浅谈小学生快乐作文的途径
小学生快乐作文策略谈
一
些 优 秀 散 文 ．从 中挑 选 自己 喜 欢 的 一
讲 ． 一 个 新 奇 的 、 有 魅 力 的 天 地 。 通 是 富 过 观 察 ．周 围世 界 那 些 鲜 明 的 形 象 、 色
来 ．他 们 的 语 言 就 会 伴随 着情 感 而 迅速
组 合 排 列 春 天 到 了 ． 学 生 们 一 起 到 教 室外 和 观 察 春 天 的 风 ． 和 学 生 聊 天 一 般 ， 行 像 进 这样的诱导 ： ｆ） 吹 在 你 的 脸 上 ． 有 什 么 样 的 １风 你 感觉？ （） 吹 在 树 上 时 ， 叶 怎 样 晃 动 ？ ２风 树 ｆ） 一 听 。 声 里 有 没 有 听 到 什 么 ３听 风 声音？ 小鸟的呜叫声吗？ 有 （） 一 闻 ， 吹 来 时 ， 不 是 飘 来 ４闻 风 是
文 学 作 品 所 给 予 学 生 的 营 养 是 丰 富 的 所 以 开学 初 ．教 师 可 以 向 学 生 推 荐 学 期
灵
策 略 二 ： 心 设 计 ． 诱 导 唤 醒 心 精 以
一
直 以 来 ． 们语 文 教 师 都 很 重 视 我
师 可 提 前诱 导学 生 观 察 。 如 ， 察 妈妈 例 观
作 文 教 学 的 过 于 功 利 化 、规 则 化 、模 式
化． 导致 学 生谈 “ ” 变 ， 头 上 套 着 紧 作 色 如
读五年级的作文 ． 平仍然是五年级 ． 水 鼓
励 学 生 去 阅 读 更 高 层 次 的 东 西 ．去 接 近
更优秀的文字 ． 样 ． 这 即使 他 只 吸 收 了一 半 或 者 更 少 ．也 比 全 盘 吸 收 低 质 的 文 字
快乐作文——小学语文写作教学方法创新
快乐作文——小学语文写作教学方法创新发布时间：2023-01-16T01:25:27.282Z 来源：《中小学教育》2022年18期作者：刘莲[导读] 写作是小学语文学习过程中的重要组成部分，而对于小学生来说，写作也是让他们最头疼的事情。
在写作中获得快乐，并且能够快乐地写作也是非常不容易的一件事。
刘莲广东省梅州市梅江区鸿都小学摘要：写作是小学语文学习过程中的重要组成部分，而对于小学生来说，写作也是让他们最头疼的事情。
在写作中获得快乐，并且能够快乐地写作也是非常不容易的一件事。
这就需要小学语文教师在写作教学方法上进行不断的创新，只有从写作教学方法上进行创新，才能够让学生感受到写作的快乐，同时也能够将写作当成一件容易的事情。
小学语文教师在写作教学方法上进行一系列的创新，可以使小学生习作水平不断提高，同时还有利于提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文；写作；教学方法引言：小学生作文水平的不断提升可以促使小学生的语文素养不断提高。
小学语文教学的过程中，学生只有在作文习作的过程中感受到快乐的存在，才能够有兴趣学习作文的写作方法，并不断提升自身的作文素材数量。
所以说，想要学生的语文作文得到质的飞跃，还需要从根本上培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，才能够提升小学生作文的写作质量。
一、小学语文写作教学现状1.不注重写作方法的创新在写作教学的过程中，不注重写作教学方法的创新会导致学生写作质量提不高，同时学生的写作兴趣也不能够得到有效提升。
很多学生对写作文会非常的懊恼，就是因为他们在习作过程中没有好的写作方法所导致的。
教师要从根本原因开始入手，加大对写作教学方法的创新，让学生感受到不一样的写作课堂，这样才能够从根源上改变现状。
2.传统的写作教学模式没有改变传统的写作教学模式没有从根本上得到改变，这也是小学语文写作教学的主要现状。
小学生在写作的过程中感到吃力并且无从下手，正是因为教师在教学的过程中没有把传统的写作教学模式更改过来，学生在写作的时候，脑海中只有教师所讲内容，并没有更多的素材来进行写作，这是小学语文写作教学过程中存在的主要问题。
