社会制度

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第十章社会制度

关键概念

【社会制度】

·通常具有三层次意义:

宏观:作为意识形态的或政治学的专门术语,指代的是社会的根本制度,(资本主义制度,社会主义制度)

中观:指特定领域中具有特定价值取向的行为模式,规则,习惯

微观:日常工作中的规章制度。

主要考察第二层次

第二层次中要指中观层次的经济政治教育,宗教制度,可拓展到宏观及微观

·结构功能主义认为:

制度是满足社会有机体的功能需要的。

定义:

社会制度是在特定的社会活动领域中所创设和形成的一整套持续而稳定的规范体系,她是社会行动所发生的重要的结构框架。

另一教材定义:

是用来满足社会基本需要的社会结构中相对稳定的一簇要素。

·社会制度是一种重要的社会结构形式,他是使社会运行体的各部分有机的连接在

一起的一种主要方式,是社会运行机制的重要构建,一般有社会价值观,社会规

范体系,权威与地位结构以及社会机构及设置等要素构成。

——社会价值观

指人们对事物的好与坏,幸福与痛苦,美与丑,善良与邪恶,值得与不值得等的主管判断。任何具体的社会制度都是对特定人群的行为及其相互关系的调整和规定。

——社会规范体系:略

——权威与地位结构

权威与权力不同:权力是不顾他人反对而贯彻自己一直的能力或遏制他人行动的能力。

权威指的是规范和准则所支持的对他人是假影响的权力。

权威的大小取决于人们的服从程度。权威常是某种社会制度的化身。

也是社会制度存在的重要基石。

权威存在——社会制度所具有的合法性为此社会领域中的人普遍认可

削弱消失——人们对某种社会制度的偏离和抛弃。

权威与社会制度不是一一对应的。一种社会制度,有时需要多种权威维持。而有时候,一种权威能维护多种社会制度韦伯对权威类型划分:传统权威——依赖于对产同习俗的认可。包括老年人,族长,世袭皇族权威等。权威的永久性是这种权威的重要特征

感召权威(魅力型)以领袖人物的非凡才能和美丽为基础。精神领袖

合法权威(法理型权威)源于人们对正式规定的,非个人专断的规范的认可,,形式合法权威的人的社会地位得到了现行的法规的明确承认。(科层制)

权威一方面基于某种社会秩序的规范和准则。另一方面。它的存在监督者人们对该种社会制度的遵从个,从而维护者社会的运转与持续。因此权威是事实社会制度时经常使用的一种工具性手段。

与权威密切联系的是一组地位结构

权威的贯彻与服从,依赖于一套对权力责任义务有明确规定的地位结构,以及与之相匹配的角色和角色集。‘

规范的表现,是通过人们根据各自的地位,角色而进行的连续性的社会互动完成的。

——社会机构与设施。

社会制度运转凭借一定条件和媒介,必须有一定的辅助物,这就是机构和设施。

机构和设施都是根据社会制度运转的需要设立。

机构和设施时社会制度运转的空间场所。类似于舞台的道具和布景。

·社会制度的特征:

可重复性:及时一种结果也是一种个原因。

带有某种规律性的东西

这种可重复性体现了社会制度的相对稳定性,表明了人类行为的可预见性。

集体性约束

特定领域的社会制度总是需要改领域群体成员共同遵循,其结果就是集体行动,这种集体行动控制着每个个体的行动,是制度的一个普遍规则,因此制度总是社会性的,带有普遍意义的。

制度的约束作用,是通过大多数人共同遵循规范并对违逆行为,越轨行为予以处置来实现的。

制度的自我维护特性

社会制度是在人类历史进程中形成的是人类共同活动的结构。具有历史惯性。

【社会运行机制】

·社会运行机制是指人类社会在有规律的运动过程中,影响这种运动的各组成因

素的结构、功能及其相互联系,以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程

和作用原理,简要地说,也就是社会运行“带规律性的模式”。

·社会运行的主要机制

社会运行动力机制

社会运行整合机制

社会运行激励机制

社会运行控制机制

社会运行保障机制

【社会规范体系】

·是人类社会生活中必不可少的要素

·人类行为具有任意性。

个体作为一种动物性存在,具有内在的,深层的动物性本能和冲动

人类个体是以中社会性存在物,在社会生活中具有自认的特殊利益与价值观念和行为目标。

因此个体与群体及社会的利益和目标往往形成矛盾。这种情况下,必须对个体加以调节限制,以保证人类群体共同的社会生活顺利进行。

·规范为我们的行为提供指导,提供关于他人行为反应的一种模式。

·包括:习俗,规则,道德与宗教,法律等。

——社会习俗

含义:指社会生活中一般习惯和常规,常表现为岁时节令,婚嫁礼仪,社交庆典,饮食起居等

特征:

是人们在多次往复时间中所积累和形成的具有可重复性,历史性等特点。

目标达成的有效性:屡试不爽

如同行为主义的强化机制

习惯:是人们在已经熟悉的环境中处理问题时,所能凭借的行之有效的行为准则人们对习惯的遵从往往是一个主动自觉的或不知不觉的自动遵守的过程,他作为行为准则,很少对习惯的合理性进行罚你

自然态度——想当然

约束力的强与弱:习惯对人们行为约束性较弱(个体层次)但是一种习惯接受者往往是该社会中绝大多数的成员因而具有较强维护力量(群体层次)这种维护力量往往是习惯所能持久的主要原因

——规则

含义:明确规定的行为准则

原因:

首先是由人们在社会互动过程中明确设定,明文规定的,带有较为明确的目的性。它的设立或变更更需要对遵从他的人群加以明确解释,劝导

对规则的解释,往往以参与此类行动的人们的利益为依据,其设立时为调整行动者之间的利益关系。

规则对与行动的参与者,具有一种外在的约束性。规则是由外部进行的对行动的一种约束。对规则的违背,一般都会受到明确的惩罚

——道德规范或宗教

既可以表现为一种习俗,也可能表现为明文的规定

与一般的习俗或规则的区别:道德规范或宗教带有更为明显和强烈的价值倾向

道德规范与社会习俗相似之处:受到社会的普遍反映的制约,由人们的普遍舆论,共同

意识来维持。

不同:道德规范或宗教以人们所信奉的价值原则,价值标准为前提和基础,调整行动者之间的利益冲突,约束人们的行动,规定人们的行为关系。

道德规范或宗教的维持,出了人们普遍的精神信仰外,还受到来自政治的或宗教权威的影响

——法律

其基本构件为规则

是由某一政权正式颁布,并受到国家权力机构支持的一系列重要规则之汇篡。

总是通过强制性的权威手段去仲裁和调整不同社会生活领域中的利益冲突。

违法的人,受到的惩罚明确而严格。

法律强制性欲一般规则强制性或外在性不同:

它总是来源于国家或政府的权威,有专门机构来执行与维护。

·不是所有的规则,习俗,道德,法律等规范一定表现为制度。但是表现为制度的必定是由具有这样一些特点的规范根据一定的内在关联而构成的规范体系。

【社会整合】

·社会整合的可能性在于人们共同的利益以及在广义上对人们发挥控制、制约作用的文化、制度、价值观念和各种社会规范。

·帕森斯,结构功能主义,AGIL理论,便包括社会整合(I)。

社会整合含义:

