浅谈如何指导小学生快乐作文
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文快乐作文教学法是指在小学语文作文教学中，通过运用一些生动有趣的教学方法，激发学生对作文的兴趣，培养他们的写作能力，使作文教学充满乐趣。
小学语文快乐作文教学法在教学过程中引入了许多有趣的元素，增加了学生学习语文的趣味性，让学生在快乐中掌握作文的技巧，提高作文水平。
下面，我们将从几个方面介绍小学语文快乐作文教学法。
一、营造轻松愉快的学习氛围小学生是处于童年时期的孩子，他们对事物充满好奇和求知欲，喜欢接触新鲜事物，而对于学习语文作文这样一项需要动脑筋的技能来说，如果能够让学生在轻松、愉快的氛围中学习，他们会更容易投入学习中，并且能够更好地理解和掌握写作技巧。
教师可以在课堂上适时放轻松的音乐，利用丰富多彩的教具进行教学，比如通过音乐、游戏、故事、动画、漫画等形式，吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中学习作文，激发学生对作文学习的兴趣。
二、引导学生发散思维，创意写作在小学语文作文教学中，教师要注重培养学生的发散思维能力，让学生学会运用想象力，进行创意写作。
教师可以利用故事、图片等启发学生的联想和想象，激发学生的创作灵感。
通过“头脑风暴”“接龙写”等游戏方式，引导学生集体讨论和分享创作理念，激发学生的写作兴趣，让他们在愉快的氛围中展现自己的创意和想象力，同时也促进学生的合作交流能力。
三、注重培养学生的情感体验在小学语文快乐作文教学中，教师不仅要注重培养学生的写作能力，更要注重培养学生的情感体验能力。
教师可以引入一些能够触动学生情感的素材，比如美文、名人事迹、故事情节等，让学生在情感共鸣中进行写作，激发学生内心深处的思考和感悟。
在学生完成作文后，教师要及时给予鼓励和肯定，让学生感受到成功和快乐，增强学生对写作的自信心，促进学生对语文作文学习的积极性。
四、注重实践操作，体验写作乐趣在小学语文快乐作文教学中，教师要注重实践操作，让学生亲身体验写作的乐趣。
教师可以组织学生进行写作活动，比如写信、写日记、写小故事等，让学生在实际写作中感受到写作的快乐。
让学生快乐习作的小诀窍
让学生快乐习作的小诀窍学生的快乐学习与习作对于他们的成长非常重要，而许多老师可能在教学中遇到了一些困难。
以下是一些让学生快乐习作的小诀窍，希望能对教师们有所帮助。
1. 创造积极的学习氛围首先，创造一个积极、鼓励和支持的学习氛围是非常重要的。
老师可以通过鼓励和赞扬学生，让他们感到自信和兴奋。
不断提供积极反馈，鼓励学生相信自己的能力，帮助他们了解自己的优势和挑战，从而促进学生的快乐与学习热情。
2. 鼓励探索和创造性思维学生喜欢探索和尝试新事物。
与其将他们置于枯燥的教学材料中，教师可以提供多种学习方式，如游戏、竞赛、实验、音乐和艺术表达等，让学生通过创新性的思维和多样的方法来解决问题。
3. 倡导同侪互助和合作在学习中，鼓励学生与同伴合作，互相学习和互相帮助。
教师可以组织小组活动，对每个小组进行评分，让学生互相合作完成任务。
这样，他们将学会彼此信任、协同合作，并互相提高。
4. 利用技术设备现代科技成为了学生学习的必备之物。
利用科技设备，在学习中引入互动和游戏因素，将帮助学生更好地理解概念。
例如，在语言学习中，老师可以使用在线字典，以帮助学生更快速地了解词汇和语法结构。
5. 建立轻松、欢乐的教室氛围在学习中间，轻松和欢乐的气氛可以增强学生和老师之间的亲密感，同时还能让学生感受到学习的乐趣。
老师可以让学生带着自己的音乐或其他喜欢的事物来学习，或将课堂变成一个游戏环节，让学生在游戏中快乐学习。
6. 鼓励自主学习学生需要自己的学习环境，可以在其中自主探索和学习，提高良好的自学能力。
学生可以在课堂外完成作业或完成自己的项目，老师可以提供适当的指导意见，而不是打断学生的自主行为。
最重要的是，老师需要了解自己学生的个性和兴趣爱好，根据不同的需求和学习风格给予适当的引导和指导。
当学生感受到自己的需要和兴趣被尊重和关注时，他们将会拥有更快乐和积极的学习体验。
浅析小学阶段语文写作快乐教学法
浅析小学阶段语文写作快乐教学法小学阶段是培养孩子语文写作能力的关键时期，而如何让学生在写作中感受到快乐，成为了很多语文教师关注的问题。
下面就来浅析一下小学阶段语文写作快乐教学法。
要注重培养学生的写作兴趣。
语文写作是一种创造性的活动，如果学生对写作没有兴趣，那么就很难在写作中体验到快乐。
在教学过程中，教师可以通过讲解有趣的写作题目，引导学生用自己的话语表达自己的思想和感情，让他们在写作中发现乐趣。
要激发学生的写作创造力。
语文写作是一种锻炼学生思维能力和创造力的活动。
教师可以开展各种创意写作活动，让学生在写作中展现自己的想象力和创造力。
教师可以给学生一个开放式的写作思维导图，让他们自由发挥，写出自己想要表达的内容。
通过这样的活动，学生会有更多的创造力和写作激情。
要营造轻松愉快的写作氛围。