小学语文快乐作文教学法初探
定 的 局 限 性 ， 师 结 合 课 文 和生 活 实 际适 时 指 导 很 重 要 。在 平 教
会 学好 作 文 。
２ “ 我手 写我 心 ” 表 达 自 己的 真 情 实 感 ，
围绕 电视或 电影 中的人物形象 、 构线 索 、 结 中心思想等进行讨论 ，
指 导 学 生 从 中学 习作 文 的方 法 和 技 巧 。
小学生不喜欢作 文的一个主要 的原 因 ， 就是在作文 的时候 ，
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小 学 语 文快 乐 作 文教 学 法初 探
王婷
摘要 ： 解决 小学作文教学 中教 师怕教 ， 学生怕写的 问题的有效途径是 实行快 乐作文教 学法 ， 可从三 方面进行 ： 具 一是要联 系生活实 际 ， 要 我写” 我要 写”二是指导 学生“ 变“ 为“ ； 我手写我 心”表 达 自Ｇ的真情 实感； ， 三是创新教学方法 ， 指导 学生作文 实际。 关键 词 ： 学语文 快 乐作文 教学法 小 中 图分 类 号 ： ６ ３２ Ｇ ２． ４ 文献标识码 ： Ｃ
学生捕捉生活 中不期而遇 的真实感 受 ， 养成 写随笔 、 日记 的习 记 惯， 积累作文的原始材料 。其 次 ， 让学生懂得作文 就是用笔描绘 生活 ， 引导在生活寻找作文 的材料 ， 发 自己的真情 实感 。真实 抒 的情感 源于学生 的生活 ， 是他们 自己亲身 的经历 和感受 ， 最能打 动人 心 ， 从而 避免作文的空洞 和无 病呻吟 。例如 ： 星期 天学生通
浅析小学快乐作文教学的途径与实施策略
经验交流185作者简介：蔺玉荣（1979— ），女，汉族，甘肃会宁人。
主要研究方向：小学语文教学改革。
课题项目：白银市教育科学“十三五”2019年规划课题“小学快乐作文教学研究”成果中内容（项目编号：BY[2019]G050）。
作文是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。
作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。
新课改倡导要让学生“快乐作文”，就是要激发学生的表达欲望和写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐。
分析小学生作文教学低效的现状及原因，探索小学快乐作文教学的途径与策略，促进小学生作文素养的全面提升。
一、小学作文教学低效的现状及原因小学作文教学是语文教学的重点,也是难点。
提起作文教学，经常听到教师叫苦连天，教师怕教作文，学生怕写作文。
每次写作文时，学生们往往苦不堪言，绞尽脑汁、东拼西凑，好不容易完成教师布置的任务。
究其原因，小学生初步学习写作，缺乏写作兴趣、缺少语言积累和写作素材、不知道如何去写。
快乐作文教学应该由写作动机、写作素材和写作过程三个方面构成，三者紧密联系，相辅相成。
写作动机和写作兴趣是实现快乐作文关键，如果没有写作动机就不会积极搜集写作素材，则没有东西可写。
只有前两个方面都解决好了，教给学生写作方法和技巧，才能保证写作过程的顺利完成，反之，则不可能写出一篇好作文，想实现快乐作文就无从谈起。
因此，教师要培养学生的写作兴趣，逐步养成喜爱写作的习惯，进而发展为主动写作，最终实现快乐作文。
具体途经与策略如下：二、小学快乐作文教学的途径与实施策略（一）激发写作动机、培养写作兴趣小学生写作困难的原因之一是在习作过程中没有体会到写作的乐趣。
因此，首先要激发起学生写作的兴趣，使他们有要表达的欲望，有要写作的需求时，才乐于表达、善于表达，从而启发学生快乐地写作。
激发写作兴趣方法有多种：（1）开展游戏活动，激发学生的写作兴趣。