社会体系内各部门的和谐关系,使体系达到均衡状态,避免变迁;

体系内已有成分的维持,以对抗外来的压力。帕森斯还认为,一个社会要达到整合的目的,必须具备这样两个不可或缺的条件

有足够的社会成员作为社会行动者受到适当的鼓励并按其角色体系而行动;

使社会行动控制在基本秩序的维持之内,避免对社会成员作过分的要求,以免形成离异或冲突的文化模式。·社会整合概念的解释及运用

继帕森斯之后,社会学家对社会整合概念的解释及运用,逐渐分化为两种不同的倾向:

一种沿袭帕森斯的观点,继续将其置于宏观的社会理论体系中,从抽象的意义上予以解释和运用;

一种则朝着经验研究的方向,将这一概念用来研究各种社会群体内或群体之间的实际关系,特别是用来研究民族及种族群体的关系,研究多民族国家各民族在文化上的接近、融合等。

·分类

社会整合有许多具体形式并可分为诸多类型。

除以上已提及的社会体系的整合、民族或种族关系方面的整合外,社会学经常论及的还有文化的整合、制度的整合、

企业制度文化.

企业制度文化 要把握企业制度文化范畴,首先要了解企业文化中的“制度”概念,在此基础上明确的一般性制度的内容,搞清制度、制度化与制度文化的内在联系。 1、制度 汉语中“制度”一词,在日常生活中被赋予的涵义是相当广泛的。 “制”有制造、拟订、强力约束、限定、管束等多种涵义。“度”的涵义更广泛,包括计量、程度、限度等。 “制度”在日常社会生活中一般被解释为“要求大家共同遵守的办事规程或行动准则”,但也经常被用来解释一个社会的政治、经济、文化体系,如封建宗法制度、社会主义制度等。 在西方的科学管理学说中,管理学家们的解释多与社会认可的观点差不多。企业管理制度被认为是企业要求成员共同遵守的生产、经营的规范和行为准则。 企业文化学说与传统的科学管理学说不同,就是把企业制度与企业价值观联系起来,这就赋予企业制度新的内涵,即从意义与符号的关系角度,认为制度是企业组织为所有成员创造、确立的具有硬性约束特点的一种“共同意义”或一条都是明确、硬性地告诉成员,应该做什么,不应该做什么,应当怎么做,等等。 2、企业的一般性制度的内容 在现实的企业活动中,不同的企业组织为企业成员创造或确立这种具有硬性约束特点的“共同意义”体系的差别是相当大的,但这种

文化差异并不影响我们对企业的制度内容所包含的基本要素进行概括和抽象。 一般地说,企业的一般性制度的内容所含的基本要素包括以下五个方面。 (1)企业管理体制或领导体制的规定 企业管理体制或领导制有不同的模式。如企业的“家庭式管理体制”、“计划管理体制”、“事业部体制”、“党的一元化领导体制”,因此,只能承认“按劳分配”的个人收入分配制度。而在实际上,这种“按劳分配”逐步演变为多数人公认的“近似平均分配”的制度。股份制企业的管理体制,要保证股东利益,要保护“能人”利益,也要尊重从业人员的劳动,因此,势必要实行按劳分配为主,同时按资分配、按技术分配个人收入的多元化的分配制度。 值得指出的是,即使是同样的法人治理结构的股份制企业,不同企业之间的制度内容,如企业章程的内容也常常产生很大的内容上的差异。 (2)岗位责任制度 岗位责任制度是任何组织制度都含有的基础性管理制度。企业的岗位责任制度,属于生产经营管理的岗位责任制,它对公司角色、角色行为的限制、鼓励是很平常的。它的确立和实行是由企业内部分工决定的。如企业内部分工造成的成员岗位责任的规定,上至国有企业的常委书记、股份制企业的董事长、总经理,下至车间、班级等员工的岗位责任、义务、权利制度。

大班数学活动计划:层级分类

大班数学活动计划:层级分类 执教教师:郭玫 指导教师:温爱莲 选送单位:万安中心幼儿园 活动目的: 1.能按物体的特征进行层级分类;能明确地讲述操作过程与结果。 2.学习用数字对物体进行分类统计。 3.能有序地摆放、整理活动材料,培养幼儿良好的数学常规。 活动准备: 1.红、蓝两色水笔各一支; 2.“分衣服”材料:大小、颜色不一的“衣服“;“分纽扣”材料:大小、扣眼、颜色不一的“纽扣”若干份; 3.分类板、记录纸; 4.投影仪。 活动预设: 一、以“开百货商店”导入活动。 师:郭老师开的商店进了一批新货,这批货又多又乱,请小朋友帮帮我,将这些东西分一分,好吗? 二、教师讲解层级分类和记录法 1.第一次分类并记录:

教师引导幼儿按照不同特征来进行第一次分类,并根据标志进行记录。 师:这些衣服一样吗?哪里不一样?可以怎么分? 师:我们将分好的衣服再按照它的特征进行记录。 2.进行二级分类: 师:如果我要将这些衣服再进行分类,能不能再分?怎么分? 教师小结:像我们今天这样一层一层进行分类的方法就叫做层级分类。我们在分同一种东西的时候都可以根据它的款式、大小、颜色等特征进行多级的分类! 三、幼儿分组操作,进一步学习层级分类: 师:我的商店里还进了一批的纽扣,也想请你们帮我分一分。小朋友们可以根据郭老师刚刚的方法,将这些纽扣一层一层进行分类,你们想想,看看有几种方法可以将这些纽扣进行分类整理! 师:我们分小组进行,每组2人,2个小朋友们可以先讨论,然后按商量好的方法帮我的纽扣进行分类。一人分一人进行记录,每分一层都要数一数有多少,在记录纸上用数字记录并在上面画上标志。 四、师幼一同评价操作情况: 师:请你说说你是按纽扣的什么特征来分的?怎么记的? 五、结束延伸:

中国社会文化传统与现代社会制度框架

〔收稿日期〕2000-09-06 〔作者简介〕孙燕(1964-),女,辽宁锦州人,讲师,主要从事国际政治经济与国际关系研究。  【社会学研究】 中国社会文化传统与现代社会制度框架 孙 燕 (锦州师范学院社科部,辽宁锦州121000) 〔关键词〕文化传统;现代社会制度;现代化 〔摘 要〕中国社会文化传统与现代社会制度框架的确立是传统与现代化不断冲突与矛盾的过程。传统与现代性是现代化过程中不能割断的“连续体”。只有正确处理好其他国家、民族的现代化经验与我国的社会文化传统,才能确立起适合本民族发展的现代社会制度的框架。 〔中图分类号〕G 05 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1001-6198(2000)06-0025-03 一、正确对待中西民族文化传统 对于一个国家的发展来说,丰厚的历史遗产既可能成为积极的因素,也可能成为消极的因素,一切取决于对待历史传统采取什么态度。美国于1776年建国,是在以英国为首的欧洲文明的基础上起步的,只用了100多年的时间就成为资本主义世界的霸主;日本在20世纪80年代成为资本主义世界工业技术、社会文明程度最高的国家之一,可以说是得益于中国传统的文明及“欧风美雨”的浸润。 一个世纪之久的“中西”之争,使许多人对于传统文化的看法采取了具体问题具体分析的科学态度。对精华而言:一是传统 文化中某种思想学说,在它产生时体现了 当时时代精神的精华,但对现代来说,则不一定是精华;二是既是当时时代的精华,也是现时代的精华;三是虽不是当时时代精神的精华,但经现代的抉择而成为精华。对糟粕而言:一是传统文化中某些东西,是当时时代的精华,在现代却是糟粕;二是当时时代精神的糟粕,经改造、转化为现代的精华;三是既为当时时代精神的糟粕,也是现代的糟粕。一个民族的发展和强大,在很大程度上取决于这个民族是否具有自我变革的精神和能力。而惟有正确认识、检讨、反省我们文化传统的个中因素,才能真正具备这种自我变革的精神与能力。在中国现代化过程中,迫切和重要的工作是持续地 — 25—中国社会文化传统与现代社会制度框架

