法、呼吸节奏和慢跑节奏。
②2人一组自定慢跑速度的5分钟伴同跑，要求学生2人一组，跑速一致，快者应鼓励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。
③教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么?(学生可能回答：速度的控制、耐力水平、同学的鼓励、坚强的毅力和信心等)
(4)评析：本案例以耐力跑中的“途中跑”为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌握耐力跑的途中跑技术，而且也提高了学生的心理健康水平(如坚强的毅力、信心等)和社会适应能力(如学生的相互交流、相互鼓励等)。
4、反馈策略
教学分层是分层教学最重要的环节。
根据我们的实际，我们的施教的原则是：对c层学生采用低起点，拉着走，多鼓励，掌握最基本
的基础知识和运动技能，尽力使身体素质和学习能力达到及格水平；对b层学生采用慢变化，多练习，抓反馈，以基础知识和基本技能为主，并使身体素质和学习能力在原有的基础上有所提高。
一般方法有：
(1)、任务反馈。
课堂提出的目标要精心设计，教师所提的目标要处与学生体育水平的最近发展区，提出的目标要能激发起学生的兴趣和好斗心，还要在原有基础上进行铺垫。
练习要有层次性，先易后难，简单的，机会让给由c层学生，难度大的则由b层学生或a 层学生解决，特别难的在组上讨论，由a层学生做老师的帮手辅导c层学生练习，进行一帮一的或二帮一的学习。
(2)、目标反馈。
在进入新内容教学时，为c层学生设计坡度目标，并利用课后的“小灶”进行补缺补差。
在进行新内容教学过程中，鼓励a层学生自主探索、自我尝试；对b层学生和c层学生可利用观摩、模仿等手段进行练习，使抽象的问题形象化、直观化；同时利用小组协作，使得b层学生和c层学生能够顺利达到目标。
(3)、练习反馈。
根据我们的实际，我们首先把练习进行分层，根据练习的难易程度分成三类：第一类，基础练习；第二类，技能练习；第三类，综合练习；要求c层学生完成“基础练习”；b层学生完成“基础练习+技能练习”；a层学生完成“基础练习+技能练习+综合练习”。
5、评价策略
分层评价主要是在教学中通过形成陛评价，及时了解学生达到分层
目标的情况。
分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。
分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和练习后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得向前推进的学生加以鼓励。
(见案例三)
案例三：
(1)教学目标：培养对篮球运动的兴趣，学会自主学习与锻炼，提高与他人沟通与协作的意识和能力。
(2)教学内容：篮球运球
(3)教学步骤：
①欣赏篮球比赛精片断：绝妙的传球；魔术般的运球。
②篮球游戏：成纵队头顶与跨下传接球接力；四人一组“抢断球”游戏。
③运球比赛：直线运球比赛；曲线运球比赛。
④学生畅谈运球比赛的感受：取得成功的奥秘，个人技术与集体配合。
⑤老师小结：运球比赛过程中的优点与不足。
⑥两人一组，自由组合，选择自己喜爱的运球方式进行练习。
两人交换练习，相互协作，互相勉励。
老师巡回辅导。
⑦展示练习成果，相互评价。
⑧小结。
(4)评析：本案例的目的在于针对不同层次的学生都能选择自己喜爱的运动方式并展示练习成果，根据不同的层次和运动水平分组进
行练习和评价，有利于培养学生的成就感。
6、矫正策略
根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施。
具体做法如下：(1)对未达标的学生采用课外互帮互学进行补救；老师、家长对特殊困难的学生进行个案会诊，制订具体的教育方法。
(2)教师重新合理调整教学要求，改进教法，开展新一轮分层教学。
(3)重视教师的自我调节，根据前一阶段的分层教学。
适当地调节教学的指导思想及目标实施方法。
(4)慎重处理学生的升层和降层。
我们以学生的成绩为基本依据，用发展的观点进行动态评价和综合评价。
二、实施分层教学的几点再思考
以上论述只是笔者在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成
熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。
针对个体差异，实施分层教学，除上面总结的一系列环节，还有几点值得注意。
1、教师要树立正确的教育教学观念。
探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论。
以科学的理论指导自己的实践。
2、教师要有很强的教学组织能力。
课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导，才能很好地完成教学任务。
3、科学地设置学习小组很关键。
组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自
愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短为好。
4、应有长期的计划。
实施分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。