浅谈小学生习作指导及点评2
小学语文课堂中的作文指导与评价方法
小学语文课堂中的作文指导与评价方法作文是语文课堂中重要的一环，它不仅是培养学生语言表达能力的有效途径，也是培养学生思维能力和创造力的重要手段。
然而，如何进行作文指导和评价成为了许多语文老师面临的难题。
本文将探讨小学语文课堂中的作文指导与评价方法。
一、激发学生的写作兴趣作文是一项创造性的活动，学生对写作的兴趣直接影响着他们的写作表现。
因此，语文老师应该通过多种方式激发学生的写作兴趣。
可以通过讲述有趣的故事、展示优秀的作文范文、开展有趣的写作活动等方式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
二、培养学生的写作思维能力写作不仅仅是语言表达的过程，更是思维的体现。
为了培养学生的写作思维能力，语文老师可以采用以下方法：1. 提供多样化的写作素材：语文课堂中可以引入丰富多样的写作素材，如图片、音频、视频等，让学生从不同角度思考问题，拓展思维空间。
2. 引导学生进行思维导图：在写作前，可以引导学生进行思维导图，帮助他们整理思路，构建逻辑关系，使作文更有条理。
3. 鼓励学生进行自由写作：在一定的主题范围内，鼓励学生进行自由写作，激发他们的创造力和想象力，培养独立思考的能力。
三、注重写作技巧的教授写作技巧是写作的基础，掌握一定的写作技巧可以让学生的作文更加生动有趣。
语文老师可以通过以下方式进行写作技巧的教授：1. 分析优秀范文：通过分析优秀的作文范文，学生可以学习到不同的写作技巧，如修辞手法、描写方法等，从而丰富自己的写作语言。
2. 引导学生进行模仿写作：在学生掌握了一定的写作技巧后，可以引导他们进行模仿写作，通过模仿优秀范文的结构和表达方式，提高自己的写作水平。
3. 针对性的写作指导：根据学生的写作表现，语文老师可以给予针对性的写作指导，帮助学生改善写作中的问题，提高写作质量。
四、多样化的作文评价方法作文评价是对学生写作能力的客观反映，评价方法的多样化可以更全面地了解学生的写作水平。
以下是一些常用的作文评价方法：1. 综合评价：综合评价是对学生作文的整体表现进行综合评定，包括内容、结构、语言等方面的评价，可以从多个角度全面评价学生的写作能力。
如何评价和批改小学生的作文
如何评价和批改小学生的作文作文对于小学生来说是一项重要的学习任务，它不仅是语文学习的一部分，更是培养孩子思维能力、表达能力和创造力的关键环节。
正确评价和批改小学生的作文对于他们的学习和成长至关重要。
本文将探讨如何评价和批改小学生的作文，并给出一些实用的指导意见。
一、评价作文要客观公正评价作文应基于客观公正的原则，避免主观臆断和个人偏好。
教师要全面理解作文要求和评分标准，严格按照标准进行评价。
在评价过程中，应注重突出孩子的优点，并指出他们的不足之处。
批评要适度，不应过分挑剔，以免伤害孩子的自信心。
二、关注内容与表达评价和批改作文时，教师要注重内容和表达的结合。
要从内容的完整性、逻辑性、连贯性等方面进行评价，指出不足之处并给予指导。
同时还要关注语言表达的准确性、丰富性和灵活性，指导孩子运用各种修辞手法和句式结构，提升作文的表达能力。
三、鼓励创造和思辨评价和批改作文时，教师要鼓励小学生展示个性和创造力。
要注重引导孩子独立思考，发表独到见解，提出自己的问题和观点。
同时还要注重培养孩子的思维逻辑和辩证思维能力，引导他们在作文中进行论证和辩解，充分展示自己的思辨能力。
四、合理安排批改时间评价和批改作文需要耗费大量的时间和精力，教师要合理安排批改时间。
可以将作文分批批改，每天批改几篇，以避免批改质量的下降和视觉疲劳。
在批改作文时，可以使用不同颜色的笔，对不同类型的错误进行标记，以便孩子更好地理解和改正。
五、及时反馈和指导评价和批改作文后，教师要及时给予反馈和指导。
可以通过评语和写作建议来表达自己的观点和意见。
在反馈中，要注重肯定孩子的努力和进步，并提出具体的改进意见，指导他们进一步提高作文水平。
此外，可以与孩子进行一对一的交流，解答他们的问题和疑惑。