汉语词汇折射出的文化及社会制度.doc

汉语词汇折射出的文化及社会制度4 汉语词汇折射出的文化及社 会制度 一、从“归”、“舅姑”等词看中国古代的婚姻制度 “舅”、“姑”都是源起很古的称谓词。《尔雅·释亲》“母之兄弟为舅。”又“父之姊妹为姑。”《诗经》中已多见。《秦风·渭阳》“我送舅氏,曰至渭阳。”毛传“母之 兄弟曰舅。”《邺风·泉水》“问我诸姑,遂及伯姊。”毛传“父之姊妹称姑。”毛传自然是直接从《尔雅》中引来的。总之“舅”“姑”的这两个义项的历史,据文献记载大约也有三 千年以上了。然而,同是在《尔雅·释亲》中,“舅”“姑”又有别的意义“妇称夫之父曰男,称夫之母曰姑。”在其它先秦典 籍中也有用例,如《国语·鲁语》“古之嫁者,不及舅姑,谓之 不幸。”又“吾闻之先姑。”韦注“夫之母日姑,段日先姑。”《谷梁传·桓公三年》“礼,送女,父不下堂,母不出祭门。……父戒之曰‘谨慎从尔舅之言’母戒之日‘谨慎从尔姑之言”,皆是。 “母之兄弟,父之姊妹”这样的概念是怎样与“夫之父母”、“妻之父母”联系起来的呢? 从以上的文献中我们可以看出在古代社会舅姑即为公婆。这一意义正好体现了我国古代社会特有的婚姻制度。在古代,氏族社会,

部族内部近亲结婚曾被认可。但是“同姓为婚,其生不蕃”,于是两个不同部族相互联姻代替了过去的族内婚。通婚的部族彼此嫁女, 于是女方的公婆正是母亲的兄弟辈,故应称“舅”,女方的婆婆正 是父亲的姐妹辈,故应称“姑”,于是“公公”与“舅舅”同指一人,“婆婆”与“姑姑”同指一人。后来的婚姻习俗虽然又发生变化,但是这种称谓习惯却保持在词汇中,一直延续到唐宋。所以宋人朱庆徐《闺意》有“洞房昨夜停红烛,待晓堂前拜舅姑”的诗句。 和“舅姑”相关的一个词是“归”。“归”繁体字写为“归”,从止,从妇者,意为“女子出嫁”。许慎《说文解字》里 注为:“归,女嫁也”。在现代汉语中,“归”的意义主要是“返回”、“归还”,表示“女子出嫁”的意义早已消失。但是,将“归”解为“女子出嫁”,先秦文献中不乏确论。如: 1、帝乙归妹—《易·泰》 2、桃之夭夭,灼灼其华,之子于归,宜室宜家―《诗·周南·桃夭》 为何以“归”指“女子出嫁”?孔颖达试图作解。如: 《易·渐》“女归,吉。”孔颖达疏:“女人……以夫为家,故 谓嫁曰归也。”孔颖达仅从文献作解,似未触及本质。其实这跟古 代婚姻制度相关,由于两个部族间世代为婚,实行的是“姑舅亲” 这一婚姻形式,女子出嫁实际上就是回到自己母亲的娘家,所以称 之为“归”。结合特定的历史文化探寻,“女子出嫁”可以谓“归”,其原因

大班数学区目标

大班数学区目标 目标一:初步感知生活中数学的有用和风趣。 1、认识时钟学会看整点、半点,学习看日历,知道一星期中每天和名称和顺序。 2、认识角、元、2元、5元、10元以内的人民币,能说出他们的单位 名称,知道他们的值是不相同的。 3、按照物体的两种及两种以上属性特征给物体分类。 4、按照某一特征的肯定与否定进行分类。 5、运动例外的方式和材料(图画、实物或动作等)来表现和创造出有规律的模式排列。 6、了解生活中多见的测量工具,用生活中的物体作为工具进行简单测量。 7、在比较过程中,体验量的守恒。 教具投放:时钟三步卡、认识时钟、认识日历、钱币游戏、吸管分家、纽扣分类、肯定与否定分类、便签排序、记忆游戏、自然测量(例外工具测量同一种物体)、体积守恒等。 目标二:感知和理解数、量及数量关系。 1、认识1——100数字并能进行有序摆放。 2、学习10以内数的分解和组成,体验总数与部分数之间的包含关系,部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。 3、学习10以内数的加减,认识加号、减号,初步理解加法、减法的含义。 感知形状与空间关系。

4、学习按物体两个或两个以上特征进行分类;学习按某一特征的肯定与否定学习层级分类和多角度分类。 教具投放:数学卷、百格板、分解与组成、序数、抛骰子、加法板、减法板等。 目标三:感知形状与空间关系。 1、认识并区分球体、正方体、长方体和圆柱体。 2、认识并找出平面图形和立体图形之间的关系。3.用小几何图新(正方形、长方形、三角形等)拼成一个大几何图形。 4、对一个图形进行等分,如二等分和四等分。 教具投放:图形拼拼乐、看图辩方位、分数小人等。

层级分类大班教案

层级分类大班教案 【篇一:14年福师《学前儿童语言教育》在线作业一】 一、单选题(共 25 道试题,共 50 分。) 1. 教师参和评价原则、()、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。 c a. 针对性原则 b. 基础性原则 c. 客观性原则 d. 有效性原则 2. ()的语言学习模式认为,语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程 a a. .先天论 b. 认知相互作用论 c. 行为主义 d. 社会相互作用论 3. 讲述的独白言语特性,要求幼儿的口头语言表述经历一个()。d a. 从独立完整发码到独立完整编码的过程 b. 从谈话活动到表述活动的过程 c. 从表述活动到谈话活动的过程 d. 从独立完整编码到独立完整发码的过程