语文写作是一项需要放松心情的任务，如果在写作过程中学生感到紧张和压力，就很难体验到写作的快乐。
教师可以在课堂上创设轻松愉快的氛围，增加学生的参与度和积极性。
可以组织学生进行写作比赛，设置奖励机制，让学生在比赛中感受到写作的乐趣。
要注重写作过程的指导和评价。
语文写作是一个循序渐进的过程，在写作过程中，学生需要教师的指导和评价。
教师可以通过布置适当的写作任务，引导学生进行写作训练，并及时给予他们写作过程中的指导和反馈。
在评价学生的写作时，教师要注重给予学生鼓励和肯定，激发他们的写作动力和自信心。
小学阶段语文写作快乐教学法包括培养学生的写作兴趣，激发学生的写作创造力，营造轻松愉快的写作氛围，以及注重写作过程的指导和评价等方面。
通过这些教学方法的运用，可以有效地激发学生的写作兴趣，帮助他们在写作中感受到快乐。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而快乐作文教学法是一种能够激发学生学习兴趣、提高写作能力的方法。
快乐作文教学法注重培养学生的创造力、表达能力和写作技巧，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面来论述小学语文快乐作文教学法。
一、教学内容1. 情感体验快乐作文教学法注重培养学生的情感体验和表达能力。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，如观察自然景物、参观文化古迹、阅读名人传记等，让学生去感受、去体验、去记录，从而激发学生对于生活的感悟和情感的表达。
2. 写作技巧快乐作文教学法强调培养学生的写作技巧。
教师可以通过分步引导、示范指导、多角度展示等方式，让学生逐步掌握基本的写作技巧，如构思、铺陈、过渡、结尾等，从而提高学生的写作水平。
3. 创新思维快乐作文教学法鼓励学生展现创新思维。
教师可以通过启发式提问、开放性命题、多样化写作形式等方式，引导学生思考问题、表达观点，并在写作过程中培养学生的创造力和想象力。
二、教学方法1. 轻松活泼快乐作文教学法强调营造轻松活泼的课堂氛围。
教师可以通过趣味性激励、游戏式教学、集体合作等方式，让学生在愉快的氛围中学习写作，增强学生的学习兴趣，激发学生的写作潜能。
2. 多元展示快乐作文教学法注重多元展示学生的作文。
教师可以通过作文展览、作文比赛、作文合集等形式，让学生的作品得到展示和分享，增加学生的写作自信心，激励学生不断提高写作水平。
3. 个性化辅导快乐作文教学法倡导个性化辅导学生的作文。
教师可以通过及时反馈、个别辅导、针对性指导等方式，帮助学生发现自身写作问题，找到解决问题的方法，并激励学生持续进步。
2. 实用性评价快乐作文教学法注重实用性评价学生的作文。
教师可以通过实际应用、价值意义、创新性等方面评价学生的作文，让学生认识到作文的重要性，增强学生对于写作的认可和积极性。
3. 激励性评价快乐作文教学法强调激励性评价学生的作文。
论小学语文快乐作文教学法
论小学语文快乐作文教学法小学语文快乐作文教学法是指通过寓教于乐的方式，让学生体验写作的乐趣，激发学生的写作兴趣和创作潜能。
在小学语文教学中，作文是非常重要的一项内容，它不仅是语言表达能力的重要训练，更是培养学生思维能力、观察力和想象力的重要途径。
下面将介绍几种小学语文快乐作文教学法。
第一，兴趣激发法。
激发学生写作兴趣是培养学生写作能力的首要任务，教师可以通过精心设计的内容来调动学生的兴趣。
以寓言故事为例，选择富有趣味性的故事情节和角色，让学生根据寓言故事的情节进行创作，激发他们的想象力和创造力。
第二，情感激发法。
情感是作文的重要驱动力，通过引发学生对于某个主题的情感共鸣，可以激发学生对于该主题的热情和写作欲望。
以写旅行为主题，让学生讲述自己曾经去过的地方，或者是未曾去过但是梦想去的地方，引导学生在作文中表达对于旅行的美好情感。
实践体验法。
实践体验是学生学以致用的重要环节，让学生亲自参与到实践中，不仅能够提升他们的动手能力，还可以通过实践中的感悟和体验，帮助学生更好地表达自己的思想和情感。
组织学生参观社区，让他们亲身体验社区生活，然后要求学生写一篇关于社区的作文，让他们把自己的感受和所见所闻进行总结和表达。
第四，互动合作法。
互动合作是培养学生写作能力的重要途径，通过和同学们的互动和合作，帮助学生更好地思考和表达。
教师可以设计小组活动，让学生在小组中进行合作创作，相互讨论和改进作文，提高写作水平。
通过学生之间的互相点评，可以培养学生的批判性思维和审美能力。
第五，自主发展法。
学生的自主发展是语文教学的核心目标之一，对于作文教学也不例外。
教师应该鼓励学生根据自己的思考和创作习惯，选择适合自己的写作方式。
可以通过阅读优秀的作文、写日记、做写作计划等方式，培养学生自主学习和自主创作的能力。
小学语文快乐作文教学法旨在通过提供丰富多样的写作材料和情境，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
教师在教学过程中应当灵活运用这些方法，让学生在语文学习中体验到乐趣和成就感，提高他们的写作水平。