小学生天性活泼好动，喜欢游戏，作文教学可以回归到有趣的游戏活动中，让学生写一写在游戏中发生了什么有趣的事，哪些活动有深刻的印象等，对这些亲身体验和感受，小学生就会有兴趣写。
小学快乐作文教学“三步曲”
小学快乐作文教学“三步曲”作文是小学生综合运用语言文字的过程，因此，历来是小学语文教学的重点。
但是，长期以来，小学作文教学由于过于注重对学生写作模式及写作技巧的传输，导致了学生越到高年级就越害怕作文的现象。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要有了写作的兴趣，就能激发学生写作的信心。
怎样才能激起学生写作的兴趣和自信心，知道习作是一种表达自我，与他人交流的一种需要，是一件非常快乐的事情呢？经过多年的教学实践，笔者认为，可以从以下三方面入手激发小学生的作文兴趣，从而让学生快快乐乐写作文。
一、用文本空白，快乐创写人教版的小学语文教材，低段教材选用的文章大部分文质兼美，篇幅短小。
出于编排的需要，在材料处理上作者总是有略有详，有的特意留下空白，留有可想象的空间，令人回味。
如，教材中《丑小鸭》这篇文章，变成白天鹅以后的丑小鸭，将会怎么样呢？课本中一字未提，这就给学生的写话训练提供了充分的空间。
教学这篇文章时，为了给学生提供写话范本，我是这样设计的，变成白天鹅后的丑小鸭给妈妈写了报喜信，写话情境的模板如下：变成天鹅后的丑小鸭给妈妈的报喜信就在这样的情境中学生们把自己当作美丽的白天鹅，充满了骄傲和喜悦，高兴地写道：“以前我每次做梦都希望自己长得美些，现在美梦成真了！”“我想大声地对全世界说：‘我是一只美丽、幸福的白天鹅！’”“虽然以前我很丑，不让人喜欢，可是我一直对生活充满信心。
”如此的教学设计，文本资源得到充分的发挥，为学生在课堂上的练笔找到一个很好的切入点，有了课堂上如此的教学铺垫，学生的练笔自然能得心应手。
这样就能及时有效地提升学生的写作能力，既巩固了知识，又训练了语言、情感体验相得益彰。
二、细化目标，连线串写在小学中年级，除了要让学生掌握按一定的顺序写景以外，还有一个重要的作文目标是让学生学会描写自己喜欢的动物。
对于这一写作目标，不同的年级要求不同。
如，在第五册中的要求是写一写自己喜欢的动物，要求写动物的外形，以及活动；第七册的要求是写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真实情感。
小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅
小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅当前的小学作文教学现状实在不容乐观，学生普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。
而快乐作文是提高学生作文水平，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况，贯彻快乐作文的理念，使学生易于动笔，乐于表达，让写作成为学生愉悦的生命之旅。
[关键词]快乐作文；活动兴趣；作文教学是小学语文教学的重头戏，可是，在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”，“搭建平兴趣。
1、“电2叙述，学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。
3．大胆想象，拓展写作思路。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。
我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。