4. 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括()。 b a. 图书制作的经验 b. 理解文字功能、作用的经验 c. 知道书写汉字的工具 d. 了解书写的最初步规则 5. 儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的 能力、()以及自我调适的技能。 a a. 预期的技能 b. 书写的技能 c. 纠错能力 d. 辨字能力 6. 幼儿园谈话活动的特点是()。 b a. .要有凭借物 b. 注重多方的信息交流 c. 要有相对正式的语境 d. 旨在锻炼幼儿的独白言语能力 7. 诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是()b a. 托班 b. 小班 c. .中班

d. 大班 8. 学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和()四个方面。 d a. 社会性 b. 游戏 c. 谈话 d. 欣赏文学作品 9. 幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作 品经验和()四个层次 c a. .用自己的言语概括作品的内容 b. 学习作品中的优美词句 c. 创造性想象和语言表述 d. 分析作品内涵 10. 在幼儿园中,幼儿参和语言教育活动的积极性可以从幼儿参和 活动的兴趣和() 两方面进行评价。 c a. 独特见解 b. 创造性表现 c. 注意力 d. 口语表述行为 11. 以下哪个说法不属于幼儿园听说游戏活动的语言教育目标()。d a. 帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习

社会学:第8章 社会制度

教学目标:1、理解社会制度的类型和构成 2、从社会学角度理解政治制度,经济制度 3、理解克尔曼报告对中国的启示 4、了解我国的教育制度 教学重点:社会制度的含义、构成,克尔曼报告的启示 教学难点:制度化,教育社会学观点 教学内容: §8 社会制度 导言: 电影《孩子王》讲述了这样一个故事,在“文化大革命”期间,有一所简陋的山区学校师资奇缺。于是,队长就把一个在这里插队的知青安排到学校做教师。由于没有教材,知青便按照自己的一套方法教学生,和学生打成一片,成了“孩子王”。他和学生以字典为赌注打赌,并在打赌过程中给学生讲述做人、做事的道理,激起了学生的学习兴趣;他给学生讲述“从前有座山”的故事,使得朗诵该故事的声音从一个教室传到另一个教室……他用自己独特的教学方法激起了学生们学习的兴趣。但这些做法却违反了当时的教学内容和条例,最终他被退回队里。临走时,他把自己唯一的一本字典留了和他打赌的学生,并在上题了字…… 所谓“没有规矩不成方圆”,不按规矩办事往往会带来不必要的麻烦。“孩子王”就是没有按规矩行事,而丢了“饭碗”。细心的同学会发现,在我们的身边充斥着各种规矩。上街→交通法规;学校→校规、守则;超市→店规;企业、工厂→厂规……从小到大我们也一直被灌输“遵纪守法、守规矩”的观念。 其实,在社会学视野中,规矩便是所谓的社会制度。 §8.1社会制度概述 在社会中,会受各种社会制度的管理和约束。而社会如果没有了社会制度,就会处于一生混乱之中。因此,社会学也关注对社会制度的研究。 在我国古代,就有比较完备的社会制度。我们所说的“礼”,就是古代社会的社会规范和道德规范。《周礼》、《礼记》就是记录和阐述我国古代社会制度的著作。在《礼记·曲礼》中说:“道德仁义,非礼不成,教训政俗,非礼不备,分争辩讼,非礼不决。君臣、上下、父子、兄弟,非礼不定。”这里的“礼”就是社会制度,规定了人与人的相互关系和行为模式。

幼儿园大班数学活动层级分类范文

教学资料参考范本 幼儿园大班数学活动:层级分类范文 撰写 人:

_________________ 门: _________________ 间: 时 1 / 5 【设计思路】大班幼儿的分类能力虽然有了很大的提高,但是对研究事物的各种特征及掌握事物的一些本质特征的能力仍然较弱。需要通过多次的分类活动来帮助提高他们概括、比较、分析的能力。层级分类是在上节课“多角度分类”的基础上进行的。为此,我选择贴近幼儿生活和感兴趣的材料,以集体讨论、个人探索的形式,让幼儿在游戏中学习分析事物的特性,寻找多种分类方法,从而发展幼儿的观察力及概括、比较的能力。 【活动目标】 1.能按物体的特征进行层级分类,理解类与子类的包含关系。 2.按意愿确定合理分类的标准,运用简单的图画、标志、数字符号对物品进行分类统计。 3.能主动学习,大胆的表达自己的想法。

活动准备】1.知识经验准备: 幼儿已学习多角度分类,学过简单的记录方式。 2.物质准备: 阅览室图片PPT雨伞图片、分类板、记录纸、水彩笔、KT板、图钉、帽子、花环等。 材料配套:幼儿活动操作材料《科学?层级分类》 【活动过程】 一、观看课件,引入课题 2 / 5 1.谈话:小朋友你们去过图书馆吗?图书馆是怎样的? 2.播放幼儿阅览室的PPT 师提问:今天老师经过我们的阅览室拍了一张照片一起来看一看?你们觉得图书摆放得整齐吗?3.幼儿讨论:请小朋友看一看、想一想图书有哪些不一样的地方?怎样整理图书会整齐有序,而且方便取放和查找呢?4.教育孩子图书分类摆放在书柜上即整齐、有序又方便取放和查找。5.以“小兔开百货商店”导入活动师:小兔在森林里开了一家百货商店,店里的东西又多又乱,要请小朋友们帮助它,将商品分一分,你们愿意吗? 二、集体讨论分类标准,进行初步分类活动。 1.出示雨伞图片,幼儿讨论交流分类方法: ①师:小兔的商店里有许多雨伞,你们看一看、想一想,雨伞有哪些不一样的地方?可以按什么方法把雨伞分到这两个柜子里呢? ②幼儿讨论:雨伞分到两个柜子里,数一数分出的雨伞有多少?用标志

权力制度文化

权力·制度·文化 以下资料不是整本书的整理,是一些重要部分的整理。 现实主义和新现实主义 20世纪初期,一战之后,以美国总统威尔逊为代表的理想主义, 和现实主义。 1939年卡尔《二十年危机:1919—1939----国际关系研究导论》抨击了理想主义。理想主义的典型实例国际联盟在制止侵略方面屡遭失败,最根本的一点就是把世界设想的过于理想,与现实脱节。卡尔指出现实主义所重视的第一要素是权力,最核心的一点是怎么样看待权力和道德。他认为这个世界上没有道德是不行的,但个人道德和私人道德不是同一回事。二战的实际似乎印证了卡尔的预言。《二十年危机》使得理想主义发展出现“断裂”,为现实主义的兴起做出重要铺垫。(名词解释考点) 卡尔关于现实主义学派最早的三个基本观点:1.权力是政治活动的主要因素 2.道德,民主,正义是相对的,是权力的产物 3.政治不能脱离权力。 摩根索1948年发表《国家间的政治—为权力与和平而斗争》,标志现实主义学说的创立。理论前提是国际关系的无政府性。理论核心是权力政治。(名词解释考点) 现实主义的核心观点: 1.国家是国际政治最重要的行为者 2.无政府主义是国际社会的突出特点 3.国家最大限度追求权力或安全 4.国家通常采取理性的政策(国家是理性的) 5.国家有时也会依靠武力威胁或使用武力来实现其目标 6.国家体制诸方面,特别是国家间权力分配,是形成国际政治和对外政策基本模式的重要原因 摩根索—现实主义六原则: 1.政治受到植根于人性的客观规律的支配。 2.权力界定国家利益 3.权力界定国家利益是普遍适用的观念 4.必须依据具体的时间和地点,而不能用抽象和普遍的公式把普遍的道德原则应用于国家的行为 5.政治现实主义拒绝把特定国家的道义愿望与普遍适用的道义法则等同起来。 6.政治现实主义强调政治学的独立性。政治行为必须用政治标准来判断 新现实主义 代表人物沃尔兹 代表作《国际政治理论》发表于1979年(名词解释考点,见资料P6 页底) 新现实主义与现实主义的区别:现实主义认为国家要不断追求权力,新现实主义认为对于国家,权力过大或过小都会有风险。国家应该试图拥有适度的权力。重要关头,国家最终关心的不是权力而是安全。 新现实主义理论的三个假定:

大班数学层级分类

大班数学层级分类 一、活动目标 1. 学习根据事物的不同特征进行层级分类,并用学习看标记进行记录。 2. 鼓励幼儿积极探索并和同伴进行交流,发展幼儿的观察力和比较、分析能力。 二、活动准备 1、水果图片若干、分类标记若干 2、事先让幼儿进行服装装饰、分类标记,运动器械若干 三、活动过程 1、律动《摘果子》进场 师:小朋友,今天老师带你们去果园摘果子好吗?(音乐)看,地上有那么多的果子,我们赶快捡起来放进篓子里吧! 2、学习按标记进行分类 师:果园里有那么多水果,请你们看看它们相同吗?说说它们哪里不同?(幼儿回答) 师:今天果园里的叔叔请小朋友将这些水果分分类,我们先分两类,怎么分呢?幼儿边说教师边拿出标记,请幼儿按老师的标记进行分类。 师:我们将水果已经分成两类了,你们觉得这些水果还可以往下分吗?幼儿边说教师边拿出标记,同时请幼儿按标记进行分类。 逐一进行层级分类,边分边出示标记。 3、快速看分类标记拿出相应的水果 师:现在看这些水果分下来都一样吗?(一样)老师来考考你们,请小朋友根据老师的要求快速找出相应的水果。 师:请小朋友找出大的黄色的两片叶子的梨。类似的练习请幼儿上前找出来。 4、幼儿操作活动

师:今天小朋友们都非常棒,完成了水果分类游戏,现在老师想带你们去玩,你们愿意吗?(教师出示各类体育玩具)这么多体育玩具怎么分呢?那请小朋友看老师手中的标记迅速找到自己的位置,如果谁能够玩到最后就可以和老师出去玩了,你们有信心完成吗? 老师手拿标志,幼儿看标志快速找好位置 师:小朋友完成的都非常好,现在听我的要求去拿体育玩具,请戴帽子,穿马甲的男孩去拿跳绳……… 5、活动结束,老师带幼儿去户外活动。

大班数学图形的二次分类教案反思

大班数学图形的二次分类教案反思 大班数学图形的二次分类教案反思主要包含了活动目标,活动过程,活动反思等内容,幼儿利用层级分类板将三角形、圆形、方形、菱形等若干图形进行二级次分类,观察分类板、看是否标记尝试把图形二次分类,适合幼儿园老师们上大班数学活动课,快来看看图形的二次分类教案吧。 活动目标: 1、幼儿利用层级分类板将三角形、圆形、方形、菱形等若干图形进行二级次分类。 2、观察分类板、看是否标记尝试把图形二次分类。 3、在“闯关游戏”中充分体验分类的快乐。 4、引发幼儿学习图形的兴趣。 5、引导幼儿积极与材料互动,体验数学活动的乐趣。 活动过程: 一、出示图形宝宝,引入主题。“今天除了客人老师,还有谁来到了我们班?是什么图形宝宝?图形宝宝来干什么呢?” 二、在闯关游戏中把图形二次分类。 1、闯关开始:请观看唐老鸭设计的路线图,这个路线图应该怎么走?幼儿尝试操作。 2、幼儿操作,看标记把图形进行第一次分类,并请幼儿讲述操作结果。 3、继续闯关: (1)小组讨论路线图; (2)请个别幼儿介绍操作方法;

(3)幼儿操作,教师巡导; (4)幼儿的操作结果展示在黑板上,一起验证。 三、闯关成功。 请幼儿讲讲在这次闯关游戏中的感觉? 活动反思: 兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验,引领幼儿积极思考.在实践中,我的体会是:从幼儿的学习特点和认知规律出发.让孩子们在生动有趣的游戏情境中快乐的学习数学。 在数学《图形的二次分类》教学中,我根据教学内容的特点和幼儿的实际情况,准备了充分的操作材料,让幼儿在多种形式的教学活动中,加深了对二次分类的认识,大班幼儿学习按物体两个以上特征或特性进行分类,按某一特征的肯定与否定进行分类,学习层级分类和多角度分类,我选择了其中的一个点按某一特征的肯定与否定进行分类,重点是观察分类板、看是否标记尝试把图形二次分类。 学习内容和幼儿的生活背景越接近,幼儿自觉接纳知识的程度就越高。从幼儿熟悉的颜色、形状入手,容易让幼儿感受到数学就在身边。整个活动始终注意从生活中取材,无论是形状分类、颜色分类,还是开阔的练习,都赋予有趣的生活情境。让幼儿充分感受到数学知识来源于生活。 提供丰富的操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。幼儿只有通过动手操作、摆弄,才能逐步体验抽象的分类概念。在本次分类教学中,我是这样安排操作程序的:活动一开始就让幼儿先复习和观察比较图形的颜色、形状,在动手操作中去发现问题,以保证其有较充足的操作

建立制度文化的重要性

建立制度文化的重 要性 1

企业文化作为企业软实力的核心,已经越来越得到企业的重视。企业文化的最高境界是让企业的核心价值观变为员工的自觉行为。从文化理念到自觉行动从来不是一蹴而就的。企业需要经过制度的约束使价值观贯彻到员工的行为中,从而形成习惯,再从习惯变为员工的自觉行为。因此,制度是价值观落地的重要保障。加强制度文化建设,对于保障企业正常经营、协调各方面关系、保证团结协作、调动各方面积极性和创造性、制约各种消极因素和越轨行为具有重要的意义。本文旨在经过对制度文化的基本概念、特征、现状、如何建设等角度的剖析,为大家提供一些具有实际意义的参考。 制度与制度文化辨析 什么是制度?综合多种解释,制度是经过权利与义务来规范主体行为和调整主体间关系的规则体系。从这个定义的内涵上看,制度作为一种权利与义务的分配规则体系,它规定了人们在现实生活中的实际活动范围以及基本行为方式或模式;从外延看,制度作为一种社会的规范形态,是经过特定组织的强制力来保证实施的制约主体行为和主体间关系的特定规范。而企业的制度是企业为保证各项活动有序进行而制定的规章、规程和规范,集中体现了企业理念对员工和企业组织的行为要求,是企业行为识别系统的重要内容。 文化一般是指精神活动的范畴,包括社会意识形态和社会心理,说制度文化实际上就应当是讲与制度相关联的意识形态和社会心理。制度文化本身是个中性概念,没有褒贬之分,而这里我们提到的