浅析小学阶段语文写作快乐教学法
浅析小学阶段语文写作快乐教学法小学阶段是孩子学习语文的关键时期，语文写作是培养孩子综合语言运用能力和思维能力的重要环节。
为了使小学生能够在学习语文写作的过程中感受到快乐，教师可以采用以下几种方法。
注重启发思维，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过提问，让学生思考问题和表达自己的观点，从而激发学生的思维。
在讲解作文时，教师可以问学生：“你认为这个故事的结局会怎样？为什么？”这样可以引导学生自己思考，并激发他们对写作的兴趣和动力。
通过游戏化的方式来进行写作训练。
小学生喜欢游戏，利用游戏的特点可以增加他们对写作的参与度和乐趣。
教师可以设计一些写作游戏，让学生在游戏中进行写作训练，例如“接龙作文”、“写作角色扮演”等，这些游戏既能培养学生的写作技能，又能使他们在游戏中感受到快乐。
让学生参与实践活动，增加写作的趣味性。
给学生创造写作的机会和场景，让他们参与到实际生活中的写作活动中去，如写感谢信、写读书笔记、写实地观察报告等。
通过参与实践活动，学生可以亲自体验写作的乐趣和意义，激发他们对写作的热情。
注重与学生互动，给予积极的反馈。
在学生写作过程中，教师应给予及时的指导和鼓励，帮助学生克服困难和提高写作水平。
还可以设置写作分享活动，让学生有机会展示自己的作品，并给予同学们的赞扬和倾听。
这样既可以增加学生的写作自信，又能激发他们对写作的兴趣和快乐感。
创设良好的写作环境，营造轻松积极的氛围。
教师可以布置一些有趣的写作角落或展示墙，提供丰富的写作素材和工具，让学生在舒适的环境中进行写作。
鼓励学生在写作过程中发挥自己的想象力和创造力，展示个性化的写作风格。
小学阶段的语文写作教学应该注重培养学生的写作兴趣和快乐感，通过启发思维、游戏化训练、实践活动、互动反馈和创设良好的写作环境等多种方式相结合，使学生在写作中能够积极参与、快乐体验，并逐渐提高写作水平。
只有在快乐的氛围中学习和实践，学生才能更好地理解和运用语文知识，从而提高自己的综合语言运用能力。
“小作文”的指导与乐趣
“小作文”的指导与乐趣写作是一种表达思想、交流观点的方式，对于学习语文和培养孩子的思维能力都有很大的作用。
而小作文作为写作的起点和基础，更是培养孩子写作习惯和兴趣的重要环节。
本文将从指导小作文的方法和乐趣两个方面进行论述。
一、指导小作文的方法1. 激发孩子的写作兴趣兴趣是最好的老师，只有让孩子对写作感兴趣，他们才会主动去写。
可以通过讲述故事、读取优秀作文等方式，引发孩子的兴趣。
也要提醒孩子写作的重要性，并给予鼓励和赞赏，让孩子看到自己的进步和成就。
2. 拓宽写作主题小作文的题目通常是给定的，但是我们可以鼓励孩子自由发挥，在规定的主题范围内发挥想象力。
可以给孩子提供一些触发写作思路的问题，例如“如果你是一只小鸟，你会飞往哪里？”，激发他们的思考和创造力。
3. 让孩子多读多写阅读是提高写作能力的重要途径，让孩子多读优秀的文章，培养他们对语言和表达的敏感性。
也要鼓励孩子多写，尝试不同的写作风格和表达方式，提高他们的写作水平。
4. 注重写作的组织和结构一个好的作文需要有逻辑性和条理性，要求孩子在写作之前先进行构思和规划，明确思路和主题。
可以教孩子运用分段、标题等方式来组织作文结构，使文章简洁清晰，层次分明。
二、写作的乐趣1. 打开想象的大门写作是展示孩子的创造力和想象力的优秀途径。
通过写作，孩子可以创造一个自己的世界，表达自己的想法和情感。
可以鼓励孩子设想一些奇幻的情节，写成一个故事，让他们体验写作的乐趣。
2. 发现自己的思考和表达方式写作可以让孩子自由表达自己的观点和思考，培养他们的思维能力。
通过写作，孩子可以锻炼自己的逻辑思维和表达能力，逐渐形成自己独特的写作风格。
3. 提高语言表达能力写作是语言和文字的训练，可以帮助孩子提高语言表达的能力。
通过不断的写作，孩子可以学习和积累更多的词汇和表达方式，提高自己的语言水平。
4. 触发思考和探索写作是一个思考和探索的过程，可以帮助孩子更好地理解自己和世界。
通过写作，孩子可以思考一些问题，发现和解决问题的方法，培养他们的思考和探索能力。
浅谈如何让小学生快乐习作
浅谈如何让小学生快乐习作1.精心选择材料。
俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂杏一筐。
”如果总是选择那些别人早已写过的材料，就会落入俗套，体现不出自己的特色。
作文要善于创新，要给人耳目一新的感觉。
也就是说，文章一定要让人有陌生感，不能似曾相识。
2.善用诗句。
在作文的时候，活用一些古诗词或者好词好句，能让文章生动活泼、文采飞扬。
五六年级学生可适当运用一两句，不仅能起到“画龙点睛”的作用，而且使作文充满韵味，让人品味后感到十分“可口”。
二、学习观察事物的技巧生活中有许多有意义的、值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？作为教师，一方面多引导，另一方面多提醒。