先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。
接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。
如，写童话时，先选取他们喜欢的大森林为大前提，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，并写出有趣的作文，享受到了成功创作的乐趣。
二、不拘形式，标新立异，拓宽写作空间。
在传统的作文教学当中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果是无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。
而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚，他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。
浅谈小学中年级学生快乐作文教学
事、 文艺作品 ， 进而发展到科普读物 。 在 布会 ” ，让学生畅谈 观察所得 ，发佰新 第一步是让学生确定要 写谁 ； 第二步让
发表评论 ， 并对发言学生表扬 ， 优 秀 学生想清楚 要写他 （ 她） 什么品质 和特 阅渎过程巾， 小学生对读物 中的人物有 闻 ， 通 过哪些事去 表现 ， 从而找到写作 强烈的模仿倾 向。 我们 的文学宝库中有 者适时 奖励 ， 让其享受观察生活给 自己 点 ，
种情况 ， 主要 还是 由 于平 时 的阅 读 量 不 和观察 方法 。 我们还要培养学生养成 良 维和方法 ， 即疏忽 了训练学生的写作思
足， 知识而 太狭 窄 ， 语 言贫乏 ， 表 达困 好的观察 习惯 。生活 中的事物 ， 纷繁复 维 。
千变万化 ， 天 天 有 新 闻 。 因此 ， 要 有 我 在 每 次 习 作 前 的一 个 旱期 ， 针 对 难 。古 人 云 ： “ 读 书 破 万 卷 ，下 笔 如 有 杂 ， 双慧眼 ， 从 空 见 惯 的 人和 物 中见 人 该 次 写作 ， 利 用一 至 两 节 课时 间进 行 专 神。” 只有 多 读 书 ， 丌 阔 了知识 ， 写 文
有 了 具 体 内容 ， 之后 三、 放缓坡度 ， 循序渐进 ， 提 高 写 作 有 机 地 连 在 一 起 ， 增 加开头和结 尾 ， 分段 去写 ， 一个活生 记 录写 作 素 材 ， 把名言 、 警 句 摘 录下 来 。 要 求 之后 我 每周 四下午第三节 ， 我班定为“ 我读书 ， 新课标指出 ： 中年 级 学 生 要 做 到放 生 的人 物 就 这 样 出 现在 眼前 了 。 我快乐 ” 读 书汇报课 ， 学生们谈感受 ， 读 胆作文 ， 快乐表达真情实感。儿童在学 再 给 学 生 一 周 时 间 去 修 改 完 善 自 己 的 摘记 ， 推 荐好书佳文 ， 进 行 开 放 式 多 样 习活动 中，会经常产生种种情绪体验 。 作文草稿 。充分准备后 ， 同学们都能写 化交流 。教师及 时对学生进行 积极评 总 之 ， 所能及 的能 表达真情 实 能体 会到痛苦 、 快乐、 悔恨 、 窘迫 出一篇 自 价， 适 当奖励 ， 使学生 富有激情 ， 保持兴 等种种情绪。 在批改 、 评讲时 ， 又给 人们对抱有成功希望的事 感 的作文。最后 ，
浅谈如何培养三年级作文兴趣
包头市稀 土 高新 开发 区黄 河路 小学 王文 丽