企业制度文化是企业中制度意识形态以及与其相适应的社会规范、制度及组织机构和设施等的总和。 企业制度文化是企业在长期的生产、经营和管理实践中产生的一种文化特征和文化现象,它是企业文化中人与物、人与企业运营制度的中介和结合,是一种约束企业和员工行为的规范性文化,它使企业在复杂多变、竞争激烈的经济环境中处于良好的状态,从而保证企业目标的实现。它既是企业为了保证实践目标而形成的一种管理形式和方法的载体,又是企业从本身价值观出发形成的一种制度和规则。 企业制度与企业制度文化不是同一概念,企业制度是企业为了达到某种目的,维持某种秩序而人为制定的程序化、标准化的行为模式和运行方式,它仅仅归结为企业某些行为规范;而企业制度文化强调的是在企业生产经营的活动中应建立一种广大员工能够自我管理、自我约束的制度机制,这种制度机制使广大员工的生产积极性和自觉能动性不断得以充分发挥。当企业制度的内涵未被员工心理接受时,其仅仅是管理规范,至多是管理者的”文化”,对员工只是外在的约束,只有当企业制度的内涵被员工心理接受并自觉遵守时,制度才变成一种文化。 企业的制度未必都能形成制度文化,只有将制度管理与人文管理有机结合起来, 营造出良好的企业制度文化氛围才能使制度文化形成一种习惯性意识根植于每一位员工的头脑中, 从而打造出一种 3

第四章中国传统的制度文化

第四章中国传统的制度文化 一、名词解释 1.制度文化:是人们为适应人类生存,社会发展的需要而主动创制出来的有组织的规范体系. 2.宗法制:是中国古代维护世袭统治的一种制度,由父系家长制演变而成,到周代渐趋完备.宗法制在春秋时期瓦解之后,其影响长期存留在中国传统社会之中。 3.君主专制制度:是指以古代君王为核心的中央集权的政治体制.君主专制脱胎于原始社会后期的父权制。 4.三公九卿:秦朗统一之后,建立起来的中央官吏系统.三公即丞相,太尉,御史大夫.三公之下有九卿(太常,朗中令,卫尉,太仆,廷尉,大鸿胪,宗正,大司农,少府)分理中央事务。 5.三省六部制:隋唐以后,以三省六部制的分权形式解决集权体制内的权力分配问题.三省(中书省,门下省,尚书省)同为国家最高政务机构,分别负责决策,审议,执行等政务.六部(吏部,户部,礼部,兵部,刑部,工部)为行政事务的职能管理机构,六部隶属于尚书部.三省六部制的确立,表明了传统社会中央集权管理体制的成熟。 6.郡县制:春秋战国时期由于政治经济的系列变动,土地兼并战争到处发生.在大国吞并小国之后,征服者大都将小国变成县郡,以隶属于自己的行政系统之下.这种郡县制在战国时代,已成为各国国内一般行政区划.秦汉时期以郡县制全面取代分封制,建立起天下一统的王权体制,君主集权达到空前的高度。 7.科举:是由皇帝亲自主持,以分科考试形式录用人才的取士制度。 8.察举制:汉代从中央到地方的官员都可以向皇帝举荐贤士.这种由地主官僚察访人才,向朝廷举荐的方式,称为"察举".汉代察举制度是中国科举制度的雏形,它为隋唐时期的科举制的出现作了重要的铺垫。 9.九品中正制:是曹魏时期建立的一套较察举制度严格的选官制度.中央在各州郡设"中正官",负责察访本地人士,按其才德声望评定九个等级,然后根据士人的品级;向吏部举荐.九品中正制从其本质上看,同样维护的是土族的利益。 10.明经科:在于察举通晓儒家经典的人才,东汉开始设置.隋唐以后,汉代察举考试中强调的儒家经学仍作为科举考试的主要内容. 11.诗赋取士:唐代科举考试中最重视的进士科,进士试主要是诗文,是一种文学考试,因此唐代崇尚文学成为一代风气.在诗赋取士的利益驱动下,唐人创作热情高涨,唐诗时代的形成与科举制度有相当的关系。

大班数学-层级分类

大班数学-层级分类 XX课件大班数学:层级分类设计思路大班幼儿的分类能力虽然有了很大的提高,但是对研究事物的各种特征及掌握事物的一些本质特征的能力仍然较弱。 需要通过多次的分类活动来帮助提高他们概括比较分析的能力。 层级分类是在上节课多角度分类的基础上进行的。 为此,我选择贴近幼儿生活和感兴趣的材料,以集体讨论个人探索的形式,让幼儿在游戏中学习分析事物的特性,寻找多种分类方法,从而发展幼儿的观察力及概括比较的能力。 活动目标.能按物体的特征进行层级分类,理解类与子类的包含关系。 .按意愿确定合理分类的标准,运用简单的图画标志数字符号对物品进行分类统计。 .能主动学习,大胆的表达自己的想法。 活动准备.知识经验准备:幼儿已学习多角度分类,学过简单的记录方式。 .物质准备:阅览室图片雨伞图片分类板记录纸水彩笔板图钉帽子花环等。 材料配套:幼儿活动操作材料《科学·层级分类》活动过程一观看课件,引入课题.谈话:小朋友你们去过图书馆吗?图书馆是怎样的?.播放幼儿阅览室的师提问:今天老师经过我们的阅览室拍了一

张照片一起来看一看?你们觉得图书摆放得整齐吗?.幼儿讨论:请小朋友看一看想一想图书有哪些不一样的地方?怎样整理图书会整齐有序,而且方便取放和查找呢?.教育孩子图书分类摆放在书柜上即整齐有序又方便取放和查找。 .以小兔开百货商店导入活动师:小兔在森林里开了一家百货商店,店里的东西又多又乱,要请小朋友们帮助它,将商品分一分,你们愿意吗?二集体讨论分类标准,进行初步分类活动。 .出示雨伞图片,幼儿讨论交流分类方法:①师:小兔的商店里有许多雨伞,你们看一看想一想,雨伞有哪些不一样的地方?可以按什么方法把雨伞分到这两个柜子里呢?②幼儿讨论:雨伞分到两个柜子里,数一数分出的雨伞有多少?用标志和数字应该怎样记录和表述?(用什么图画标志让别人一眼就明白分的方法以及每种物品的数量)如:分雨伞是按撑开的和合着的雨伞分,撑开的雨伞有把,合着的雨伞有把。 .引导幼儿在原来分类物品的基础上,观察按物品的另一特征分类进行二级分类①你们看一看分好的雨伞中有没有什么不同的地方,能不能继续分一分②幼儿讨论交流分类方法以及记录方法并大胆表述。 如:又在撑开的雨伞里分出线条和点的雨伞,分别有把,在合着的雨伞里分出手柄是弯的和直的雨伞,分别是把。 三幼儿第一次分组操作练习,探索雨伞的分类标准。 .幼儿操作探索雨伞的不同分类方法.出示步骤图交代要求.师

下列属于本原的社会制度的是(,).