比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。
这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？要鼓励学生写观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔迸出来的灵感。
三、用指导来完善作文的整体书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，习作正是倾诉、表达自己情感的一种方式。
凡是自己有兴趣的、感触比较深的，都可以写，尤其要鼓励学生用自己的语言来说出自己想说的话，形成“不吐不快的快乐心理”。
虽然三年级还是学生习作的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，但有了一年级的积累，二年级的片段，三年级的作文只要在老师的精心指导下，定能完成得很不错。
每次习作训练中，只要围绕课程目标，结合学生的实际，灵活、有效地展开作文指导，注意因材施教，随机调整作文教学思路、选择教学内容，开展大多学生感兴趣的活动引发学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，好文章就水到渠成顺理成章了。
四、在评价中激励习作兴趣兴趣和成功总是连在一起的。
鸟无翼不飞，学生作文腾飞之翼在于教师赏识性的激励评价。
因此，我们应让学生在激励性的评价中延续习作兴趣。
传统的作文评语大多公式化、模式化，大都是些法官式的判词：“内容不具体”“句子不通顺”“中心不明确”等等。
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浅谈如何指导小学生快乐作文
【摘要】所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察、感受、所得，形诸于语言文字。
一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
学生既然是写作的主体，写作教学就应该以学生为主体，学生的写作活动就应该是自主性写作。
【关键词】提高写作兴趣方法
作文教学是语文教学中很重要的环节。
作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。
是学生对教师、对家长、对社会、对学习的心理反映，最先在作文中露出蛛丝马迹。
可是，当我一次次翻开学生的作文本，总会让让我感到惊讶不已：胡编乱抄的、张冠李戴的、文不对题的、三言两语的、龙腾凤舞的，甚至还有其哥哥、姐姐代劳的等等，可以说应有尽有。
纵观学生的作文“难”的原因是多方面的，一言概之，就是“怕写”作文。
这些情况都是受应试教育的影响，作文教学被人为扭曲：为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。
“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。
学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴
隶。
写作不再是真情的流露。
这样的写作让学生望而生畏。
这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的观点，自然就扼杀了学生的创新精神。
那么如何把自主的写作权还给学生，弘扬学生的创新意识,指导小学生快乐作文呢？
一、感受生活──创新的源泉
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”要想让学生写出新颖的文章，首先要丰富学生的生活，让学生充分享受生活。
教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。
当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。
《难忘师生情》，《感谢您——老师》，《我真棒》等文章写出了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然会成倍的高涨。
二、激发兴趣──创新的动力
有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。
我在这方面也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。
练习一段时间后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。
什么原因呢?无疑是兴趣，学生对以上练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的作文何谈质量!不难看出，解决之道在于要培养学生对写作的兴趣。