六、鼓励互评和自评评价和批改作文时，可以鼓励小学生进行互评和自评。
可以组织同学之间交换作文，互相评价和指导。
同时还可以要求孩子自己对自己的作文进行评价，发现不足之处并给出改进方案。
作文指导教师评语
作文指导教师评语亲爱的学生，首先，我想对你的努力和对这篇作文的投入表示赞赏。
你在这篇作文中付出了很多努力，展现出了一定的文采和思考深度。
下面是针对你的作文的一些建议和指导，希望对你的写作有所帮助。
第一点，结构和组织你的作文需要更好地组织起来，确保逻辑流畅和层次清晰。
建议你在写作之前先制定一个大纲或提纲，将主要想法和论点按照逻辑顺序展开。
每个段落应该有一个明确的主题句，并通过事实、例证和推理来支持它。
此外，确保段落之间的过渡平滑自然，帮助读者理解你的观点。
第二点，语言运用在写作中，语言运用的准确性和多样性对于提高作文质量非常重要。
建议你使用更具体、精准的词汇和短语来表达自己的想法，避免使用模糊或泛泛的词语。
另外，注意语法和拼写错误，并确保每个句子都清晰表达你的思想。
适当使用不同的句型和句式，可以增加文章的变化和吸引力。
第三点，论证和支持在作文中，论证和支持是非常重要的部分。
确保你的观点有充分的论据和证据来支持，这可以增加你的说服力。
引用权威的引用来源，如研究、报告或专家意见，可以增加你的观点的可信度。
同时，也要注意反驳对方观点的论据，并给出合理的解释。
第四点，深入思考写作不仅仅是提供事实和表达观点，还需要思考问题的深度。
你可以在作文中引入自己的思考和对问题的理解。
这种深度思考可以通过提出问题、探讨出现的困惑或矛盾、分析问题的根本原因等方式来展示。
第五点，修订和编辑在完成初稿后，记得进行修订和编辑。
这包括检查语法错误、句子结构的流畅性和修正不必要的重复或冗余。
在编辑过程中，还可以考虑引入一些修辞手法或修饰词来增强句子或段落的表达力。
最后，要记得写作是一个不断学习和提高的过程。
通过不断的实践和反思，你可以逐渐改进你的写作技巧和展示思想的能力。
请继续努力，相信你会有更大的进步。
祝你好运！你的写作导师。
小学生的写作评价与指导
小学生的写作评价与指导写作是小学生学习语文的重要内容之一，对于小学生的写作能力评价与指导是教师的一项重要任务。
本文将从评价与指导的角度探讨小学生写作的重要性以及如何进行评价与指导。
一、小学生写作的重要性写作是学习语文的一种实践活动，通过写作可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
写作能够培养学生的观察力、感知力和想象力，帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
此外，写作还有助于培养学生的逻辑思维和批判思维，提高学生的综合素养，培养他们独立思考和解决问题的能力。
二、小学生写作评价的原则评价是对学生写作表现的综合评定，可以帮助学生发现自身的优势和不足，促进他们的写作能力提升。
小学生写作评价应遵循以下原则：1. 全面性：评价应涵盖学生写作的内容、结构、语言表达以及思维深度等多个方面。
2. 目标性：评价应基于学生所学的知识和写作要求，着重评价学生是否达到预期的教学目标。
3. 公正性：评价应客观、公正，避免对学生主观情感的评判。
4. 鼓励性：评价应注重给予肯定和鼓励，激发学生写作的兴趣和积极性。
三、小学生写作指导的方法为了有效地指导小学生的写作，教师可以采用以下方法：1. 示范引导：教师可以通过示范写作，向学生展示一篇优秀作文的写作过程和技巧。
学生可以通过模仿教师的写作方式来提升自己的写作水平。
2. 个性化指导：了解每个学生的写作特点和问题，有针对性地进行指导。
教师可以根据学生的不同需求，设计个性化的写作任务，引导他们充分发挥自己的特长。
3. 组织讨论：教师可以组织学生之间的讨论，让学生相互交流、批评和改进。
通过讨论可以拓宽学生的思维，激发他们的创造力。
4. 写作反馈：教师应及时给予学生对写作的反馈，指出他们的优点和不足，并提出具体的改进意见。
同时，要注重正面鼓励，激发学生的写作热情。