三年级 是作 文的起 步阶 段，学 生刚刚 迈入 写作 的门槛 ，而 作文 的要求 又 比低年 级的 写话 高出一 个层 次 ，很 多 学生便 对作 文产 生艮惧 心理 ，感觉 无从 下手 。俗语 说 ： “ 兴趣 是 最好 的老师 ” 。只有激 发 学生 的写作 兴趣 ， 促使 他们 自发 自觉 的经 常练 笔，才 能更 快更好 的提 高学 生 的作 文 水平 。我 认为 ，激发学 生的写作 兴趣主要 有以下三 条途径 ： 培 养学生 的观察能 力 观察 是人们 认识 事物 的第一 步。如果 学生 对身边 的事物 缺乏 直观感 性 的认 识，就让他们 去描 写，去评 论无疑 是很难 的。对三 年级 的小学生来说 ， 认识 世 界 的主 要途 径是 观察 ，只有 亲 身去接 触事 物，仔 细 的观察 事物 ，才 能 获得 真实 、深刻 、细致 的 第一手 资料 ，写作 时才 有话 可 写，写 出的文 章 也 比较 真实 生动 。因此 ，作文 教学 应注 重培养 学 生的观 察 能力 ，引导学 生 做生 活的有 心人 。例如 学习描写 一种水果 ，可 以在学 《 石榴 》这篇课 文时， 让 学生 看关于 石榴 园 的资料 图片 ，使学 生对 石榴 生长过 程和 景象 有一个 直 观 的了解 ，对石 榴花 的色彩 、形态 ，石榴子 儿 的形状 等有一个 感性 的认识， 并 拿 出实物 让学 生观察 、 品尝，加 深 印象 。这 样 不仅有 利于 学生 对课文 的 理 解 ，也在潜 移默 化 中让学 生初 步掌握 描写 一种 水果 的方 法。到 了正 式写 作 时 ，再请学 生拿 出 自己喜 爱 的水果 ，让他 们说 说应 从哪 些方面 观 察，就 比较容 易 了。这 时，教师 应趁 热打 铁 ，引导 学生 有顺序 的观 察和 了解 水果 的外形 、色泽 、味 道、 吃法 等等 。激发 学生 的观 察兴趣 ，并 使他 们懂得 观 察 的重 要性 ，逐步 养成 细致 观察 的好 习惯 。学生 通过 观察 ，积累 了大 量 的 素材 ，写起 作文就 不会觉得难 了 。 二 、引发学 生的想象 思维 丰 富的想 象力 是写好 作文 的不竭 源泉 。在作文 教学 中， 除了培 养学生 的观察 能 力之外 ，引发 学 生的想 象思 维也 很重 要。在 教学 过程 中 ，教师要 经 常 为学 生创设 激发想 象 的情境 ， 引发他们 的想 象 思维 ，培养他 们 的想象 创 造 能力 。例 如 习作七 用玩 具编 写童 话，教 师可 以利 用课 件展 示很 多可 爱 的玩具 和动 画 ，激起学 生 的兴趣 ，请 学生小 组合 作为 其 中的一 些玩 具确立 关系 ，编故 事 ，编 对话 … …学生 在合 作交 流 中互相 启发 ，互相 补充 ，使想 象更加 充 实，更 加生 动，直 到编 写成 一个 完整 的童话 。在 这种 情境 中， 学
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浅谈小学生快乐作文的途径
发表时间：2016-03-03T15:42:20.953Z 来源：《中小学教育》2016年1月总第229期供稿作者：张树丽
[导读] 甘肃省白银市平川区向阳小学在小学作文教学中，老师和学生都有“难”的同感。
甘肃省白银市平川区向阳小学730913
在小学作文教学中，老师和学生都有“难”的同感。
为了让学生写好作文，老师上下求索，备尝艰辛，有的主张学生多写多练，熟能生巧；有的主张作文指导生动活泼，激发学生兴趣；有的主张平时多积累写作材料，丰富内容……联系自己的作文教学实践，感触颇多，我觉得在作文教学中应该为学生开辟一条快乐写作的途径。
一、指导学生在童话中快乐作文
童话中的人与事来源于生活，但由于其表现手法大胆夸张与想象，使童话具有一种神奇超脱的力量。
因此，学生对童话故事非常感兴趣，十分崇拜童话中的形象，喜欢童话的表达形式，在充满想象的境界中，能激起他们强烈的表达欲望。
教师可以有目的地在班级中开展读一本童话书、讲一个童话故事、编一个童话故事、演一个童话剧、写一个童话故事等系列活动,让学生尽情地在童话天地间遨游，让他们借此尽情地想象、尽情地创造、尽情地表达，在系列活动中陶冶美的情操，大胆地创造美好的形象，快乐地作文。