竭诚为您提供优质文档/双击可除下列属于本原的社会制度的是(,). 篇一:社会学概论习题(有答案) 一、单选题 1、社会学创立于(c) a.人类社会出现时 b.十三世纪 c.十九世纪三十年代 d.二十世纪三十年代 2、社会学的研究对象是(b) a.人类历史的全过程 b.整体的现实社会的结构与运行过程 c.过去了的社会 d.当今世界上还存在的各种原始部落 3、对解释的准确理解:(b) a.描述事物的本来面貌 b.由结果找原因 c.由所知道的过去找将来的趋势 d.探索改造社会和解决社会问题的对策 4、结构功能主义的主要代表人物是(b) a.迪尔凯姆和马克斯·韦伯 b.帕森斯和默顿 c.科赛和达伦多夫 d.库利和米德 5、对全体调查对象逐个进行调查是(c)

a.个案调查 b.抽样调查 c.普遍调查 d.典型调查 6、为了解决某一问题,而对特定的个别对象进行调查,这种调查方法是(d) a.抽样调查 b.典型调查 c.重点调查 d.个案调查 7、抽样调查中所说的“总体”是指(b) a.抽取出来要进行调查的单位 b.调查对象的全部单位 c.统计出来的全部调查结果 d.调查资料的汇总 8、下列属于评比性文化的是(d) a.庆典方式 b.拜访方式 c.礼仪禁忌 d.科学技术 9、文化模式研究最具有代表性的人物是(a) a.鲁思·本尼迪克特 b.塞缪尔·亨廷顿 c.玛格丽特·米德 d.博厄斯 10、“性善论”是由(a)提出的。 a.孟子 b.荀子 c.孔子 d.老子 11、在社会化的所有场所中,最重要、最为直接、最为持久的是(a)。 a.家庭 b.同辈群体 c.学校 d.大众传媒 12、专门为社会化目的而建立的社会化机构是(c)。 a.家庭 b.同辈群体 c.学校 d.大众传媒 13、在所有的大众传媒中,影响最大的是(d)。 a.报纸 b.杂志 c.广播 d.电视 14、在青年时期,影响人们社会化的主要是因素是(d)。

大班数学层级分类

大班数学层级分类 大班数学:层级分类 【设计思路】 大班幼儿的分类能力虽然有了很大的提高,但是对研究事物的各种特征及掌握事物的一些本质特征的能力仍然较弱。需要通过多次的分类活动来帮助提高他们概括、比较、分析的能力。层级分类是在上节课“多角度分类”的基础上进行的。为此,我选择贴近幼儿生活和感兴趣的材料,以集体讨论、个人探索的形式,让幼儿在游戏中学习分析事物的特性,寻找多种分类方法,从而发展幼儿的观察力及概括、比较的能力。 【活动目标】 1.能按物体的特征进行层级分类,

理解类与子类的包含关系。 2.按意愿确定合理分类的标准,运用简单的图画、标志、数字符号对物品进行分类统计。 3.能主动学习,大胆的表达自己的想法。 【活动准备】 1.知识经验准备: 幼儿已学习多角度分类,学过简单的记录方式。 2.物质准备: 阅览室图片PPT、雨伞图片、分类板、记录纸、水彩笔、kT板、图钉、帽子、花环等。 材料配套:幼儿活动操作材料《科学·层级分类》 【活动过程】 一、观看,引入课题 1.谈话:小朋友你们去过图书馆吗?图书馆是怎样的? 2.播放幼儿阅览室的PPT 师提问:今天老师经过我们的阅览

室拍了一张照片一起来看一看?你们觉得图书摆放得整齐吗? 3.幼儿讨论:请小朋友看一看、想一想图书有哪些不一样的地方?怎样整理图书会整齐有序,而且方便取放和查找呢? 4.教育孩子图书分类摆放在书柜上即整齐、有序又方便取放和查找。 5.以“小兔开百货商店”导入活动 师:小兔在森林里开了一家百货商店,店里的东西又多又乱,要请小朋友们帮助它,将商品分一分,你们愿意吗? 二、集体讨论分类标准,进行初步分类活动。 1.出示雨伞图片,幼儿讨论交流分类方法: ①师:小兔的商店里有许多雨伞,你们看一看、想一想,雨伞有哪些不一样的地方?可以按什么方法把雨伞分到这两个柜子里呢? ②幼儿讨论:雨伞分到两个柜子里,数一数分出的雨伞有多少?用标志和数

政治体制的社会制度属性辨析

政治体制的社会制度属性辨析 内容提要:政治体制属于组织管理的范畴,它所解决的是如何实行管理的问题,而不是解决由那个阶级来统治的问题,因此,它不具有先天既定的社会制度属性;从大量的社会现实看,政治体制同社会制度之间也不存在一对一的固定搭配关系。政治体制对社会制度的稳固有着重要影响,但政治体制却从根本上不是由社会制度决定的,而是由各国的文化传统、人民的文化素质、社会的发展程度等因素决定的。在这个问题上不能教条地理解前人关于“国体决定政体、政体表现国体”的论断。政治体制改革的依据也就在这里。在目前我国改革开放的条件下,辨析两者的关系既是破除在政治体制改革中借鉴人类文明成果的思想障碍的需要,也是维护社会主义的形象和声誉、保证我们在政治体制改革的过程中更好地坚持社会主义方向的需要。 关键词:政治体制社会制度关系意义 在我国,一提到“政治体制”,好多人都会自觉或不自觉地表现出这样的思维定式,首先从姓“社”姓“资”的高度来认识,对这方面的一些具体制度和做法在给于社会制度、或阶级定性之后,再决定自己的态度:是赞同或是反对。之所以出现这种思维定式,是基于人们对两者关系的一个基本认识,即政治体制是由社会制度决定的,两者间是一对一的关系,不同社会制度之间在政治体制方面也是不同的,相互对立的社会制度之间在政治体制方面也是相互排斥的。正是这种认识使得我们在政治体制改革的过程中,总是思想顾虑重重,一些尝试或设想,尤其是一些体现民主的作法、或借鉴西方的一些成功经验时,总要受到这方面的思想束缚或责难而无法施行,结果改革只能囿于现有体制的框架内。这是我国政治体制改革进展不快,相对于经济体制改革显得滞后的一个重要思想原因。因此,弄清政治体制同社会制度的关系,无论在理论上还是在实践上,都是非常必要的。 一、政治体制不具有既定的社会制度属性 首先,从涵义、内容、功能和性质看,政治体制不具有先天既定的社会制度属性。 “政治体制”一词最早可见于美国资产阶级民主主义思想家杰斐逊起草的《独立宣言》,针对英国国王在北美建立的绝对的专制统治造成的种种后果,提出“必须起来改变原先的政治体制”。很显然,这里的政治体制是用来指英国国王的殖民的、绝对专制统治或新建的独立的民主共和制①。因在1786年时,英国国王的殖民专制统治也好,新建的北美民主共和制也罢,从社会制度上讲都是资本主义制度,所以,杰斐逊等民主主义的先哲们并没有赋予它不同的社会制度或阶级属性。现在通常认为它是指管理国家、政党政治、行政事务的规范体系,是由行使权力的主体、行使权力的方式及行使权力的范围所构成的有机整体。可见它涵盖的是上层建筑中管理模式那块内容,主要有:第一、政治设施的构建,包括政党、国家权力机关和执行机关、各种社会政治团体等政治实体的形成;第二、政治权力的配置,包括横向上党派、权力机关、执行机关、司法机关之间的权力划分,纵向上中央和地方及上述各政治实体本身系统内的权力划分;第三、政治规范的制定,包括各种法规、领导体制、行政体制、干部制度、决策程序、司法程序等;第四、政治机制的运行,包括国家管理方式和原则,各种机构之间的协调和联系方式,政治信息的传递及沟通渠道等②。很明显,它属于组织管理的范畴,不是社会制度的范畴,它解决的是如何实行管理的问题,而不是解决由那个阶级来统治、建立什么样的社会制度的问题。 从总体上看,人类社会到目前为止的政治体制无外乎两种:民主共和和专制独裁。在政治体制中,起灵魂作用的是组织原则,不论那种政治体制,都不可能超出民主制(这里又可分为民主制和民主集中制两种)和专制的集中制的范围。实行民主制也好,采用集中制也罢,都是执政的阶级内部的权力配置问题,都不过是权力行使的不同方式而已,它并不改变社会制度的性质。资本主义讲分权制衡,并没有把权力分给工人阶级,使工人阶级上升为统治阶级,和资产阶级平起平坐,也没有那个国家因此改变了社会性质。