四、写作评价与指导的实施写作评价与指导应贯穿于小学语文教学的始终，并结合实际情况进行实施。
教师可以采用以下步骤进行评价与指导的实施：1. 定期布置写作任务，根据教学目标和学生的实际水平，设计不同难度和类型的写作题目。
浅谈如何写好小学生习作评价
浅谈如何写好小学生习作评价小学生习作评价在教学中占据着重要的位置，它不仅能够帮助老师了解学生学习情况，还可以引导学生不断进步。
然而，如何写好小学生习作评价是一个需要仔细思考的问题。
本文将从准备工作、评价原则和具体方法三个方面来浅谈如何写好小学生习作评价。
一、准备工作在进行习作评价之前，老师需要做一些准备工作。
1.熟悉教材要求和学生的学习情况，明确习作的目的和要求。
只有了解了教材和学生的学习情况，才能更准确地评价学生的习作。
2.了解学生的写作能力和写作水平，根据学生的实际情况设置合理的评价标准。
不同年级的学生写作能力不同，评价标准也应有所区别，不能一概而论。
3.具备合理的评价方法和工具。
传统的评语和打分方式已经不能满足现代教学的需要，可以尝试一些新的评价方法，如口头评价、写评价、画评价等，选择适合学生年龄和能力的评价工具。
二、评价原则在进行习作评价时，可以从以下几个方面考虑评价原则。
1.注重肯定和鼓励。
每个学生都有自己的优点和长处，要从积极的角度去评价他们的习作，给予肯定和鼓励，让学生感受到成就感和自信心。
2.注重指导和帮助。
不同年级的学生写作能力有限，他们需要老师的指导和帮助，尤其是在习作评价中，要指出学生的不足之处，并给出相应的建议和指导，帮助他们不断提高。
3.注重个性化评价。
每个学生都是独特的个体，他们的学习能力和学习方法各不相同，要根据学生的特点和需求进行个性化的评价，鼓励他们在习作中发挥自己的创造力和特长。
三、具体方法评价方法的选择直接关系到习作评价的质量。
以下是几种常用的评价方法。
1.使用评价标准和评价表。
根据学生的年级和学习情况，制定一套评价标准和评价表，包括内容、形式、语言运用等方面。
在评价习作时，根据标准和表格进行打分或者用文字进行评述。
2.采用口头评价。
老师可以在课堂上对学生的习作进行口头评价，及时指出问题并给予建议。
这种评价方法能够更直接地与学生进行互动，激发学生的兴趣和参与度。
小学生作文教学中的评价与指导
小学生作文教学中的评价与指导作文是语文教学中的重要环节，它不仅是培养学生语言表达能力的有效途径，也是培养学生思维能力和创造力的重要手段。
在小学生作文教学中，评价和指导是不可或缺的环节。
本文将探讨小学生作文教学中的评价与指导的重要性以及有效的评价与指导方法。
一、评价的重要性评价在小学生作文教学中起着至关重要的作用。
首先，评价可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在写作文时，希望得到老师的肯定和鼓励，通过评价可以让学生感受到自己的进步和成就，从而更加热爱写作，主动参与作文教学。
其次，评价可以帮助学生发现自己的不足和提高空间。
通过评价，老师可以指出学生作文中存在的问题和错误，让学生认识到自己的不足之处，从而有针对性地进行改进和提高。
最后，评价可以培养学生的自我评价和批判精神。
通过评价，学生可以学会自我分析和评价，发现自己作文中的问题，从而提高自我批判和改进能力。
二、评价的原则在小学生作文教学中，评价应遵循以下原则。
首先，评价应注重全面性。
评价不仅要关注学生作文的内容和结构，还要关注学生的语言表达和思维能力等方面。
其次，评价应注重个性化。
每个学生的特点和水平不同，评价应根据学生的实际情况进行个性化的评价，给予针对性的指导和帮助。
再次，评价应注重激励性。
评价应以鼓励和肯定为主，激励学生继续努力，相信自己的潜力和能力。
最后，评价应注重规范性。
评价应遵循一定的规范和标准，使学生明确自己的进步和不足之处，有针对性地进行改进。
三、评价的方法在小学生作文教学中，评价方法多种多样，以下列举几种常用的评价方法。
1. 整体评价法：这种方法是对整篇作文进行综合评价。
老师可以根据作文的内容、结构、语言表达等方面进行评价，给予学生全面的反馈和指导。