其实，勤练多写并没有什么错，关键在于怎样练、怎样写。
如果仅靠上面所提的枯燥的几种练法和写法，恐怕学生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。
因为那样的练和那样的写，多数学生都处于被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望。
由此可见，只有变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。
实践中，我主要采用两种方法激趣。
1、鼓励学生自主表达熟悉的生活。
要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。
“让学生易于动笔，乐于表达。
”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我
心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。
”学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”时，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
为了转变学生在写作中长期所处的被动地位，五年级的第一学期，我在班里成立了一个“小小记者团”。
全班每一位同学都是记者团的小记者。
为了给学生创设情境，也是为了把活动搞得更加规范，我们在教室的墙上设计了一个新闻发布栏。
栏内有每一位小记者的照片、职务、姓名及发稿栏。
既然每一位同学的身份已经变成了小记者，那么，你就得履行记者职责——在你的发稿栏内发表你的文章。
文章内容不限，可以写景、写事、写物、写人或是写你采访的新闻报道。
我们的口号语是“事事满眼过，看谁能捕获”!
为了使不同层次的“小记者”都能燃起写作的热情，我们制定了相应的奖励机制。
每月评出“优秀记者”两名，主要是奖励发表文章又多又好的“记者”，同时还要评出两名“进步记者”，主要是针对那些写作基础差、写作水平低的“记者”。
连续两次被评为“优秀记者”的同学职务可变为“高级记者”，连续两次被评为“进步记者”的同学职务可变为“未来高级记者”。
正是有了这样一种氛围、一种机制，我发现同学们一天天在变化。
他们更加注意留心身边的每一个人、每一件事了，他们的采访行动也就此拉开了序幕。
班里一名叫游莉的同
学，平时作文条理性很差。
她最先采访了校长，了解了为什么学校不组织春游的原因，回来后就写出了一篇非常有条理、有说服力的报道。
在报道中她罗列了校长所谈的不组织学生春游的几点原因以及自己对此事的看法。
文章写得可谓有理有据、有叙有议。
相信照这样练习下去，她的写作水平还会有很大的提高空间。
2、尝试成功。
苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。
”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。
为此，在班级中可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台，在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
其他同学也都不甘示弱，被他们采访的人有学校领导、老师、学生干部、普通同学、社会人士……他们关心的事情也越来越多，学校的未来规划、教师的育人观念、学生的学习方法……一篇篇来源于生活，耕耘于笔下的优秀作品
就这样应运而生了。
然而，我们都知道小学生在做事情的时候缺乏持久性。
要想维持学生的写作欲望，教师就要不断推陈出新，想出更多更好的办法。
于是，我们确立了第二步发展目标，到了第二学期，我们马上成立了由学生自由推荐成员并自己命名的写作园地——《银河闪亮》板报专栏。
专栏由我们班委会主办，面向全班学生，主要发表小记者的新闻稿件及优秀作文。
专栏一经问世，便收到了意想不到的效果，不仅我们班同学的写作欲望高涨，而且还掀起了其它班同学的写作高潮。
作品质量自然是芝麻开花节节高。
目前，我们的第三步发展目标已经确立，即将学生的优秀作品源源不断地向《小学生优秀作文》等报刊杂志推荐。
这样可以使学生总有更高的目标去追寻，而又永不停歇，从而一步步踏入文学的更高境界。
写作文要求学生必须具有敏锐的洞察能力，敏捷的思维能力和精湛的写作能力，而这些，也正是我们的学生所急需掌握的能力。
心理学认为，人在满足了基本生存需要后就会寻求归属感和荣誉感。
“小小记者团”与《银河闪亮》专栏这种形式恰恰满足了学生的这种心理需求，因而得到了学生的积极响应，无形中提高了学生写作的积极性，达到了“润物细无声”的效果，学生的写作质量也自然是水到渠成。
由此可见，培养学生对写作感兴趣，变“要我写”为“我要写”
是多么的重要!
总之，创新作文就是要冲破传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。