第九章 社会制度

第九章社会制度 第一节什么是社会制度 一、社会制度的含义 (一)什么是社会制度 社会制度:基于一定的价值标准而设立和形成的一套相对稳定的、模式化的、被人们习惯和自觉遵守的规范体系。(社会制度的核心是价值标准,组织规范体系和物质设备是制度的外在形式。) (二)社会制度的起源与基本途径 关于社会制度的起源,社会哲学家曾进行过许多探讨,如卢梭和杜林就分别用“社会契约论”和“暴力论”来解释社会制度的起源。 从人的需要的角度去探讨社会制度的起源以及匠人满足需要的手段和途径结合起来,无疑有一定的道理。社会制度的形成,两条途径:一是自发形成,即从民俗升格为民德,再从民德发展为制度。二是立法产生。 二、社会制度的构成要素 社会制度作为一种具有普遍意义的、比较稳定的和正式的社会规范体系,可以划分为三个层次,一是总体社会制度或者社会形态;二是社会不同领域或方面的制度;三是社会生活中具体的行为模式和办事程序。社会学注重从第二个层次上研究社会制度。其构成要素包括价值标准、规范、组织和物质设备。 (一)价值要素 价值要素也称为价值标准,是指主体对客体的有用性以及用处大小的判断。价值标准是人格和文化中的核心要素,是制度的灵魂,通常用来阐释制度的目标与功能。 价值标准归根结底是由人的物质生活条件决定的,由于人们的物质生活条件具有差异性,人们的价值标准也有相应的差异。 (二)规范要素 规范就是标准、规则和模式,是一系列有关角色行为的规定,如道德规范、技术规范、语法规范等。 我们在这里将规范分为公开规范与隐蔽规范两种。 (三)组织要素 组织要素是社会制度的实体部分,是价值和规范的载体。组织要素包括组织领导、职能机构和组织成员。(四)设备要素 设备要素是社会制度运行的物质基础。 设备要素一般分为两大类:一是象征性的物质设备;另一类属于运行性物质设备。 三、社会制度的基本特征 (一)社会制度的核心是价值标准 本书中使用制度这一概念时,是指包括价值标准、规范、组织和物质设备等要素在内的复合体系,其中价值标准是核心,而且是与权力设置和一定历史秩序相关的价值标准。 (二)社会制度是非人格化的权威力量 制度是非人格化的,没有直观性,不讲人情,一旦违反它,就会受到惩罚。 (三)社会制度具有稳定性和差异性 从本质上讲,社会制度是各种社会力量交互作用的产物,通常具有比较完整的规范体系、组织体系和工具体系,只要这些社会力量能在一定时期内保持平衡,社会就可以保持稳定。但是,不同的国家甚至同一国家的不同历史时期和不同地区,社会制度的物质基础和表现形式会有差异,这是社会制度的差异性。(四)社会制度具有抑扬性 作为模式化的制度对原有的互相矛盾的规范和行为就会有抑有扬,在抑扬之间找到平衡点,这种平衡点充分表现制度的公平性。 四、社会制度的基本功能 (一)行为导向功能 为了使人们的角色行为保持一定程度的协调和一致,保障社会生活的有序性和连续性,社会总是通过一系

大班数学《图形的二次分类》教案和教学反思

大班数学《图形的二次分类》教案和教 学反思 1、幼儿利用层级分类板将三角形、圆形、方形、菱形等若干图形进行二级次分类。 2、观察分类板、看是否标记尝试把图形二次分类。 3、在“闯关游戏”中充分体验分类的快乐。 一、出示图形宝宝,引入主题。“今天除了客人老师,还有谁来到了我们班?是什么图形宝宝?图形宝宝来干什么呢?”二、在闯关游戏中把图形二次分类。 1、闯关开始:请观看唐老鸭设计的路线图,这个路线图应该怎么走?幼儿尝试操作。2、幼儿操作,看标记把图形进行第一次分类,并请幼儿讲述操作结果。3、继续闯关:小组讨论路线图;请个别幼儿介绍操作方法;幼儿操作,教师巡导;幼儿的操作结果展示在黑板上,一起验证。三、闯关成功。请幼儿讲讲在这次闯关游戏中的感觉? 兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验,引领幼儿积极思考.在实践中,我的体会是:从幼儿的学习特点和认知规律出发.让孩子们在生动有趣的游戏情境中快乐的学习数学。 在数学《图形的二次分类》教学中,我根据教学内容的特点和幼儿的实际情况,准备了充分的操作材料,让幼儿在多种形式的教学活动中,加深了对二次分类的认识,大班幼

儿学习按物体两个以上特征或特性进行分类,按某一特征的肯定与否定进行分类,学习层级分类和多角度分类,我选择了其中的一个点按某一特征的肯定与否定进行分类,重点是观察分类板、看是否标记尝试把图形二次分类。 学习内容和幼儿的生活背景越接近,幼儿自觉接纳知识的程度就越高。从幼儿熟悉的颜色、形状入手,容易让幼儿感受到数学就在身边。整个活动始终注意从生活中取材,无论是形状分类、颜色分类,还是开阔的练习,都赋予有趣的生活情境。让幼儿充分感受到数学知识来源于生活。 提供丰富的操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。幼儿只有通过动手操作、摆弄,才能逐步体验抽象的分类概念。在本次分类教学中,我是这样安排操作程序的:活动一开始就让幼儿先复习和观察比较图形的颜色、形状,在动手操作中去发现问题,以保证其有较充足的操作时间,此时,在巡视的过程启发幼儿寻找正确答案,接着是引导幼儿讨论操作的结果,最后才帮助幼儿整理经验,形成概念加上游戏情节的操作活动就可以将“就事论事”的摆弄材料变为趣味的手脑并用活动。幼儿多次反复操作也不感到枯燥无味,从而激发幼儿学习的兴趣和主动性。 幼儿通过操作、摆弄学具来获得一定的科学知识需要一个过程。在操作过程中,我较注意给幼儿充足的操作时间,

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