2. 分段评价法：这种方法是对作文的每个段落进行评价。
老师可以根据段落的逻辑关系、过渡和衔接等方面进行评价，帮助学生提高段落的连贯性和逻辑性。
3. 互评法：这种方法是学生之间相互评价。
浅谈小学生习作指导
浅谈小学生习作指导新市镇平宁基点校（QQ：1083731671）在小学语文教学实践中，作文是相当一部分小学教师和学生头疼的事。
教师为作文教学难而感到棘手，小学生对作文更有畏难情绪，把作文当作负担。
在本学期学校不同课型归类研究中，本人承担了习作课题研究，结合常年教学实践经验，开课前搜集了相关资料、查阅了书籍，在课堂练笔环节中，学生能够根据指导写规范，取得了较可喜的成绩。
现将本人对习作教学浅谈以下几点：一、明确习作指南小学课本每一个单元为同一个主题，多以相似的写作方法或相同要求的几篇课文放在一个单元里学习，单元作文也大多是安排学习该单元的写作方法。
应该说,小学采取习作模仿这种作文教学方法，是符合小学生的个性心理和学习规律的。
小学生初学作文，也大都是仿照课文的写作方法，描写类似的人、事或物，这是最常用且行之有效的方法。
但不少小学生对范文有着很严重的依赖，离开范文,便无法写作文。
小学生习作，即是小学生学习写作文，是小学生在教师的指导下的一种写作行为。
培养学生一定的写作能力，让学生掌握写作的基本方法，懂得一定的写作技巧。
让学生明白无论什么题材的文章都要具备文章开头、中间、结尾，要做到文章结构完整。
二、重视口语交际根据每一个单元的主题要求开展口语交际课，以学生感兴趣的话题、结合实际引导学生在口语交际课上多说、多练，除了平时课堂提问、回答外，每一单元的口语交际课还是学生口语表达的平台，是培养学生提高口语表达能力的好时机，通过课堂锻炼，搜集、积累习作的素材。
习作指导要强化学生口头表达能力的训练，训练的方式方法也很多。
可以举办故事会，让学生把在课外书上看到的故事讲出来，把自己亲身经历的事或别人经历的事讲给同学听；如争当“小小推销员”，让学生介绍物品的外观、使用方法等特点；组织讨论会和演讲赛，让学生就某一问题阐明自己的观点，发表自己的意见。
通过不同形式、不同渠道让学生把要准备写的内容先进行口头表述,为习作奠定基础是很重要的也是很有必要的。
小学生写作指导与评价方法
小学生写作指导与评价方法一、引言写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径之一，对小学生而言，写作是一个需要逐步培养和提高的技能。
本文将探讨小学生写作指导的重要性，以及有效的评价方法，旨在帮助小学生更好地提升他们的写作水平。
二、培养兴趣和意识在小学生写作指导中，首先要培养学生对写作的兴趣和意识。
教师可以通过阅读经典文学作品、提供写作机会等方式，激发学生的写作兴趣与意识，让他们明白写作是一种表达和沟通的方式。
三、启发思维与提供素材在指导小学生写作时，可以通过提问、引导等方式，启发学生的思维。
同时，提供适当的素材和话题，帮助他们展开写作。
这有助于激发学生的创造力和想象力。
四、分阶段培养写作技能小学生写作能力的培养需要分阶段进行，教师可以根据学生的年级和水平，逐步教授不同的写作技能，如句子结构、段落组织、篇章结构等。
同时，要注意因材施教，为每个学生提供个性化的指导。
五、注重写作指导的过程性写作指导过程中，注重过程性的指导和反馈是至关重要的。
教师应及时给予学生书面或口头的指导，鼓励学生不断修改和改进作品，以达到更好的写作效果。
六、培养小学生的批判思维写作不仅是表达观点的方式，也是培养学生批判思维的途径之一。
在写作指导过程中，教师可以提出问题，让学生思考和分析，培养他们的逻辑思维和判断能力。
七、评价方法的重要性评价对学生的学习和进步至关重要。
对于小学生的写作评价，要注重全面性和多样性。
可以采用打分制、鼓励性评语以及学生自评等方式，给予学生积极的肯定和建设性的指导。
八、评价标准的制定为了有效地评价小学生的写作作品，教师可以制定相应的评价标准。
这些标准可以包括语言表达、逻辑思维、观点立意等方面，以帮助学生了解优秀作品的要素和标准。