二、指导学生在生活中快乐作文
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活是写作的源泉，离开了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。
所以，要让学生有话可说、有事可写、有感可发，作文教学就应向生活开放，教师就要有计划、有目的地带领学生亲近自然、步入社会，为他们提供丰富多彩的生活天地。
如游览观光、参观访问、调查研究、体验劳动等等，在这些活动中，教师要做一个启发者、点拨者，以激发学生的观察热情，帮助学生多角度、多方面地观察、体验生活，帮助他们积累丰富的写作素材。
这样，学生的习作才能表达自己想说的话、写自己想写的事、反映自己的真情实感，才能体现童真童趣。
如带领三年级学生春游了人工湖后，张馨瑶同学写道（片段）：
“人工湖的水清澈见底,用手摸，清凉清凉的，非常舒服。
仔细看，湖里还有一条条小鱼在追逐打闹，真想伸手捉一条。
可是，手刚一碰到湖面，小鱼儿早就游得无影无踪了。
抬头放眼望去，湖水五光十色。
一阵微风吹过，平静的水面荡起一圈圈的波纹，美丽极了！下午，太阳照射着湖面，波光粼粼，非常迷人！这时你低头看，呵，湖面上水波折射出一道强光，直刺得人睁不开眼睛。
”
再如四年级的张甜同学用童心童言写童趣童真（片段）：
秋天到了，我走进了果香四溢的果园里。
抬头一看，树上挂着一个个红灯笼似的果子，让人垂涎欲滴，我那不争气的肚子“咕咕”地叫了起来。
我情不自禁地伸手摘了一个又大又红的苹果，咬一口，果汁溢满了嘴巴，果香沁入心脾。
看，摘果子的人们兴高采烈；听，丰收的歌声多么响亮。
这时我耳畔又响起了：“童趣在秋天，是一根长竹竿，用它打枣摘苹果……”
冬天悄无声息地来到我们身旁，到处白茫茫的一片。
我们在雪地里追逐玩耍，我们在雪地里无忧无虑地打雪仗、堆雪人……一个个小雪人在冬天的童话里喜笑颜开。
只听“哧溜”一声，一个小伙伴在雪地上摔倒了，他拍拍摔痛的屁股，咧咧嘴，看似很痛苦，可他红通通的脸上却散发出开心和欢乐。
在美丽的冬天里，到处白雪皑皑，银装素裹，我不由得哼起了:“童趣在冬天，是一块雪橇板……”
看来生活能触动学生的心灵，激活他们快乐习作的热情。
三、指导学生在评价中快乐作文
每个学生都渴望被肯定、被赏识。
教师要为学生的习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的喜悦。
1.多元评价，树立自信。
教师要尊重学生的个性，“蹲下来”从学生的角度去感受周围的事物、去思考问题、去评价习作。
评价的标准不求统一，要面向全体，标准多元化，善于发现每个学生习作中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立良好的自信心，乐于写作文。
2.形式多样，鼓励进步。
教师在作文评价中不妨采取小组互批互改、同桌互批互改、教师批学生改、学生自批自改等多种互动形式，，让每个学生充分参与、积极评价、相互学习、取长补短，从而给学生提供完善自己习作的机会，使学生更乐于写好作文。
3.轮读赏评，点石成金。
每周可利用语文课5分钟轮读，一节课赏读一个学生的一个作文片断。
学生声情并茂地朗读自己的小作文，老师和其他同学一起边听边随机点评：找亮点，提建议，作者与读者互动交流，集分享与学习为一体。
课后，要求小作者根据点评与建议再做修改后誊抄，然后张贴在班级的“作文展示”专栏里。
这样，那些习作相对落后的学生，因为有了集体点评，有了再加工的时间，展示他们的习作也是可望可及的。
一学期下来，每个学生至少有两次“展示成果，接受帮助”的机会，他们在展示中享受到成功的喜悦，在赏评中提高了自己的习作水平。
学生作文的途径多种多样，只要教师善于开通，学生的习作就会更快乐，他们会渐渐地把习作当成生活的乐趣、交流的需要，他们会在“快乐作文”这条路上越走越好。