九、评价反馈的方式评价反馈不仅仅是给学生一个分数，更重要的是提供具体的建议和指导。
教师可以通过书面反馈、个别指导等方式，帮助学生了解自己的不足和进步的空间，以便他们更好地提升自己的写作水平。
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浅谈小学生习作指导及点评
根据高新区教研室的指导要求，我校语文教研组开展了小学生习作指导和评讲教学研讨活动。
此次活动，我校语文教师积极参加，踊跃发言，提出了很多值得学习和借鉴的好方法，具体如下：
一、习作指导方面
1.创设情境，激发兴趣
兴趣是学习的源泉，指导习作也是如此。
在指导低年级学生习作时，教师可以采用做游戏导入习作，如在教学一年级“小兔运南瓜”这一习作时，教师可以创设这样的情境，“秋天到了，地里的南瓜成熟了，谁来帮小兔把南瓜运回家呢？”同学们跃跃欲试，教师让学生来表演，有的两人抬南瓜，有的用车运南瓜，有的把南瓜竖起来当作车轮滚回家……学生的兴趣调动起来了，接着出示课文中的插图，本次的习作就水到渠成了。
2.多读多记，积累运用
杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”，小学生要想写好作文，必须养成多读书，多看书的好习惯。
教师要重视学生积累语言素材的能力，可以从课内和课外两方面来做，教材上要求背诵的段落、诗词一定要达到人人背诵，人人过关，还要养成摘抄优美词句的好习惯。
课外多读书，多读课外书。
教师应要求学生每周读一本课外书，每周写一篇读后感，每月开展一次读书汇报活动。
通过大量的阅读，学生可以积累的素材，模仿文章的布局谋篇的方式，提高习作能力。
3.改变形式，丰富课堂
传统的习作课大多是在课堂上进行的，教师应该创造性的使用教材，运用教材，把习作课上成一次活动课（写课间活动的作文）、一次观察课（写我在生活中的小发现），一次课外实践课（写学做饭….），一场偶发事件（写难忘的一件事）……学生在实践中找到作文的素材，在体验中获得了真挚的情感，写出的作文不仅有充实的内容，而且充满了鲜活的灵性。
二、作文点评方面
1.评价多样，鼓励为主
由于学生的年龄小，认知能力、语言表达能力有限，教师对学生的习作评价不宜太苛刻，应以鼓励为主。
因此学生习作中的优点一定要大力发扬，采用灵活的评价方式，给学生最大的鼓舞。
教师可以在习作中做记号（画笑脸、画五角星），可以给习作打高分或分类等级评价；可以在班上大声朗读优秀习作，让其他学生都能学习；也可以给学生一块展示墙，展示学生的佳句、佳段、整篇文章；还可以把学生的作品发表在日报晚报上，让学生体会到成功的喜悦。
2.重视自改，体现自主
一篇好文章，与其说是写出来的，不如说是改出来的。
《语文课标》也指出：习作教学要重视引学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
这一标准改变了以往的传统做法，充分体现了学生自主、自能的新理念。
因此，教师在讲评课上要采取灵活多样的形式（学生互改互评、自改自评与教师指导相结合），有意识地培养学生的自改能力。
在课堂上首先集体评改、下水示范，为学生自改和小组互改示
范引路，运用各种积极的评价手段，调动学生的参与热情，从而达到提高学生作文能力的目的。
还要交给学生修改作文的方法，授之于鱼不如授之于渔。
如下水示范法；读读改改法；师生对话交流法；合作修改法等。
学生在互改中既当听众又当了评委，在互评互议互改中取长补短，相得益彰。
在自改互改中，学生的自主能力和习作能力也逐步提高了。
3.评语简洁，赏识激励
苏霍姆林斯基说过：一个学生如果在两三个月内看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。
教师的评语一定要简洁明了，切忌长篇大论，更不要吝啬赏识。
简单又有力的鼓励，会激起孩子一次又一次的创作热情，迸发想象的火花，从嘴里、笔端流淌出更多美妙的语言。
很多实践表明，学生化激励为动力，因赏识更优秀。
邓城小学语文组
卞丽军
2013.4.24。